El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, flexible, criterial y formativo que involucre la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También diferencia la evaluación formativa, enfocada en mejorar procesos de enseñanza-aprendizaje, de la evaluación sumativa, centrada en medir resultados y certificar conocimientos adquiridos.

1. Secretaríade Educación y Cultura
Regulación y autorregulación de los aprendizajes

2. Secretaríade Educación y Cultura
La planificación del aprendizaje se debe comenzar
por la evaluación
(Tobón, Prieto y Fraile, 2010)

3. La evaluación es la determinación sistemática del
mérito, el valor y el significado de algo o alguien.
La evaluación como disciplina ha sufrido
profundas transformaciones conceptuales y
funcionales a lo largo de la historia y
especialmente en el siglo XX y XXI

4. cómo el docente diseña
y ejecuta su enseñanza
Que el docente emite
unjuicio de los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Contempla lacreación
de un ambiente
agradable
elcumplimiento de
deberes y
compromisos
adquiridos por el
docente.

5. Debe estar
integrada en el
currículo
Debe
sercontinua
Deber
serflexible
Debe
sercriterial
Sila evaluación
educativa nofuera
continua nohabría
avance educativo.
que los objetivos
educativos estén
claramente definidos.

6. Debe
ser
recurrente
Debe
ser
formativa
Debe
ser
sistemática
Debe ser
técnica
PROCESO DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
.

8. MAPA
PROCESOS
EVALUACIÓN

9. Es necesario enfatizar que la evaluación tiene básicamente
dos funciones: una de CARÁCTER SOCIAL de selección y
clasificación, de orientación al grupo de estudiantes. Su
misión es informar el progreso de los aprendizajes a los
estudiantes, a las familias y a la sociedad y determinar cuáles
de ellos han adquirido los conocimientos necesarios para
otorgar la certificación que la sociedad reclama al sistema
educativo.

10. La otra función es de CARÁCTER PEDAGÓGICO, de regulación
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es decir, de
reconocimiento de los cambios que deben introducirse en este proceso
a fin de que cada estudiante aprenda de forma significativa. El objeto
básico que debe tener esta función es el de mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Está inserta en el proceso de formación.
Las decisiones a tomar son de carácter estrictamente pedagógico.
Marta Lorena Salinas Salazar*
Facultad de Educación
Universidad de Antioquia

11. Es un proceso de reflexión en
interacción que se realiza
sobre tareas de aprendizaje
con fines de regulación.

12. EVALUACIÓN
Y
CALIFICACIÓN
Evaluar
no quiere decir
obligatoriamente
Calificar
(Hadji, 1997; Álvarez Méndez, 2001;
Puren, 2009)
DISTINGUIR ENTRE

13. Calificación Evaluación
• Cualitativo
• Proceso
• Carácter regulador
• Diagnóstico
↓
Evaluación formativa
Cuantitativo
Producto
Carácter decisorio
Certificación
↓
Evaluación sumativa
Relación entre
calificación y evaluación

14. Evaluación formativa
Cualitativa
Involucra al Estudiante
Reflexión
Interacción
Retroalimentación
Regulación: Retroactiva-Interactiva-Proactiva
Mediación TIC

15.  Reflexión: toma de conciencia crítica
 Interacción: interrelaciones, interdependencia, diálogo.
 Proceso: articulación de acciones iterativas.
 Sistemático: planeado, estructurado, consciente, continuo, regulado.
 Sistémico: global, integral, multifactorial, recursivo
 Regulación: retroalimentación, revisión, adecuación.

16. La autoevaluación
La coevaluación
La heteroevaluación
En los tres casos, se dan procesos de retroalimentación y
acciones de regulación

17. Regula el profesor: hetero
El estudiante a sí mismo:
auto
Los estudiantes entre sí:
co (entre pares)

18. Proceso de reflexión que realiza el estudiante sobre sus propias
acciones de aprendizaje con el fin de autorregularse.
De Formativa a Formadora porque no parte del profesor, sino de
manera más directa desde el estudiante “desde adentro” (Nunziati,
1990; Bordas y Cabrera, 2001).
Entonces, ¿autoevaluación o autocalificación?

19. Evaluación entre pares que se realiza sobre las tareas de aprendizaje
con el fin de co-regularse.
Puede hacerse mutua (uno a uno), o intercambiando actores; y también
entre parejas o grupos.
De Formativa a compartida
“Supone concebir la evaluación como un proceso de diálogo y una
toma de decisiones mutuas y/o colectivas” (López, 2009, p. 94)

20. la evaluación tradicional en la que un docente valora
unos conocimientos y habilidades de sus alumnos se
conoce como heteroevaluación. Este criterio es el
más extendido en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (Ferrera, 2019).

21. López Pastor 2011 resalta las ventajas de los ambientes TIC para dar
marco a la evaluación formativa :
 Interacción y comunicación asincrónica en diferentes tiempos
y espacios.
 Oportunidades para reflexionar y compartir opiniones.
 Exposición pública de opiniones y contribuciones.
 Posibilidad de entablar debates de opinión.

22. Evaluación Sumativa
Cuantitativa
Es responsabilidad del profesor
Rinde cuentas
Promueve
Certifica
Compara

23. • Es un evento de corte que permite medir los resultados
del aprendizaje con el propósito de valorarlos.
• En el caso de las competencias, mide el nivel de
desarrollo de las mismas.

24. • Generalmente, se expresa en valoraciones
cuantitativas mediante la calificación.
• La valoración se realiza a partir de criterios
predefinidos.

25. Enfoque por
Competencias
Enfoque por objetivos
Proceso Producto
Desarrolla logra
El todo La parte
Pregunta por la relación entre el
qué, el quién, cómo, cuándo, dónde,
porqué
Pregunta por el “Qué” (los contenidos)

26. Evaluar por
Competencias
Evaluar por
Contenidos
Analizar Memoria
Interpretar Términos fijos
Pensamiento crítico Dato
Pregunta por la relación entre
el qué, el quién, cómo,
cuándo, dónde, porqué
Enumerar

27. Cualidad Descripción (Tomado y adaptado de Bachman y Palmer (1997)
Validez de
competencia
Pertinencia de lo que se evalúa en situaciones concretas de actuación, expresadas
en la tarea evaluativa.
Relación entre lo que se quiere evaluar y lo que realmente se pregunta en la
prueba.
Relación entre lo que se evalúa y los propósitos del curso.
Interactividad
Las características individuales del evaluado pueden ponerse en juego para la
realización de la prueba.
Las exigencias del examen en términos de conocimiento temático, lingüístico y
esquemas afectivos culturales con las que dispone el evaluado.
Autenticidad
Relación entre las características de la tarea evaluativa y un desempeño en la vida
real.

28. Cualidad Descripción (Tomado y adaptado de Bachman y Palmer (1997)
Confiabilidad
Contenido informativo sobre la prueba suficiente para sustentar la valoración otorgada.
Consistencia en los resultados de una prueba evaluada por varios evaluadores a la vez; o
realizada por el mismo evaluado en distintos momentos.
Viabilidad Relación entre los recursos disponibles y los necesarios para la elaboración, aplicación,
evaluación y retroalimentación de una prueba: soporte técnico, financiero y material,
talento humano, espacios, tiempos.
Impacto
Repercusión de los resultados de una prueba en los ámbitos personal y educativo del
estudiante, en las prácticas del docente. Igualmente se analiza el efecto de arrastre
(washback) en las políticas institucionales y educativas y en el ámbito social.

29. Cualidad Descripción Tomado y adaptado de Shohami (2001)
Transparencia
Grado de claridad y precisión en la información de la prueba acerca de
procedimientos, propósito, ponderación, calificación, tiempo.
Justicia
El bienestar en el ambiente de la prueba. Tiene en cuenta a) La imparcialidad:
objetividad y honestidad en la toma de decisiones a partir de información
apropiada;
b) La consistencia: establecimiento de criterios comunes en términos del
constructo y de los criterios de promoción; c) El reconocimiento del otro y la
confianza que se involucran entorno a la prueba.
Democracia
Se basa en las formas de negociación y diálogo que exigen los diversos
momentos, variedad y formas de evaluación.

30. Se refiere al formato de la prueba:
Debe incluir
 Información institucional
 Información sobre la prueba: competencia, criterios,
valor, peso.
 Información detallada para el desarrollo de la prueba

31. procedimiento
Definir constructo
(criterio competencia)
Seleccionar técnica
(pregunta cerrada o abierta)
Diseñar el instrumento
(guía con información institucional, sobre y para
la prueba)
Elaborar matriz de evidencia (cerrada)
o Rúbrica de evaluación (abierta)
Verificar cualidades

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de A.