La planeación docente tiene como funciones especificar los objetivos y metas educativas y evaluar el proceso educativo. La planeación se desarrolla en etapas que incluyen el diagnóstico de necesidades de los estudiantes, la preparación de clases y estrategias de enseñanza, y el diseño de entornos de aprendizaje que aprovechen recursos y tecnologías. La evaluación tiene cuatro finalidades principales: diagnóstico, pronóstico, selección y acreditación, siendo la más importante la que se considere para el diseño

1. FUNCION DE LA PLANEACION EN EL EJERCICIO DOCENTE Y LAS
FINALIDADES DE LA EVALUACION
La planeación en el trabajo docente cumple las funciones de especificar los fines, fijar
objetivos y metas y hace una evaluación del proceso educativo. La planeación es la
base del trabajo docente, es a partir de esta que se puede definir qué hacer, hacía
donde ir y con qué recursos y estrategias se hará la tarea educativa.
La planeación educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es el
diagnóstico, dónde el docente o la docente pueden percatarse de las necesidades
educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan el
proceso educativo.
Diagnosticar necesidades.
Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y
emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se
desarrolla su docencia. Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de
los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus
características y las exigencias legales y sociales.
Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con
estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje
(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las
características de los estudiantes.
Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas
concretas, actividades)
Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben
promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal
y social de los estudiantes. Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje
autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con
lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad
Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e
integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos
instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo,
comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus
alumnos.
- Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden
proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

2. - Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que
puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la
diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)
Para qué se evalúa y qué se evalúa son dos elementos indisolublemente unidos.
La delimitación del propósito exige la definición del objeto de evaluación.
Se determinan cuatro finalidades principales en todo proceso evaluativo. Las
mismas no se presentan de manera excluyente. Esto significa que una misma
evaluación puede contener diferentes finalidades, pero seguramente que alguna de
ellas tendrá un peso mayor que la otra, Sería importante además que quien o
quienes sean el o los responsables del diseño de la evaluación tengan en cuenta
cuál es la finalidad que reviste la evaluación que desea llevar adelante en el
momento de determinar el objeto, los criterios, y los instrumentos de evaluación. No
es lo mismo conocer cuáles son los conocimientos previos respecto de nuevos
contenidos o los aprendizajes de los alumnos antes de comenzar una nueva unidad
de trabajo que conocer los aprendizajes de los alumnos para determinar quiénes
"entran en un curso" o "pasan de año".
La finalidad de diagnóstico es la que permitirá tomar decisiones en la enseñanza o
en la gestión. Es importante no identificar esta función con la clasificación de
la evaluación según su temporalización. Es decir: la evaluación inicial.
La finalidad de pronóstico enfatiza el valor de la predicción de la información que se
ha obtenido como resultado de las acciones evaluativas. Éstas intentan anticipar y
explicar los procesos o los fenómenos que han sido objeto de evaluación.
La finalidad de selección persigue propósitos de ubicación, identificar a la persona
más apta para un determinado espacio pedagógico o, viceversa, buscar cual es el
mejor espacio pedagógico para una determinada persona.
La finalidad de acreditación enfatiza los resultados de la evaluación. Es decir, la
información se utiliza para decidir, por ejemplo, la continuidad de los estudios.