Este documento presenta dos lecturas sobre evaluación. La primera lectura discute conceptos clave de evaluación como evaluación formativa y sumativa, criterios de evaluación, autoevaluación y retroalimentación. La segunda lectura se enfoca en estrategias de evaluación centradas en el proceso de aprendizaje como portafolios, diarios reflexivos y mapas conceptuales. Ambas lecturas enfatizan que la evaluación debe ser un proceso que promueva el aprendizaje continuo más que solo medir resultados.

1. GENERACIÓN 7 BIS
MODULO 2
UNIDAD III
INSTITUCIÓN FORMADORA:
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
INSTRUCTOR:
Mtro. Rogelio René Hernández Téllez
ALUMNO-DOCENTE:
Lic. José Israel Vázquez Romero
ACTIVIDAD:
Actividad de Aprendizaje 13. Nociones sobre evaluación.
Morelia, Michoacán México. Septiembre del 2014.

2. Actividad de Aprendizaje 13. Nociones sobre evaluación.
Propósito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.
Duración: 2 horas presencial y 2 horas en línea.
Instrucciones:
1. Leer los siguientes textos:
o Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod
McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi,
1995).
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NU
EVAS%20PERSPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.
pdf
o Bordas Y. (2001) Estrategias de evaluación de los
aprendizajes centrados en el proceso. Revista
Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.
218 pp. 25 a 48.
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-
H40/Evaluaci%C3
%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
2. Elabore una ficha de trabajo para cada lectura y guarde su archivo.
3. A partir de las lecturas, realice un autoanálisis de su práctica evaluativa, lo que
ya sabía, lo que desconocía y lo que le gustaría aprender. Acompañe este trabajo
de una conclusión de su autoanálisis. No olvide citar adecuadamente a los
autores.
4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad,
por ejemplo: MCP_M2Act13

3. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma
AUTOR: Rod Mc Donald, David BoudJohn,Francis Andrew Gonczi
TITULO: Nuevas perspectivas sobre la evaluación
EDICION:
LUGAR DE EDICION:, Paris 1995
EDITORIAL: NARCEA
AÑO DE EDICION: 1995
NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA EVALUACIÓN
La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje. Cada acto de
evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberían estar
aprendiendo y cómo deberían hacerlo.
La prioridad de la evaluación en el pasado sea en las aulas o en exámenes
públicos de amplia escala ha estado colocada en la comparación de unos
individuos con otros.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación puede ser formativa o sumativa. El propósito de la evaluación
formativa es proveer retroalimentación a los estudiantes, como parte del proceso de
aprendizaje.
La evaluación sumativa refiere a acciones tales como la calificación o la
acreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del
estudiante. (AUTOR: Rod Mc Donald, 1995, pág. 7)

4. IMPORTANCIA DE LA AUTOEVALUACIÓN
Los estudiantes deben salir de un curso de formación profesional equipados para
autoevaluarse a lo largo de sus vidas profesionales.
Frecuentemente, la evaluación conducida por los formadores refuerza la
dependencia de los estudiantes para tomar decisiones respecto a lo que saben, y
no aprenden a hacerlo por ellos mismos.
Un punto de partida para hacer esto es:
a) Clarificar el concepto de criterio en términos que sean familiares a los estudiantes
por ejemplo, preguntando ³¿cómo distinguiría un buen trabajo de un trabajo malo
en esta asignatura?
b) Especificar los criterios con suficiente detalle para que cada estudiante pueda
juzgar la medida en que el criterio ha sido satisfecho.
c) El criterio necesita especificar:
 el área a ser evaluada;
 los objetivos del trabajo de evaluación;
 los estándares a ser alcanzados.
d) Es necesario implementar estrategias específicas para apoyar el proceso de
autoevaluación.
Las dos más comunes son:
 uso de guías escritas
 actividades grupales estructuradas (AUTOR: Rod Mc Donald, 1995, pág. 7)
RETROALIMENTACION A LOS ESTUDIANTES
La retroalimentación juega un rol importante en el aprendizaje que los estudiantes
experimentan

5. Prestar atención al proceso involucra, entre otras cosas, diseñar actividades de
retroalimentación bien estructuradas.
PRNICIPIOS DE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente apropiado para la
formación profesional:
a) para asegurar que la enseñanza y la evaluación estén al servicio de los resultados
requeridos (en lugar de basar la enseñanza y la evaluación, por ejemplo, en los
cursos realizados, o en el tiempo utilizado);
b) para facilitar el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros
lugares;
c) para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos
si quieren tener éxito en el curso; y
d) para informar a los empleadores potenciales qué significa una calificación
particular
LOS CUATRO PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN SON:
Validez: Las evaluaciones son válidas cuando ellas evalúan lo que pretenden
evaluar. Esto se logra cuando: a) los evaluadores son completamente conscientes
de lo que debe evaluarse
b) la evidencia es recogida a través de tareas que están claramente relacionadas
con lo que está siendo evaluado;
c) el muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los
criterios de desempeño han sido alcanzados.

6. Confiabilidad: Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e
interpretadas consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad: Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a
una variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los
estudiantes.
Imparcialidad: Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los
alumnos particulares - por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que
se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación. (AUTOR: Rod Mc Donald,
1995, pág. 13)
Las razones para seleccionar los métodos más directamente relacionados con lo
que se pretende evaluar son: asegurar que los esfuerzos de aprendizaje de los
alumnos estén apropiadamente dirigidos; y asegurar que los criterios que se usarán
para el juicio de evaluación estén claros para los alumnos.
PASOS PARA DESARROLLAR UN A ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN BASADA
LA COMPETENCIA
a) Agrupar de alguna manera los elementos de competencia y los criterios de
desempeño (esto probablemente conducirá a integrar elementos de competencia y
criterios asociados en unidades de competencia más comprehensivas).
b) Analizar los métodos de evaluación disponibles para concentrarse en aquellos
que tienen el potencial más grande para una evaluación directa e integrada.
c) Analizar los métodos disponibles a la luz de cuestiones prácticas, tales como el
tiempo y los recursos con los que se cuenta
d) Redactar una tabla de especificación que vincule el método con las competencias
que cada uno evaluará. (AUTOR: Rod Mc Donald, 1995, pág. 15)

7. EL RECONOCIMIENTO DE A PRENDIZAJES PREVIOS
El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP), también llamado Acreditación
de Aprendizajes Previos (AAP), es un proceso orientado a la acreditación de
aprendizajes obtenidos o habilidades adquiridas fuera de las instituciones
educativas formales.
¿Por qué la evaluación debería tomar en cuenta el aprendizaje previo?
Quienes ofrecen formación profesional deben tomar en cuenta el aprendizaje previo
como una práctica educacional importante: a través de ella los estudiantes pueden
ser capaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a ³aprender´
cosas que ya saben. (AUTOR: Rod Mc Donald, 1995, pág. 18)
La evaluación es el proceso más valioso de la formación profesional. Sin embargo,
la evaluación necesita ser pensada, no como una comparación entre individuos,
sino como un proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios
sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeños requeridos,
establecidos en un modelo o un resultado del aprendizaje. La evaluación se puede
dividir en sumativa y formativa.
M. Inmaculada Bordas Flor a. Cabrera
Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el
proceso.
Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN
EL PROCESO
En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto.
La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda claramente
reflejado por las diversas normas que existen alrededor de este tema; por las
incidencias en la planificación del trabajo del profesorado, en la actividad en el aula

8. y en la actividad reflexiva posterior. La evaluación sumativa y formativa está
presente en toda planificación escolar, en toda programación, en la misma aula.
La evaluación puede y debe considerarse la parte más esencial del proceso de
enseñanza-aprendizaje puesto que condiciona la manera en que se abordará o se
llevara a cabo dicho proceso, la planificación y la reorientación de la práctica
docente para lograr el desarrollo de competencias a partir del análisis, y la reflexión
de la información. ((2001), 2001)
Continuando con nuestra recopilación nos comenta la lectura que para lograr
una verdadera valoración formadora y formativa de competencias es necesario que
la planeación, ejecución y evaluación, santísima trinidad del proceso de enseñanza
aprendizaje deba ser coherente tanto con las necesidades sociales como con las
teorías pedagógicas actuales, como menciona Bordas (2001) “implica un cambio
teórico, un cambio de actitud” ante el quehacer docente, de las estrategias y
técnicas de evaluación que deben de ser parte del proceso, coherentes con el
enfoque de competencias.
La evaluación puede dotar al alumno de un empoderamiento que les permita la
identificación y expresión de sus necesidades, establecerse objetivos, planificar
como lograrlos, hasta reconocer sus logros y valorarlos los cuales elevaran su
autoestima y permitirá el aumento de su rendimiento, al tomar conciencia de su
proceso de aprendizaje, estimulando la confianza en sí mismo desarrollando en él
el deseo de cambiar y mejorar sus logros, de esta manera se estará preparando
para mayores retos y logrando mayores satisfacciones personales.

9. Por lo anterior los instrumentos que se apliquen para valorar las competencias
deberán ser las idóneas como el portafolio de evidencias, el diario reflexivo y el
mapa conceptual que sugiere Bordas (2001), ya que por sus características y desde
una visión innovadora y critica inciden en los procesos de desarrollo de
competencias que involucran no solo la intervención del docente, sino también de
los alumnos, padres y otros agentes educativos en la rendición de cuentas, la de los
alumnos para hacerlos participes y conscientes de su propio proceso de
aprendizaje, el docente para conocer las áreas de oportunidad de los alumnos para
su asesoría o retroalimentación, así como para el reconocimiento de las áreas de
oportunidad propias y reorientación de la práctica, la tomar decisiones idóneas para
lograr las competencias.
Para realizar las adecuaciones necesarias según los resultados obtenidos es
necesario partir de las características y particularidades culturales, contextuales,
ritmos de aprendizajes y necesidades del alumno, de esta manera como lo
menciona Bordas (2001) “El conocimiento es algo que se construye, el aprendizaje
es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información de las
estructuras cognitivas del estudiante como consecuencia de la incorporación de
nuevos conocimientos”.
Al analizar el la lectura se puede destacar el valor intrínseco de la evaluación
como motor de cambio y mejora. Cuando el acento se coloca en el proceso de
evaluación y se imbrica con el proceso de aprendizaje, la evaluación adquiere un
potencial formativo y de “empowerment” que va mucho más allá en la formación de
la persona que en el mero hecho de constatar avances u objetivos conseguidos.
Desde esta perspectiva el énfasis se proyecta en el proceso más que en el resultado
introduciéndose, en lo que se está haciendo, la reflexión pedagógica sobre lo que
se hace, cómo se hace y que utilidad tiene. La evaluación cuando se realizada de
esta manera, desde una visión innovadora y crítica, no hay duda que incide de
forma notable en la calidad de los procesos de aprendizaje de contenidos y
formación de la persona.

10. Deseamos insistir en que, además de los conocimientos técnicos que se requieren
para realizar unas prácticas evaluativas científicas, la evaluación es ante todo una
actitud y una sensibilidad. Los procedimientos de evaluación adquieren un sentido
u otros, se aplican de una u otra manera, según la actitud con la que se aborda la
actividad evaluativa. Algunos términos como diálogo, consenso, flexibilidad,
autorreflexión, coevaluación y participación deben animar la actividad evaluativa si
se pretende que tenga un impacto en la calidad de los procesos de aprendizaje y
si queremos que el estudiante aprenda a evaluar.
Por último podríamos formular un conjunto de enunciados que a modo de principios
deberían orientar las prácticas evaluativa:
 Evaluar y aprender son dos procesos que se autoalimentan
 La visión de la evaluación como proceso para aprender es más prometedora
que como valoración de resultados conseguidos
 La evaluación debe traspasar la frontera de los objetivos y estar abierta a lo
no planeado, incierto, imprevisto e indeterminado
 Las estrategias de evaluación cualitativa que ponen en evidencia el proceso
de aprendizaje que se realiza y no meramente sus resultados favorecen
aprendizajes profundos.
 Las estrategias que se utilicen en la evaluación contribuyen al aprendizaje de
la evaluación.
Aprender a evaluar evaluando es una afirmación que ha de estar presente en las
aulas a fin de que los ciudadanos y ciudadanas del futuro sean personas capaces
de dirigir con responsabilidad sus procesos de aprendizaje en todos los órdenes de
la vida. (Cabrera, 2001, pág. 44)

11. Documento de
referencia/Autor
Lo que ya sabíamos Lo que hemos aprendido Lo que nos gustaría
aprender
Nuevas perspectivas
sobre la evaluación
RodMcDonald
DavidBoud
JohnFrancis
(JohnFrancis, 1995)
Sabemos que la
evaluación es el
medio que nos
permite medir el nivel
del aprendizaje de
nuestros alumnos.
Que en las
evaluaciones por
competencias se
emiten juicios de valor
Los tipos de evaluación
son: diagnóstica,
formativa y sumativa.
Puedo mencionar que
ahora se distinguir los
cuatro principios de la
evaluación: validez,
confiabilidad, flexibilidad
e imparcialidad.
Me gustaría aprender a
identificar cual es el
instrumento de evaluación
adecuado para cada
producto y evidenciar el
logro por competencias
Evaluar de una manera
correcta, en cada área de
aprendizaje, sabiendo
diferenciar los diferentes
instrumentos de
evaluación, haciéndolo de
una manera objetiva,
concreta y motivadora.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
CENTRADOS EN
EL PROCESO
M. Inmaculada Bordas
Flor a. Cabrera
(Cabrera, 2001)
Cuáles son las
estrategias de
evaluación cualitativa
y cuantitativas:
portafolio ,diario de
campo, mapa
conceptuales etc.
El tipo de evaluación
metacognitiva
Los instrumentos de
evaluación son los que
nos permite saber cuánto
sabe el estudiante.
Manejar y practicar las
evaluaciones
metacognitivas y utilizar las
estrategias que facilitan
este desarrollo de esta
habilidad, saber utilizar los
instrumentos de evaluación
adecuadamente.
CONCLUSION INDIVIDUAL
Finalmente después de analizar las dos lecturas propuestas tanto de Bordas
como Rod Mc Donald, considero que la evaluación es una estrategia mas para
poder medir que competencias a desarrollado nuestros alumnos, si bien algunos lo
consideran como la parte final, esta no debe ser considerada asi, ya que por ejemplo
en la evaluación formativa existe una retroalimentación donde se le indica al alumno
donde está fallando. El concepto de evaluación ha sufrido una enorme
trasformación, al paso de los años y se aplicado de una u otra manera, pero todavía
las técnicas utilizadas no son tan innovadoras como en otros casos. La evaluación
realizada desde una visión innovadora y crítica proporciona calidad en los procesos
de aprendizaje de contenidos y formación de la persona, ya que esta nueva
perspectiva es un mecanismo de cambio y mejora. Cambiar la idea que tiene cada

12. docente de evaluación no es fácil, ya que requiere mucho compromiso, esfuerzo y
responsabilidad, pero sí que sería bueno intentarlo ya que para los alumnos, estas
nuevas estrategias sirven para que reflexionen, se autoanalicen, y a fin de cuentas,
vayan midiendo su proceso de aprendizaje y su desarrollo como personas.
JIVR_M2Act13
Bibliografía
(2001), B. Y. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Paris:
Revista Española de Pedagogía.
AUTOR: Rod Mc Donald, D. B. (1995). NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA EVALUACION. Paris:
NARCEA.
Cabrera, M. I. (2001). ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL
PROCESO. ESPAÑA: Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48.
JohnFrancis, R. D. (UNESCO, París 1995 de 1995). Nuevas perspectivas Sobre la evaluación. París :
UNESCO.