Discapacidad documento

“Suave ciertamente es la luz, y agradable a los ojos ver el sol.”
EDUCANDO A SIMPLE VISTA
“¿Existe algún niño que no sueñe con que le tengan en cuenta, o que no aspire a
que se reconozcan sus cualidades?” (Lake, 2013). La inclusión significa la plena
participación en todos los espacios de la vida social (salud, educación, recreación,
espacios públicos, vivienda, etc.) logrando que las personas con discapacidad
ejerzan plenamente su derecho a la educación y al desarrollo de competencias,
(con énfasis en niños y niñas).
DEFINICION DE DISCAPACIDAD:
"La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción
entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno
que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás". Convención de la ONU, 2006.
Etimólogicamente la palabra discapacidad viene de : Dis ( del latín) que significa
alteracion o negacion. Capacidad (verbo latino Capacitas) aptitud o suficiencias
para alagunas cosas.
Deacuerdo a esto, se entiende que una discapaciadad es una limitacion bajo la
cual ciertas personas presentan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales a largo plazo que al interactuar con diversas barreras, puedan impedir
su participación plena y efectiva en la sociedad.
De acuerdo a la OMS (Organizacio Mundial de la Salud) por discapacidad se
entiende “es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las
características del organismo humano (físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales) y las características de la sociedad en la que vive”.

HISTORIA DE LA DISCAPACIDAD.
La discapacidad es una realidad humana observada de manera diferente en
distintos períodos de la historia y las civilizaciones. Inicia con la aparición de la
escritura en el 1476 D.C con la caída del Imperio Romano de Occidente. En
principio de este tema, dos ejemplos son importantes mencionar, 1- durante el
florecimiento de la civilización los espartanos de la antigua Grecia, arrojaban
desde el Monte Taigeto a las personas con discapacidad, pues no querían que "en
su bella y floreciente civilización" existieran personas diferentes, 2- en Grecia del
siglo IV A.C. el eminente filósofo Aristóteles trató de interpretar algunas
desviaciones. Existen investigaciones de estudios de las diferencias físicas y
mentales realizados por Diógenes, Hipócrates y Galeno quienes estudiaron la
epilepsia, la demencia, entre otras. En las antiguas culturas cuando un niño nacía
con alguna deformidad o discapacidad se abandonaba y se dejaba morir. En otras
culturas, el destino de las personas con discapacidad era la muerte. Esta época se
caracterizó por la belleza física, por lo tanto una persona con limitación física era
considerada poseída o inservible.
Grecia: En su culto a la belleza y a la perfección física a los discapacitados los
expulsaban de las ciudades o los exterminaban.
En Atenas, comienzan a crearse lugares saludables, para la estancia de enfermos
o convalecientes.
Asia y Egipto: Los abandonaban en el desierto y los bosques.
India: Los abandonaban en la selva y los echaban en un lugar llamado Sagrado
Ganges.
Los Hebreos: Los antiguos hebreos creían que los defectos físicos eran una
marca del pecado. El emperador Constantino creo instituciones: los Nosocomios
una especie de hospital donde se brindaba, techo, comida y ayuda espiritual.
Un Hecho importante en esta etapa lo constituye la aparición del Cristianismo,
que, en principio, consigue la integración fraternal de todos los hombres en una

sola comunidad. Esto da origen a la creación de instituciones para la atención del
discapacitado, que culminan con los “nosocomios” del emperador Constantino.
Puede decirse que esta época constituye un oasis de bienestar en la odisea del
discapacitado.
En el trascurso de los años han surgido organizaciones que luchan en contra de la
marginación de los discapacitados tal es el caso de La Unión del Físicamente
Impedidos contra la segregación (UPIAS) creada en 1972 del reino unido, esta
organización fue pionera en los Derechos de los Discapacitados. Estableciendo
los principios que llevaron al desarrollo del modelo social de la discapacidad. Esta
frase fue acuñada por el académico Mike Oliver activista y autor de los Derechos
de la Discapacidad.
Modelo Social de la Discapacidad: Es una reacción a la dominante modelo
médico de la discapacidad que en sí mismo es un análisis funcional del cuerpo
como máquina que se fija con el fin de cumplir con los valores normativos,
identificando las barreras sistémicas, las actitudes negativas y la exclusión de la
sociedad (a propósito o sin querer) que significan el principal factor que contribuye
a inhabilitar a la gente. Mientras física, sensorial, intelectual o psicológica
variaciones pueden causar limitación funcional física o discapacidad, éstas no
tienen que conducir a la discapacidad a menos que la sociedad no toma en cuenta
e incluir a las personas independientemente de sus diferencias individuales. Los
orígenes de este enfoque se remonta a la década de 1960, el término específico
surgió del Reino Unido en la década de 1980. Este "modelo social" fue ampliado y
desarrollado por académicos y activistas en el Reino Unido, EE.UU. y otros
países, y se extendió para incluir a todas las personas con discapacidad, incluidos
los que han dificultades de aprendizaje/problemas de aprendizaje o que son
discapacitados mentales o personas con problemas emocionales, los problemas
de salud mental o de comportamiento.
Activistas como Víctor Finkelstein, miembro de la (UPIAS) afirmaba que la
incapacidad era un producto del desarrollo de la sociedad Industrial occidental,
dividiendo esta historia en tres fases consecutivas; 1-correspondiente al periodo

feudal de Gran Bretaña anterior a la industrialización ( la actividad económica era
constituida por el sector agrario o de base rural, un modo de producción que no
excluía a la persona con insuficiencia), 2- esto hace referencia al siglo XIX, cuando
la industrialización tomó mayor apogeo, las personas con deficiencia fueron
excluidas del mundo laboral puesto que las consideraban incapaces de seguir el
ritmo del nuevo sistema de trabajo que se empleaba en las fabricas de la época,
en la última fase Finkelstein veía la liberación de opresión a las que eran
sometidas las personas con discapacidad, todo gracias al desarrollo y el uso de la
tecnología y de quienes la ayudan por objetivos compartido.
Los niños y niñas con discapacidad logran vencer los obstáculos que atentan en
contra de su inclusión en la sociedad, Cuando no se les priva de sus derechos de
equidad relacionado con la dignidad y los derechos de la infancia. La inclusión en
la sociedad exige ante todo un cambio de percepción reconociendo que tienen
los mismos derechos que los demás niños y niñas; ellos son agentes de cambio,
sus opiniones deben tenerse en cuenta a la hora de formular nuestros programas
y políticas. La discapaciadad es una limitacion que se debe incluir en la
participacion plena y efectiva en la sociedad.
La Constitución Política de 1991, consagró el papel del Estado en la protección
especial para los “grupos, en razón a su situación suelen ver limitado el ejercicio y
el goce efectivo de sus derechos fundamentales". Específicamente, en su artículo
47, define que el Estado debe adelantar una política de integración social para los
discapacitados. De esta manera la acción del Estado colombiano se ha
desarrollado bajo los preceptos y principios constitucionales y en respuesta a la
preocupación internacional y regional sobre la igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad. Los avances del Estado y la sociedad se han
expresado en el desarrollo de un marco normativo amplio, que reconoce los
derechos y determina deberes de los diferentes factores, junto con la ratificación
de convenios internacionales, la construcción de una política pública con
participación de la sociedad civil, las organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales y la creación de redes institucionales gubernamentales y no

gubernamentales. Existiendo una multiplicidad de programas que buscan abordar
la situación de discapacidad con énfasis en atención a la población con limitación.
No obstante, se han impulsado políticas y programas con el fin de reducir el riesgo
de la población a la discapacidad e intervenir en aquellas que la presentan.
POSTURAS FRENTE A LA DISCAPACIDAD.
La Discapacidad desde el punto de vista Socio-Cultural: se busca corregir
aquellos aspectos del entorno social e infraestructura del discapacitado que
pueden disminuir la autonomía y autovalencia, abarcando la posibilidad de incluir
al discapcitado en el contexto social. La sociedad dice respetar el pleno derecho
de quien posee discapacidad o limitación, la legislación, los tratados y documentos
enfatizan la intención de cumplir con el indiscutible respeto por la diversidad,
aunque muchos siguen imaginando a ciudadanos con discapacidad sin derechos
civiles, toda esta situación actúa en contra de una integración plena que
constituyen avances por mejorar los procesos de integración social para las
personas con diversidad funcional. Como dice Erving Goffman, “la discapacidad
no tiene que ver con enfermedad, retardo, parálisis, etc.
Tiene que ver con sociedades que no siendo perfectas han creado un concepto de
perfección y normalidad acreditado al sector que tiene poder:” se requiere de una
progresiva y profunda transformación de ese entorno socio-cultural, la integración
de los discapacitados en la comunidad, facilita la idea de accesibilidad a la
Fundación fides inauguracion
navideña
Clase de música Niños con baja
visión (CORPANIN) 2013

adecuación de entornos y dispositivos para que las personas con limitación
funcional puedan usarlos de la misma manera que el resto de las personas.
Es por eso que usted encuentra la mayoría de la gente con discapacidad se
sienten frustrados, resentidos y con algo de rebeldia, porque han sido educados
en los estilos de vida encerrado. Hay muy pocos discapacitados con corazones
blandos. Muchos son los factores que intervienen en ese cambio; uno de los
cuales será el rol de las mismas personas con limitación, y la actitud que
tengamos para con ellos.
La Discapacidad desde el punto de vista religioso: En los libros sagrados de
todas las religiones del mundo, ya sea la Biblia, el Corán, el Tórah, el
Ramayana,etc. hay alusiones a personas con discapacidad: sordas, mudas,
ciegas, mancas, cojas, etc. En consecuencia de viejas creencias, esa condición
era observada como una situación derivada de un "castigo por parte de Dios" en el
Antiguo Testamento (AT). Las leyes religiosas de diversas épocas han prohibido a
las personas limitación funcional el acceso al trono, sacerdocio, consejero real,
testigo ante el tribual o de heredero. En el Nuevo Testamento (NT), cada acción
sanadora, Jesús cuestiona los mecanismos destructivos de la sociedad.
Su propósito era de integrar, transformar y vencer por medio de su amor, que
debería de existir una sociedad sensible al dolor ajeno, capaz de auxiliar a los que
Nick Vujicic,
Es posible creer que Dios le haya dado la espalda?
¿Quién dio la boca al hombre? ¿O quién hizo al mudo y al sordo,
al que ve y al ciego? ¿No soy yo Jehová?
Éxodo 4.11

se ven marginados. Los cristianos de Etiopía por ejemplo; preservan una vieja
tradición según la cual los hombres dignos pueden tener acceso al obispado de la
iglesia, aunque ellos estén estropeados o tuertos, porque «un defecto del cuerpo
no lo puede corromper; pero una anormalidad del espíritu [si es capaz]». El
cristianismo, entonces ha heredado en sus orígenes de los judíos el poder, la
grandeza y la trascendencia de su Dios, donde se puede comprender la identidad
de Jesús como curador, fue igualmente abordada por el Islam (según la corriente
del Corán 3: 45-49). La Iglesia, esta llamada a responder con la misma solicitud y
solidaridad ante las dificultades y crisis en todas las dimensiones de las personas
limiitadas, rescatándolos de la marginación, la pereza, la mendicidad, la
dependencia y otras formas de estigmatización. sumando esfuerzos para que en
ellos brote una sonrisa, alcanzandolos con bendicion fisica y espirtual, de la no-
exclusion. Es asi como las Las congregaciones, sinagogas o grupos en hogares
se convierten en un apoyo emocional y una esperanza para el futuro eterno Ya
que la primera es la familia.
La Discapacidad desde la Medicina: Enfoca la discapacidad como un
“problema” centrado en el individuo, en un posible resultado esperado de una
enfermedad, agresión, daño o deterioro de la salud. Desde la medicina la persona
con discapacidad,
Necesita ser Sanado:
 Fisioterapias
 Kinesiterapia
 Fonoaudiólogos
 Tratamiento Médico
 Transporte Especial
Necesita ser Curado:
 Terapia Ocupacional
 Psicólogos
 Centros de Rehabilitación
 Escuelas Especiales
El diseño industrial ha jugado un papel importante en el desarrollo de soluciones
para la vida diaria. La ciencia médica ha avanzado de la mano del diseño
industrial para permitir a las personas con discapacidad tener una buena calidad
de vida e incluir a las personas con algún tipo de falencia física en la sociedad

haciéndolas más capaces y menos discriminadas. Gracias a que existen lugares
donde la industria está más desarrollada, los productos especializados para
personas con discapacidades si son considerados dentro del mercado, por este
motivo se está enfatizando cada vez más y más en desarrollar objetos o
herramientas que ayuden a que estas discapacidades sean mas llevaderas o
totalmente nulas.
La integración de personas en situación de discapacidad ya no consiste sólo en
una elemental cuestión política, ha trascendido a todas las esferas del entorno
incluidas las encargadas de la planificación y diseño de entornos construidos. El
estudio de la discapacidad se ha enriqueciendo cualitativamente y
cuantitativamente del diseño para beneficiar al mayor número de personas,
convirtiéndose en una herramienta importante a la hora de emprender, con
mayores garantías de éxito, el proceso de inclusión social de las personas en
situación de discapacidad. Cierto es que la discapacidad tiene múltiples causas,
es normal que afecte varios sistemas u órganos produciendo problemas de tipo
físico, intelectual, motor, mental, sensorial, etc. La MEDICINA ha tenido una
mirada especial de la Discapacidad, sin considerar a la persona como un sujeto
pleno de derechos y actor social en igualdad de condiciones en la sociedad. el
sector salud asume la responsabilidad de aportar elementos que faciliten o
mejoren la incluision de los limitados, Por su parte, la Organización Mundial de la
Salud (OMS), propone declaraciones que pretenden comprometer a los gobiernos
con la adecuación y adaptación de diferentes espacios sociales, las condiciones
de infraestructura en los distintos ámbitos y actividades de la vida cotidiana e insta
a los gobiernos a mejorar las condiciones de salud y rehabilitación que permitan la
readaptación social, psicológica, cultural y educativa. La Declaración de Ginebra
de la Asociación Médica Mundial vincula al médico con la fórmula "velar
solícitamente y ante todo por la salud de mi paciente", y el Código Internacional de
Etica Médica afirma que: "El médico debe considerar lo mejor para el paciente
cuando preste atención médica", comprendiendo las causas, evolución y efectos
de las enfermedades y mejorar las intervenciones preventivas, diagnósticas y
terapéuticas (métodos, procedimientos y tratamientos). Así mismo, se cuenta con

declaraciones y normas que permiten el desarrollo de las normas y las
orientaciones nacionales. En términos generales, en Colombia se identifican
alternativas que cobran fuerza, mecanismos de inspección que velen por el
cumplimiento y se determinan plazos en caso de incumplimiento.
Hoy en día a nivel mundial se desarrollan constantemente normas y códigos que
permiten tener en cuenta a la discapacidad como iniciativa permanente de
innovación, donde juegan un papel importante la biónica y la robótica para crear
partes esenciales que sustituyan y reemplacen partes del cuerpo de un modo cada
vez mas natural. Podemos encontrar como ejemplos una pierna robótica que se
puede manejar mentalmente creando una prótesis capaz de captar las
contracciones musculares y así poder generar movimiento en esta extremidad.
(Véase foto).
Posee grandes ventajas al no requerir el uso de importantes movimientos
musculares para ser controlado, ni tampoco de un control remoto.
También encontramos el ejemplo de un hombre biónico de órganos artificiales,
casi un 60 % de las funciones del ser humano son realizadas por este robot.

Otro caso reconocido a nivel mundial es el de las prótesis de Oscar Pistorius,
diseñadas por la compañía islandesa Össur, especializada en ortopedia cuyo
mensaje es “Life without limitations”.
Esperemos que los pocos proyectos destinados a personas con limitación
funcional que se generan como ejercicios de universidades, donde se crean muy
buenos productos, no se queden dentro de los ejercicios de taller y salgan al
mundo industrial y comercial.
Hay miles de casos donde la medicina científica interviene para suplir necesidades
en los seres humanos, inclusive se han llegado a desarrollar elementos de apoyo,
ayuda y correctivos en animales, ya sean permanentes o temporales.
La Discapacidad desde el punto de vista Político: el objetivo principal de la
política Colombiana frente al tema de discapacidad ha propuesto adelantar la
movilización de los diferentes factores sociales en torno a la definición de los
insumos requeridos para la formulación de la nueva política pública de
discapacidad e Inclusión Social.
Esta politica se construye dentro del marco conceptual de Manejo Social del
Riesgo que impulsa la reforma de la Protección Social en Colombia y en
concordancia con el concepto de discapacidad que inspira la nueva Clasificación
Internacional del Funcionamiento y la Discapacidad «CIF» de la Organización

Mundial de la Salud, (OMS). “permite, la culturalización y socialización para la
transformación hacia el reconocimiento de la diversidad, que garantizará el
ejercicio pleno de los derechos humanos, con equidad en las oportunidades a
todos los ciudadanos con sus diversas limitaciones funcionales”.
El enfoque sobre discapacidad ha evolucionando hacia la integración social de
quienes la padecen, en el marco de una protección social que garantice a toda la
población (no sólo a grupos poblacionales específicos) la igualdad de
oportunidades.
La Discapacidad desde el punto de vista Educativo: En este contexto, “La
inclusión en la sociedad de los niños y niñas con limitación funcional es posible,
pero exige, ante todo, un cambio de percepción; esto es, reconocer que tienen los
mismos derechos que los demás; que pueden ser agentes de cambio y no simples
beneficiarios de obras de caridad; y que sus opiniones deben escucharse y
tomarse en cuenta a la hora de formular nuestros programas y políticas” (Lake,
2013), en la Carta Constitucional, los tratados internacionales, las Sentencias y
Actas de la Corte Constitucional y la Convención internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad, Con respecto al derecho de educación
podemos observar que en el artículo 24, de la Convención instaura que los
Estados Partes reconocen este derecho a las personas con discapacidad
reforzando el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana. En principio para que haya un cumplimiento de estas leyes,
tratados, acuerdo y actas se debe integrar a las apersonas con discapacidad en el
sistema educativo. Los convenios, formulados para tratar la fundamentación

conceptual y orientación pedagógica para todo tipo de limitación (cognitiva,
motora, autismo, sordo-ceguera, limitación visual y limitación auditiva) apoyando la
gestión de las Instituciones Educativas, que atienden esta población en el país,
con el propósito de fortalecer la capacidad técnica y de gestión de las secretarías
de educación y los establecimientos educativos para la atención y el mejoramiento
de la calidad educativa, desde el enfoque de EDUCACIÓN INCLUSIVA,
formulando orientaciones y lineamientos en los componentes de las necesidades
educativas especiales (NEE), la Familia y Tiempo Escolar. Una demostración de
este compromiso, ha sido la respuesta de Colombia, donde ha firmado el Tratado
de Marrakech con el que busca facilitar el acceso a las Obras Publicadas para las
Personas Ciegas, con limitación Visual o con otras Dificultades para Acceder al
Texto Impreso, entidades privada sin ánimo de lucro como FIDES; que ayudan a
las personas con limitación cognitiva.
Presentando contenidos que estén de acuerdo con los intereses de los educandos
y los valores culturales de su comunidad y del país, utilizando formas e
ilustraciones “perceptibles e interesantes” necesarios para el logro de un
aprendizaje significativo en los alumnos de cualquier nivel educativo, con mayor
énfasis en los niveles básicos.
Clase de Matemáticas y de Informática niños con visión
parcial y total (CORPANIN) 2013

La Discapacidad desde la Tecnología y el Diseño: La relación del Diseño en la
sociedad es satisfacer las necesidades de todos, sin ningún tipo de
discriminación, gracias al desarrollo de la industria, los productos adecuados para
personas con discapacidades son considerados dentro el mercado. En la
aplicación de metodologías de investigación para la solución de problemas de
interés social.
El propósito es desarrollar productos que actúen como vínculo entre el hombre y
los avances tecnológicos que han revolucionado al mundo, satisfaciendo el mayor
enfoque posible de problemas para personas con limitación funcional, en el
compromiso de la humanización de la tecnología a través del Diseño Industrial, la
oferta de productos para la discapacidad es amplia, sin embargo en nuestro país,
las medios de acceso es un vasto segmento de accesibilidad la población,
además estas soluciones en su gran mayoría no corresponden con la idiosincrasia
propia del contexto socio-cultural o son muy costosos, lo que resalta aun más la
discriminación; el diseño está en todos lados, pero definitivamente no todos
participan de él.
En esta visión el diseño de objetos para discapacitados, implica entender el
conjunto tecno-industrial y económico propio de cada realidad, implicando un
doble esfuerzo en encontrar una solución que sea apropiada a las condicionantes
y exigencias de un contexto determinado, logrando adecuarse a los procesos
productivos, como a los procesos de mercado y de uso, donde la discapacidad
exige una alta respuesta funcional.
De esta manera surge una mirada mas sensible a la población de personas con
limitación funcional, esto ha generado que cambios positivos donde el diseño ha
convertido en socialmente responsable, influyendo de manera decisiva en
algunos colectivos de diseño, puesto que se le ha dado el reconocimiento a esta
población con plenos derechos y con necesidades especiales que deben ser
atendidas. Si bien es cierto, no todos los grupos de población con limitación
funcional han logrado beneficiarse de los logros obtenidos por la tecnología y el
diseño debido a los altos costos de producción de este tipo de objetos.

El diseño se está extendiendo a la gama de productos, objetos para la
rehabilitación ubicados en la persona (prótesis y órtesis), juguetes con ayudas
didácticas, que apoyan las actividades de la vida diaria como el aseo, la
alimentación, el vestido, educación, ubicados es en el entorno domestico.
Proponiendo y asumiendo que el diseño para la discapacidad, se resolverá desde
reconocer la realidad socio-político y cultural del entorno, permitiendo al objeto ser
capaz de apoyar al Individuo en su rehabilitación e integración. Sin dejar que este
puede ser un diseño increíble y que realmente puede revolucionar ese entorno
socio-cultural y político, esperemos que los pocos proyectos destinados a
personas con limitación funcional que se generan como ejercicios de
Andador. Ayuda técnica para alimentos
Desarticulación de cadera pierna, 1928 Prótesis de pierna en remache de aluminio y pie de cuero

universidades, donde se crean muy buenos productos, no se queden dentro de los
ejercicios de taller y salgan al mundo industrial y comercial.
La diversidad es la clave en el mundo del diseño, hoy se considera que el diseño
en general y los valores emotivos son tan importantes como la funcionalidad. Todo
se somete a las normas estéticas como las formas de trabajo tradicionales. La
importancia del mejoramiento de las condiciones del entorno físico, es uno de los
objetivos que se deben alcanzar para lograr integrar e incluir de manera óptima las
condiciones sociales, culturales, políticas, educativas, etc.
ACTIVIDADES PARA PERSONAS CON LIMITACIONES VISUALES.
La preocupación por parte de las diferentes sociedades para integrar a niños y
niñas con diferentes discapacidades. Puede tener diferentes fines:
 Humanitario
 Político
 Social
 Religioso
Lo que si es cierto es que esta integración constituye un derecho reconocido en
las diferentes constituciones de los países democráticos y así mismo en la carta
de Derechos Humanos de la O.N.U. El derecho es la igualdad de oportunidades y
convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
En cuanto al deporte la integración también es reciente. Hoy día los niveles
técnicos, tácticos de dedicación de empleos de nuevas tecnologías, del deporte
con personas discapacitadas en similar al deporte de los llamados “normales”
despertando igualmente un espectáculo deportivo.
El juego es muy importante en todos los niños y niñas, pero en niños y niñas con
limitación visual total y deficiencia visual parcial tiene una vital importancia, ya que
mediante el juego aprende a coordinar todas las partes de su cuerpo, se
interrelaciona con sus demás compañeros, creando lazos de unión socio-
afectivos, fomentando la imaginación, aprendiendo a crear y a respetar, los
Valores importantísimos para el desarrollo global del niño y la niña mediante el
juego aprendiendo de una forma amena y divertida.

DEPORTES PARA PERSONAS CON LIMITACION VISUAL.
AJEDREZ: Deporte de fácil integración entre personas videntes, empleado en
competiciones, ente tipo de juegos se hacen adaptaciones especiales:
El tablero tiene los cuadros negros ligeramente más altos que los blancos, para
hacerlos diferenciables al tacto. Las piezas negras llevan, en su parte superior,
una protuberancia que las distingue de las blancas.
Cada casilla del tablero tiene un orificio en el centro. En él se insertan las piezas,
que disponen, en su parte inferior, de un pequeño vástago. Mediante este sistema,
las manos del jugador pueden tocar todas las piezas sin derribarlas.
Las partidas entre ajedrecistas ciegos se juegan en dos tableros; cada uno de los
jugadores mueve las piezas en su tablero de modo que, al tocarlas, no moleste ni
sea molestado por su contrario.
Los relojes de ajedrez disponen de un mecanismo de voz con auriculares para
acceder al tiempo de juego.
ESQUÍ: El esquiador ciego o deficiente visual no es diferente a otro esquiador. La
única particularidad es que presenta una deficiencia sensorial en la vista, y es aquí
donde aparece el guía. Esta figura es imprescindible. Sin ella este segmento de
esquiadores no podría practicar este deporte con seguridad, El guía siempre va
delante del esquiador ciego o deficiente visual. Para guiar al esquiador, se suele
utilizar un intercomunicador inalámbrico para que el esquiador siga la voz e
instrucciones impartidas por su guía. Al igual que en otros deportes, las personas
ciegas (B1), las que tienen un bajo resto visual (B2) y aquellas que poseen un

gran resto visual (B3), compiten en una misma categoría con la diferencia de que
se aplica un coeficiente corrector según la categoría al tiempo real conseguido.
FUTBOL SALA: En este deporte se compite en dos categorías diferentes,
existiendo grandes diferencias entre ambas: Los jugadores deficientes visuales
(B2/B3), no necesitan apenas adaptaciones para poder competir. Estas
adaptaciones van principalmente encaminadas a conseguir contraste entre el color
del balón y el suelo, de la portería y el fondo y una iluminación de igual intensidad
durante los 40 minutos de juego real que dura el partido. Por otra parte el Fútbol
categoría B1, ha necesitado mayor número de adaptaciones, estando en estos
momentos bien desarrollado y reglamentado, lo que lo convierte en un deporte
seguro y viable para las personas ciegas, Balón sonoro, Vallas laterales que evitan
las fueras de banda, salvo que el balón salga por encima de estas, siendo además
un elemento de orientación y seguridad para el jugador, Un guía detrás de la
portería orienta a los jugadores, La obligatoriedad de los jugadores de decir, de
forma clara y audible, la palabra “voy”, para evitar golpes y orientar al jugador rival.

ATLETISMO: Los atletas ciegos y deficientes visuales compiten en las mismas
pruebas que los atletas considerados válidos, en algunos casos sin modificaciones
relevantes y en otros con los leves cambios que obviamente un ciego puede
necesitar como es la ayuda de un guía o del entrenador para darle las
instrucciones pertinentes a la hora de colocarse en las zonas de lanzamiento o
salto. Dentro del deporte paralímpico es considerado uno de los más
espectaculares y se acercan en marcas a los atletas Olímpicos. Los B1 que son
los atletas que no pueden percibir la luz o la forma de una mano a ninguna
distancia, Los B2 y B3, son atletas que a primera vista no tienen ninguna
discapacidad. Sus movimientos y coordinación son casi perfectas, pero dependen
mucho de las condiciones de luz que se den en el estadio.
EL GOALBALL: Es el único deporte paralímpico creado específicamente para
personas ciegas y deficientes visuales, en el que participan dos equipos de tres
jugadores cada uno. Se basa principalmente en el sentido auditivo para detectar la
trayectoria de la pelota en juego (que lleva cascabeles en su interior) y requiere,
además, una gran capacidad espacial para saber estar situado en cada momento
en el lugar más apropiado, con el objetivo de interceptar o lanzar la pelota. En este
deporte.
Todos los jugadores llevan antifaces opacos para igualar la visibilidad de todos los
participantes. Todas las líneas del campo estarán marcadas en relieve para que

sean reconocibles al tacto, con el fin de que los jugadores puedan orientarse con
facilidad.
JUDO: Es un deporte que por sus características intrínsecas posibilita que los
deficientes visuales puedan practicarlo sin necesidad de adaptación de materiales
u otro tipo de ayudas específicas motivadas por su deficiencia. Las únicas
diferencias con respecto al judo convencional las encontramos en algunos
aspectos del reglamento. Estas diferencias tienen como fin adoptar ciertas
medidas de seguridad.
La UNESCO considera el Judo como un deporte eminentemente formativo,
señalando además que los valores que posee lo hacen aconsejable tanto para
niños y niñas como para adolescentes. Además en este deporte existe una alta
participación de sordo-ciegos, por lo que la forma de darles los avisos, también

están adaptados y recogidos en el reglamento. En Judo los deportistas ciegos y
deficientes visuales compitiendo en una misma categoría.
MONTAÑA: Dentro del deporte de montañismo encontramos un gran número de
modalidades como la escalada, expediciones, carreras por montaña, etc. Puede
ser practicado también por personas sordo-ciegas.
Las personas ciegas y deficientes visuales para correr en competición, lo hacen
con guías. Estos guías obligatoriamente son atletas de mayor valía deportiva que
el atleta ciego para así poder competir y correr más desahogadamente, pudiendo
proporcionar información al atleta ciego durante la carrera.
NATACIÓN: Para la enseñanza de este deporta en niños y niñas con limitación
visual se debe realizar un análisis profundo de las características generales:
motrices, sensoriales y psicopedagógicas de los invidentes frente al aprendizaje
motor para luego efectuar adaptaciones desde lo curricular, lo metodológico y la
evaluación.
Por su riqueza de movimientos sirve para mejorar su estado de salud, su estado
psíquico y la disposición ante la vida, también constituye una vía para la
integración social, aumentando la seguridad en si mismo, pero como deporte
adaptado se hace necesario tener en cuenta adaptaciones específicas con este
tipo de población, sin violar los principios y leyes de la Pedagogía, y el medio que
lo rodea, la sociedad y la de relación entre el objetivo, el contenido y el método de
enseñanza y aprendizaje. Esta actividad física se puede realizar de forma

recreativa, competitiva y de rehabilitación, cualquiera que sea el objetivo a
alcanzar se tendrá un beneficio.
TIRO OLIMPICO: Este deporte de puntería para personas ciegas. Esto se ha
conseguido en el tiro olímpico manteniendo el fondo del deporte intacto y
únicamente sustituyendo el sentido de la vista por el del oído. Para poder
practicarlo, se utiliza una carabina de aire comprimido equipada con una mira
telescópica especial. Esta mira telescópica contiene o está conectada a un circuito
electrónico, que transforma la luz en sonido. Dependiendo de la intensidad de la
luz sobre la diana se emitirá un tono de intensidad mayor o menor. La mira
telescópica recoge el reflejo de la luz desde la diana. De este modo el tirador
podrá “oír” la “ayuda” sobre la diana en los auriculares que está utilizando.
Niños en prácticas de tiro
Olímpico

SINESTESIA.
En neurofisiología, sinestesia (del griego συν-, 'junto', y αἰσθησία, 'sensación') es
la asimilación conjunta o interferencia de varios tipos de sensaciones de diferentes
sentidos en un mismo acto perceptivo. Que consiste en mezclar sensaciones de
órganos distintos (audición, visión, gusto, olfato, tacto) o mezclar dichas
sensaciones con sentimientos (tristeza, alegría, etc.) En neurofísica, la sinestesia
es la percepción conjunta o interferencia de varios tipos de sensaciones de
diferentes sentidos en un mismo acto perceptivo.
Para el neurocientífico V. Ramachandran la sinestesia es como una mutación del
gen encargado de cortar las conexiones entre las áreas del cerebro destinadas a
los sentidos, provocando una mayor conexión entre sentidos y facilitando estas
traslaciones sensoriales. Ramachandran, además, comenta que la sinestesia es
ocho veces más común entre personas creativas y lo relaciona con una mayor
habilidad para las metáforas.
Existen numerosos tipos de sinestesia, cada cual con una particularidad, pero
principalmente se distinguen tres tipos:
 Traslación léxico/gusto (percibir una palabra o sonido como sabor).
 Traslación grafema/color (percibir una letra o número como color. El 7 o la S
como amarillo, el 5 como azul, el 8 como verde, el 9 como índigo, o la A como
rojo.)
 Traslación música/color (percibir la música como colores).
 Personificación (la persona no experimenta ni sabores, ni colores, cuando ve
letras o números sino que percibe su personalidad. Las T son criaturas
agarradas, poco generosas, la U es desalmada. El 4 es honesto, pero en el 3
no puedo confiar. El 9 es oscuro; un caballero, alto y lleno de gracia, pero
diplomático bajo su afabilidad).
 Oportunidades metodológicas de la sinestesia
La sinestesia se puede investigar desde el cine explorando las relaciones entre el
color, el sonido y la música.

El mundo digital, también permite múltiples aproximaciones sinestésicas. Uno de
los más relevantes es la conversión música a imagen en tiempo real. Un
exponente es en esta línea es el japonés Ryoji Ikeda, que con perspicacia y
minimalismo convierte datos binarios en instalaciones sonoras y visuales.
Otro ejemplo es la serie de manipulaciones de vídeo-juegos de los pioneros del
net.art Jodi. En Untitled game, sustituyen las imágenes que incorpora el código
del vídeo-juego Quake por figuras geométricas básicas, permitiendo al jugador
vivir una experiencia cinética.
 Oportunidades creativas de la sinestesia
Las asociaciones sinestésicas pueden vincularse a actividades de aprendizaje ya
que favorece la memorización de conceptos abstractos, al vincularlos con
realidades sensibles. Por ejemplo, un juego para aprender música a partir de
colores.
Las asociaciones sinestésicas pueden vincularse a actividades de ocio ya que
favorece la riqueza del entorno. Especialmente indicada para la creación de
entornos de realidad aumentada o vídeo-juegos.
La Quinestesia Es percepción sensorial y física del placer de estar alineados y
congruentes con nuestras necesidades, deseos y comportamientos.
LÚDICO-RECREATIVO.
Las actividades lúdico-recreativas potencian la socialización, las actividades
solidarias y cooperativas, respetando las diferencias individuales. Todas estas
actividades buscan desarrollar el Equilibrio colectivo, la coordinación general, la
imaginación, la Relación entre iguales, interacción grupal, cooperación, Diversión,
placer, descarga de tensión, confianza en si mismo y en los compañeros.
Los juegos deben ser divertidos, complementando los contenidos de la educación
física que estimulen la toma de decisiones a nivel individual y colectivo del niño y
la niña con limitación funcional.
Lo lúdico: se refiere a toda actividad que esta pensada a darte placer.

Lo recreativo: es una actividad que te deje algo de conocimiento como el deporte,
el dibujo, etc. Las actividades lúdicas permiten al niño y la niña un desarrollo
integral, aprendiendo normas y pautas de comportamiento social, formando sus
valores y actitudes, despertando su curiosidad hacia el entorno que lo rodea. Las
actividades recreativas son una actividad placentera para los niños y niñas ya que
desarrolla cuatro aspectos que influyen en la personalidad del niño:
 Lo cognitivo, a través de la resolución de los problemas planteados.
 Lo motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas.
 El social, a través de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la
cooperación.
 El afectivo, ya que se establecen vínculos personales entre los participantes.
El juego, que invade al niño origina que el corazón se expanda y el pulso sea
pleno y tranquilo. De igual manera en el cerebro del niño se origina el
desprendimiento de neurotransmisores que originan “la descarga” de la tensión
de las neuronas y de las moléculas de la emoción, En el juego pueden existir
cuatro fases o procesos:
1. El Deseo, a la Pasión, al Impulso lúdico que produce el juego.
2. el juego produce un estado de placer y felicidad que determinan la duración y
la intensidad del mismo.
3. De Transición en la que el sujeto entra en un estado de distensión, en la que el
gozo y el placer se pueden convertir en felicidad.
4. El Cerebro se ve en la necesidad de descargar una serie de opiáceos
cerebrales (moléculas de la emoción, proteínas, neurotransmisores), el cual el
cerebro entra en “estados alterados de conciencia”.
En estas fases se produce la imaginación, la fantasía. El impulso lúdico que
produce la experiencia de iniciación del juego, básicamente es un “deseo
orientador”, por el cual los niños y las niñas, buscan en el juego el mantenimiento
de una sana tensión, a través de las cuales los niños encuentran y le dan sentido

a su existencia. Es necesario precisar que cuando el niño juega, el placer que este
produce en él tiene componentes motrices y multisensoriales, desde esta
perspectiva, se plantea fomentar juegos reglados y no reglados, que no produzcan
tensiones extremas (ludopáticas), que les permitan a los niños un disfrute
multisensorial y un aprendizaje del mundo de su cultura, de estas experiencias
lúdicas, es donde los niños y niñas, encuentran el mayor placer del juego.
LÚDICA Y NEUROAPRENDIZAJE.
La Educación debería ser interpretada como una cooperación y solidaridad en el
desarrollo de actitudes compasivas y altruistas, y no de procesos relacionados con
la instrucción, o con la comunicación dentro de modelos unidireccionales, el ser
humano no aprende a jugar, nace jugando ya que toda la información cognitiva de
carácter lúdico subyace en la memoria filética del ser humano, gracias a esta
nacemos con la capacidad de saltar y jugar desde el ambiente intrauterino. Existen
tres tendencias básicas de comportamiento en el ser humano (placer, afecto,
agresividad), que tienen una directa relación con determinadas áreas cerebrales
que han permitido fortalecer, entre muchas otras cosas, todos aquellos procesos
relacionados con la educación, la socialización y la culturalización. Con relación a
lo anterior, la Educación debe ser la encargada, no sólo de la construcción del
conocimiento y de la cultura, sino de regular con estrategias lúdicas, en especial,
utilizando el juego, en todos aquellos instintos, impulsos, o las pulsiones
relacionadas con la agresividad o la muerte, en nuevos ambientes lúdicos
inteligentes en la educación, permitiendo fortalecer la esfera de los valores, y en
especial, el afecto, la creatividad y la solidaridad, facilitando la vida cultural en la
sociedad humana, evidenciados en el terreno de las Neurociencias demuestran a
nivel neurofisiológico que el neo-córtex se expande para que el sujeto se potencie
intelectivamente y le permita neuromodular y regular los impulsos básicos
relacionados con la ferocidad, también en el neo-córtex se almacena la memoria
mediante procesos ligados a la neuroplasticidad y el aprendizaje. Entonces se
puede afirmar que el juego en la Educación no debe ser interpretado como una
actividad o un medio, sino que el juego hace parte de todas las manifestaciones

sociales y culturales del ser humano como su condición básica de existencia
desde la infancia hasta la vejez, debido a que somos seres lúdicos por naturaleza.
Es importante recordar que muchos niños con limitación visual parcial o total
necesitan aprender “cómo” jugar con los juguetes y juegos de manera adecuada,
debido a que ellos no pueden observar visualmente para aprender. Existen juegos
infantiles que alientan a los niños a desarrollar conceptos de cognición básicos
(reconocimiento de letras, números, colores, formas, texturas) al mismo tiempo les
enseña habilidades sociales, tales como: esperar turnos, relacionarse con otros
niños y participar en actividades de grupales.
Los juegos musicales son importantes para el niño con limitación visual parcial o
total, porque le “responden” y lo estimulan. Los juegos armónicos como: las cajas
y los instrumentos musicales son buenos para desarrollar las habilidades de
motricidad fina y el movimiento de la muñeca, como también para la formación del
concepto de causa y efecto que se da en la música.
 Los teclados musicales – fortaleza de los dedos y movimiento aislado de los
dedos.
 Los instrumentos de viento (trompetas- saxofón) – cerrar los labios y controlar
el aliento.
 Los instrumentos de percusión (tambores, palitos, cajitas) – para movimiento
simultáneo de las manos
 Los instrumentos de sacudida (panderos, maracas) – para aprender el
concepto de causa y efecto.
MUSICOTERAPIA.
La música es un lenguaje universal y familiar; que funciona a un nivel no verbal,
es un canal de comunicación, especialmente en casos en que las funciones
expresivas y de lenguaje se encuentran deterioradas o bloqueadas, es una
actividad muy apropiada para desarrollar con las personas con limitación
funcional, esta es una propuesta de innovación. Para Campbell: el sonido influye
directamente también en el tono muscular el equilibrio y la flexibilidad.

La función vestibular del oído influye en los músculos oculares, afecta a la vista y
los movimientos faciales, como también a la masticación y al sabor. A través del
nervio vago el oído interno conecta con la laringe, el corazón, los pulmones, el
estómago, los riñones, la vejiga y los intestinos. Esto sugiere que las vibraciones
auditivas que entran por los tímpanos interaccionan con los nervios
parasimpáticos para regular, controlar y esculpir todos los órganos corporales
importantes. (1998:64), estimulando el sistema límbico, (emociones – impulsos), y
la zona relacionada con la creatividad humana (córtex pre-frontal), es decir, tienen
la capacidad de liberar endorfinas, acetilcolina, dopamina, noradrenalina,
serotonina y psicodélicos endógenos. Estas sustancias básicamente producen un
estado de calma y serenidad, por la acción de la serotonina, la cual produce un ser
lleno de tranquilidad, de goce y de felicidad, también producto de las endorfinas
que segrega.
De otro lado, la producción de acetilcolina fortalece el neo-córtex, para estimular
de esta forma todos los procesos relacionados con la creatividad y la inteligencia
humana. Para Campbell “El oído coreografía el baile de equilibrio, ritmo y
movimiento del cuerpo. Desde los movimientos más simples de la medusa hasta
las complejas actividades del “homo sapiens”, el oído es el giroscopio, la unidad
procesadora central, el director de orquesta de todo el sistema nervioso. El oído
integra la información transmitida por el sonido, organiza el lenguaje y nos da la
capacidad de percibir lo horizontal y lo vertical. Escuchar bien genera una gama
de efectos positivos, entre ellos un mejor control vocal, más energía, mejor
disposición, incluso, mejor escritura a mano y postura”. Se puede pensar que los
supuestos beneficios que produce el hecho de escuchar la música compuesta por
Wolfgang Amadeus Mozart. De los cuales no se han podido ser comprobados de
manera científica produce los siguientes beneficios:
 Ayuda a desarrollar la inteligencia de los niños (para los niños entre 3 y 12
años representa una mejora en la capacidad de razonamiento).
 Desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura, del lenguaje verbal, de
habilidades matemáticas, de la capacidad de recordar y memorizar.
 Atenúa los efectos de algunas determinadas enfermedades como el Alzheimer.

Como se menciono antes el psicólogo, escritor y educador musical Don Campbell
fue uno de los defensores e investigadores de los resultados del efecto,
planteando que el niño, desde su etapa fetal, debe ser estimulado musicalmente
por su madre. De este modo mejorará su crecimiento, su desarrollo intelectual,
físico y emocional y su creatividad. Este efecto también sigue dando buenos
resultados durante los primeros cinco años de vida, estímulo capaz de formar
seres inteligentes pero además emocionalmente sanos.
LA MUSICA Y EL APRENDIZAJE
La música no sólo ayuda a reforzar la memoria y el aprendizaje en los niños, sino
que al igual que cuando hacemos ejercicios la música de fondo (música clásica-
música barroca) aumenta la vitalidad; de igualmente sucede cuando estudiamos y
aprendemos, el ritmo, el tono, el sonido, la melodía de la música tienden a relajar,
permitiendo un proceso cognoscitivo enriquecido por imágenes, analogías,
pensamientos metafóricos por asociaciones entre las áreas auditivas, visuales y
emotivas; ideales para el proceso del pensamiento y de la creatividad. La
relajación que produce la música tiende aumentar las longitudes de onda cerebral
que son más lentas y más amplias, a diferencia de las ondas beta que son
pequeñas y rápidas, El secreto de la grandeza de este efecto es el que todos
sus sonidos son muy puros y simples. Lo anterior, nos hace diseñar la necesidad
de utilizar música para el aprendizaje.
Algunas de las funciones de la MUSICOTERAPIA:
 Posee efectos psico-emocionales, debido a que la música puede despertar,
fortalecer y desarrollar cualquier emoción o sentimiento, emociones sedantes
estimulantes, enervantes, etc. ayudando a identificar y reconocer nuestros
sentimientos y facilitar nuestra expresión.
 Produce efectos cognitivos-intelectuales, como el desarrollo de la capacidad
de atención sostenida, la facilitación del aprendizaje, el desarrollo del
sentido del orden y del análisis, la ejercitación de los procesos de
razonamiento, el desarrollo de la memoria, el inicio a los procesos de

relajación, reflexión y meditación, el estímulo de la imaginación y la capacidad
creadora.
 Facilita el diálogo, favoreciendo las relaciones sociales y el sentimiento de
pertenencia en grupo.
 Puede provocar sentimientos espirituales, al sugerir o evocar sentimientos
religiosos, el sentimiento de lo sublime, de lo que trasciende al
hombre. Invita a la reflexión y a crear ambiente para la meditación.
LOGOGENIA
Es una estrategia metodológica mediante la cual las niñas, niños y adolescentes
sordos alcanzan una competencia lingüística en la lengua escrita semejante a la
que tienen los oyentes con respecto a la lengua oral y que puedan leer y entender
de manera autónoma cualquier texto escrito del mismo modo que los oyentes
escuchan y entienden la lengua oral”. Creado por la lingüista italiana mexicana -
Bruna Radelli, es una forma de desarrollar habilidades de lenguaje en niños
sordos.
En Latinoamérica se conoce como fonoaudiología (que en realidad engloba a
dos profesiones: por un lado a la logopedia y por el otro a la audiología).
CARACTERÍSTICAS DE LA PROFESIÓN
 favorecen y mantiene la salud
 previenen la incapacidad
 tratan o adiestran a los pacientes con disfunciones físicas o psicosociales
La implementación de esta metodológica de esta estrategia se implementa
mediante diversas estrategias de acuerdo a la fase de logogenización y de
acuerdo al grado en el que cada alumno ha activado el proceso de adquisición del
español escrito.
1. La fase inicial está orientada únicamente al contacto inicial con la lengua y al
aspecto de la comprensión del español escrito.

2. La fase intermedia está orientada a iniciar la estimulación para desarrollar el
aspecto expresivo del español escrito.
3. La fase avanzada, está dedicada a estimular en el niño o niña la
discriminación entre gramaticalidad y agramaticalidad y a comprender y
producir oraciones cada vez más complejas hasta las metáforas y oraciones
ambiguas.
El area de actuación y ejercicio de esta profesión de desarrolla en varios
entornos: Educativo, Lingüístico, Conductual y Clínico, etc. En sus inicios estaba
limitada en centros educativos Especiales, poco a poco se ha integrado a Centros
educativos “Ordinarios”, debido a la ley de integración de Educación de niños y
niñas con Necesidades Especiales (Sordos e Hipoacústicos, Síndrome de Down,
Paralíticos Cerebrales, etc.), brindando intervención, prevención, estimulación y
mantenimiento del area del lenguaje.
ERGONOMÍA HÁPTICA:
La palabra Háptica no aparece en el diccionario de la lengua española, sin
embargo se puede identificar desde su origen griego “Hapthys” que se refiere al
tacto o percepción del tacto.
Los humanos somos seres perceptivos, que recibimos estímulos de nuestro
entorno a través de nuestros 5 sentidos y a veces se habla de un sexto. Pero se
da mayor importancia a 2, en cualquier lugar de trabajo especialmente es la visión
y la audición, ya que son los principales canales de captura de estímulos mas
efectivos, luego el olfato, y el gusto pero poco se habla de la percepción a través
del tacto como comunicación para indicar instrucciones de trabajo, mas que de
contacto social.
La Ergonomía Háptica: Es un conjunto de sensaciones asociados al tacto
asociado con la acústica (oído) y la óptica (vista). Estos sentidos son importante
en los seres humanos provee información sobre las texturas y superficies. La
ergonomía háptica es necesaria para el diseño porque integra la necesidad de
comunicación e interacción entre el objeto y el usuario.

A través del sentido del tacto podemos percibir características importantes como:
la forma, su tamaño, su dureza, su peso o su temperatura. A la hora de diseñar
cualquier objeto se debe tener presente una serie de interfaces que comprenden
la ergonomía Háptica:
Sensaciones Táctiles y Vibro Táctiles:
 Presión
 Textura
 Punción
 Temperatura
 Dureza
 Humedad
Fenómenos de fricción inducida:
 Deslizamiento  Adhesión
Características locales de objetos:
 Formas  Contornos
EL DISEÑO UNIVERSAL
La discapacidad que puede ser causada por factores sociales, culturales,
ambientales, políticas, físicas, etc. también puede ser solucionada a través de
esos mismos factores. El diseño universal plantea como estrategia integrar una
sociedad en que todas las personas puedan participar, una inclusión en gran
medida en que esta sociedad quiera a la persona con toda su diversidad funcional
respetando los derechos de todos, Los siete principios de Diseño Universal
reflejan una comprensión del modelo relacional de la discapacidad y la intención
de eliminar la exclusión inherente en el "diseño para la discapacidad" y "el diseño
sin barreras”, por la incorporación de las pautas explícitas para el proceso de
diseño ¿Como integrar todos estos principios a la sociedad? Si aun no se ha
podido minimizar la discriminación contra las personas con limitaciones diversas.
En consecuencia a este tipo de discriminación se da de 2 formas:
La Discriminación Directa, que se puede entender como la exclusión de
personas con alguna limitación funcional de sus derechos y la otra es La
Discriminación Indirecta, se puede entender como una un criterio o una práctica

aparentemente neutros puedan ocasionar una desventaja particular a personas
con una limitación respecto de otras personas sin limitación.
Invitando a los gobiernos y la sociedad que adopten medidas garantizando la
plena igualdad de trato fomentando la inserción de dichas personas en el mercado
laboral.
PRINCIPIOS DE DISEÑO UNIVERSAL
PRINCIPIOS DEFINICIÓN PAUTAS
1.Uso equitativo
El diseño es útil y vendible a
personas con diversas capacidades.
Proporcionando los mismos formas
de uso para todos, idénticos cuando
seaposible,equivalentes cuando no
se puede.
-Se debe Evitarsegregaro
estigmatizaracualquierusuario.
-Todoslosusuariosdebende contar
con lasmismasgarantías de
privacidadyseguridad.
-Que el diseñoseaagradable para
todos.
2.Uso Flexible
El diseño se acomoda a un amplio
rango de preferencias y habilidades
individuales.
-Ofrece opcionesenlaformade uso.
-Sirve tantopara losdiestroscomo
para loszurdos.
-Facilitaal usuariolaprecisióny
exactitud.Se adaptaal ritmo de uso
del usuario.
3. Uso Simple e
Intuitivo
El uso del diseño es fácil de
entender, sin importar la
experiencia, conocimientos,
habilidades del lenguaje o nivel de
concentracióndel usuario.Elimina la
complejidad innecesaria. Es
consistente con la intuición y
expectativas del usuario.
-Se acomodaa unrango ampliode
grados de alfabetizacióny
conocimientosdellenguaje.
- Ordenalainformaciónde acuerdoa
su importancia.
- Proporcionainformacióny
retroalimentacióneficacesdurante y
despuésde latarea.
4.Información
Perceptible
El productotransmite lainformación
necesaria de forma efectiva al
usuario,sinimportarlas condiciones
del ambiente o las capacidades
sensoriales del usuario.
-Utilizadiferentes medios (pictóricos,
verbales,táctiles) paralapresentación
de manera redundante de la
información esencial.
-Maximiza la legibilidad de la
información esencial. Diferencia
elementosde maneraque puedan ser
descritosporsí solos(porejemploque
las instrucciones dadas sean fácil de
entender).
-Proporciona compatibilidad con
varias técnicas o dispositivos usados
por personas con limitaciones
sensoriales.

DISEÑO DE PRODUCTOS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DIVERSIDAD
FUNCIONAL.
El diseño de nuevos productos es un proceso que se puede asimilar al proceso de
innovación tecnológica. Las fases en ambos procesos son muy similares, donde
se comienza con una búsqueda de información y para desarrollar un concepto
básico, luego se diseña un prototipo y se realiza una nueva creación llevando a
esta a una comercialización por medio de un proceso para hacerlo competitivo.
Se debe definir una serie de normas si se quiere que el diseño sea capaz de
cumplir con los conceptos básicos conceptuales y que este así pueda satisfacer
las necesidades del consumidor. En general las normas básicas son: se definen
5.Tolerancia al
Error
El producto minimiza riegos y
consecuencias adversas de acciones
involuntarias o accidentales
-Ordenaloselementosparaminimizar
el peligroyerrores:loselementosmás
usadosestánmás accesibles;los
elementospeligrosossoneliminados,
aisladosocubiertos.
-Advierte de lospeligrosyerrores.
Proporcionacaracterísticaspara
controlarlas fallas.
- Descartaaccionesinconscientesen
tareasque requierenconcentración.
6. Mínimo
Esfuerzo
Físico
El diseñopuede ser usado cómoda y
eficientemente minimizando la
fatiga
Permite al usuario mantener una
posición neutral de su cuerpo. Usa
fuerzas de operación razonables.
Minimiza las acciones repetitivas.
Minimizael esfuerzo físico constante.
7. Adecuado
Tamaño de
Aproximación
y Uso
Proporciona un tamaño y espacio
adecuado para el acercamiento,
alcance, manipulación y uso,
independientemente del tamaño
corporal, postura o movilidad del
usuario.
-Proporcionaunalíneaclara de
visibilidadhacialoselementos
importantes,paratodoslosusuarios
de pie o sentados.
-Proporcionaunaformacómodade
alcanzar todosloscomponentes,tanto
para losusuariosde pie como
sentados.
- Acomodavariantesenel tamañode
la manoy asimiento.
-Proporcionaunespacioadecuado
para el uso de aparatos de asistenciao
personal de ayuda.

los rasgos formales y técnicos del producto, se buscan alternativas de diseño,
estas se seleccionan y se evalúan, escogiendo así la más idónea para el producto,
se desarrollan bocetos y planos para el desarrollo técnico del prototipo, se realiza
un prototipo para verlo en todos los sentidos y direcciones, y se escogen los
materiales, para realizar los correcciones correspondientes al diseño del producto
y se prepara la comercialización.
La seguridad infantil se enmarca dentro de la variable y los factores que influye en
el desarrollo de las dimensiones de educación de los niños y niñas garantizando el
ejercicio de los niños y niñas menores. Desde la Ergonomía se puede enfocar la
metodología como: comportamiento, uso, protección y percepción, esta relaciona
directamente a los factores de riesgo que pueden presentarse durante los usos de
los productos a diseñar. Según la norma técnica colombiana (Icontec- NTC 5079-
Importancia de la Seguridad Infantil) los niños y niñas en su deseo natural de
explorar, tienen un mayor posibilidad de lesionarse, el reto consiste en desarrollar
productos, estructuras, instalaciones y servicios (denominados colectivamente
como productos (véase la sección 3.1), de tal manera que se pueda minimizar el
potencial de lesiones infantiles. La prevención de lesiones es responsabilidad de
todos y se puede tratar a través del diseño y la tecnología, la legislación y la
educación, manteniendo las variables de la antropometría. El referente de las
normas técnicas colombianas NTC 5079 Aspectos de seguridad infantil y NTC
4894 Seguridad de juguetes Parte 1: Propiedades mecánicas y físicas.
Establece requisitos que aplican a todos los juguetes, es decir, cualquier material
diseñado o claramente destinado para uso en juegos de niños menores de 14
años de edad. Estas normas Deben ser tenidas en cuenta en cualquier proceso
metodológico en las evaluaciones y el proceso de diseño para minimizar los
factores de riesgo como también como soporte en el tema la definición de
descripciones generales y específicas de las propuestas. El diseño universal de
productos beneficia a la sociedad en general, facilitando a la persona con alguna
limitación compartir recursos y momentos de ocio.

En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas y ratificó en 1990 el
Parlamento Español, jugar es un derecho de la infancia y los diseñadores hemos
de facilitar su cumplimiento en todos y cada uno de los niños y niñas, aunque en
algunas situaciones se encuentren serias dificultades para el desarrollo de esta
actividad.
Los niños/as con diversidad funcional encuentran serias dificultades para poder
usar muchos de los juegos y juguetes del mercado.
Fabricando juguetes más accesibles contribuiremos a reducir la
discriminación entre personas.
CLASIFICACIÓN DEL JUGUETE DESDE LA DISCAPACIDAD.
Juguete adecuado Puede ser utilizado por personas con ese tipo de
discapacidad tal y como se comercializa, aunque su
aprovechamiento no sea al 100%.
Juguete adecuado
con ayuda
Para personas con discapacidad, pero para ello necesita
ayuda de otras personas.
Juguete adaptable Poder ser utilizado por personas con discapacidad necesita
algún tipo de adaptación.
Juguete accesible Aquel al que una persona con discapacidad puede acceder.
SUGERENCIAS PARA LA REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES
 En textos o instrucciones, traducir al sistema Braille o dotar de relieve las
indicaciones o ilustraciones, o incluir grabaciones de voz.
 Incorporar sonidos, relieves o texturas que sustituyan o acompañen al estímulo
visual.
 En juegos de mesa, dotar de relieve al tablero y colocar a las fichas algún
sistema de sujeción (velcros, salientes, etc.).
 En juegos de varias piezas puede resultar útil pegarlas para evitar que se
desmonten.

TEORÍA DEL COLOR A TRAVÉS DE LA PERCEPCIÓN
Existen 3 tipos de teorías que pueden explicar como la longitud de onda del color
es perceptible.
1. La Teoría tricromática: Según esta teoría el color se codifica en el Sistema
Nervioso mediante el nivel de actividad específica en los tres mecanismos
receptores que debemos disponer. Uno codifica las l cortas, otro las l medias
y otro las l largas.
2. La Teoría de los procesos oponentes: propone que una experiencia
emocional hedónicamente opuesta (u “oponente”) sustituye a la emoción
original inmediatamente después de la retirada del estímulo que ha elicitado
la emoción.
3. La Teoría del retinex: demuestra que el color se construye por medio de la
comparación de reflectancias sobre superficies contiguas. Al mismo tiempo
evidencia la falsedad de la Teoría Trícromatica del Color de Newton, afirma
que el color de los objetos se debe a que absorben todos los colores del
espectro luminoso salvo el color que percibimos: así pues distinguimos el
color reflejado
¿Cómo percibe el cerebro el color? Primero hace un barrido de la escena en las
tres longitudes de onda por separado. Por ejemplo en el rojo, obteniendo como
resultado un registro de la luminosidad de los componentes de la escena para esta
longitud de onda. Luego hace lo mismo para el verde y, por último, para el azul.
Como resultado tiene tres registros de luminosidad para cada banda, compara
estos tres registros de luminosidad y con esto concluye el color. Por ejemplo si las
superficies tienen mayor luminosidad en la banda del rojo, son rojas. Si lo tienen
en el verde son verdes. Si su registro de luminosidad es más o menos similar en
dos colores, entonces el color es la mezcla de ambos. Por tanto, la teoría Retinex
de Land "supone que lo que hace el cerebro es comparar los registros de
luminosidad de una escena, obtenidos simultáneamente en cada una de las tres
bandas de longitudes de onda (alta, baja y media), sin hacer caso de la
composición de longitudes de onda de la luz iluminadora y, por tanto, sin hacer

caso de la intensidad relativa de las luces de distintas bandas." Esto explica,
además, como el cerebro "descuenta el iluminante".
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE... METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE PARA
NIÑOS.
La teoría de aprendizaje se puede describir como los procesos mediante los
cuales los seres humanos, aprendemos. No existe una definición única de
aprendizaje, “una vivencia personal e interna”. Estas teorías nos proporcionan un
vocabulario y una estructura conceptual para interpretar diversos casos de
aprendizaje, sugiriendo dónde buscar soluciones para los problemas prácticos que
puedan surgir; aunque ellas no nos dan soluciones.
Dentro este proceso se puede generarse en el niño y niña un problema de
aprendizaje lo cual puede causar que tenga dificultades aprendiendo y usando
ciertas habilidades, la áreas mas afectadas con mayor frecuencia son por ejemplo:
la lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y matemáticas. Estos problemas
varían según las person. “problema del aprendizaje” según personas con alguna
diversidad funcional: “Desorden en uno o más de los procesos psicológicos
básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje hablado o escrito, que
puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar,
leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos incluyendo condiciones tales
como problemas preceptúales, lesión cerebral, problemas mínimos en el
funcionamiento del cerebro, dislexia y afasia del desarrollo”. Sin embargo, los
problemas del aprendizaje no incluyen los que son resultado de problemas de la
visión, audición o en la coordinación motora del retraso mental, de disturbios
emocionales, o desventajas ambientales, culturales o económicas, existen una
serie de profesionales que pueden ayudar:
Asesor educativo:
Evalúa la formación del niño. Conoce los programas de
estudios de las escuelas y puede tener información relativa
a la educación especial
Audiólogo:
Mide la capacidad de oír y proporciona servicios para
mejorar la audición. Aconseja cerca de aparatos auditivos.

Especialista en
trastornos de
aprendizaje
Tiene formación y titulación específicas para proporcionar
servicios educativos a niños con trastornos de aprendizaje y
a sus maestros.
Neurólogo
Busca posibles daños en las funciones del cerebro; es un
doctor en medicina.
Logopeda
Ayuda a los niños con dificultades de lenguaje y habla a
superarlas.
Psicólogo (clínico)
o de la Escuela
Proporciona asesoría psicológica e intelectual y
tratamientos para la salud mental y emocional, ayuda a
controlar el comportamiento; orienta; asesora a los padres,
al personal de la escuela
EDUCACIÓN PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS CON LIMITACION VISUAL:
Se define la educación para los ciegos como aquella que está "orientada a
proporcionar un adecuado desarrollo a los restantes sentidos, lo que exige una
metodología destinada a dar al educando ciego las técnicas para que adquieran
los conocimientos acordes con su capacidad intelectual, y de esta manera se
desenvuelva en el ambiente físico y humano en el que debe vivir."
Según los antecedentes históricos recopilados, comienza la educación para los
ciegos en el año 1745, en ideas planteadas por Diderot, filósofo y educador
francés. Casi 30 años después, el francés Valentín Hauy funda en París una
institución para ciegos concebida como un centro educativo. En 1820, en el mismo
París, Louis Braille diseñó un método compuesto por 63 signos, resultantes de la
combinación de seis puntos en relieve, que permitía simplificar la lectura y hacía
posible la escritura, lo que abrió mejores posibilidades a los ciegos de todo el
mundo.
MÉTODOS DE APRENDIZAJE:
Afirmarse que existan sistemas de enseñanza especiales para las personas
ciegas, específicamente distintos a los del vidente es un poco difícil, pero lo cierto

es que se deben emplearse metodologías y técnicas que tiendan a suplir el
sentido de la vista por el tacto o el oído, ya que son los sentidos que mas
desarrollan en ausencia de la vista. Es necesario que el niño y niña con limitación
visual aprenda a tocar, a apreciar los detalles del objeto que se le muestra, a
sintetizar los datos aislados, a manejar planos, a distinguir los dibujos en relieve.
"Todo elemento que le ayude a minimizar las limitaciones que se encuentran a su
alrededor, por ejemplo: el bastón, un computador con voz, un mapa táctil de su
entorno, que le facilite predecir lo que tiene delante y cómo llegar a él". En cuanto
al oído, debe aprender a excluir los sonidos, a reconocer los objetos que emiten
sonidos, a concebir el espacio que le rodea utilizando elementos sonoros, a
mantener la atención siempre alerta.
METODO Montessori: (Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana
que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como
método Montessori, dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se
basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través
del uso de un material didáctico especialmente diseñado. la libertad es muy
importante pero se debe conquistar primero, los niños y niñas tienen que trabajar
de forma independiente y respetuosa, un ambiente estético, Cálido y atractivo para
ellos, los materiales diseñados ,presentando gran atención a la estética, provocan
la libre manipulación activa por parte de los niños y el aprendizaje individualizado.
Existiendo una estimulación sensorial de todos sus sentidos; todo esto produce en
los niños y las niñas Autonomía, La independencia, Iniciativa, la capacidad de
elegir, el desarrollo de la voluntad, la autodisciplina. El alumno es un participante
activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, el aula que propone la Dra.
Montessori reúne niños de tres edades distintas: menores de 3 años, de 3 a 6
años, de 6 a 9 años y de 9 a 13 años, las salas integradas que propone
Montessori favorecen la cooperación espontánea, el deseo de aprender, el
respeto mutuo y la incorporación profunda de conocimientos a través del ejercicio
de enseñarle a otros. Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la
adultez a través de 4 períodos evolutivos llamados "Planos del desarrollo".

1. El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 años,
está caracterizado por la mente absorbente del niño, la cual toma o absorbe
todo los aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la
cultura.
2. En el segundo plano, desde los 6 a los 12 años, el niño posee una mente
razonadora, para explorar el mundo con su imaginación y pensamiento
abstracto.
3. En el tercer plano, de los 12 a los 18 años, el adolescente tiene una mente
humanística deseosa de entender la humanidad y la contribución que él
mismo puede hacer a la sociedad.
4. En el último plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 años, el adulto explora
el mundo con una mente de especialista apropiándose de su propio lugar en
él.
EL CURRÍCULO MONTESSORI
En este espacio propone una serie de aspectos que se deben tener encueta a la
ahora de implementar los currículos educativos, su clasificación dependiendo la
edad.
De los 3 a los 6 años
El currículo en el aula de 3 a 6 años se divide en cuatro áreas de trabajo:
Vida Práctica: son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, de los
demás y del ambiente físico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le
son familiares a los niños: lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de floreros, etc.
También se introducen actividades de "gracia y cortesía" que caracterizan a todos
los seres civilizados. A través de éstas y otras actividades, se logra coordinación y
control del movimiento y exploración del entorno
Sensorial: el niño de esta edad aprende a través de sus sentidos más que a
través de su intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para que los
niños refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno aísla una cualidad

particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, etc. estos materiales le
permiten encontrar orden y sentido en el mundo, elevan su capacidad de
percepción, favorecen la observación y un sentido de admiración por todo lo que
los rodea.
Lenguaje: cuando los niños entran al ambiente a los 3 años enriquecen el
lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con precisión,
belleza, dándose cuenta poco a poco de sus propiedades. Aprenden a escribir
partiendo de los sentidos (el oído, el tacto) y, como una consecuencia natural de
esto aprenden a leer. Como una extensión de las actividades de lenguaje, los
niños aprenden sobre geografía, historia, arte, música. Estas áreas ayudan al niño
a conocer el entorno que lo rodea y a despertar la conciencia en el niño del lugar
que ocupa en el mundo; los lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea
un sentido de solidaridad con toda la familia humana y su hábitat.
Matemática: los materiales ayudan al niño a aprender y entender conceptos
matemáticos al trabajar con materiales concretos que lo conducen intuitivamente
hacia conceptos abstractos. Le ofrecen impresiones sensoriales de los números y
sientan las bases para el álgebra y la geometría.
De los 6 a los 12 años
El Currículo en el aula de 6 a los 12 años presenta una visión histórica, evolutiva e
integrada del conocimiento y del desarrollo humano. Incluye cinco Grandes
Lecciones o lecciones fundamentales.
Grandes Lecciones Estudios específicos
Desarrollo del
Universo y de la
Tierra
Astronomía, meteorología, química, física, geología,
geografía
Desarrollo de la Vida
Biología, botánica, medio ambiente, evolución de la vida,
zoología

Desarrollo de los
Seres Humanos
Historia, cultura, estudios sociales, descubrimientos
científicos e invenciones
Comunicación por
Signos
Lectura, escritura, lingüística, estructuras del lenguaje,
literatura.
Historia de los
Números
Matemáticas, origen de los números, sistemas de números,
geometría.
METODO de JEAN PIAGET: (Biólogo, pedagogo), firmaba que-tanto el desarrollo
psíquico como el aprendizaje- son el resultado de un proceso de equilibración.
Distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, relacionados con
actividades del conocimiento, (Sensoriomotor, Preoperacional, Operaciones
concretas, Operaciones formales), Para Piaget el desarrollo intelectual es un
proceso de reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una forma
de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en la forma ordinaria de
pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su
propia actividad intelectual siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto
resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo
equilibrio.
Período precon-ceptual (2-4 años). Surgimiento de la función simbólica: capacidad
para hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna
cosa.
Período intuitivo (4-7 años). Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para
clasificar los objetos en diferentes categorías (tamaño, forma, color).
NORMATIVIDAD COLOMBIANA FRENTE A LA LIMITACION VISUAL.
Los derechos fundamentales en nuestra constitución se acogen también para las
personas con diversas limitaciones funcionales. En nuestra constitución el Estado
promueve las condiciones de igualdad, dignidad, protegiendo especialmente a

aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren
en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que
se cometan contra ellas y ellos.
Ley 1618 de Febrero 27 de 2013; Por medio de la cual se establecen las
disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas
con discapacidad.
Ley 100 de 23/12/1993; Por el cual se crea el Sistema de Seguridad Social
Integral (el derecho a la atención en salud)
Ley 115 de 08/02/1994; Por la cual se expide la ley general de educación. (En sus
artículos 46 y 47 enfatiza el derecho a la educación). El Decreto 2082 de 1996
reglamenta la atención educativa para las personas con discapacidad.
Ley 361 de 07/02/1997; Por la cual se establecen mecanismos de integración
social de las personas con limitación.
Ley 582 de 08/06/2000; Por medio de la cual se define el deporte asociado de
personas con limitaciones físicas, mentales o sensoriales, se reforma la Ley 181
de 1995 y el Decreto 1228 de 1995.
Ley 762 de 31/07/2002; Por medio de la cual se aprueba la Convención
Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra
las Personas con Discapacidad, suscrita en la ciudad de Guatemala, Guatemala,
el siete (7) de junio de mil novecientos noventa y nueve (1999).
Ley 982 de 02/08/2005; Establece normas tendientes a la equiparación de
oportunidades para las personas sordas y sordo-ciegas.
Ley 1014 de 26/01/2006; De fomento a la cultura del emprendimiento establecer
mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y el emprendimiento a
través del fortalecimiento de un sistema público y la creación de una red de
instrumentos de fomento productivo.

Ley 1145 de 10/07/2007; Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de
Discapacidad-(SND) es el conjunto de orientaciones, normas, actividades,
recursos, programas e instituciones que permiten la puesta en marcha de los
principios generales de la discapacidad contenidos en la Ley 1145 de 2007. Art. 2.
Esta ley promueve la formulación e implementación de la política pública en
discapacidad, en forma coordinada entre las entidades públicas del orden
nacional, regional y local.
Ley 1237 23/07/2008; Por medio de la cual se promueven, fomentan y difunden
las habilidades, talentos y las manifestaciones artísticas y culturales de la
población con algún tipo de limitación física, síquica o sensorial.
Ley 1287 de 03/03/2009; Por la cual se adiciona la ley 361 de 1997 (trata temas
de movilidad en bahías de estacionamiento y accesibilidad en medio físico).
Ley 1295 de 06/04/2009; Por la cual se reglamenta la atención integral de los
niños y las niñas de la primera infancia de los sectores clasificados como 1,
2 y 3 del SISBEN.
Ley 1346 de 31/07/2009; Por medio de la cual se aprueba la "Convención sobre
los Derechos de las personas con Discapacidad", adoptada por la Asamblea
General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.
Ley 1389 de 18/06/2010; Por la cual se establecen incentivos para los deportistas
y se reforma la normatividad deportiva.
Ley de infancia y adolescencia 1098 del 2006; apunta a beneficiar la inclusión
social y educativa de los niños y niñas con discapacidad.
Este marco legal constituye condiciones para los niños y niñas con limitación
visual sean incluidos en los servicios de salud, educación, cultura, recreación y
deporte en las mejores condiciones de calidad y equidad como lo estipula la
constitución.

Este trabajo se ha venido realizando conjuntamente con Instituciones como, El
Instituto Nacional para Ciegos-INCI institución que brinda asesoría y asistencia
técnica, adscrita al Ministerio de Educación Nacional-MEN, creado bajo decreto
1955 del 15 de Julio de 1955, se caracteriza por ser una entidad técnica y asesora
que trabaja por la inclusión social, económica, política y cultural de las personas
ciegas y con baja visión irreversible en el país. Regido por Decreto 1006 de 2004
que modificó su estructura situándolo como un establecimiento público del orden
nacional con personería jurídica, autonomía administrativa y financiera y
patrimonio independiente. Y el ICBF impulsando procesos de inclusión desde
edades tempranas, abriendo el camino hacia el cumplimiento de los derechos que
tienen los niños y niñas con discapacidad visual. De la mano de la Familia.

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