Descripción de diseño curricular

1. INTRODUCCIÓN
La constante a nivel mundial es el cambio permanente y sistemático, dadas las exigencias cada vez mayores y
perentorias que los contextos hacen para generar respuestas de las instituciones que conforman la sociedad, así
como de los individuos que las constituyen. Los cambios de paradigmas económicos determinan
transformaciones de los sistemas políticos y en consecuencia de los modelos de sociedad y de educación; en este
contexto, instituciones como la escuela son emplazadas a resignificar sus procesos y con ello los productos que
entregan a la sociedad que los demanda de ella con criterios de calidad y pertinencia. Imperativos como este
exigen de las instituciones formadoras la reinvención constante de su dinámica interna y externa, para lo cual las
áreas de gestión soportan su accionar estratégico en la investigación para interpretar las tendencias y
reconfigurar los procesos que les permitan enfrentar los retos que la dinámica social le plantea.
Diseñar currículos que permitan satisfacer las demandas que la sociedad hace a la institución escolar, demanda de
sus agentes el cumplimiento de criterios de calidad que implican la puesta en escena de competencias
profesionales de orden cognitivo, comunicativo, valorativo, tecnológico, entre otros, que aseguren la formación de
individuos aptos para intervenir la dinámica precitada.
El módulo de Diseño Curricular consta de tres unidades que parten de la fundamentación histórico conceptual del
currículo, caracteriza las concepciones y enfoques que le dan forma y fondo al currículo, para finalmente señalar
tareas, componentes y niveles que permiten su diseño y evaluación. La combinación de saberes y haceres en el
desarrollo del módulo van marcando la senda que ha de recorrer el estudiante de la mano del tutor y sus
condiscípulos para desarrollar sus habilidades en materia de diseño, desarrollo y evaluación de propuestas
curriculares en coherencia con principios epistemológicos, pedagógicos y éticos que determinan su construcción.
Es un hacer con sentido y propósito.

2. JUSTIFICACIÓN
En Colombia se aprobó en 1991 una nueva Constitución con principios renovadores como la participación
como principio de consolidación de la democracia, la obligatoriedad de la educación desde el Preescolar hasta
el nivel básico, hoy extensivo hasta la Media, así como su gratuidad, el derecho a la calidad en la educación, los
niños y adolescentes como sujetos de pleno derecho, y muchos otros. Es más que obvio, es indispensable,
asumir la difícil tarea largamente pospuesta incorporando los avances en el modelo de Estado y sociedad,
entre cuyos principios se destaca la participación de los ciudadanos en la formulación, ejecución y control de la
gestión pública.
Elaborar un diseño curricular requiere capacidad para imaginar el futuro, edificar una utopía realizable para los
niños y jóvenes de hoy y para los que vendrán. Amerita preocupación, amor y compromiso por esos niños,
soñar con ambientes ideales para el aprendizaje dotados con las tecnologías más actualizadas, pero ante todo
plantearse el reto de ofrecer esas oportunidades a todos, sin dejar ninguno fuera, que cada uno tenga la
posibilidad cierta de desplegar sus talentos, de acceder a la cultura, de responsabilizarse por sus logros y de
hacer aportes a la sociedad. La tarea está lejos de ser sencilla, entre otras cosas exige estar al día en los
avances de la Pedagogía y en los de cada una de las disciplinas cuyos contenidos sean necesarios para el nivel,
grado o especialidad en consideración.
El diseño del currículo en una institución educativa es importante porque permite dirigirse al desarrollo de las
habilidades básicas en el alumno permitiéndole desenvolverse satisfactoriamente en el mundo. Así mismo el
diseño debe estar directamente relacionado con el Plan Estratégico de la Institución y con la propuesta
formativa de los futuros profesionales que se van a formar.
Para lograrlo se debe tener claramente definido: ¿a quién educar? ¿para qué educar? ¿qué se aprender? ¿cómo
se aprende? ¿para qué, qué y cómo se evalúa?. De esta manera el docente tendrá claramente definido su rol y
cómo busca alcanzar los objetivos propuestos.
Dotar al futuro profesional de la educación de herramientas conceptuales y procedimentales para su posterior
inserción en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación de currículos pertinentes, demanda de parte de las
instituciones formadoras de formadores la incorporación en sus propuestas de formación de objetos de
aprendizaje que permitan alcanzar competencias direccionadas a este fin.

3. INSTRUCCIONES DE MANEJO
Para que su proceso de aprendizaje sea provechoso, se recomienda seguir las siguientes instrucciones:
1.Inicie el proceso haciendo una revisión general del módulo, inspeccionando los títulos y subtítulos, leyendo la
presentación y el resumen de cada unidad, esto con el fin de tener una visión generalizada de la temática a tratar.
2. Realice las acciones propuestas en la sesión Actividad Previa: Trabajo independiente.
3. Haga una lectura atenta de las unidades, señalando y anotando las ideas centra- les, los conceptos básicos y sus
relaciones.
4. Compare los conceptos emitidos por usted en la sesión Actividad Previa: Trabajo independiente, con los
presentados en el módulo, busque puntos comunes y diferencias. Si es necesario, reelabore las conceptualizaciones.
5. Responda a los interrogantes y acciones que se plantean en las lecturas y actividades de aprendizaje en cada una
de las unidades.
6. Escriba las dudas e inquietudes para compartirlas con el tutor y demás compañeros en la sesión presencial.
7. Reúnase en grupos de estudio denominados CIPAS, con el fin de concretar con otros compañeros puntos clave
de las lecturas y análisis de los contenidos del módulo. Además, es importante analizar cada uno de los puntos de
vista de los integrantes del CIPA, lo cual le ayudará a afianzar y enriquecer la comprensión sobre los temas
desarrollados en el módulo.
8. Repita estos pasos para las lecturas de cada una de las unidades

4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
o Identificar y reflexionar en torno a referentes básicos de la concepción curricular,
sus enfoques y concepciones, así como el diseño, que le posibiliten al docente en
formación asumir posición frente al proceso de construcción del currículo
institucional.
o Valorar la evaluación curricular como herramienta asociada a la investigación como
mediadora para la cualificación de la práctica pedagógica
o Promover el desarrollo del pensamiento crítico- reflexivo a través de la lectura crí-
tica, la discusión argumentada, la escritura propositiva y la investigación formativa
en el entorno de aula.

5. REFERENTES TEÓRICOS
Las conceptualizaciones del módulo están fundamentadas en la siguiente normatividad vigente:
El plan de estudios, como componente del currículo, encuentra fundamentos para su organización en la Ley General de
Educación o Ley 115 de 1994, artículo 76 (concepto de currículo), y en el Decreto reglamentario 1860 de 1994, artículo 33
(criterios para elaborar el currículo).
El currículo redefine como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo los
recursos humanos, académicos y físicos para desarrollar las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional; el
cual se convierte en directriz para la estructuración del quehacer académico de las instituciones educativas y como base
conceptual para trabajar el plan de estudios.
Se considera que el Plan de Estudios es el componente de mayor contenido dentro del currículo, y el que en definitiva,
expresa la forma concreta y especifica de cómo se desarrolla la labor educativa en determinada institución. Montenegro
Aldana (2009) expresan: El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución
del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones lega- les vigentes. (Artículo 79 Ley 115 de 1994).
El Proyecto Educativo Institucional y a los criterios para la elaboración del currículo son definidos según los capítulos III y IV
del Decreto 1860/94 y estipulan que en el plan de estudios se incluyan las áreas del conocimiento definidas como
fundamentales y obligatorias en los nueve grupos numerados en el artículo 23 de la ley 115 de 1994, así como la inclusión
de áreas o asignaturas optativas que adicionalmente podrá señalar el estable- cimiento educativo para el logro de los
objetivos del Proyecto Educativo Institucional, sin sobrepasar el 20%. Concretamente, el artículo 14 del Decreto 1860 de
1994 en el numera 5, hace alusión a los planes de estudio y los criterios de evaluación del rendimiento de los estudiantes
como componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

6. COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

7. Las competencias necesarias y que
promueve la asignatura son:
 Cognitiva: Capacidad de apropiarse de un conjunto de conocimientos sobre la
disciplina Diseño Curricular, a través del desarrollo, control, monitoreo y aplicación
de procesos de pensamiento de orden superior.
 Comunicativa: Capacidad de comprender, observar, leer, escuchar, expresar
mensajes y de desarrollar procesos argumentativos. Puesto que, en Diseño
Curricular es funda- mental emitir y sustentar principios sustentados la
normatividad vigente en materia curri- cular, así como en las tendencias, enfoques
y lineamientos que direccionan el saber y el hacer en materia curricular.

8.  Contextual: Capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto político, cultural,
tecnológico y social, así mismo en el plano nacional e internacional, analizando el
impacto social en las instituciones educativas, asumiendo una posición crítica
frente al quehacer pedagógico y laboral en el ejercicio de la práctica profesional
docente.
 Valorativa: Capacidad de apropiarse de valores y actitudes que direccionen su
desempeño docente y la libertad que orientan las acciones del individuo como
persona, como ser social y como profesional.
 Autoaprendizaje: Capacidad de manifestar actitud de esmero y dedicación por la
investigación; diagnóstica, programa, ejecuta y evalúa los procesos educativos, así
mismo, pone en práctica el proceso de investigación-acción