1. DISEÑO POR COMPETENCIAS A NIVEL DEL MICROCURRICULO Lcda. Mary Carolina Escalona Delgado MODULO DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ADUANERAS Y TRIBUTARIAS EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN TÉCNICA COMERCIAL DE LA UPEL-IPB

3. Orientaciones del proceso de Transformación Curricular en la UPEL (por competencias).

4. Educación Comercial, mención Aduanas.

5. Cambios Socioeconómicos: contexto global  Evasión fiscal.

6. La actividad comercial es inherente a la gestión tributaria y aduanera.Diseño de un módulo para el desarrollo de competencias aduaneras y tributarias Estudio Prospectivo

7. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN Diagnosticar la necesidad de diseñar un módulo de formación orientado al desarrollo de competencias aduaneras y tributarias. Determinar la factibilidad de mercado, técnica y financiera de diseñar la propuesta. Determinar las competencias que deben desarrollar los(as) estudiantes para desempeñarse idóneamente como Profesores(as) de Comercio, en el escenario aduanero y tributario. Validar las competencias, a partir de la opinión de expertos y empleadores. Diseñar el módulo de formación.

8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

9. Diseño de la Investigación Metodología

10. Fase de Diseño Módulo de formación orientado al desarrollo de competencias aduaneras y tributarias en los estudiantes del Programa de Educación Comercial de la UPEL-IPB Proceso de transformación curricular UPEL Diseño curricular por competencias (micro-currículo) Teoría de la Complejidad (Sergio Tobón)

11. Premisas consideradas en el diseño del módulo El objetivo central es el dominio de un saber reflexivo, a través de la búsqueda de soluciones a problemas reales; Las competencias integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores, los cuales no se aprenden y transmiten por sí mismos, sino que son buscados mediante el afrontamiento estratégico de la incertidumbre en situaciones reales cambiantes; y El desempeño idóneo se logra a través de procesos metacognitivos, lo cual implica una integración conciente de saberes: saber conocer, saber hacer, saber enseñar, saber ser y convivir.

13. Ruta formativa

14. Metodología de formación

15. Metodología de evaluación

16. Guías instruccionales

17. Material de apoyo a la formación

18. Competencias de los docentes

20. Diseño del Módulo Ruta Formativa

21. Diseño del Módulo Ruta Formativa

22. Diseño del Módulo Ruta Formativa

23. Diseño del Módulo Ruta Formativa

24. Metodología de formación Contextualización de la Ruta Formativa: dinámica de presentación, análisis del entorno, presentación de la ruta formativa, ubicación dentro de la estructura curricular. Diagnóstico de aprendizajes previos: prueba de valoración, dinámica para detectar fortalezas y debilidades, actividad de motivación. Establecimiento de acuerdos básicos: productos a obtener, normas de convivencia y trabajo académico; redactar normas y fijarlas en un lugar visible.

25. Facilitación del trabajo en equipo: organización, selección del coordinador(a) y del secretario(a), establecer responsabilidades, agenda de trabajo, visión compartida, orientación para la estructuración del problema global y pautas para su análisis y resolución. Diseño del proyecto: considerar el problema, las competencias, el nivel de complejidad y tiempo estipulados en la ruta formativa. Ejecución del proyecto: trabajo de campo de acuerdo al nivel del macro, meso o microentorno en el que se esté desarrollando el proyecto. Metodología de formación

26. Metodología de formación Valoración del proyecto formativo: en cada sesión y al finalizar (individual, grupal y global). Seminarios: dominio de saberes vinculados al “hacer”. Abordaje didáctico del módulo: dominio de saberes vinculados al “saber enseñar”, a través de estrategias metacognitivas de sensibilización, atención, adquisición, personalización de la información, recuperación, cooperación, transferencia, actuación y evaluación, -> considerando la didáctica de la especialidad.

27. Metodología de evaluación Valoración del proyecto formativo en cada sesión de trabajo y al final del mismo Evaluación del dominio de habilidades vinculadas al “saber hacer”, adquiridas a través de la realización de seminarios. Verificación del desarrollo de las competencias esperadas, a través de la evaluación del desempeño idóneo ante situaciones o problemas específicos (simulación y afrontamiento estratégico de la incertidumbre).

29. Administración aduanera venezolana.

30. Liquidación, declaración y pago del Impuesto sobre la Renta.

31. Liquidación, declaración y pago del Impuesto al Valor Agregado.

33. Conclusiones En cuanto al diagnóstico de la necesidad de diseñar la propuesta: Se demostró la necesidad de diseñar el módulo de formación. En cuanto a la factibilidad: Se demostró la posibilidad de diseñar la propuesta a través de un estudio de mercado (existe oferta - demanda actual y potencial); un estudio técnico (es viable considerando la organización y operacionalización del proyecto); y un estudio financiero (no presenta limitaciones financieras).

35. Competencia Tributaria-> Elementos de competencias -> conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Con respecto al diseño del módulo de formación:Se diseñó en el marco de un estudio prospectivo, como proyección académica al proceso de transformación curricular que adelanta la UPEL.

37. Modificar la carga horaria, las unidades de crédito y el contenido programático del curso Administración Tributaria, para incluir los contenidos vinculados a la administración aduanera.

38. Se espera que el presente trabajo de investigación sea considerado como punto referencia dentro del proceso de transformación curricular que adelanta la UPEL.