ENJ-500: Presentación 2do. Encuentro Presencial Curso Formación Docente (Enero-Marzo 2017).-
1. Curso Formación Docente
Segundo Encuentro Presencial
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Internacional.
2. Fases del Proceso EA
EXCLUSIONES:Este proceso no aplica a las actividades no controladas, que sonaquellas realizadas a necesidades puntuales, especiales o porcompromisos interinstitucionales, donde no es requerido diseño ydesarrollo de materiales educativos por parte de la institución.
3. Manual de Calidad punto 7.3
Diseño y Desarrollo de las Actividades Formativas
La Gerencia de Formación y Capacitación, a través de las
áreas de estudio a cargo, planifica y verifica los elementos
de entrada para el diseño y desarrollo de toda actividad
formativa. Así mismo gestiona la verificación y validación
de dichas actividades, asegurando el control de los
cambios que pudieren hacerse al diseño y desarrollo de
cursos, talleres, seminarios y toda actividad de formación
y capacitación.
5. Con relación a la Introducción
Presentación y descripción del tema que persigue
la capacitación, no del tema en general.
En la introducción, no se establece la justificación.
Siempre es preciso establecer cual es la utilidad del
estudio del tema.
6. Redacción de Objetivos
l Formularse en relación al estudiante. Ejemplo de lo que No debe ser: Proveer al
estudiante las herramientas para el manejo y fallo de expedientes civiles...
l Tener un solo verbo que exprese acción (infinitivo). Ejemplo de lo que No debe ser:
Analizar e identificar los diferentes instrumentos y técnicas de evaluación educativa.
l Tomar en cuenta el tipo de aprendizaje y la complejidad del mismo, se expresan en el
verbo. Tomar en cuenta la Taxonomía de Bloom.
l Los objetivos deben ser claros y concisos, lo más posible. Ejemplo de lo que No debe
ser: Conocer el ejercicio de la función jurisdiccional como Jueces(zas) de Paz y basar
este ejercicio jurisdiccional en los principios de independencia judicial interna y
externa.
l El verbo del objetivo general pertenece a una de las categorías de orden superior en la
escala de la taxonomía (depende el tipo de capacitación: profundización,
sensibilización…).
7. Redacción de Objetivos
l Los objetivos específicos se derivan del objetivo general, por tanto, el verbo de los
mismos es de un nivel inferior o igual al nivel del objetivo general.
l Un programa tiene diversidad de objetivos de acuerdo a la formación profesional
pretendida, las habilidades a adquirir, los contenidos a aprender y las actitudes a
desarrollar. No usar los verbos hacer, poder o proceder.
l El tipo de aprendizaje y la complejidad del mismo, se expresan en el verbo.
l Realistas, esto es, que se puedan trabajar en el tiempo disponible para el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
8. Con Relación al Contenido:
Se redactan en modo indicativo. Ej.: Concepto
de derecho, en lugar de: ¿Qué es el derecho?
Tomar en cuenta que el contenido se desprende
de los objetivos específicos planteados de la guía
general.