El documento habla sobre las funciones cognitivas y la tarea del mediador educativo. Explica que las funciones cognitivas son prerequisitos básicos de la inteligencia y sirven para la adquisición y interiorización de información. También describe posibles disfunciones cognitivas como la percepción borrosa o el comportamiento impulsivo, y la tarea del mediador de diseñar estrategias, detectar déficits y determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar las deficiencias.
Este documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que la inteligencia no es solo conocimiento formal sino que incluye habilidades como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, kinestésica, emocional y ecológica. También describe cómo incorporar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar estas inteligencias múltiples en el aula, por ejemplo mediante programas de dibujo, música, chats y wikis. Finalmente,
Título: Presentación del seminario virtual "Anotaciones colaborativas sobre audios y vídeos" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 05/10/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, actividades, recursos, anotaciones, colaboración, audios, vídeos.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Daniel Cebrián hace un recorrido en torno a distintas experiencias de uso educativo y colaborativo de anotaciones sobre audio y vídeo así como sobre herramientas digitales como https://coannotation.com/.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
El proyecto busca promover la convivencia armoniosa entre estudiantes a través de la práctica del futsal. Las actividades incluyen el uso de blogs para compartir material de lectura y diapositivas, la publicación de afiches, y juegos de futsal en el campo deportivo para practicar la convivencia. El proyecto evaluará el aprendizaje de los estudiantes sobre los fundamentos técnicos del futsal, el respeto a las normas y a los demás a través de diversas tareas grupales e individuales.
Matriz de estrategias de enseñanza y aprendizaje proyecto de aula (5)Jenny C.E.
Este documento presenta una matriz de estrategias de enseñanza y aprendizaje mediadas por TIC para potenciar habilidades en estudiantes. La matriz describe actividades como presentaciones multimedia para socializar el proyecto, juegos como Tangram para trabajar poliedros, y el uso de herramientas como Scratch para programar figuras geométricas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias a través de actividades colaborativas y el uso de recursos digitales.
Este documento discute cómo las TIC pueden usarse de manera efectiva en la educación para desarrollar estudiantes críticos y creativos. Propone que las TIC se utilicen para tareas y proyectos en serie que conduzcan a la creación de productos, en lugar de simplemente automatizar ejercicios. Estas estructuras permiten integrar contenidos y competencias para lograr objetivos relevantes que promuevan la identidad personal y social del estudiante. Se proporcionan ejemplos de tareas, secuencias y herramientas TIC.
WordPress es una aplicación que permite administrar contenidos digitales, manejar contenidos y realizar diseños. Permite la participación activa de muchos autores y es útil para el aprendizaje ya que ofrece ubicuidad, aprendizaje profundo, autoexpresión y colaboración. Se puede utilizar WordPress para potenciar la mente a través de la hipermedia y multimedia, y para la comunicación y colaboración mediante el manejo de información y alfabetización digital.
Rúbricas de evaluación para las competencias uso de las tic [2]Eliseo Gálvez Corella
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de los estudiantes. La rúbrica evalúa si los estudiantes son consumidores pasivos de las TIC, usuarios activos o diseñadores de productos para audiencias auténticas. Proporciona criterios como si los estudiantes usan las TIC para construir conocimiento de manera requerida o no requerida, y si crean productos digitales para otros usuarios. La rúbrica asigna puntajes más
Este documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que la inteligencia no es solo conocimiento formal sino que incluye habilidades como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, kinestésica, emocional y ecológica. También describe cómo incorporar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar estas inteligencias múltiples en el aula, por ejemplo mediante programas de dibujo, música, chats y wikis. Finalmente,
Título: Presentación del seminario virtual "Anotaciones colaborativas sobre audios y vídeos" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 05/10/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, actividades, recursos, anotaciones, colaboración, audios, vídeos.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Daniel Cebrián hace un recorrido en torno a distintas experiencias de uso educativo y colaborativo de anotaciones sobre audio y vídeo así como sobre herramientas digitales como https://coannotation.com/.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
El proyecto busca promover la convivencia armoniosa entre estudiantes a través de la práctica del futsal. Las actividades incluyen el uso de blogs para compartir material de lectura y diapositivas, la publicación de afiches, y juegos de futsal en el campo deportivo para practicar la convivencia. El proyecto evaluará el aprendizaje de los estudiantes sobre los fundamentos técnicos del futsal, el respeto a las normas y a los demás a través de diversas tareas grupales e individuales.
Matriz de estrategias de enseñanza y aprendizaje proyecto de aula (5)Jenny C.E.
Este documento presenta una matriz de estrategias de enseñanza y aprendizaje mediadas por TIC para potenciar habilidades en estudiantes. La matriz describe actividades como presentaciones multimedia para socializar el proyecto, juegos como Tangram para trabajar poliedros, y el uso de herramientas como Scratch para programar figuras geométricas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias a través de actividades colaborativas y el uso de recursos digitales.
Este documento discute cómo las TIC pueden usarse de manera efectiva en la educación para desarrollar estudiantes críticos y creativos. Propone que las TIC se utilicen para tareas y proyectos en serie que conduzcan a la creación de productos, en lugar de simplemente automatizar ejercicios. Estas estructuras permiten integrar contenidos y competencias para lograr objetivos relevantes que promuevan la identidad personal y social del estudiante. Se proporcionan ejemplos de tareas, secuencias y herramientas TIC.
WordPress es una aplicación que permite administrar contenidos digitales, manejar contenidos y realizar diseños. Permite la participación activa de muchos autores y es útil para el aprendizaje ya que ofrece ubicuidad, aprendizaje profundo, autoexpresión y colaboración. Se puede utilizar WordPress para potenciar la mente a través de la hipermedia y multimedia, y para la comunicación y colaboración mediante el manejo de información y alfabetización digital.
Rúbricas de evaluación para las competencias uso de las tic [2]Eliseo Gálvez Corella
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de los estudiantes. La rúbrica evalúa si los estudiantes son consumidores pasivos de las TIC, usuarios activos o diseñadores de productos para audiencias auténticas. Proporciona criterios como si los estudiantes usan las TIC para construir conocimiento de manera requerida o no requerida, y si crean productos digitales para otros usuarios. La rúbrica asigna puntajes más
Este documento presenta las actividades geointeractivas y Earthquest en particular. Earthquest permite crear actividades educativas utilizando las herramientas y datos de Google Earth. El documento explica cómo crear contenido en Earthquest, incluyendo imágenes y enlaces, y cómo mostrar el resultado final. También describe las ventajas de Earthquest para el aula, como permitir la observación detallada de lugares y el almacenamiento de información georreferenciada. Earthquest puede utilizarse en distintas materias y ofrece la posibilidad de incluir actividades cerradas
The document discusses the importance of educational robotics for developing students' skills through hands-on, collaborative learning experiences using technologies like sensors, actuators, and interfaces. It defines key concepts in robotics and outlines objectives like promoting creativity, analysis skills, and organization. Educational robotics is presented as a way for teachers to support interdisciplinary learning and prepare students for an increasingly technological world.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para diferentes materias como matemáticas, informática y ciencias sociales. Describe los conocimientos pedagógicos y tecnológicos requeridos, así como las herramientas TIC que se utilizarán como Excel, YouTube, PowerPoint y Cuadernia. Los estudiantes realizarán actividades como encuestas, procesamiento de datos, presentaciones y mapas mentales para desarrollar contenidos académicos y trabajar valores a través de consultas e investigaciones usando
Este documento presenta una matriz de estrategias de enseñanza y aprendizaje mediadas por TIC para potenciar habilidades en estudiantes. La matriz describe actividades como presentaciones de mapas conceptuales, juegos, talleres y origami para enseñar conceptos de geometría. También incluye el uso de herramientas digitales como Scratch y blogs para reforzar los conceptos de forma colaborativa y creativa.
El documento propone una estrategia metodológica para aplicar la robótica educativa en la educación inicial, básica y bachillerato con el objetivo de mejorar la vinculación entre la teoría y la práctica y fomentar la creatividad, la innovación y el emprendimiento en los estudiantes. La estrategia incluye integrar la robótica al currículo de manera transversal, crear clubes y cursos de robótica, y capacitar a los docentes, entre otras actividades.
Este proyecto busca generar conciencia sobre la clasificación y recolección adecuada de residuos sólidos entre estudiantes de 4o grado. A través de actividades como observación, debates, propuestas y una investigación, los estudiantes aprenderán sobre el manejo de residuos y propondrán estrategias de mejora para su institución educativa.
Propuesta sec 17 r ene reyers dominguezSectorUnoADT
Este documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar competencias a través de la resolución de problemas. Se propone utilizar situaciones de aprendizaje que planteen problemas a los estudiantes para que los resuelvan. Se describen algunas características de estas situaciones y ejemplos como crear una historieta en Scratch sobre los componentes de una computadora o diseñar un levantador de lápices. El enfoque busca desarrollar habilidades a través de proyectos prácticos centrados en el estudiante.
Este proyecto propone una unidad didáctica sobre estructuras utilizando un enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Los estudiantes asumirán el rol de viajeros en el tiempo que visitan la ciudad natal de Gustave Eiffel para aprender sobre estructuras y construir un puente de papel. Usarán blogs y otras herramientas digitales para documentar su aprendizaje. Al finalizar, los estudiantes presentarán videos sobre su proceso de construcción para ser evaluados.
Este proyecto busca generar una actitud responsable con el planeta respecto a la clasificación y recolección de residuos sólidos en la escuela a través de 4 sesiones que incluyen observación, sensibilización, propuestas e investigación para mejorar el manejo de residuos. Los estudiantes publicarán sus producciones en la web de la escuela.
Este documento presenta la tercera visita de formación pedagógica y tecnológica para docentes. El objetivo es desarrollar competencias pedagógicas, tecnológicas, éticas, comunicativas y colaborativas. Se describen los tipos de desempeño esperados de los docentes y los indicadores de logro. Finalmente, se detallan los productos que deben generar los docentes, como material digital organizado y avances en un blog institucional.
La propuesta educativa de robótica se ha implementado en Costa Rica desde 1998, beneficiando a estudiantes en horarios extraescolares para que desarrollen proyectos en grupos. Los estudiantes aprenden a través de preguntas sobre cómo funcionan las cosas y por qué ocurren ciertos eventos. La propuesta se basa en los enfoques constructivista y construccionista, permitiendo a los estudiantes construir su propio conocimiento a través de la experiencia directa con la tecnología. La propuesta busca desarrollar habilidades como la observación, experimentación
Este documento ofrece instrucciones para sacar el máximo provecho de una pizarra digital interactiva (PDI) en el aula. Explica cómo descargar recursos como presentaciones y videos para usar en clase, e introduce los conceptos y herramientas clave del software ActivInspire que permite interactuar con la PDI. Además, proporciona enlaces a sitios web donde encontrar una gran cantidad de materiales educativos para usar con la PDI.
Este documento presenta una propuesta educativa para enseñar a estudiantes de cuarto grado sobre los cinco sentidos. El proyecto involucra la división de los estudiantes en grupos, con cada grupo investigando uno de los sentidos. Los grupos crearán presentaciones y cómics digitales y completarán un cuestionario de video. El objetivo es que los estudiantes aprendan a diferenciar los cinco sentidos, sus funciones y los órganos asociados a través de actividades colaborativas que involucran el uso de tecnología.
El documento describe la creación de material educativo utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Explica que estos materiales tienen como objetivo guiar el aprendizaje de los estudiantes y presentar contenidos de manera organizada. Además, señala que su diseño requiere conocimientos de programación y debe basarse en un estudio pedagógico que identifique las necesidades de aprendizaje.
Este documento describe una sesión de aprendizaje virtual sobre el proceso de recolección de datos en los enfoques cuantitativo y cualitativo de investigación. La sesión cubrirá la diferencia en los procesos de ambos enfoques, los pasos de recolección de datos y la importancia de la validez y confiabilidad de los instrumentos. Los participantes aprenderán mediante mapas conceptuales, presentaciones en equipo, cuestionarios y debates.
Título: Presentación del seminario virtual "Planificar y acompañar con éxito en tutorías en red" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 26/10/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, actividades, tutorías, dinamización, webconferencia, comunicación, atención a diversidad, colaboración, cooperación, equipo, grupo
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Diego Aguilar comparte claves para plantear una tutorización innovadora en red.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
El documento presenta un proyecto educativo sobre los cinco sentidos dirigido a alumnos de cuarto grado. El proyecto utiliza recursos TIC como un cómic creado con Pixton, un video-cuestionario de FLEvideo y blogs. Los alumnos trabajarán en grupos asignados a cada sentido y deberán investigar, presentar la información en PowerPoint y contestar preguntas sobre los sentidos y sus órganos.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para promover la ciudadanía digital entre estudiantes de 10o grado a través de la enseñanza del inglés. La experiencia consta de dos sesiones que buscan que los estudiantes reflexionen sobre su identidad y reputación digital, y adopten un comportamiento positivo, seguro y ético en internet. Las sesiones incluyen videos, debates y la creación de avatares para representar su "yo digital". El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo cultivar una identidad digital positiva a través
Este documento presenta varias opciones para articular contenidos digitales en clases de 1 a 1. Algunas opciones incluyen: 1) usar videos educativos en matemática para plantear problemas y soluciones; 2) jugar juegos interactivos sobre migraciones y completar la información con datos; 3) analizar videos sobre el significado de palabras a través del tiempo y su uso en distintas épocas. El documento propone actividades como debates, concursos, encuestas y producción de nuevos contenidos para aprovechar al máximo los recursos digitales.
Matriz de estrategías de aprendizaje juliojcsaavedrac
Este documento presenta una matriz de estrategias de aprendizaje permeadas por las TIC. Propone estrategias como la motivación, explorar necesidades de aprendizaje, reconocer conocimientos previos, desarrollar el pensamiento crítico, fomentar la creatividad y la transferencia de conocimientos. También incluye procesos cognitivos como la selección, organización y elaboración; y estrategias metacognitivas como la autoplanificación y autorregulación. Finalmente, recomienda diversas herramientas TIC para apoy
Este documento describe las funciones cognitivas involucradas en los procesos de recogida, elaboración e información. Explica que las funciones cognitivas son prerequisitos básicos de la inteligencia y permiten la interiorización y autorregulación. Luego describe varias funciones cognitivas como la percepción, orientación espacial-temporal, constancia de objetos, y su papel en recoger y elaborar información de manera sistemática. También discute posibles disfunciones y cómo la intervención educativa puede ayudar a corregir déficits.
Este documento trata sobre la enseñanza por competencias en los colegios ignacianos. Aborda temas como las líneas de trabajo en gestión de calidad y desarrollo curricular, la formación integral, la enseñanza por competencias, y la evaluación. Define qué son las competencias, cómo se desarrollan, y algunas competencias básicas como utilizar herramientas de manera interactiva e interactuar en grupos heterogéneos.
Este documento presenta las actividades geointeractivas y Earthquest en particular. Earthquest permite crear actividades educativas utilizando las herramientas y datos de Google Earth. El documento explica cómo crear contenido en Earthquest, incluyendo imágenes y enlaces, y cómo mostrar el resultado final. También describe las ventajas de Earthquest para el aula, como permitir la observación detallada de lugares y el almacenamiento de información georreferenciada. Earthquest puede utilizarse en distintas materias y ofrece la posibilidad de incluir actividades cerradas
The document discusses the importance of educational robotics for developing students' skills through hands-on, collaborative learning experiences using technologies like sensors, actuators, and interfaces. It defines key concepts in robotics and outlines objectives like promoting creativity, analysis skills, and organization. Educational robotics is presented as a way for teachers to support interdisciplinary learning and prepare students for an increasingly technological world.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para diferentes materias como matemáticas, informática y ciencias sociales. Describe los conocimientos pedagógicos y tecnológicos requeridos, así como las herramientas TIC que se utilizarán como Excel, YouTube, PowerPoint y Cuadernia. Los estudiantes realizarán actividades como encuestas, procesamiento de datos, presentaciones y mapas mentales para desarrollar contenidos académicos y trabajar valores a través de consultas e investigaciones usando
Este documento presenta una matriz de estrategias de enseñanza y aprendizaje mediadas por TIC para potenciar habilidades en estudiantes. La matriz describe actividades como presentaciones de mapas conceptuales, juegos, talleres y origami para enseñar conceptos de geometría. También incluye el uso de herramientas digitales como Scratch y blogs para reforzar los conceptos de forma colaborativa y creativa.
El documento propone una estrategia metodológica para aplicar la robótica educativa en la educación inicial, básica y bachillerato con el objetivo de mejorar la vinculación entre la teoría y la práctica y fomentar la creatividad, la innovación y el emprendimiento en los estudiantes. La estrategia incluye integrar la robótica al currículo de manera transversal, crear clubes y cursos de robótica, y capacitar a los docentes, entre otras actividades.
Este proyecto busca generar conciencia sobre la clasificación y recolección adecuada de residuos sólidos entre estudiantes de 4o grado. A través de actividades como observación, debates, propuestas y una investigación, los estudiantes aprenderán sobre el manejo de residuos y propondrán estrategias de mejora para su institución educativa.
Propuesta sec 17 r ene reyers dominguezSectorUnoADT
Este documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar competencias a través de la resolución de problemas. Se propone utilizar situaciones de aprendizaje que planteen problemas a los estudiantes para que los resuelvan. Se describen algunas características de estas situaciones y ejemplos como crear una historieta en Scratch sobre los componentes de una computadora o diseñar un levantador de lápices. El enfoque busca desarrollar habilidades a través de proyectos prácticos centrados en el estudiante.
Este proyecto propone una unidad didáctica sobre estructuras utilizando un enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Los estudiantes asumirán el rol de viajeros en el tiempo que visitan la ciudad natal de Gustave Eiffel para aprender sobre estructuras y construir un puente de papel. Usarán blogs y otras herramientas digitales para documentar su aprendizaje. Al finalizar, los estudiantes presentarán videos sobre su proceso de construcción para ser evaluados.
Este proyecto busca generar una actitud responsable con el planeta respecto a la clasificación y recolección de residuos sólidos en la escuela a través de 4 sesiones que incluyen observación, sensibilización, propuestas e investigación para mejorar el manejo de residuos. Los estudiantes publicarán sus producciones en la web de la escuela.
Este documento presenta la tercera visita de formación pedagógica y tecnológica para docentes. El objetivo es desarrollar competencias pedagógicas, tecnológicas, éticas, comunicativas y colaborativas. Se describen los tipos de desempeño esperados de los docentes y los indicadores de logro. Finalmente, se detallan los productos que deben generar los docentes, como material digital organizado y avances en un blog institucional.
La propuesta educativa de robótica se ha implementado en Costa Rica desde 1998, beneficiando a estudiantes en horarios extraescolares para que desarrollen proyectos en grupos. Los estudiantes aprenden a través de preguntas sobre cómo funcionan las cosas y por qué ocurren ciertos eventos. La propuesta se basa en los enfoques constructivista y construccionista, permitiendo a los estudiantes construir su propio conocimiento a través de la experiencia directa con la tecnología. La propuesta busca desarrollar habilidades como la observación, experimentación
Este documento ofrece instrucciones para sacar el máximo provecho de una pizarra digital interactiva (PDI) en el aula. Explica cómo descargar recursos como presentaciones y videos para usar en clase, e introduce los conceptos y herramientas clave del software ActivInspire que permite interactuar con la PDI. Además, proporciona enlaces a sitios web donde encontrar una gran cantidad de materiales educativos para usar con la PDI.
Este documento presenta una propuesta educativa para enseñar a estudiantes de cuarto grado sobre los cinco sentidos. El proyecto involucra la división de los estudiantes en grupos, con cada grupo investigando uno de los sentidos. Los grupos crearán presentaciones y cómics digitales y completarán un cuestionario de video. El objetivo es que los estudiantes aprendan a diferenciar los cinco sentidos, sus funciones y los órganos asociados a través de actividades colaborativas que involucran el uso de tecnología.
El documento describe la creación de material educativo utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Explica que estos materiales tienen como objetivo guiar el aprendizaje de los estudiantes y presentar contenidos de manera organizada. Además, señala que su diseño requiere conocimientos de programación y debe basarse en un estudio pedagógico que identifique las necesidades de aprendizaje.
Este documento describe una sesión de aprendizaje virtual sobre el proceso de recolección de datos en los enfoques cuantitativo y cualitativo de investigación. La sesión cubrirá la diferencia en los procesos de ambos enfoques, los pasos de recolección de datos y la importancia de la validez y confiabilidad de los instrumentos. Los participantes aprenderán mediante mapas conceptuales, presentaciones en equipo, cuestionarios y debates.
Título: Presentación del seminario virtual "Planificar y acompañar con éxito en tutorías en red" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 26/10/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, actividades, tutorías, dinamización, webconferencia, comunicación, atención a diversidad, colaboración, cooperación, equipo, grupo
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Diego Aguilar comparte claves para plantear una tutorización innovadora en red.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
El documento presenta un proyecto educativo sobre los cinco sentidos dirigido a alumnos de cuarto grado. El proyecto utiliza recursos TIC como un cómic creado con Pixton, un video-cuestionario de FLEvideo y blogs. Los alumnos trabajarán en grupos asignados a cada sentido y deberán investigar, presentar la información en PowerPoint y contestar preguntas sobre los sentidos y sus órganos.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para promover la ciudadanía digital entre estudiantes de 10o grado a través de la enseñanza del inglés. La experiencia consta de dos sesiones que buscan que los estudiantes reflexionen sobre su identidad y reputación digital, y adopten un comportamiento positivo, seguro y ético en internet. Las sesiones incluyen videos, debates y la creación de avatares para representar su "yo digital". El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo cultivar una identidad digital positiva a través
Este documento presenta varias opciones para articular contenidos digitales en clases de 1 a 1. Algunas opciones incluyen: 1) usar videos educativos en matemática para plantear problemas y soluciones; 2) jugar juegos interactivos sobre migraciones y completar la información con datos; 3) analizar videos sobre el significado de palabras a través del tiempo y su uso en distintas épocas. El documento propone actividades como debates, concursos, encuestas y producción de nuevos contenidos para aprovechar al máximo los recursos digitales.
Matriz de estrategías de aprendizaje juliojcsaavedrac
Este documento presenta una matriz de estrategias de aprendizaje permeadas por las TIC. Propone estrategias como la motivación, explorar necesidades de aprendizaje, reconocer conocimientos previos, desarrollar el pensamiento crítico, fomentar la creatividad y la transferencia de conocimientos. También incluye procesos cognitivos como la selección, organización y elaboración; y estrategias metacognitivas como la autoplanificación y autorregulación. Finalmente, recomienda diversas herramientas TIC para apoy
Este documento describe las funciones cognitivas involucradas en los procesos de recogida, elaboración e información. Explica que las funciones cognitivas son prerequisitos básicos de la inteligencia y permiten la interiorización y autorregulación. Luego describe varias funciones cognitivas como la percepción, orientación espacial-temporal, constancia de objetos, y su papel en recoger y elaborar información de manera sistemática. También discute posibles disfunciones y cómo la intervención educativa puede ayudar a corregir déficits.
Este documento trata sobre la enseñanza por competencias en los colegios ignacianos. Aborda temas como las líneas de trabajo en gestión de calidad y desarrollo curricular, la formación integral, la enseñanza por competencias, y la evaluación. Define qué son las competencias, cómo se desarrollan, y algunas competencias básicas como utilizar herramientas de manera interactiva e interactuar en grupos heterogéneos.
Este documento trata sobre la enseñanza por competencias en los colegios ignacianos. Aborda temas como las líneas de trabajo en gestión de calidad y desarrollo curricular, la formación integral, la enseñanza por competencias, y la evaluación. Define las competencias básicas como utilizar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos, y actuar de forma autónoma. Explica cómo desarrollar competencias a través de la enseñanza por proyectos y la resolución de problemas.
El documento trata sobre las líneas de trabajo en los colegios ignacianos, incluyendo la gestión de calidad, el desarrollo curricular y la formación integral. Explica las competencias clave según la OCDE y cómo se desarrollan a través de la enseñanza por competencias. Finalmente, discute la importancia de la evaluación para la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento trata sobre la enseñanza por competencias en los colegios ignacianos. Aborda temas como las líneas de trabajo en gestión de calidad y desarrollo curricular, la formación integral, y las competencias clave según la OCDE como comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo en equipo. Explica cómo desarrollar competencias a través de la enseñanza por proyectos, la resolución de problemas y la evaluación basada en criterios.
El documento describe el papel fundamental de las preguntas en el proceso de aprendizaje y pensamiento. Explica que existen cuatro niveles de preguntas (literales, exploratorias, de procesos y metacognitivas) que ayudan a desarrollar habilidades de pensamiento. También señala que es responsabilidad del educador enseñar a formular preguntas de manera efectiva y modelar su uso para mejorar la comprensión del estudiante.
Este documento describe estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje. Explica que las estrategias cognitivas son acciones que permiten seleccionar, organizar y memorizar información. Las divide en cuatro escalas: estrategias de adquisición, codificación, recuperación e información de apoyo. También presenta un inventario de estrategias cognitivas comunes y sugiere cómo desarrollar capacidades como percibir, observar, discriminar e identificar mediante su aplicación.
Se explicarán algunos de los conceptos relacionados a esta experiencia educativa, las habilidades de pensamiento, los procesos básicos del pensamiento y se presenta el modelo COL, la bitácora COL como estrategia didáctica que permite diagnosticar y evaluar los procesos de pensamiento.
Funciones didácticas del desempeño de papelesMary Rosales
Este documento describe las funciones didácticas y tipos de desempeño de papeles. El desempeño de papeles permite que los estudiantes ilustren problemas, desarrollen la autocomprensión, conozcan los puntos de vista de otros y modifiquen actitudes. Se utiliza en materias como educación cívica, ciencias sociales y relaciones humanas para integrar conocimientos, sintetizar temas y evaluar el aprendizaje. El documento explica cómo preparar y desarrollar ejercicios de desempeño de p
El documento habla sobre las estrategias cognitivas y el aprendizaje. Explica que el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción son fundamentales para lograr aprendizajes profundos. También describe que las estrategias de aprendizaje son acciones que se ajustan a las tareas y condiciones para procesar información, y que involucran conocimientos metacognitivos, conceptuales y procedimentales.
Este documento describe las estrategias cognitivas y los procesos básicos del pensamiento que permiten aprender de manera efectiva. Explica que el pensamiento involucra habilidades como la observación, comparación, clasificación y descripción, y que el desarrollo de estrategias cognitivas como repetir, organizar y elaborar la información es fundamental para lograr aprendizajes profundos y poder transferir conocimientos a nuevos contextos. Además, señala que aprender a aprender requiere ser consciente de cómo se aprende y utilizar estrateg
El documento habla sobre las estrategias cognitivas y el aprendizaje. Explica que el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción son fundamentales para lograr aprendizajes profundos. También describe que las estrategias de aprendizaje son acciones que permiten ajustar el comportamiento a las tareas, y que involucran conocimientos conceptuales, procedimentales y condicionales.
Estrategias cognitivas (subrayado y comentado)JacintoLeyva
El documento habla sobre las estrategias cognitivas y el aprendizaje. Explica que el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción son fundamentales para lograr aprendizajes profundos. También describe que las estrategias de aprendizaje son acciones que permiten ajustar el comportamiento a las tareas, y que involucran conocimientos metacognitivos, conceptuales y procedimentales.
Este documento describe la metacognición y su máximo exponente, Ann Brown. Define la metacognición como la capacidad de autorregular el aprendizaje mediante estrategias como la planificación, control y evaluación. Explica que Ann Brown desarrolló métodos para enseñar estas habilidades metacognitivas y mejorar la memoria en los niños. Finalmente, propone guiar el desarrollo de procesos cognitivos en estudiantes a través de actividades que impliquen la observación, comparación, clasificación y definición.
Como Guiar A Un Estudiante Para Desarrollar Procesos Cognitivos Mavi Roa Fuenmayor
Este documento trata sobre la metacognición y su desarrollo a través de las TIC. Define la metacognición como la capacidad de autorregular el aprendizaje mediante estrategias como la planificación, aplicación, control y evaluación. Identifica a Ann Brown como la máxima exponente, quien desarrolló métodos para enseñar a los niños a mejorar en el aprendizaje a través de estrategias metacognitivas como el resumen. Propone guiar a los estudiantes a desarrollar procesos cognitivos en el área
Este documento describe la metacognición y su máximo exponente, Ann Brown. Define la metacognición como la capacidad de autorregular el aprendizaje mediante estrategias como la planificación, control y evaluación. Ann Brown fue una psicóloga educativa pionera en el desarrollo de métodos para enseñar a los niños a mejorar en el aprendizaje a través de estrategias metacognitivas como el resumen. Brown trabajó en proyectos como Fostering Community of Learners para alentar a los estudiantes a diseñar su
Este documento describe las habilidades cognitivas y metacognitivas. Las habilidades cognitivas son procesos mentales como la atención, comprensión, elaboración y memorización que nos permiten adquirir y usar conocimiento. Las habilidades metacognitivas nos permiten planificar, controlar y evaluar nuestro propio aprendizaje. Ambos tipos de habilidades se pueden desarrollar a través de la práctica y se aplican en la vida diaria, la interacción social y el aprendizaje escolar.
Este documento describe las rutinas de pensamiento y su importancia para el aprendizaje. Explica que aunque todos nacemos con la capacidad de pensar, es necesario desarrollar habilidades de pensamiento a través de la práctica. También destaca que el pensamiento a menudo es invisible, pero los maestros pueden hacerlo más visible utilizando rutinas de pensamiento que estructuren cómo los estudiantes enfocan y reflexionan sobre nueva información. Finalmente, presenta una rutina de pensamiento específica llamada "Puente 3-2-1" que
Este documento presenta un ensayo sobre las bases psicológicas del aprendizaje desde la perspectiva de una estudiante de la licenciatura en preescolar. Explora diferentes teorías del aprendizaje como la conductista, la constructivista y la sociocultural. También analiza los estilos de aprendizaje de los niños y la importancia de que los docentes conozcan y apliquen estrategias acordes a cada estilo. Finalmente, enfatiza la necesidad de que los maestros generen ambientes de aprendizaje adecuados y se
Caracteristicas de los niños con discapacidad intelectualenayda mamani
Este documento describe características comunes de aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual y estrategias pedagógicas para apoyarlos. Estas características incluyen atención limitada, mejor percepción visual que auditiva, y dificultades con la memoria y motivación. También presentan retos en la personalidad, comunicación y análisis. Las estrategias recomendadas incluyen usar materiales visuales y concretos, instrucciones claras, variedad de actividades y evaluaciones funcionales.
Caracteristicas de los niños con discapacidad intelectual
Disfunciones[1]
1. FUNCIONES COGNITIVAS.
Al recoger la información, al elaborarla y al
comunicarla
Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos
de la inteligencia. La adquisición de las funciones y procesos
cognitivos sirve para la interiorización de la información y
permite la autorregulación del organismo. La interiorización es
el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por tanto, de
la inteligencia
2. Las funciones cognitivas como
actividades del sistema nervioso
explican, en parte, la capacidad de la
persona para servirse de la
experiencia previa en su adaptación a
nuevas situaciones ( Feuerstein, 1979)
3. Feuerstein habla de disfunciones producidas por una falta de
la experiencia de aprendizaje mediado. Dice que cuando estas
funciones aparecen deficientes, el objetivo de la mediación o
intervención educativa se centra en:
Diseñar estrategias más apropiadas para corregir el déficit
de la función
Detectar la presencia de los déficit en las fases del acto
mental.
Determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar
las deficiencias.
Veamos como suceden y se explican las funciones cognitivas
4. La localización de la Funciones
Deficientes, producto de la falta de EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE MEDIADO, es más periférica
que central.
Las dificultades de dichas funciones reflejan
limitaciones en el campo actitudinal y motivación a
la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y
aprendizaje más que incapacidades o deficiencias
estructuradas y de elaboración.
5. TAREA DEL MEDIADOR
Hablar de forma pausada, huyendo
de toda
precipitación, asegurándose de que
su ritmo de expresión moderada
Extroversión, puede ser un modelo que corrija las
hiperactividad expresiones precipitadas e
impulsivas.
y falta de
control de la No pedir respuestas inmediatas.
propia Pedir la comprensión de las
preguntas lanzadas y explicación
impulsividad. de cómo han llegado a la respuesta.
No indicar un tiempo concreto para
la realización de los
ejercicios, insistiendo en el ritmo
diverso de cada uno en el trabajo
6. TAREA DEL MEDIADOR
Incomunicación o El mediador debe brindar ocasiones
distanciamientos para que todas participen. Desechar el
de los demás. individualismo, escuchar el parecer y
las respuestas de todas.
Las estudiantes se cierran
sobre sí mismas por muy Plantear un orden en el que todas
diversas razones: miedo al deben ir respondiendo.
ridículo, huir del
esfuerzo, auto Buscar ocasiones propias de interés y
desprecio, etc. motivación para aquellas estudiantes
que más necesidades tienen.
Preguntar primero lo que se adivina
que van a acertar, evitando las
preguntas difíciles o que inducen al
fracaso.
7. TAREA DEL MEDIADOR
Para ello se les puede ayudar:
Falta de
1. Preguntando por los pasos que
planeación están dando en la resolución
de un problema.
Muchas 2. Qué preguntas se hacen o qué
estudiantes no estrategias han encontrado
llegan a para ayudarse
interiorizar las 3. Hacer escribir las etapas que
secuencias del otras siguen y que han
plan o método de empleado en otras actividades
trabajo. para que la estudiante
descubra la relación y
organización de su conducta.
8. TAREA DEL MEDIADOR
Falta de
aceptación y Destacar la diversidad de
respeto de las respuestas y puntos de vista
diferencias Resaltar los distintos
personales sentimientos de cada uno ante
Muchos educandos un mismo acontecimiento
precisan la mediación
de las diferencias Respetar los ritmos de
enriquecedoras de los trabajo, de tiempo para dar las
demás, resaltando sus
aspectos respuestas
personalizadores y Respetar las cuestiones e
positivos. intereses de cada educando
9.
10. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL MEDIADOR
COGNITIVA
Percepción borrosa: Percepción clara: Cuando esta deficiencia
conocimiento pobre conocimiento aparece en la
e impreciso de los exacto y preciso persona, la intervención
datos de la de la de la educativa ha de
información. información. dirigirse hacia las fuentes
Distinguir los que ocasionan este
Percibir detalles de los tipo de percepción
los estímulos de objetos, figuras, confusa: orientar la
forma incompleta y problemas y percepción mediante la
sin detalles que lleva situaciones. definición precisa
a definiciones de los objetivos, presentar
imprecisas. los estímulos en
diferentes modalidades e
invitar a la persona
a analizar la tarea con
detenimiento
11. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL MEDIADOR
COGNITIVA
Comportamiento Comportamiento La forma de inhibir esta
impulsivo: sistemático: conducta impulsiva
incapacidad de tratar analizar antes de consiste en desarrollar en
la información hacer, recoger la persona procesos
de forma datos, crear de “insight” que le
sistemática y estrategias con permiten entender sus
Planificada orden, trabajar de respuestas impulsivas y
modo sistemático. corregirlas. El “insight” se
enfoca al análisis de los
propios procesos de
pensamiento, ayudándole
a examinar sus
conductas erróneas,
enseñándole a
considerar las respuestas
alternativas y a
describir las razones por
las que sus respuestas
son o no adecuadas.
12. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
Vocabulario y Vocabulario y Junto con la
conceptos conceptos para experiencia de
deficientes: dificultad identificar objetos: aprendizaje
para utilizar con relacionar mediado, intentará
precisión y entender Palabra concepto, transmitir las reglas
adecuadamente las uso verbales apropiadas
palabras y específico de los para llevar a cabo el
conceptos distintos lenguajes. proceso de
necesarios para el aprendizaje. En la
aprendizaje. medida en que
falten los
instrumentos
mínimos, el educador
habrá de
ingeniárselas para
establecer una
comunicación.
13. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL MEDIADOR
COGNITIVA
Orientación Orientación La deficiencia de los conceptos
espacio-temporal espacial y y sistemas de
deficiente: dificultad temporal correcta: referencia espacio-temporal
para identificar la llegar a conceptos incapacita para
relación que de espacio y llegara establecer, representar,
guardan en el tiempo por proyectar y
espacio los sucesos representación conceptuar las relaciones entre
y las cosas y cierta mental. objetos y
incapacidad de sucesos. La evaluación y
orientarse en el entrenamiento de
espacio. las relaciones espacio-
temporales se dirige a
detectar y enseñar a corregir
fallos en la
orientación, comparación y
secuenciación
de objetos y sucesos en el
espacio y en el
tiempo.
14. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
Dificultad para Constancia, La mediación para
retener los objetos permanencia de corregir la deficiencia
en la mente: los objetos en la exige ayudar a la
dificultad para mente: persona a identificar
conservar y representación los
categorizar. correcta, parámetros del objeto
permanencia en que permanecen
la memoria. constantes a pesar de
la transformación y a
establecer las
comparaciones
oportunas
hasta comprender los
dos estados del objeto
transformado.
15. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Deficiencia en la Precisión, Enseñar a hacer una
recogida de exactitud al recoger selección cuidadosa y
información: sólo se datos: estratégica de todos
fija de forma parcial capacidad para los datos que llevan a
en la información utilizar distintas las respuestas
que lleva a una fuentes de correctas.
elaboración pobre información a la
y a una solución vez y recoger de
inexacta del modo sistemático
problema. datos relevantes -
no relevantes.
16. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
Dificultad para Percibir y definir el La incapacidad para
percibir y definir el problema: percibir un problema y
problema: dificultad habilidad para definirlo se manifiesta
para establecer delimitar qué pide en la imposibilidad de
relaciones entre el problema, qué elaborar la información,
distintos datos y puntos hay que las definiciones no
comprende los acotar y cómo tienen sentido para la
enunciados. averiguarlos. persona que se
muestra incapaz de
reflexionar, comparar y
combinar los elementos
del problema. Se
precisa orientar su
atención a través de
pistas
perceptivas.
17. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL MEDIADOR
COGNITIVA
Dificultad para Diferenciar datos La significatividad de los
distinguir lo relevantes y no estímulos es una
importante y lo relevantes: función directa de la
accesorio: afecta a capacidad de intencionalidad y del
su actitud con elegir la grado de concentración
respecto al información hacia la meta y eso
aprendizaje, se previamente impone una cierta
percibe como almacenada actividad mental. A veces
recipiente pasivo de significativa para la falta de
información. la solución del discriminación entre los
problema. datos se
da junto con la
definición inapropiada
del
problema. La mediación
se orienta a
conseguir que defina la
meta y a aumentar
su capacidad
discriminatoria.
18. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
La interiorización Interiorización y La mediación para
deficiente impide representación producir los diferentes
manipular mental: comparar tipos de pensamiento
activamente la de modo representativo
información y espontáneo para interiorizado consiste en
lograr poder deducir y crear las condiciones
adecuada generalizar en las que se provoque la
representación. aparición de ese
tipo de conducta y hacer
que busquen de
un modo interiorizado la
información
almacenada.
19. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
Estrechez del Amplitud y La intervención se dirige a
campo mental: flexibilidad mental: ofrecer estrategias
deficiencia en la capacidad para para la retención de datos
manipulación y utilizar distintas (usar una
procesamiento de fuentes de secuencia, ordenar la
varias unidades de información, información,
información estableciendo la categorizar los datos y
simultáneamente. coordinación y codificarlos) y
combinación proporcionar la
adecuada para mediación para que la
llegar al persona emplee procesos
pensamiento constructivos de
operativo. memoria y recuerdo de la
información.
20. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
No planificación de Planificación de la Enseñar a utilizar
la conducta: conducta: eficazmente la
incapacidad para capacidad de información:
organizar los datos prever la meta a establecer metas
en la dirección más conseguir claras y hacer
adecuada. utilizando la consciente a
información la persona de su
adquirida complejidad para
buscar
significatividad a la
tarea, y disociarles en
pequeños pasos que
exijan a la persona
expresar su conducta.
21. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Desorganización Organización y La intervención para
perceptiva: estructuración eliminar y corregir la
percepción perceptiva: percepción episódica
episódica de la capacidad para de la realidad consiste
realidad. orientar, en desarrollar
establecer y procesos de reflexión
proyectar que
relaciones, percibir permiten el análisis
la realidad de de los errores
forma global. realizados.
22. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Carencia de Conducta Se pide a la persona
conducta comparativa: que defina la tarea y
comparativa: capacidad de extraiga los datos
incapacidad de relacionar objetos significativos para
establecer y sucesos solucionarla, a
relaciones de anticipándose a la continuación se le
semejanza y situación piden que
diferencia entre manejando la establezca las
objetos y sucesos. información comparaciones
necesaria. adecuadas
en función de cada
parámetro, al mismo
tiempo se aprovecha
para guiarla en la
clasificación.
23. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL MEDIADOR
COGNITIVA
Dificultad para Pensamiento El pensamiento
trazar hipótesis: hipotético: hipotético-deductivo
incapacidad para habilidad de requiere
intuir varias establecer la representación y
alternativas al hipótesis y anticipación del hecho
explicar un hecho. comprobarlas con futuro, incluso exige la
lógica y validación del mismo
predicción de los de forma que ante
hechos. diversas alternativas se
sepa elegir la más válida y
rechazar las otras.
La mediación consiste en
ofrecerle una serie
de estrategias de control y
regulación de la
propia conducta.
24. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL MEDIADOR
Ausencia de Trazar estrategias Las personas que
estrategias lógicas: para verificar las muestran déficit en la
formulación hipótesis: formular evidencia lógica no se
inadecuada de las y razonar con inmutan por la
razones al exponer argumentos relación ilógica entre las
sus lógicos la validez soluciones que dan
argumentaciones, de sus respuestas. y las instrucciones de la
no se da cuenta de tarea. La mediación
cuanto son supondrá: crear y
incoherentes. despertar la necesidad de
demostrar todas sus
respuestas a través de
razonamientos
fundamentados, ofrecer
términos para potenciar
la búsqueda de la
evidencia lógica y
enseñar a formular
cuestiones con relación
lógica.
25. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL MEDIADOR
Dificultad de Clasificación La mediación implica la
Categorización cognitiva: enseñanza de
cognitiva: falta de capacidad de conceptos
repertorios organizar los datos supraordenados en clases
conceptuales y en categorías y de sus atributos.
reglas al explicar inclusivas y Conciencia de cómo se
las superiores, hace y
trasformaciones, expresar traducirlo a términos
conducta no conceptos metacognitivos.
sumativa e cognitivos, Comportamientos
incapacidad de conductas adquiridos como
establecer sumativas y estrategias espontâneas
relaciones relaciones de cálculo ante
virtuales. virtuales. situaciones diversas.
Interiorización de los
esquemas... que permita
relaciones virtuales
(forma, tamaño, origen ,
pertenencia...)
26. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Percepción y Comunicación Cree que el
comunicación explícita: utilizar un interlocutor
egocéntrica: lenguaje claro y comprende bien y
resultado de la falta preciso que acepta su punto de
de diferenciación responda al vista, este tipo de
entre quien habla y problema a conducta trae como
quien escucha, falta pregunta, supone consecuencia
de precisión, una correcta problemas de
explicación y comprensión. irreversibilidad de
argumentación... pensamiento
y de disciplina e
influye en la
representación.
La comunicación
explícita exige educar
la
descentración y la
reversibilidad del
pensamiento.
27. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Dificultad de Proyección de Esta función exige la
proyectar relaciones relaciones reestructuración y
virtuales: se virtuales: configuración de
manifiesta en la capacidad para relaciones ante
dificultad para ver y establecer situaciones
deducir y proyectar relaciones que nuevas ejercitando
relaciones de tipo existen una serie de
diferente. potencialmente configuraciones
pero no en la distintas en función
realidad. del
modelo,
descubriendo que las
relaciones
entre los objetos no
dependen de ellos
mismos, sino de la
capacidad de
relacionarlos.
28. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Falta de Reglas verbales Desarrollar y enseñar
instrumentos para comunicar la los pre-requisitos
verbales respuesta uso, verbales.
adecuados: falta de manejo y
vocabulario, deducción de
conceptos u reglas verbales
Operaciones para la solución o
mentales que expresión
impiden comunicar
respuestas de
manera concreta
29. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
Bloqueo en la Elaboración y Educar el control y la
comunicación de la desinhibición en la auto-regulación de las
respuesta: no comunicación de respuestas hace que
emisión de la respuesta: disminuya la
respuesta y expresar la impulsividad y la
sensación de respuesta de corrección de la
Fracaso. manera rápida, impulsividad ayuda a
correcta y la desinhibición.
sistemática
30. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Respuestas por Precisión y Reducir las conductas
ensayo-error: no exactitud al de ensayo-error:
sistematiza la responder: controlar la
búsqueda de la capacidad para impulsividad y hacer
meta final y reduce pensar y expresar que la
la búsqueda al la respuesta persona se implique y
mínimo de eficacia. correcta a un aprenda de sus
problema o propios
situación de ensayos la forma más
aprendizaje. adecuada de
responder. Ejercitar el
pensamiento y
expresión correcta en
distintas situaciones.
31. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Deficiencia en el Transporte visual Educar sistemas de
transporte mental: adecuado: referencia estables: la
incapacidad de retención de falta de un sistema de
conservar imágenes características en referencia estable
mentales. la memoria que dificulta la retención y
permita su posterior
manipulación manipulación
mental. de las informaciones.
32. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Conducta impulsiva: Control de las Educar el autocontrol
la incapacidad respuestas: que apoya las
para el autocontrol capacidad de conductas ensayo-
o impulsividad se reflexionar antes error mental y el
manifiesta en de emitir cualquier pensamiento
respuestas tipo de respuesta. hipotético-deductivo
imprecisas. Control y y educar
autocorrección los procesos meta-
que cognitivos y de
implica un proceso autorregulación del
metacognitivo. propio aprendizaje.
33.
34. 1. IDENTIFICACION
1.1 EN QUE CONSISTE:
Es reconocer las características esenciales y transitorias que
definen los objetos. La riqueza léxica condiciona nuestra
identificación, así como la búsqueda y relación entre todas
las partes de elemento que estudiamos.
1.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Observar, subrayar, enumerar, contar, sumar, describir,
preguntar, buscar en el diccionario.
35. 2. COMPARACION
2.1 EN QUE CONSISTE:
Es relacionar los objetos, elementos o datos
cualesquiera, para hallar sus semejanzas y
deferencias. Buscamos formar la conducta
comparativa espontánea que explore todos los rasgos
para compararlos de forma sistemática.
2.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Medir, superponer, transportar.
36. 3. ANALISIS
3.1 EN QUE CONSISTE:
Con esta operación separamos las partes de un
todo, buscamos sus relaciones y extraemos inferencias.
Necesitamos cada vez mayor precisión y minuciosidad para
discriminar las características. Para el análisis científico se
requiere medios especiales de precisión.
3.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Buscar sistemáticamente, ver detalles, ver pros y
contras, dividir, descubrir lo relevante, lo esencial.
37. 4. SINTESIS
4.1 EN QUE CONSISTE:
Es la operación que integra, descubre las relaciones
entre todas las partes de un conjunto. La síntesis
alude a los elementos esenciales, que dan
sentido, resumen o representan mejor las partes
del todo.
4.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ACTIVACION:
Unir partes, seleccionar, abreviar, globalizar.
38. 5. CLASIFICACION:
5.1 EN QUE CONSISTE:
Relacionamos o agrupamos los elementos de un todo a
partir de determinados criterios. Estos surgen por nuestras
necesidades o intereses, pero siempre a partir de las
características compartidas por los objetos que tenemos.
Para clasificar usamos estrategias y medios que representan
las relaciones internas entre los datos:
cuadros, matrices, tablas, diagramas.
5.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Elegir variables, seleccionar principios, esquemas, matrices
39. 6. CODIFICACION
6.1 EN QUE CONSISTE:
Sustituimos los objetos por símbolos
convencionales, de manera que facilitamos la
manipulación y ahorramos tiempo y esfuerzo en la
elaboración de la información. Los códigos más
fáciles son los numéricos y los verbales. Cada
disciplina usa unos códigos específicos con unos
significados concretos.
6.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ACTIVACION:
Usar símbolos, signos, escalas, mapas, reducir.
40. 7. DECODIFICACION
7.1 EN QUE CONSISTE:
Es la operación inversa a la codificación.
Tratamos de dar el significado o traducción del
código. Esta relación viene determinar por los
significados y valores de los símbolos usados.
7.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ACTIVACION:
Dar significados si significados, usar
modalidades, sinónimos, nuevas expresiones.
41. 8. PROYECCION DE RELACIONES VIRTUALES:
8.1 EN QUE CONSISTE:
A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imágenes
mentales descubrimos ciertas relaciones en los estímulos
que nos llegan, dándoles una organización, una forma o
significado explícitamente conocido para nosotros. Nadie
puede identificar un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no
conoce las propiedades que relacionan los cuatro puntos
para ser un cuadrado y no un rombo.
8.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Relacionar, descubrir los elementos comunes, buscar los
elementos implícitos.
42. 9. DIFERENCIACION
9.1 EN QUE CONSISTE:
Surge de la actividad de comparar. Descubrimos
en esa relación los rasgos no comunes, tanto
relevantes como irrelevantes la capacidad de
discriminación dependerá de nuestra
atención, búsqueda sistemática y nivel léxico
para definir esas.
9.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ACTIVACION:
Discriminar, enfocarla atención, comparar, usar
varios criterios
43. 10. REPRESENTACION MENTAL
10.1 EN QUE CONSISTE:
Es la operación mental que interioriza las imágenes
mentales de nuestros conocimientos. Realizamos una
transformación y abstracción de los objetos conocimos a
partir de las cualidades esenciales recordadas. Las
representaciones cognitivas consisten en estructuras
interiorizadas en las que se organizan relaciones, funciones
y transformaciones en un esquema globalizador. Las
representaciones más significativas son las imágenes y las
proposiciones (Halford, g.s... 1933: 21-36).
10.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Abstraer, asociar, interiorizar, imaginar, sustituir imágenes,
elaborar, estructurar.
44. 11. TRANSFORMACION MENTAL
11.1 EN QUE CONSISTE:
Es una elaboración mental de un concepto que
experimenta un cambio o transformación, pero
conservando su significado profundo. Puede suponer un
cambio o modificación de las características del objeto
interiorizado.
11.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Añadir o quitar elementos, proponer nuevas
hipótesis, nuevas modalidades.
45. 12. RAZONAMIENTO DIVERGENTE:
12.1 EN QUE CONSISTE:
Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas
relaciones, formas nuevas de representación, significados y
otras posibles aplicaciones. Es una ampliación del campo de
las hipótesis que va mas allá de lo conocido y que conecta
con otros tipos de pensamiento: analógico, inferencial,
deductivo, inductivo, etc.
12.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Pensamiento lateral, adoptar otra posición, situarse en el
puesto de los otros, cambiar el punto de vista. Dar un trato
nuevo o distinto.
46. 13. RAZONAMIENTO HIPOTETICO
13.1 EN QUE CONSISTE:
Elaboración mental para anticipar situaciones y
soluciones a los problemas. Se da una relación creativa
entre los elementos conocidos y las situaciones
previsibles o predichas en las hipótesis. Son las nuevas
posibilidades, anticipaciones del futuro.
13.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Nuevas condiciones, imaginar nuevas posibilidades y
situaciones. Tratar de predecir. Cambiar algún
elemento. Buscar nuevas relaciones .
47. 14. RAZONAMIENTO TRANSITIVO
14.1 EN QUE CONSISTE:
Es la elaboración mental que se deduce a base de dos
proposiciones dadas para determinar las conclusiones lógicas.
Se trata de un pensamiento lógico formal, sometido a las leyes
de transitividad, por las que seleccionamos la información
conforme a un mismo parámetro, la ordenamos, establecemos
el término medio y sacamos conclusiones. Las deducciones
lógicas tienen su dirección y reversibilidad: A>B>C, ETC.
14.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Inferir información implícita. Codificar y representar los datos
ordenados extraer nuevas conclusiones. Hacer lectura
reversible.
48. 15. RAZONAMIENTO ANALOGICO
15.1 EN QUE CONSISTE:
Es una operación relacional en la que comparamos los
atributos de dos elementos dados, para ver su relación con
un tercero e inducir la conclusión. Se trata de averiguar la
relación de cantidad, longitud, causa, etc. Para determinar la
deducción por la relación de semejanza o proporción
encontrada.
15.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Buscar la relación entre los elementos: causa, utilidad, ir de
lo particular a lo general y viceversa. Establecer vínculos al
comparar cualidades o variable.
49. 16. RAZONAMIENTO
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ACTIVACION:
Asociar, multiplicación lógica, integrar, aportar
nuevo enfoque y aplicación.
50. 17. RAZONAMIENTO LOGICO
17.1 EN QUE CONSISTE:
Es el proceso mental basado en normas que rigen las
conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo
particular a lo general; y deductivo si partimos de unos
principios generales que aplicamos a casos particulares. En su
elaboración intervienen varios tipos de razonamientos;
analógico, hipotético, inferencial, transitivo, silogístico, etc.
17.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Buscar premisas particulares y universales:
*inductivo: de lo particular a lo general
*deductivo: de lo general a lo particular
51. 18. RAZONAMIENTO SILOGISTICO
18.1 EN QUE CONSISTE:
Es la elaboración lógica formal basada en proposiciones. Se basa en
las leyes silogísticas para llegar a conclusiones lógicas. Dadas dos
premisas, en la que una está tomada en su mayor extensión y otra
en su menor, llegamos a una conclusión, en la que no intervienen el
término medio, dado en las dos premisas, su alto nivel de
abstracción, codificación y significado, así como sus diversas
formas, lo sitúan en la cima de la lógica formal.
18.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Argumentar usando de premisas y conclusiones. Representación
codificada en diagrama de ven. Formar
conjuntos, subconjuntos, intersección, ordenar proposiciones
52. 19. RAZONAMIENTO INFERENCIAL
19.1 EN QUE CONSISTE:
Es la actividad mental que nos permite elaborar
nueva información a partir de la información
dada. Se basa en los significados implícitos de
nuestras definiciones. La inferencia es el
pensamiento oculto que se debe descubrir entre
los datos explícitos
19.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ACTIVACION:
Relacionar y extraer nuevas informaciones con los
datos. Transferir, generalizar.