Este documento describe los dispositivos de formación de la residencia y la pasantía para estudiantes de profesorado en ciencias de la educación. Explica que la pasantía involucra la observación crítica y el acompañamiento pedagógico del estudiante al profesor residente. También describe los tipos de observación, como la participante y no participante, y cómo registrar las observaciones de manera global y focalizada. Finalmente, explica que después de completar la pasantía, el estudiante debe escribir un informe con un análisis did
Este documento proporciona pautas para la observación sistemática durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención selectiva y orientada por un objetivo. Presenta recomendaciones para iniciar la observación como poner en suspenso los propios juicios y explicitar los propósitos. También describe riesgos como la influencia del observador o la focalización excesiva. Finalmente, detalla que los registros de observación deben enfocarse en ampliar la comprensión de la gestión escolar pero considerando el contexto más
Este curso introductorio de primer semestre busca que los estudiantes desarrollen su pensamiento científico a través del análisis de fenómenos sociales y naturales usando procesos como la observación, abstracción, interpretación y reflexión. El curso dura 56 horas y otorga 5 créditos. Cubre temas como el método científico, la clasificación de las ciencias, y ayuda a los estudiantes a interpretar y explicar fenómenos usando una metodología científica.
El documento describe el método fenomenológico, el cual estudia los fenómenos para entender la realidad humana de manera descriptiva, reflexiva y con rigor científico. Existen tres etapas en este método: descriptiva, estructural y discusión. Además, se detalla el proceso de lograr una descripción completa del fenómeno de estudio mediante la elección de una técnica como la observación o entrevista, su aplicación, y la elaboración de una descripción protocolar.
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Filosofía en el grado sexto. Incluye los objetivos del área, la asignatura y el período, indicadores de logro, temas de enseñanza sobre la formulación de preguntas, ejercicios y conceptos clave. También resume el origen de la filosofía en Grecia a través de los primeros filósofos y sus ideas sobre los principios del universo.
Este documento presenta información sobre la lógica simbólica. Explica los conceptos de silogismo, figuras del silogismo, términos, premisas y conclusiones. Incluye ejemplos de silogismos categóricos, hipotéticos y disyuntivos. También discute la relación entre la lógica y la psicología.
El documento presenta una breve introducción a los conceptos de ciencia, conocimiento científico y método científico. Explica que la ciencia se basa en hechos, hipótesis, leyes y teorías. Además, clasifica los diferentes métodos de investigación científica y distingue entre el conocimiento vulgar, filosófico y científico. Finalmente, presenta un breve resumen de un libro sobre cómo vivir la vida de forma apasionante y darle un propósito.
Este documento trata sobre el problema del conocimiento y el conocimiento científico. En el capítulo 1 se define el conocimiento y se discuten las teorías sobre la posibilidad, origen y grados del conocimiento. El capítulo 2 contrasta el conocimiento vulgar y el científico, y explica el método científico, la táctica científica y la relación entre ciencia y tecnología. El documento concluye analizando estos temas para comprender mejor el proceso de aprendizaje y su aplicación.
Este documento presenta una discusión sobre los paradigmas cuantitativo y cualitativo de investigación, así como los diferentes métodos asociados a cada paradigma. Explica las diferencias fundamentales entre el enfoque cuantitativo, que se basa en métodos científicos para medir y verificar la realidad, y el enfoque cualitativo, cuyo objetivo es comprender la realidad mediante la interpretación. También describe brevemente varios métodos de investigación cualitativa como el método hermenéutico, fenomenológico, biográfico, et
Este documento proporciona pautas para la observación sistemática durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención selectiva y orientada por un objetivo. Presenta recomendaciones para iniciar la observación como poner en suspenso los propios juicios y explicitar los propósitos. También describe riesgos como la influencia del observador o la focalización excesiva. Finalmente, detalla que los registros de observación deben enfocarse en ampliar la comprensión de la gestión escolar pero considerando el contexto más
Este curso introductorio de primer semestre busca que los estudiantes desarrollen su pensamiento científico a través del análisis de fenómenos sociales y naturales usando procesos como la observación, abstracción, interpretación y reflexión. El curso dura 56 horas y otorga 5 créditos. Cubre temas como el método científico, la clasificación de las ciencias, y ayuda a los estudiantes a interpretar y explicar fenómenos usando una metodología científica.
El documento describe el método fenomenológico, el cual estudia los fenómenos para entender la realidad humana de manera descriptiva, reflexiva y con rigor científico. Existen tres etapas en este método: descriptiva, estructural y discusión. Además, se detalla el proceso de lograr una descripción completa del fenómeno de estudio mediante la elección de una técnica como la observación o entrevista, su aplicación, y la elaboración de una descripción protocolar.
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El documento presenta una breve introducción a los conceptos de ciencia, conocimiento científico y método científico. Explica que la ciencia se basa en hechos, hipótesis, leyes y teorías. Además, clasifica los diferentes métodos de investigación científica y distingue entre el conocimiento vulgar, filosófico y científico. Finalmente, presenta un breve resumen de un libro sobre cómo vivir la vida de forma apasionante y darle un propósito.
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Este documento presenta una discusión sobre los paradigmas cuantitativo y cualitativo de investigación, así como los diferentes métodos asociados a cada paradigma. Explica las diferencias fundamentales entre el enfoque cuantitativo, que se basa en métodos científicos para medir y verificar la realidad, y el enfoque cualitativo, cuyo objetivo es comprender la realidad mediante la interpretación. También describe brevemente varios métodos de investigación cualitativa como el método hermenéutico, fenomenológico, biográfico, et
Este documento presenta el proceso de observación participante en 6 pasos: 1) definir el enfoque teórico, 2) seleccionar el escenario, 3) entrar al campo y establecer roles, 4) recolectar datos a través de notas de campo, 5) analizar los datos, y 6) escribir el informe final. Incluye 6 anexos que proveen ejemplos detallados de cómo aplicar cada paso, como la descripción de escenarios y actores, ejemplos de notas de campo, y un informe final completo de un estudio
Observación de la Institución Escolar De Fortuna //Tolosanatytolo1
Este documento presenta pautas para la observación sistemática durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención voluntaria y focalizada, y que los registros de observación son herramientas para convertir experiencias en aprendizajes. Incluye recomendaciones para iniciar observaciones y ejemplos de guías para observar escuelas, circuitos institucionales y vida estudiantil. El objetivo es ampliar la comprensión de la gestión educativa a través de la mirada focalizada y los registros ordenados de aspectos observados
Anijovich r la_observacion_educar_la_mirada_para_resignificar_la_complejidadMiriPintos
El documento describe la evolución histórica de la observación como estrategia de formación docente. Inicialmente, las observaciones eran colectivas y estructuradas, pero luego se volvieron más individuales e interpretativas. Actualmente, la observación se considera una herramienta transversal y reflexiva para analizar situaciones de enseñanza desde diferentes enfoques, como una forma de desarrollar profesionales reflexivos.
Este documento proporciona pautas y recomendaciones para la observación sistemática y el registro de información durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención selectiva y orientada hacia un objetivo, y sugiere focalizarse en comprender la vida cotidiana y gestión de las instituciones educativas. Además, brinda consejos como explicitar los propósitos de la observación para los sujetos observados, registrar eventos significativos aunque sea con palabras clave, y no asumir que se recordará todo. El objetivo
Este documento proporciona pautas y recomendaciones para la observación sistemática y el registro de información durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención selectiva y orientada hacia un objetivo, y sugiere focalizarse en comprender la vida cotidiana y gestión de las instituciones educativas. Además, brinda consejos como explicitar los propósitos de la observación para los sujetos observados, registrar eventos significativos, y reflexionar sobre los registros para ampliar la comprensión. El objetivo final es
Este documento presenta el marco teórico y metodología para un proyecto de observación y análisis de la práctica educativa. Se describen las categorías y subcategorías a observar relacionadas con factores socioculturales y de la escuela, así como los instrumentos de observación, listas de cotejo y entrevistas. El objetivo es que los estudiantes articulen conocimientos teóricos con su experiencia en las escuelas.
Este documento describe la metodología de investigación utilizada para estudiar cómo atienden dos colegios públicos a la diversidad cultural. Se utilizó la observación participante para comprender las perspectivas de los estudiantes. La investigación analizó los procedimientos para seleccionar contenidos culturales, la organización del espacio y tiempo, y las tareas diseñadas para responder a la diversidad. La observación fue continua para describir los constructos culturales que organizan el contexto físico y social de cada escuela.
El documento describe la observación docente como una técnica importante para evaluar el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. La observación permite a los profesores obtener información sobre cómo aprenden los estudiantes y determinar si necesitan cambiar sus estrategias de enseñanza. También proporciona comentarios para mejorar el currículo y cerrar brechas entre la teoría y la práctica en el aula.
Este documento describe la observación como un proceso mental para registrar y comprender fenómenos de la realidad a través de los sentidos. Explica que la observación implica atención, percepción y reflexión. También detalla los elementos básicos de la observación como la mente, la realidad, los sentidos y la percepción. Además, establece condiciones para una observación sistemática como tener un propósito, delimitar el problema, recolectar datos y analizar e interpretar los resultados. Finalmente, concluye que la observación es una herramienta
El documento discute varias estrategias cualitativas para la investigación social, incluyendo la etnografía, entrevistas, grupos de discusión y video. Explica que la investigación cualitativa implica la co-construcción con los sujetos observados y que el investigador debe adoptar un enfoque flexible e interpretar los resultados en diálogo con marcos teóricos. El objetivo final es generar teorías basadas en la realidad percibida por los propios sujetos de estudio.
Este documento presenta información sobre la sociedad del conocimiento, las comunidades de aprendizaje, y un resumen de la película "De Panzazo". También incluye un cuadro de observación que describe diferentes tipos de observadores como el observador completo, el observador como participante, y el participante completo.
Este documento presenta tres oraciones:
1) Explora el uso de la observación y el diario de campo para definir un problema de investigación mediante la reflexión y el registro de experiencias observadas.
2) Discute dos enfoques de observación participante - observar para participar y participar para observar - y cómo cada uno puede usarse para profundizar en elementos de un problema o identificarlos.
3) Señala que el diario de campo es el principal instrumento de registro en la observación etnográfica y cómo la investigación-acción se enfoca en lograr av
Este documento describe cómo la observación y el diario de campo pueden utilizarse para definir un tema de investigación. Explica que la observación participante y el registro de experiencias observadas conducen al investigador a identificar un ámbito de acción y formular un problema de investigación. Además, distingue entre observar para participar, participar para observar y diferentes niveles de observación.
Artículo que contiene el papel real del uso del diario de campo como herramienta de investigación, componentes que lo constituyen y forma de elaborarlo.
Este documento describe cómo la observación y el diario de campo pueden utilizarse para definir un tema de investigación. Explica que la observación participante y el registro de experiencias observadas conducen al investigador a identificar un ámbito de acción y formular un problema de investigación. Además, distingue entre observar para participar, participar para observar y las perspectivas epistemológicas asociadas con cada enfoque.
Este documento describe cómo la observación y el diario de campo pueden utilizarse para definir un tema de investigación. Explica que la observación participante y el registro de experiencias observadas conducen al investigador a identificar un ámbito de acción y formular un problema de investigación. Además, distingue entre observar para participar, participar para observar y diferentes niveles de observación.
Este documento presenta las pautas metodológicas para proyectos de investigación de la carrera de Administración de Empresas Turísticas. Explica la estructura que deben seguir los proyectos, incluyendo la introducción, planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, metodología y conclusiones. También define conceptos clave como la observación, justificación y técnicas de investigación. El propósito es guiar a los estudiantes en el desarrollo de trabajos de investigación que fortalezcan la carrera en el á
La observación es un proceso empírico fundamental en la investigación social que implica la recogida sistemática de datos a través de los sentidos para analizar fenómenos y situaciones sociales. Este proceso requiere seleccionar y codificar la información de manera organizada para generar significados y comprender la realidad observada. Existen diferentes tipos de observación como la participante, sistemática u objetivamente abierta, cada una con ventajas y desventajas dependiendo del objetivo y enfoque de la investigación.
Este documento presenta un manual para estudiantes sobre metodología de investigación de la Universidad de San Martín de Porres. El manual contiene cuatro unidades que cubren temas como paradigmas de investigación científica, historia de vida como investigación cualitativa, estado del arte y estrategias para redactar artículos. El documento provee conceptos y herramientas metodológicas para que los estudiantes desarrollen competencias de investigación a lo largo de su vida académica y profesional.
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Observación de la Institución Escolar De Fortuna //Tolosanatytolo1
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1) Explora el uso de la observación y el diario de campo para definir un problema de investigación mediante la reflexión y el registro de experiencias observadas.
2) Discute dos enfoques de observación participante - observar para participar y participar para observar - y cómo cada uno puede usarse para profundizar en elementos de un problema o identificarlos.
3) Señala que el diario de campo es el principal instrumento de registro en la observación etnográfica y cómo la investigación-acción se enfoca en lograr av
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Artículo que contiene el papel real del uso del diario de campo como herramienta de investigación, componentes que lo constituyen y forma de elaborarlo.
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Residencia: Dispositivos de formación, la Pasantía
1. 1
DISPOSITIVOS DE FORMACIÓN:
LA PASANTÍA
ASIGNATURA: RESIDENCIA
CARRERA: PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTORA: CLAUDIA MENDOZA
2. 2
ÍNDICE PÁG
1. Los dispositivos de la formación en residencia………………………… 3
2. Tipos de observación………………………………………………………………… 4
3. Cómo registrar………………………………………………………………………….. 6
4. Regularidades en la observación…………………………………………….. 7
5. Observación global y focalizada………………………………………………. 8
6. El informe de pasantía………………………………………………………………. 9
7. Bibliografía…………………………………………………………………………………. 11
3. 3
1. Los dispositivos de la formación en residencia.
La asignatura residencia es la última del tramo de formación para el
Profesorado en Ciencias de Educación. Los perfiles de nuestros
estudiantes son muy variados en la medida en que algunos poseen
experiencia docente en los Niveles Medio y Superior para los que
habilita este profesorado, otros en los otros niveles del sistema
educativo ( Inicial y Primaria) y otros nunca han dado clases ni en el
sistema formal ni en el no formal.
Estas diferencias en las experiencias laborales, por ello en la Cátedra
se atraviesan distintos dispositivos para cada uno de estos
estudiantes: Acreditación, Pasantía y Residencia.
En este módulo nos ocuparemos específicamente sobre la Pasantía.
La pasantía es un dispositivo de formación complejo, ya que entran
en consideración muchos actores. Hay un ida y vuelta constante
entre el saber teórico y el práctico. Se basa en el desempeño de
algunas tareas centrales del Asesor/a pedagógico/a: la crítica
pedagógica y el acompañamiento docente.
Este dispositivo posibilita al alumno el contacto con un campo
profesional específico del graduado en Ciencias de la Educación: la
formación de profesores, y constituye una experiencia
complementaria y diferente de la práctica docente. El eje sobre el
cual se organiza la actividad del pasante es la observación crítica y el
acompañamiento pedagógico. Trabaja en todo momento con su
compañero residente, desde el momento del diseño de la enseñanza
realiza sus aportes, tanto desde perspectivas sociopolíticas como
4. 4
sobre cuestiones metodológicas. Una vez dada la clase hace
sugerencias en vistas al diseño y desarrollo de las clases siguientes.
Como observador crítico registra toda la información que considera
relevante. Posteriormente, durante el análisis de la clase
(reconstrucción crítica), identifica logros, formula interrogantes que
abren interpretaciones posibles de las escenas de aula, realiza
hipótesis sobre la actuación didáctica, contiene ante situaciones de
desborde y comparte sus propios sentimientos. Para que el trabajo
del pasante resulte facilitador y formativo para el grupo se espera
claridad y profundidad en sus expresiones e interpretaciones y
cuidado del otro; es la confianza mutua la que podrá crear el lazo que
sostenga una relación de conocimiento y aprendizaje.
Edelstein sostiene que “La reconstrucción crítica tiene que ver con la
problematización de las evidencias y universalidades que nos habitan
y configuran nuestras formas de conocimiento, nuestras formas de
relacionarnos con los demás y con nosotros mismos. Significa poner
en cuestión, aquello que por habitual o familiar, hemos naturalizado,
y que por eso, se ha tornado difícil de reconocer su raíz
problemática.” (Edelstein 2011)
2. Tipos de observación
La observación participante En general se emplea esta
designación para referirse a un método que es no intrusivo, que
involucra la interacción social entre el investigador y los sujetos
investigados, y que consiste en recoger datos de modo sistemático,
durante una larga estadía del observador en contacto y convivencia
con los sujetos en estudio.
Entrada y notas de campo “Muchas de las técnicas empleadas en la
observación participante corresponden a reglas cotidianas sobre la
5. 5
interacción social no ofensiva; las aptitudes en ese área son una
necesidad”
Las notas de campo Como se trata de un método no intrusivo, se
aconseja registrar las notas de campo después de las observaciones y
de cada contacto lo más pronto posible, pues la memoria nos hace
trampas.
3. La observación no participante
El investigador que ingresa al campo es similar a un extranjero (como
si fuese un antropólogo) al que le llevará tiempo comprender los
códigos, las interacciones, los significados que los sujetos de ese
escenario emplean en sus relaciones cotidianas. Por ello, las
observaciones participantes (en adelante O.P.) consisten
generalmente en estancias prolongadas, y el objetivo del estudioso es
llegar a sentir, vivenciar y experimentar la realidad tal y como la
viven los sujetos día a día, que es lo que el investigador requiere
comprender e interpretar. Y, si bien puede complementar o triangular
la información obtenida de sus registros, tanto de las notas de campo
como del diario del investigador, con otras técnicas de recolección de
datos, la fuente principal es la O.P
Esta última es con la que trabajaremos en la Cátedra.
6. 6
“Si la observación se redujera a una colocación pasiva del sujeto frente al
objeto para dejar que la luz trasladara su imagen a la retina, y de allí al
laberinto del cerebro, la empresa de observar la observación estaría
invalidada de antemano. Se trata de poner bajo la lupa una tradición
epistémica que ha insistido en que la ciencia se deriva de los hechos
(Chalmers 1984), en que la observación es el camino privilegiado de acceso a
los hechos, y en que el investigador tiene el papel de recoger los datos (…)
¿Es que acaso la categoría "hechos", la categoría "datos", y la categoría
"recolección" son inocentes?” (Ávila 2004)
4. Cómo registrar
La teoría de la reproducción que fue desarrollada particularmente en
Francia a partir de 1968 por Althusser(1968) Baudelot y Establet (
1975) Bourdieu y Passeron (1977) veía en las escuelas y
especialmente en el curriculum oculto, una correspondencia con las
necesidades ideológicas del capital faltaba observar cómo sucedía
esto en la realidad.
Elsie Rockwell pregunta ¿Cómo observar la reproducción? ¿Qué de lo
que miramos es evidencia de la reproducción y qué no lo es? ¿Cómo
puede el concepto adquirir el poder analítico que permita observar un
proceso ahí donde antes no se veía? Para la autora estas son
cuestiones de fondo detrás del problema de cómo observar cualquier
proceso social en un contexto dado.
En su texto Regina Gibaja sostiene que, en las etapas posteriores
del análisis el investigador debería poder llegar a lo que Clifford
Geertz ha llamado descripción densa (thick description), terminología
con la que intenta rescatar el carácter interpretativo, detallado y en
profundidad de la versión antropológica de una circunstancia
particular. Una descripción densa busca interpretar lo observado para
rendir cuenta del discurso social, “rescatar lo ‘dicho’ de sus ocasiones
perecederas y fijarlo en términos permanentes.” (Geertz, 1973 :20)
(Gibaja 1983)
7. 7
5. Regularidades de la observación
Ávila afirma que si comparamos los distintos modos de hacer ciencia,
puede decirse que:
“se encuentran dos regularidades: - por un lado, se constata que la
observación es una práctica transversal a todos los campos del
saber (experimentales y socioculturales). En todo ellos la apertura
del proceso investigativo comienza con la observación; como fase
previa a la experimentación, en las ciencias naturales; y como fase
previa a la interpretación, en las ciencias socioculturales. Aunque no
es condición suficiente para hacer ciencia, es condición
absolutamente necesaria. - y, por otro lado, se constata que cada
campo del saber diseña su propia modalidad de observación, con
rutas diferentes que muestran sus peculiaridades y sus tradiciones
específicas, que le dan un color y una tonalidad características a sus
procedimientos, sus técnicas, sus rituales, sus hábitos y sus
categorías lingüísticas.( Ávila 2004)”
8. 8
https://www.youtube.com/watch?v=dizF7HWKZNU
6. Observación global y focalizada
Para Rebeca Anijovich hay distintos momentos de la observación.
-El momento de la preparación.
-El momento de la observación propiamente dicha.
-El momento del análisis posterior a la observación.
En el primer momento entonces pensaremos en los instrumentos que
utilizaremos para acercarnos a observar. Durante la observación
registraremos a través de distintos mecanismos (escrito, digital,
audios, fotografía, etc) Y para el momento del análisis realizaremos la
reconstrucción crítica de la que hemos hablado en apartados
anteriores.
La autora nos habla también de la observación global y de la
focalizada. Respecto de la primera diremos que se refiere a una que
tiene en cuenta la totalidad de los sucesos, las generalidades del
contexto. Respecto de la segunda diremos que requiere hacer foco,
centralizar la mirada solo en algunos aspectos que llamen nuestra
atención por su grado de significatividad. Estos aspectos podrian ser
las estrategias, el tipo de conversación que se genera en el aula, el
tipo de tareas que propone el docente, la administración del tiempo y
del espacio del aula, etc.
Vemos en la próxima presentación, la resignificación de lo que se
mira.
10. 10
7. El informe de pasantía
Una vez finalizado el trabajo en terreno se realizará un informe en el
que se dará cuenta de un análisis didáctico de las clases observadas
arribando a algunas conclusiones parciales. La interpretación que se
realice de esas observaciones, críticas y análisis no pretende ser
generalizado. Lo que se busca es atribuir significado a la escena
educativa, desnaturalizar ciertas prácticas y reflexionar acerca de las
tareas del asesor.
9. Recapitulando
Dispositivo de Formación
Residencia Pasantía
Observación
Tipos
Participante No participante
¿Cómo registrar?
Global Focalizada
Informe
11. 11
8. BIBLIOGRAFÍA
ANIJOVICH, Rebeca. Educar la mirada para significar la
complejidad.
AVILA, Rafael. La observación, una palabra para desbaratar y
resignificar. Cinta moebio 21: 189-199. Santiago de Chile
EDELSTEIN, Gloria (2011) Formar y formarse en la enseñanza.
Intervención profesional e investigación. Una propuesta de formación.
Paidós. Buenos Aires.
PIEVI, Néstor, BRAVIN, Clara. Documento metodológico
orientador para la investigación educativa 1a ed. - Buenos Aires
Ministerio de Educación de la Nación, 2009.
PIÑERO MARTÍN María Lourdes / RONDÓN MORA Luz Marina /
PIÑA DE VALDERRAMA Esperanza. La Investigación Como Eje
Transversal En La Formación Docente: una propuesta
metodológica en el marco de la transformación curricular de la UPEL.
Revista de Educación, Año 13, Número 24, 2007
ROMÁN, María Dolores, ANOLL, Amalia. Los dispositivos de
formación en Residencia. La pasantía. Ficha de Cátedra OPFyL