Este documento proporciona pautas para la observación sistemática durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención selectiva y orientada por un objetivo. Presenta recomendaciones para iniciar la observación como poner en suspenso los propios juicios y explicitar los propósitos. También describe riesgos como la influencia del observador o la focalización excesiva. Finalmente, detalla que los registros de observación deben enfocarse en ampliar la comprensión de la gestión escolar pero considerando el contexto más
El documento describe los paradigmas educativos conductista y cognitivo. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambio de conducta observable a través de estímulos y refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendiz como procesador de información y constructor de conocimiento, basándose en teóricos como Piaget y Bruner.
La escala de estimación permite una valoración más matizada de los rasgos observados que una lista de control. Puede ser numérica, gráfica o verbal. Las escalas numéricas asignan un valor de 1 a 5 a cada rasgo, las gráficas usan símbolos, y las verbales describen el rasgo con expresiones como "nunca", "a veces" o "siempre".
Benjamín Bloom lideró el desarrollo de la taxonomía de los objetivos educativos, la cual clasifica los objetivos en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. La taxonomía cognitiva específicamente organiza los objetivos educativos en seis niveles de complejidad creciente. Más tarde, un estudiante de Bloom revisó la taxonomía para usar verbos en lugar de sustantivos y cambiar el orden de las categorías.
El documento discute el proceso de socialización y cómo los niños aprenden los elementos socioculturales de su entorno para adaptarse a la sociedad. Explica que la socialización implica que los niños aprenden a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. También analiza las perspectivas de Durkheim y Weber sobre cómo la socialización varía según la cultura y región, y cómo los individuos aprenden los modelos culturales de una sociedad a través de la interacción social.
Este documento describe las bases de la escuela tradicional y del conductismo. La escuela tradicional se basa en la memorización y reproducción más que en la comprensión, y promueve la atención pasiva a las explicaciones del maestro. El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y cómo los estímulos y respuestas pueden modificar la conducta a través del condicionamiento.
Evaluación autèntica de los aprendizajes : Una propuesta de cambioMaría Julia Bravo
El documento describe las limitaciones de la evaluación tradicional y propone una evaluación auténtica como alternativa. La evaluación tradicional se basa en pruebas estandarizadas y no promueve aprendizajes de alto nivel, mientras que la evaluación auténtica se integra al proceso de enseñanza-aprendizaje, evalúa competencias en contextos significativos, y busca mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación auténtica se rige por principios como considerar el error como oportunidad de aprendiz
Guía de actividades para la evaluación del desempeño docente. etapa 4. planea...Fernando Santander
Este documento presenta una guía de actividades para la evaluación del desempeño docente en la etapa de planeación didáctica argumentada. La guía contiene tres sesiones que abordan los aspectos a considerar en la planeación como el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico del grupo, y la elaboración del plan de clase argumentado. El objetivo es que los docentes analicen los elementos necesarios para diseñar una planeación didáctica fundamentada que tome en cuenta el contexto y las necesidades de los estudiantes.
Este documento discute los paradigmas de gestión educativa Tipo A y Tipo B. Introduce los conceptos básicos de gestión y examina la evolución de los modelos de gestión a través del tiempo. También analiza las orientaciones de política educativa a fines del siglo XX y cómo estas afectan la definición del objeto de la gestión educativa. Finalmente, ofrece algunas conclusiones sobre los problemas relacionados con la tensión entre los enfoques de gestión autoritarios versus democráticos en el contexto de América Latina.
El documento describe los paradigmas educativos conductista y cognitivo. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambio de conducta observable a través de estímulos y refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendiz como procesador de información y constructor de conocimiento, basándose en teóricos como Piaget y Bruner.
La escala de estimación permite una valoración más matizada de los rasgos observados que una lista de control. Puede ser numérica, gráfica o verbal. Las escalas numéricas asignan un valor de 1 a 5 a cada rasgo, las gráficas usan símbolos, y las verbales describen el rasgo con expresiones como "nunca", "a veces" o "siempre".
Benjamín Bloom lideró el desarrollo de la taxonomía de los objetivos educativos, la cual clasifica los objetivos en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. La taxonomía cognitiva específicamente organiza los objetivos educativos en seis niveles de complejidad creciente. Más tarde, un estudiante de Bloom revisó la taxonomía para usar verbos en lugar de sustantivos y cambiar el orden de las categorías.
El documento discute el proceso de socialización y cómo los niños aprenden los elementos socioculturales de su entorno para adaptarse a la sociedad. Explica que la socialización implica que los niños aprenden a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. También analiza las perspectivas de Durkheim y Weber sobre cómo la socialización varía según la cultura y región, y cómo los individuos aprenden los modelos culturales de una sociedad a través de la interacción social.
Este documento describe las bases de la escuela tradicional y del conductismo. La escuela tradicional se basa en la memorización y reproducción más que en la comprensión, y promueve la atención pasiva a las explicaciones del maestro. El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y cómo los estímulos y respuestas pueden modificar la conducta a través del condicionamiento.
Evaluación autèntica de los aprendizajes : Una propuesta de cambioMaría Julia Bravo
El documento describe las limitaciones de la evaluación tradicional y propone una evaluación auténtica como alternativa. La evaluación tradicional se basa en pruebas estandarizadas y no promueve aprendizajes de alto nivel, mientras que la evaluación auténtica se integra al proceso de enseñanza-aprendizaje, evalúa competencias en contextos significativos, y busca mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación auténtica se rige por principios como considerar el error como oportunidad de aprendiz
Guía de actividades para la evaluación del desempeño docente. etapa 4. planea...Fernando Santander
Este documento presenta una guía de actividades para la evaluación del desempeño docente en la etapa de planeación didáctica argumentada. La guía contiene tres sesiones que abordan los aspectos a considerar en la planeación como el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico del grupo, y la elaboración del plan de clase argumentado. El objetivo es que los docentes analicen los elementos necesarios para diseñar una planeación didáctica fundamentada que tome en cuenta el contexto y las necesidades de los estudiantes.
Este documento discute los paradigmas de gestión educativa Tipo A y Tipo B. Introduce los conceptos básicos de gestión y examina la evolución de los modelos de gestión a través del tiempo. También analiza las orientaciones de política educativa a fines del siglo XX y cómo estas afectan la definición del objeto de la gestión educativa. Finalmente, ofrece algunas conclusiones sobre los problemas relacionados con la tensión entre los enfoques de gestión autoritarios versus democráticos en el contexto de América Latina.
El documento resume los principales aspectos de la teoría conductista en psicología. Explica que el conductismo se originó a principios del siglo XX y se basa en los principios del empirismo, ambientalismo y asociacionismo. Describe los modelos de condicionamiento clásico y operante propuestos por Pavlov, Thorndike y Skinner, así como los principios del reforzamiento. Finalmente, resume que el conductismo se enfoca en la observación de la conducta observable y usa un método empírico-inductivo y experimental para estudiarla.
Este documento describe los procesos cognitivos, metacognitivos y su relación con el aprendizaje escolar. Explica la evolución del paradigma conductista al cognitivista en las ciencias de la mente, señalando hitos como Piaget, Vygotsky y Chomsky. Define conceptos como sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento, lenguaje e inteligencia. Finalmente, propone trabajar estas habilidades en la escuela a través de la problematización y el aprendizaje basado en problemas.
Los fundamentos curriculares son las bases que sistematizan los aportes de distintas disciplinas para delimitar los alcances del currículo. Incluyen fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Los fundamentos filosóficos se enfocan en los valores y fines de la educación, mientras que los sociológicos consideran conceptos como comunidad y transformación social. Finalmente, los fundamentos pedagógicos describen principios de modelos como el conductista,
Este documento describe la metacognición y el uso de estrategias metacognitivas para mejorar el aprendizaje. Explica que la metacognición implica el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la habilidad para monitorearlos y aplicar estrategias como la planificación, monitoreo y evaluación. También discute cómo las plataformas educativas pueden promover el uso de estrategias metacognitivas al proveer herramientas y un entorno que fomenta una perspectiva más objetiva del aprendizaje.
Este documento describe el proceso de construcción de registros etnográficos durante la investigación de campo. Explica que los registros deben capturar tanto las manifestaciones observadas como el contexto, y deben respetar la "textualidad" de las situaciones registradas sin mediarlas con interpretaciones del investigador. También recomienda incluir un encabezado con información de identificación y contextualización para cada registro.
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para construir conocimientos como el uso de casos, problemas y simulaciones. Describe actividades como trabajos en grupo, de laboratorio y en la biblioteca. También cubre el uso de tecnologías educativas y la importancia de la evaluación y la investigación de las prácticas docentes.
TEORIA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE. grupo 4Ana Moreno
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje como la teoría de la reestructuración, el asociacionismo, el conductismo, Piaget y Vygotsky. Según estas teorías, el aprendizaje implica cambios cualitativos en el procesamiento de la información a través de la reestructuración basada en la experiencia previa. Vygotsky enfatiza el aprendizaje sociocultural mediado a través de herramientas psicológicas y la interacción, mientras que Piaget describe los procesos
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje propuestas por diferentes autores como Bandura, Piaget, Gagné, Ausubel y Bruner. Describe conceptos clave de cada teoría, incluyendo el aprendizaje social, cognitivismo, conductismo, perspectiva humanista y aprendizaje significativo. El documento fue elaborado por un grupo de estudiantes de la Universidad Central del Ecuador para un curso de pedagogía.
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe varios supuestos sobre cómo se aprende, incluyendo tres maneras básicas de promover el aprendizaje y diferentes estilos de aprendizaje. También analiza supuestos sobre la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, así como diferentes enfoques de enseñanza como el enfoque ejecutivo, terapéutico y liberador. El documento sugiere que los modelos pueden ser configuraciones cambiantes en lugar de
Diapo de relación de la pedagogia con otras ciencias1tainaalmeida
Este documento describe las relaciones entre la pedagogía y la sociología desde una perspectiva histórica. Explica que autores como Platón, Comte y Durkheim ya reconocían la estrecha relación entre la educación y la sociedad. Además, señala que tanto la pedagogía como la sociología comparten el objetivo de estudiar la formación del ser humano y su relación con la sociedad. Finalmente, resalta que el proceso educativo es fundamental para transmitir la cultura de una generación a otra y asegurar la continuidad de una sociedad
El documento habla sobre los estilos de aprendizaje. Explica que cada persona tiene su propio método o conjunto de estrategias para aprender. Describe cuatro estilos de aprendizaje principales (activo, reflexivo, teórico y pragmático) que se basan en cómo las personas perciben y procesan la información. También menciona algunas dificultades potenciales que pueden enfrentar los estudiantes dependiendo de su estilo de aprendizaje dominante.
LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA UNDAC VImelinaeliza
Este documento describe la importancia de la planeación didáctica en la labor docente. Explica que la planeación didáctica permite al docente seleccionar y organizar actividades de aprendizaje que desarrollen competencias críticas en los estudiantes. También orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los objetivos de manera organizada. La planeación considera aspectos como las características de los estudiantes, los contenidos, recursos y la metodología para distribuir el tiempo y lograr los propósitos educ
Cuadro comparativo sobre las teorias del aprendizajeestheralfonzo100
Este documento presenta un cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica los principales enfoques de cada teoría incluyendo autores representativos, cómo ocurre el aprendizaje, factores que influyen y tipos de aprendizaje explicados. Finalmente analiza los supuestos de cada teoría pertinentes al diseño instruccional y cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje según cada enfoque.
Paradigma cognitivo y su aplicación educativaMartha Garza
Este documento describe el paradigma cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones educativas. Explica que el paradigma cognitivo se ha convertido en uno de los más influyentes en psicología educativa, desplazando al conductismo. También describe el desarrollo de la psicología instruccional y sus líneas de investigación, como la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Finalmente, resume las concepciones del paradigma cognitivo sobre la enseñanza, centrada en el aprendizaje significativo, y sobre el alumno, como
La microenseñanza como herramienta para la práctica docenteCristina Gallardo
La microenseñanza es una herramienta para la práctica docente que simula experiencias didácticas mediante la simplificación del tiempo, número de alumnos y contenidos para evaluar las aptitudes pedagógicas de los estudiantes de educación. Tuvo su origen en la Universidad de Stanford en 1963 y consiste en cuatro fases: preactiva, interactiva simulada, interactiva real y postactiva, que permiten desarrollar habilidades docentes a través de la reflexión y práctica. La microenseñanza aproxima gradualmente a los
El documento describe varias teorías de la enseñanza. Presenta la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la cual enfatiza la participación activa del estudiante. También describe la teoría instruccional ecléctica de Albert Bandura, la cual integra ideas conductistas y cognitivistas. Finalmente, explica la teoría instruccional sistémica de Robert Gagné, la cual aplica la teoría general de sistemas al campo educativo conceptualizando el proceso de enseñanza como un sistema.
Una nueva asignatura de 5to Bachillerato con orientación en educación de productividad y desarrollo una carrera dada en el país de Guatemala. Esta asignatura conoceremos los paradigmas en la educación en el pasado, presente y futuro.
También encontraremos a los personajes iniciadores de estos paradigmas.
El documento describe el modelo pedagógico constructivista. Sus características principales son fomentar la reflexión en la experiencia y la construcción del conocimiento dependiendo del contexto y contenido. Los objetivos educativos son aprender mediante la construcción de conocimientos basados en las experiencias del alumno. El rol del docente es de moderador y facilitador, mientras que el estudiante es responsable de su propio aprendizaje y la construcción del conocimiento. La interacción entre estudiantes debe ser activa, constructiva y colaborativa.
El cognitivismo se enfoca en los procesos mentales internos como la percepción, memoria e inteligencia, y cómo estas influyen en la forma en que las personas procesan y actúan sobre la información. El conductismo, por otro lado, ve la conducta humana como determinada principalmente por estímulos ambientales, centrándose en los comportamientos observables y su relación con el entorno.
Este documento resume los aspectos positivos y negativos del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Entre los beneficios se encuentran la mejora de la educación, facilitar la atención médica a distancia, promover el comercio electrónico, crear nuevos puestos de trabajo e información más accesible. Algunos de los problemas incluyen posibles problemas de salud debido a malas posturas, barreras económicas para aquellos sin acceso y el aislamiento social al reducir el contacto directo con otras personas
Este documento proporciona pautas y recomendaciones para la observación sistemática y el registro de información durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención selectiva y orientada hacia un objetivo, y sugiere focalizarse en comprender la vida cotidiana y gestión de las instituciones educativas. Además, brinda consejos como explicitar los propósitos de la observación para los sujetos observados, registrar eventos significativos aunque sea con palabras clave, y no asumir que se recordará todo. El objetivo
Este documento proporciona pautas y recomendaciones para la observación sistemática y el registro de información durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención selectiva y orientada hacia un objetivo, y sugiere focalizarse en comprender la vida cotidiana y gestión de las instituciones educativas. Además, brinda consejos como explicitar los propósitos de la observación para los sujetos observados, registrar eventos significativos, y reflexionar sobre los registros para ampliar la comprensión. El objetivo final es
El documento resume los principales aspectos de la teoría conductista en psicología. Explica que el conductismo se originó a principios del siglo XX y se basa en los principios del empirismo, ambientalismo y asociacionismo. Describe los modelos de condicionamiento clásico y operante propuestos por Pavlov, Thorndike y Skinner, así como los principios del reforzamiento. Finalmente, resume que el conductismo se enfoca en la observación de la conducta observable y usa un método empírico-inductivo y experimental para estudiarla.
Este documento describe los procesos cognitivos, metacognitivos y su relación con el aprendizaje escolar. Explica la evolución del paradigma conductista al cognitivista en las ciencias de la mente, señalando hitos como Piaget, Vygotsky y Chomsky. Define conceptos como sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento, lenguaje e inteligencia. Finalmente, propone trabajar estas habilidades en la escuela a través de la problematización y el aprendizaje basado en problemas.
Los fundamentos curriculares son las bases que sistematizan los aportes de distintas disciplinas para delimitar los alcances del currículo. Incluyen fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Los fundamentos filosóficos se enfocan en los valores y fines de la educación, mientras que los sociológicos consideran conceptos como comunidad y transformación social. Finalmente, los fundamentos pedagógicos describen principios de modelos como el conductista,
Este documento describe la metacognición y el uso de estrategias metacognitivas para mejorar el aprendizaje. Explica que la metacognición implica el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la habilidad para monitorearlos y aplicar estrategias como la planificación, monitoreo y evaluación. También discute cómo las plataformas educativas pueden promover el uso de estrategias metacognitivas al proveer herramientas y un entorno que fomenta una perspectiva más objetiva del aprendizaje.
Este documento describe el proceso de construcción de registros etnográficos durante la investigación de campo. Explica que los registros deben capturar tanto las manifestaciones observadas como el contexto, y deben respetar la "textualidad" de las situaciones registradas sin mediarlas con interpretaciones del investigador. También recomienda incluir un encabezado con información de identificación y contextualización para cada registro.
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para construir conocimientos como el uso de casos, problemas y simulaciones. Describe actividades como trabajos en grupo, de laboratorio y en la biblioteca. También cubre el uso de tecnologías educativas y la importancia de la evaluación y la investigación de las prácticas docentes.
TEORIA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE. grupo 4Ana Moreno
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje como la teoría de la reestructuración, el asociacionismo, el conductismo, Piaget y Vygotsky. Según estas teorías, el aprendizaje implica cambios cualitativos en el procesamiento de la información a través de la reestructuración basada en la experiencia previa. Vygotsky enfatiza el aprendizaje sociocultural mediado a través de herramientas psicológicas y la interacción, mientras que Piaget describe los procesos
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje propuestas por diferentes autores como Bandura, Piaget, Gagné, Ausubel y Bruner. Describe conceptos clave de cada teoría, incluyendo el aprendizaje social, cognitivismo, conductismo, perspectiva humanista y aprendizaje significativo. El documento fue elaborado por un grupo de estudiantes de la Universidad Central del Ecuador para un curso de pedagogía.
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe varios supuestos sobre cómo se aprende, incluyendo tres maneras básicas de promover el aprendizaje y diferentes estilos de aprendizaje. También analiza supuestos sobre la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, así como diferentes enfoques de enseñanza como el enfoque ejecutivo, terapéutico y liberador. El documento sugiere que los modelos pueden ser configuraciones cambiantes en lugar de
Diapo de relación de la pedagogia con otras ciencias1tainaalmeida
Este documento describe las relaciones entre la pedagogía y la sociología desde una perspectiva histórica. Explica que autores como Platón, Comte y Durkheim ya reconocían la estrecha relación entre la educación y la sociedad. Además, señala que tanto la pedagogía como la sociología comparten el objetivo de estudiar la formación del ser humano y su relación con la sociedad. Finalmente, resalta que el proceso educativo es fundamental para transmitir la cultura de una generación a otra y asegurar la continuidad de una sociedad
El documento habla sobre los estilos de aprendizaje. Explica que cada persona tiene su propio método o conjunto de estrategias para aprender. Describe cuatro estilos de aprendizaje principales (activo, reflexivo, teórico y pragmático) que se basan en cómo las personas perciben y procesan la información. También menciona algunas dificultades potenciales que pueden enfrentar los estudiantes dependiendo de su estilo de aprendizaje dominante.
LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA UNDAC VImelinaeliza
Este documento describe la importancia de la planeación didáctica en la labor docente. Explica que la planeación didáctica permite al docente seleccionar y organizar actividades de aprendizaje que desarrollen competencias críticas en los estudiantes. También orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los objetivos de manera organizada. La planeación considera aspectos como las características de los estudiantes, los contenidos, recursos y la metodología para distribuir el tiempo y lograr los propósitos educ
Cuadro comparativo sobre las teorias del aprendizajeestheralfonzo100
Este documento presenta un cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica los principales enfoques de cada teoría incluyendo autores representativos, cómo ocurre el aprendizaje, factores que influyen y tipos de aprendizaje explicados. Finalmente analiza los supuestos de cada teoría pertinentes al diseño instruccional y cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje según cada enfoque.
Paradigma cognitivo y su aplicación educativaMartha Garza
Este documento describe el paradigma cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones educativas. Explica que el paradigma cognitivo se ha convertido en uno de los más influyentes en psicología educativa, desplazando al conductismo. También describe el desarrollo de la psicología instruccional y sus líneas de investigación, como la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Finalmente, resume las concepciones del paradigma cognitivo sobre la enseñanza, centrada en el aprendizaje significativo, y sobre el alumno, como
La microenseñanza como herramienta para la práctica docenteCristina Gallardo
La microenseñanza es una herramienta para la práctica docente que simula experiencias didácticas mediante la simplificación del tiempo, número de alumnos y contenidos para evaluar las aptitudes pedagógicas de los estudiantes de educación. Tuvo su origen en la Universidad de Stanford en 1963 y consiste en cuatro fases: preactiva, interactiva simulada, interactiva real y postactiva, que permiten desarrollar habilidades docentes a través de la reflexión y práctica. La microenseñanza aproxima gradualmente a los
El documento describe varias teorías de la enseñanza. Presenta la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la cual enfatiza la participación activa del estudiante. También describe la teoría instruccional ecléctica de Albert Bandura, la cual integra ideas conductistas y cognitivistas. Finalmente, explica la teoría instruccional sistémica de Robert Gagné, la cual aplica la teoría general de sistemas al campo educativo conceptualizando el proceso de enseñanza como un sistema.
Una nueva asignatura de 5to Bachillerato con orientación en educación de productividad y desarrollo una carrera dada en el país de Guatemala. Esta asignatura conoceremos los paradigmas en la educación en el pasado, presente y futuro.
También encontraremos a los personajes iniciadores de estos paradigmas.
El documento describe el modelo pedagógico constructivista. Sus características principales son fomentar la reflexión en la experiencia y la construcción del conocimiento dependiendo del contexto y contenido. Los objetivos educativos son aprender mediante la construcción de conocimientos basados en las experiencias del alumno. El rol del docente es de moderador y facilitador, mientras que el estudiante es responsable de su propio aprendizaje y la construcción del conocimiento. La interacción entre estudiantes debe ser activa, constructiva y colaborativa.
El cognitivismo se enfoca en los procesos mentales internos como la percepción, memoria e inteligencia, y cómo estas influyen en la forma en que las personas procesan y actúan sobre la información. El conductismo, por otro lado, ve la conducta humana como determinada principalmente por estímulos ambientales, centrándose en los comportamientos observables y su relación con el entorno.
Este documento resume los aspectos positivos y negativos del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Entre los beneficios se encuentran la mejora de la educación, facilitar la atención médica a distancia, promover el comercio electrónico, crear nuevos puestos de trabajo e información más accesible. Algunos de los problemas incluyen posibles problemas de salud debido a malas posturas, barreras económicas para aquellos sin acceso y el aislamiento social al reducir el contacto directo con otras personas
Este documento proporciona pautas y recomendaciones para la observación sistemática y el registro de información durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención selectiva y orientada hacia un objetivo, y sugiere focalizarse en comprender la vida cotidiana y gestión de las instituciones educativas. Además, brinda consejos como explicitar los propósitos de la observación para los sujetos observados, registrar eventos significativos aunque sea con palabras clave, y no asumir que se recordará todo. El objetivo
Este documento proporciona pautas y recomendaciones para la observación sistemática y el registro de información durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención selectiva y orientada hacia un objetivo, y sugiere focalizarse en comprender la vida cotidiana y gestión de las instituciones educativas. Además, brinda consejos como explicitar los propósitos de la observación para los sujetos observados, registrar eventos significativos, y reflexionar sobre los registros para ampliar la comprensión. El objetivo final es
Observación de la Institución Escolar De Fortuna //Tolosanatytolo1
Este documento presenta pautas para la observación sistemática durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención voluntaria y focalizada, y que los registros de observación son herramientas para convertir experiencias en aprendizajes. Incluye recomendaciones para iniciar observaciones y ejemplos de guías para observar escuelas, circuitos institucionales y vida estudiantil. El objetivo es ampliar la comprensión de la gestión educativa a través de la mirada focalizada y los registros ordenados de aspectos observados
Residencia: Dispositivos de formación, la Pasantía Claudia Mendoza
Este documento describe los dispositivos de formación de la residencia y la pasantía para estudiantes de profesorado en ciencias de la educación. Explica que la pasantía involucra la observación crítica y el acompañamiento pedagógico del estudiante al profesor residente. También describe los tipos de observación, como la participante y no participante, y cómo registrar las observaciones de manera global y focalizada. Finalmente, explica que después de completar la pasantía, el estudiante debe escribir un informe con un análisis did
Las situaciones educativas forman parte de una trama que suele definirse como vida
cotidiana escolar. Es a través de la observación que estos hechos pueden ser
resignificados desde una nueva visión, por medio de la descripción de su
funcionamiento, el relato de las secuencias y el análisis posterior del proceso
Anijovich r la_observacion_educar_la_mirada_para_resignificar_la_complejidadMiriPintos
El documento describe la evolución histórica de la observación como estrategia de formación docente. Inicialmente, las observaciones eran colectivas y estructuradas, pero luego se volvieron más individuales e interpretativas. Actualmente, la observación se considera una herramienta transversal y reflexiva para analizar situaciones de enseñanza desde diferentes enfoques, como una forma de desarrollar profesionales reflexivos.
Este documento presenta orientaciones para sistematizar experiencias pedagógicas. Explica que la sistematización implica ordenar y dar sentido a las acciones realizadas en el aula para mejorar futuras prácticas. Recomienda registrar la acción mientras ocurre a través de diarios de campo, fotos, cuadernos de estudiantes y entrevistas. También describe el proceso de sistematización que implica elaborar un relato cronológico y analizar los aspectos más significativos para extraer aprendizajes.
Este documento presenta orientaciones para sistematizar experiencias pedagógicas. Explica que la sistematización implica ordenar las acciones realizadas en el aula, permitir una reflexión crítica y mejorar futuras prácticas. Recomienda registrar las acciones mientras ocurren utilizando diarios de campo, fotos, cuadernos de estudiantes y entrevistas. También sugiere redactar un relato de la experiencia y establecer etapas y aspectos significativos para interpretar los resultados obtenidos.
Este documento describe la observación como un proceso mental para registrar y comprender fenómenos de la realidad a través de los sentidos. Explica que la observación implica atención, percepción y reflexión. También detalla los elementos básicos de la observación como la mente, la realidad, los sentidos y la percepción. Además, establece condiciones para una observación sistemática como tener un propósito, delimitar el problema, recolectar datos y analizar e interpretar los resultados. Finalmente, concluye que la observación es una herramienta
La observación es una herramienta fundamental en la práctica profesional docente. Implica atención voluntaria y selectiva, sistematicidad a través de técnicas específicas, detenimiento en el tiempo y comprensión de la situacionalidad y el dinamismo de lo observado. La observación permite evaluar, analizar e investigar para reconocer problemas e indagar nuevas líneas de acción. Requiere procesos de registro de información, análisis y reflexión posterior.
El documento describe diferentes tipos de diarios y su uso en el proceso de evaluación y formación. Explica que un diario puede ser personal, de viaje, escolar, de campo o docente, y cada uno tiene objetivos específicos como la reflexión, documentar experiencias o guiar la investigación. También destaca que los diarios facilitan la evaluación del desempeño estudiantil y la formación profesional al promover la observación, descripción, análisis y reflexión crítica.
El documento describe el diario y la rúbrica como herramientas de evaluación educativa. Explica que una rúbrica es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes mediante criterios específicos y niveles de desempeño. También define el diario como un escrito personal que puede contener narrativa, descripciones, reflexiones y más. Luego, detalla varios tipos de diarios como el personal, de viaje, escolar, de campo y docente; y sus respectivos objetivos y usos.
El documento describe diferentes tipos de diarios y su importancia en el proceso formativo. Explica que un diario es un escrito personal que puede incluir narrativa, descripción de eventos, emociones, reflexiones y más. Luego define varios tipos específicos de diarios como diarios personales, de viaje, escolares, de campo y docentes. Finalmente, destaca que los diarios son útiles para la formación profesional al facilitar la reflexión, organización de experiencias y evolución del pensamiento del autor.
Este documento presenta tres oraciones:
1) Explora el uso de la observación y el diario de campo para definir un problema de investigación mediante la reflexión y el registro de experiencias observadas.
2) Discute dos enfoques de observación participante - observar para participar y participar para observar - y cómo cada uno puede usarse para profundizar en elementos de un problema o identificarlos.
3) Señala que el diario de campo es el principal instrumento de registro en la observación etnográfica y cómo la investigación-acción se enfoca en lograr av
Este documento describe cómo la observación y el diario de campo pueden utilizarse para definir un tema de investigación. Explica que la observación participante y el registro de experiencias observadas conducen al investigador a identificar un ámbito de acción y formular un problema de investigación. Además, distingue entre observar para participar, participar para observar y diferentes niveles de observación.
Artículo que contiene el papel real del uso del diario de campo como herramienta de investigación, componentes que lo constituyen y forma de elaborarlo.
Este documento describe cómo la observación y el diario de campo pueden utilizarse para definir un tema de investigación. Explica que la observación participante y el registro de experiencias observadas conducen al investigador a identificar un ámbito de acción y formular un problema de investigación. Además, distingue entre observar para participar, participar para observar y las perspectivas epistemológicas asociadas con cada enfoque.
Este documento describe cómo la observación y el diario de campo pueden utilizarse para definir un tema de investigación. Explica que la observación participante y el registro de experiencias observadas conducen al investigador a identificar un ámbito de acción y formular un problema de investigación. Además, distingue entre observar para participar, participar para observar y diferentes niveles de observación.
Este documento presenta el proceso de observación participante en 6 pasos: 1) definir el enfoque teórico, 2) seleccionar el escenario, 3) entrar al campo y establecer roles, 4) recolectar datos a través de notas de campo, 5) analizar los datos, y 6) escribir el informe final. Incluye 6 anexos que proveen ejemplos detallados de cómo aplicar cada paso, como la descripción de escenarios y actores, ejemplos de notas de campo, y un informe final completo de un estudio
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
OBSERVACION DE CLASE
1. Pautas para la Observación
en los Procesos de Pasantía
INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE
DECISIONES
Buenos Aires, Diciembre de 2000
INDICE
I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………Pág. 2
II. ACERCA DE LA OBSERVACIÓN..………………………………………………...Pág. 3
Recomendaciones para iniciar una observación sistemática
III. ACERCA DE LOS REGISTROS DE LAOBSERVACION……………………...Pág. 5
¿Qué mirar?, ¿Qué registrar?
¿Para qué registrar?
Recomendaciones para el registro
A la hora de escribir: ¿narración o descripción?
La reflexión sobre las situaciones observadas y registradas
Pensando en el regreso: la escritura como socialización de los aprendizajes
Los registros de la experiencia: el diario de ruta y la carpeta de observaciones
Diario de ruta
Carpeta de observaciones
Hoja de registro (modelo de uso)
Hoja de registro
1. Pautas para la observación de escuelas…………………............................Pág. 11
1.1 Observación de la entrada a la escuela
1.2 Observación de clase
1.3 Observación de recreos
1.4 Observación de la salida de la escuela
1.5 Observación de una reunión en una escuela
2. Notas para la observación de los circuitos de institucionalidad…............Pág. 17
2.1 Directivos
2.2 Supervisión
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
3. Análisis de la vida escolar de los estudiantes y sus aprendizajes.............Pág. 18
2. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 1
I. INTRODUCCIÓN
Es aquí donde adquiere relevancia la posibilidad del intercambio profesional entre equipos
técnicos provinciales de la república argentina que, como representantes de sus provincias,
realizarán con otros tantos colegas las instituciones de otros países. La pasantía como
formato de formación plantea el conocimiento elaborado a lo largo de la experiencia docente
y su intercambio. La expectativa es, por un lado, que la vivencia de estilos de gestión
escolar de contextos sociales diversos, creará condiciones para generar aprendizajes, la
identificación de problemáticas y a su vez modos de resolución. Por otro, la posibilidad de
extender esta experiencia de formación a otros, se asentará en la generación de materiales
de formación y en el establecimiento de redes de comunicación multimediales entre
instituciones. Para estos fines, es necesario repensar las estrategias de observación,
registro e interpretación de información que porta el equipo de directores becarios.
Este seminario se plantea trabajar con estas temáticas, recuperando preguntas tales
como:
¿Con qué nos encontraremos?
¿Qué herramientas nos pueden ayudar a instrumentar la experiencia?
¿Qué llevamos "puesto" (ideas, preconceptos, representaciones, temores,
etc.)?
¿En qué nos beneficiaría "alivianar el equipaje" y cómo podemos lograrlo?
Como siempre, algunas historias nos ayudan a recorrer nuestra propia historia…
Se cuenta la historia de una isla en Alguna Parte, donde los
habitantes anhelaban intensamente ir a otro lugar y fundar un mundo
más sano y digno. El problema, sin embargo, era que el arte y la ciencia
de nadar y navegar nunca habían sido desarrollados -o quizá habían
sido perdidos hacía mucho-. Por esto había habitantes que simplemente
se negaban siquiera a pensar en las alternativas a la vida de la isla,
mientras otros hacían algunos intentos de buscar soluciones a sus
problemas, sin preocuparse de recuperar para la isla el conocimiento de
cruzar las aguas. De vez en cuando algunos isleños reinventaban el
arte de nadar y navegar. También de vez en cuando llegaba a ellos
algún estudiante y se producía un diálogo como el que sigue:
- Quiero aprender a nadar.
- ¿Qué arreglos quieres hacer para conseguirlo?
- Ninguno. Sólo deseo llevar conmigo mi tonelada de repollo.
- -¿Qué repollo?
- La comida que necesitaré a otro lado o donde quiera que esté.
- Pero si hay otras comidas al otro lado.
- No sé qué quieres decir. No estoy seguro. Tengo que llevar mi repollo.
- Pero así no podrás nadar, para empezar, con una tonelada de repollo.
- Entonces no puedo aprender. Tú lo llamas una carga. Yo lo llamo mi
nutrición esencial.
- ¿Supongamos, como una alegoría, que no decimos repollo sino ideas
adquiridas, o presuposiciones o certidumbres?
- M….Voy a llevar mis repollos donde alguien que entienda mis
necesidades.
(Maturana, H. Varela, F. El árbol del conocimiento, 1996)
3. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 2
II. ACERCA DE LA OBSERVACIÓN
"Observar es un proceso que requiere atención voluntaria,
selectiva, inteligente, orientado por un proceso final y organizador"
De Ketele, 1984
La observación es un fenómeno sencillo y al mismo tiempo inevitable. La mirada está en
constante movimiento, la experiencia visual abarca una multiplicidad de imágenes
cambiantes que despiertan interés, en las que influyen la percepción, la emoción, el intelecto
y la memoria.
Sin embargo, la observación se complejiza y presenta no pocas dificultades cuando se trata
de ubicarla como herramienta para obtener conocimientos basados en aquello que se
"mira", cuando se trata de “ver” aquello que está mirando para comprenderlo, para encontrar
algo que se está buscando, cuando se torna un proceso intencional.
Entonces, el fenómeno de la observación se reviste de una preocupación por el contexto y
por la focalización que debe centrar y descentrar selectivamente la atención. No es posible
observar todo a la vez, pero tiene poco sentido recoger una frase, un hecho, un gesto
descarnado del contexto en el que tuvo origen y encuentra su sentido.
Las situaciones educativas forman parte de una trama que suele definirse como vida
cotidiana escolar. Es a través de la observación que estos hechos pueden ser resignificados
desde una nueva visión, por medio de la descripción de su funcionamiento, el relato de las
secuencias y el análisis posterior del proceso.
Este conjunto de notas ordenadas ayuda a reconstruir sintéticamente lo trabajado. Es como
un tamiz que permite asociar las vivencias a los conceptos. Al término del recorrido vivido, la
relectura de los registros habilita el análisis de sus contenidos, a la luz de los marcos
conceptuales que la persona fue construyendo en su trayectoria y es también una
oportunidad para iniciar una búsqueda que permita reformularlos y ampliarlos. El texto ha
pasado así, de ser el registro de impresiones, a ser objeto de una reflexión y por lo tanto,
una herramienta de aprendizaje profesional.
Un proceso de conocimiento requiere algo más que un registro fiel de lo que sucede, es una
exploración que se acerca a descubrir, por la interpretación conceptual, la esencia de lo que
acontece. En cualquier caso de observación sistemática, se necesitan herramientas
apropiadas, en el sentido que guarden relación con las características de las situaciones y
con los objetivos perseguidos.
En este documento se presentan algunas orientaciones conceptuales y algunas
herramientas para el registro sistemático de las experiencias vividas en las respectivas
comunidades educativas donde se realicen las pasantías del equipos técnicos.
4. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 3
Recomendaciones para iniciar una observación sistemática
Algunos riesgos de la observación 1 Algunas sugerencias
Desconocimiento de la perspectiva,
representaciones y posiciones de los
sujetos observados. Conduce a identificar y
valorar procesos de otras culturas, desde
nuestros propios patrones culturales, con las
consecuentes distorsiones del caso.
Distanciamiento necesario. Poner en
suspenso las propias valoraciones hasta
tanto se encuentre más inmerso en la vida
cotidiana de aquellos a quienes observa u
obtenga alguna información que complete lo
ignorado.
Efecto “novedad”. Las primeras
impresiones del observador pueden tener un
efecto distorsionador en los recortes y en los
juicios que se emitan con posterioridad.
La observación nunca es ingenua. Plantearse
siempre hipótesis provisorias para ser
transformadas o ajustadas a partir de los
datos relevados
Desconocimiento de la propia influencia
en la situación. El observador puede
generar en los sujetos observados un efecto
a partir del cual éstos ajusten sus
actuaciones en función de las expectativas
que le atribuyan al observador.
Explicitar o pedir que se expliciten, siempre
que sea posible, los propósitos de la
observación, las estrategias, el uso que se le
dará a la información y todo aquello que se
considere necesario.
Focalización excesiva: derivada del
desconocimiento del contexto y la
desconsideración de la simultaneidad de
variables. Puede conducir a la simplificación
de la situación observada.
El recorte de la situación por observar y
analizar no puede ser ni excesivamente
amplio, que no permita la definición de
problemas claros y precisos, ni
excesivamente estrecho, que conduzca a
errores en el análisis por desconocimiento de
las variables que intervienen.
Confianza desmedida en la propia
memoria. La fuerza de la vivencia lleva a
presuponer que se recordarán los hechos y
su secuencia. Cuando éstos se van
superponiendo y complejizando las
situaciones, se torna difícil rememorarlos.
No desestimar nunca la posibilidad de
registrar acontecimientos significativos. Si las
situaciones implican personalmente al
observador de modo que dificultan la toma de
registro, conviene dejar alguna “huella” de lo
vivido (una o dos palabras clave, por
ejemplo)
1 Este esquema se inspiró en uno similar del capítulo "La observación como elemento clave en la
gestión curricular" del libro Apuntes y aportes para la gestión curricular de M. Poggi.
5. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 4
III. ACERCA DE LOS REGISTROS DE OBSERVACIÓN
¿Qué mirar?, ¿Qué registrar?
Un objetivo de esta experiencia de pasantía es ampliar nuestro horizonte de
comprensión y acción acerca de la gestión de las instituciones educativas. Hacia este
foco se dirigirá entonces la mirada. Sin embargo, como ya se adelantó, es necesario
ir y volver desde los aspectos más generales a los más particulares una y otra vez,
con conciencia del recorrido que estamos haciendo.
A fin de instrumentar la focalización de la mirada y al mismo tiempo, dejar un registro
ordenado de los aspectos observados, en el Anexo de este material usted encontrará
una serie de modelos de guías de observación. Éstas no pretenden prescribir la tarea
sino colaborar en el proceso de convertir las vivencias en motivo de aprendizaje
profesional. Cada pasante está invitado a revisarlas y adaptarlas a su estilo y a los
matices y particularidades de los contextos educativos en que vaya a emplear estas
herramientas. El listado de guías está constituido por los siguientes títulos:
1. Observación de las escuelas
1.1. Observación de la entrada a la escuela
1.2 Observación de clase
1.3 Observación de recreos
1.4 Observación de la salida de la escuela
escuela
2. Notas para la observación de los circuitos de institucionalidad
2.1 Directivos
2.2 Supervisión
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
3. Análisis de la vida escolar de los estudiantes y sus
aprendizajes
¿Para qué registrar?
El registro de experiencias escolares es una herramienta imprescindible
que permite a los educadores entrar en un diálogo riguroso y sistemático
con las prácticas de enseñanza. Registrar es construir una memoria
documentada.
El hecho de tener que tener que dejar registro escrito de las experiencias vividas
suele suscitar, en un principio, ciertas resistencias y, al final, el reconocimiento de
que constituye el motor esencial de reflexión y además, se convierte en condición de
aprendizaje sobre y desde estas prácticas.
Registrar es dejar testimonio de lo observado y lo vivido durante una determinada
situación. Permite conservar los aspectos más significativos de una experiencia, las
dudas, los hallazgos. Significa disponer de un texto, de imágenes y de sonido, a
donde apelar para profundizar, ejemplificar, buscar soluciones, habilitar espacios de
reflexión, documentar, comunicar experiencias, etc.
6. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 5
Una grabación de sonido también puede dar cuenta de lo vivido, en tanto se
transcriban luego los momentos más importantes del diálogo, a fin de volver a ellos
desde una versión sintética. Una serie de fotos puede ser una forma complementaria
de registro escrito y/o sonoro. Es además, una alternativa ante las resistencias
iniciales al registro escrito. Éste puede comenzar con la previsión de epígrafes de las
fotos que se revelarán a la brevedad posible a fin de evitar la pérdida de la mayor
cantidad de detalles.
“La foto, pues, es también un índice, como la marca del dedo en que se imprime la
huella para identificarnos. Índice del representado, pero también de quien produjo la
representación. Se puede decir que el dedo no soy yo, pero me conecta por alguna
razón conmigo, con mi persona y mi personalidad hasta producirse la exacta
metonimia: el dedo soy yo. Al revés también es válido. La foto no soy yo ni siguiera
es mi dedo índice, pero al igual que este último, como una flecha que marca una
dirección, me indica, se señala, me da cuerpo simbólico. (Armando Silva, en “Álbum
de familia. La imagen de nosotros mismos”. Pág. 168)
En todo registro, además de los que el observador ve, aquello que le resulta
evidente, deben estar presentes elementos de índole más subjetiva, por ejemplo: lo
que se siente, se presupone, se adivina, se cuestiona, … Durante el proceso de
registro resulta conveniente distinguir ambos niveles de percepción, claramente
visualizables (a través de paréntesis o diagramando dos columnas) para su posterior
ponderación.
Recuerde que sólo registrando se aprende a registrar. A la vez, en el acto mismo de
registrar, se aprende de lo que se va viendo, escuchando, haciendo.
Recomendaciones para el registro
Conviene conservar la huella de aquello que no puede ser registrado puntualmente y
no dejar todo librado a la memoria. Preferentemente anotar pequeños rastros con
una palabra, una anotación al margen, una clave para recordar después.
En la toma de registros conviene evitar:
Confundir entre evaluar el comportamiento con la descripción de los
comportamientos (evaluaciones anticipadas).
El mero registro de datos negativos.
Las generalizaciones apresuradas antes de que se haya recogido una
buena cantidad de datos (prejuicios).
Prever la falta de control de datos significativos anteriores o
posteriores a la situación observada.
Las anotaciones deben ser lo más simples posibles, incluyendo siempre algún
indicador temporal, el enunciado de la situación y la descripción de la mayor cantidad
de hechos que constituyen la situación observada.
7. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 6
A la hora de escribir: ¿narración o descripción?
Es posible que usted se formule esta pregunta o se plantee en algún momento esta
disyuntiva. Para contar con más elementos de análisis, diremos que las narraciones
permiten representar acciones y acontecimientos. En cambio, el uso de las
descripciones es más apropiado para comunicar la representación de objetos,
personas y ambientes.
En una narración, hay al menos dos elementos imprescindibles: un hecho relevante
que merezca ser contado y un narrador. En todo relato existe un contador de la
historia cuyo punto de vista es el lugar desde donde lo hace. Los narradores pueden
ser: uno en primera persona singular (yo) y otro, en primera persona del plural
(nosotros). Una tercera forma de narrador es aquella donde la palabra del que cuenta
se halla afuera del suceso narrado, el llamado narrador omnisciente o de 3ª persona.
En la narración, la cronología en que se cuentan los hechos, ocupa un lugar
fundamental. ¿Qué se cuenta primero? ¿En qué momento se empieza a relatar?:
¿desde el punto culminante y retrocede, o desde el principio? Las respuestas
pertenecen al ámbito de elección personal del narrador.
La descripción presenta algunas características diferenciadas según se trate de
descripción de ambientes o escenarios o de personas/personajes y su entorno. En la
descripción del ambiente conviene detallar un conjunto seleccionado de objetos,
atmósferas y estados de ánimo que indiquen el carácter de los personajes y su
entorno.
Existe otra forma de descripción que sirve para enraizar el relato en la realidad. Son
precisiones (nombre de la calle, cantidad de ambientes, textos de carteles) que
cumplen el papel de ayudar a que el lector confíe en la verosimilitud de la narración.
La descripción de los personajes suele darse de dos formas clásicas. Una, puede ser
el retrato de los rasgos físicos o psicológicos de la persona y esto se logra
generalmente con adjetivos. La segunda, permite hacerlo por medio de sus actos y
esto es posible asumiendo un matiz estático, a la manera de una fotografía, o
dinámico, a semejanza del cine.
Para desarrollar una experiencia creíble para quien lee, la descripción debe contener
una cantidad de elementos que logren la sensación de "estar ahí". Toda descripción
puede enriquecerse con el uso de metáforas.
La reflexión sobre las situaciones observadas y registradas
La interpretación sobre los registros obtenidos de la observación implica situar los
hechos en relación con el espacio y el tiempo en que esa situación se desarrolló, en
relación con el contexto social, cultural e institucional. Se trata de encontrar un
campo explicativo más amplio en el que ubicar a la situación observada. Sin
embargo, la etapa de interpretación, como producción de significados, comienza en
el mismo momento de recolección y registro de datos, cuando se registran las dudas,
las hipótesis, las sensaciones. Esta es, en sí misma, una instancia de
descubrimiento.
8. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 7
Pensando en el regreso: la escritura como socialización de los
aprendizajes
La redacción de un informe comienza con imaginar el lector posible y algunas de sus
reacciones. Luego, podrá decidirse cómo hacer para que éste sea comunicable. Un
buen texto informativo debe ser inteligible para el lector, debe ser claro,
comprensible, intelectualmente honesto y hábilmente elaborado.
Un informe debe encontrar una organización tal que permita al lector comprender la
naturaleza de lo observado. Un comienzo ordenado puede incluir un esquema, a
modo de esbozo general de aquello que sé pretender contar, o un índice provisional
de contenidos. También puede realizarse un primer bosquejo identificando el tema y
aclarando los propósitos. Puede continuar en una descripción que, sin prescindir por
completo de una interpretación, haga referencia a los contextos (se pueden presentar
datos controvertidos, opiniones opuestas, etc.) e incluya un desarrollo ordenado de
los temas claves que se prefiere intensificar, incluyendo detalles descriptivos,
documentos, citas, etc.
El lugar de cierre o conclusiones puede organizarse comunicando la propia
vivencia, luego del proceso realizado.
A partir de los registros de la carpeta de observaciones y aquello que se desee
compartir del diario de ruta, al regreso de la experiencia, se trabajará sobre las
pautas para la redacción de un informe. Lo expresado en este apartado es un
anticipación de conceptos para el desarrollo de la tarea de elaborar un material
comunicable.
Los registros de la experiencia: el diario de ruta y la carpeta de
observaciones
Las herramientas que aquí se proponen para acompañar el proceso de observación
de diferentes situaciones de la vida cotidiana de las escuelas visitadas son dos:
Diario de ruta
Este es un recurso muy valioso por su capacidad de acompañar la cotidianeidad de
quien lo escribe, en tanto vuelca en él sus impresiones personales acerca de las
experiencias vividas a lo largo de un tiempo, un recorrido o un viaje, con todas las
posibilidades que ello implica: catarsis de emociones, organización interna de lo
vivido, relectura y reconsideración,...
Además, es de suma utilidad por la cantidad de connotaciones que posee, para un
supuesto lector.
Es posible encontrar diarios de ruta tanto en selecciones bibliográficas técnicas como
literarias. Un ejemplo del primer tipo lo constituye la obra “Diario de ruta. Los
trabajos y los días de un maestro rural”, de Luis F. Iglesias, Ediciones Bach 1973,
que forma parte de la colección pedagógica que este maestro y supervisor escolar
argentino escribió recién comenzada la segunda mitad del siglo.
9. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 8
“Junio 22
Un deseo irrefrenable de jugar al fútbol los tiene como electrizados. Yo los retengo,
porque unos días de juego obsesivo, siempre concluyen por alterar la continuidad
serena de nuestro trabajo. Sin embargo, tampoco está bien que los prive –tan luego
a estas pobres criaturas, escasas de oportunidades, tiempo y compañía- de las
gestas de acción y pasión tan profundamente reclamadas y gustadas por los niños
de la tierra. (...) Al fin los dejo ir al verde gramillado ... (...) Cuando vuelven al aula, a
manera de transacción, muy preocupado, propone Raúl:
- Bueno, pero que no traigan la pelota todos los días... ¿Cuándo vamos a hacer los
animalitos con pasta, sino? (...) Hay mucho que hacer todavía para destruir la
creencia de que dicha educación (física) se alcanza preferentemente con las
formaciones militarizadas, y algunas figuras de gimnasia ornamental. Entre niños
como los nuestros, son los juegos y los deportes los que ofrecen magníficas
oportunidades en el plano de las exigencias formativas. (....)”. (cita extraída de Pág.
123/124)”.
Carpeta de observaciones
Esta carpeta forma parte de una técnica de observación narrativa y descriptiva que
consiste en registrar, en lenguaje habitual y espontáneo, las actividades propias y
ajenas.
La suma de hojas de registro de observaciones constituye una herramienta
adecuada cuando se desea penetrar en un mundo nuevo y poco familiar ya que
permite recoger un material rico, aprovechable en el futuro y más confiable que las
informaciones proporcionadas por la memoria a mediano o largo plazo.
La carpeta de observación contiene hojas de registro debidamente identificadas y
algunas guías que pueden ayudar a orientar la mirada.
En el Anexo usted encontrará una hoja de registro en blanco y a continuación, un
modelo de uso:
Hoja de registro(modelo de uso)
Fecha: _________________
Escuela:: ________________________________________________________
Ubicación: ________________________________________________________
Situación observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observación: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________
10. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 9
Hora Descripción Interpretación
(lo que pienso, siento, conjeturo,
me pregunto)
10:15
10: 30
El maestro organiza en equipos a los
niños que ocupan cada uno de los
bancos. Esto sucede a la par de diversas
actividades realizadas por los niños o de
incidentes como el de que a una niña se
le caen algunas hojas.
El maestro está en varias cosas a la vez:
atiende a la lectura de los niños o niñas
en el pizarrón, organiza la lectura en
equipos y hace observaciones como
"¿Esas hojas de quién son?
¿Qué tipo de actividades promueve el
maestro? Actividades simultáneas y
paralelas.
¿Qué significado tiene la lectura en el
pizarrón y en equipos? Se trata de
actividades de aprendizaje
simultáneas.
11. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 10
HOJA DE REGISTRO
Fecha: _________________
Escuela:: ________________________________________________________
Ubicación: ________________________________________________________
Situación observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observación: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________
Hora Descripción Interpretación
(lo que pienso, siento, conjeturo,
me pregunto)
12. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 11
1. Pautas para la observación de escuelas
Aspectos a tener en cuenta en el trabajo, pautas para la observación institucional
A. El contexto: ¿Cuáles son las características del barrio en el que se encuentra la escuela?
¿Cuál es el estado de las calles, iluminación, servicios disponibles?
¿Cuáles son las características socioeconómicas de la población?
¿Cómo son las características de las edificaciones colindantes, en qué estado se encuentran?
¿Cuál es la actividad socioeconómica del barrio (fábricas, comercios, etc.)?
¿Existen otras instituciones culturales y/o educativas?
B. La escuela:
B.1. Caracterización cuantitativa de la institución (de los últimos 3 años)
Composición de la planta funcional:
Cantidad de alumnos matriculados:
Matrícula organizada por cursos, años, ciclos, …):
Porcentaje de repeticiones (por año, ciclo u otra periodización):
Índice de deserción
B.2. ¿Cómo es el clima institucional?
¿Cómo es la interacción con los padres, alumnos y el personal?
¿De qué año es el edificio escolar?
¿Se observan ampliaciones y reformas?
¿Hay grupos diferenciados por ciclo u otras características?
¿Cómo se dan las formas de organización de los tiempos, los espacios y las actividades?
¿Se han realizado observaciones sobre los ruidos y silencios en la institución?
¿Se identificaron los personajes fuertes o líderes en la institución?
¿Se reconoce la existencia de conflictos? ¿De qué tipo?
B.3. En relación con la dirección y la secretaría.
¿Cómo es la interacción entre maestros, profesores, padres y/o alumnos?
¿Cómo se dan los vínculos entre los directivos y el resto de los actores?
Las formas más habituales de trabajo de los directivos ¿son grupales, individuales? Otras.
¿Cuáles son las características y personalidad de los directivos?
¿Qué actividades se realizan?
¿Qué características tiene el espacio físico disponible para la dirección y la secretaría?
¿Qué presentación realizan los directivos de la escuela, de sus colegas y de sí mismo?
¿Cuáles son los aspectos sobre los que pone énfasis?
B.4. ¿Cuál es el espacio disponible para el funcionamiento de la Coordinación de ciclo?
¿Cuáles son los días y horarios de presencia dedistintas coordinaciones?
¿Qué actividades realiza?
¿Cómo son los vínculos con otros actores de la institución?
13. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 12
B.5. ¿Existe algún espacio disponible para el funcionamiento de La sala de profesores?
¿Cuál es el uso por parte de los docentes?
En caso de presenciar situaciones en la sala de profesores:
¿Cuáles son las temáticas más frecuentes que se abordan en las charlas?
¿Se han conformado grupos diferenciados?
¿Cómo es el trato de los docentes entre sí, con los directivos, con padres y alumnos?
¿ Los docentes, realizan sus tareas de preparación y estudio en espacios y con
recursos de la escuela?
B.6. ¿Qué observaciones realiza acerca de las formas de trabajo de los
maestros/profesores?
¿Qué formas de coordinación de tareas entre los profesores y/o los maestros se dan
habitualmente?
B.7. ¿Hay preceptores en la institución?
¿Cuáles son los espacios disponibles para la actividad de los preceptores?
¿Qué vínculos establecen con alumnos, docentes y directivos?
¿Qué tareas realiza el preceptor en las horas de recreo?
¿Colaboran en tareas pedagógicas con los docentes?
B.8. ¿Cómo es el uso de los recursos disponibles en la institución, biblioteca, vídeo,
computadoras, sala de música, etc.?
¿En que espacios están ubicados? ¿Son de fácil acceso? ¿Se comunican entre sí?
¿Existe red de computación?
¿Qué otros recursos existen?
B.9. ¿Cómo es el uso de los espacios por parte de los alumnos? Los espacios
mencionados en el punto 8 están a disposición de los alumnos? ¿Sólo en horario de
clase? ¿Trabajan allí los alumnos autónomamente?
¿Los laboratorios se usan? ¿Con qué frecuencia? ¿Cómo? ¿Tienen responsables en
cada uno de estos espacios?
¿Qué ocurre con el patio, las aulas y los baños, u otros espacios informales?
B.10. La organización de los tiempos.
¿Cómo es la entrada a la institución?
¿Qué características tienen los momentos previos fuera de la escuela?
¿Cómo es la llegada a la escuela, con padres, sin padres, en grupos?
¿Qué medios de transporte utilizan más frecuentemente para acceder a la escuela?
¿Cómo se realiza la entrada a las aulas?
¿Qué interacciones se dan entre los alumnos al momento de entrar a la institución?
¿Cómo se disponen los grupos para realizar la formación?
¿Se brindan mensajes?
¿Se cumplen los horarios de entrada y de salida formales?
¿Cómo se explicitan los horarios reales?
¿Se han fijado horarios formales y reales para los recreos de cada turno y ciclo?
¿Cuáles son las reglas implícitas y explícitas que regulan las interacciones entre los
diferentes actores?
¿Cómo se dan las interacciones entre los alumnos?
¿Cuáles son las modalidades adoptadas para cada ciclo al momento de la salida?
14. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 13
B.11. ¿Cómo es la circulación de la información en la institución?
¿Se utilizan carteleras?
¿Cuáles son los mecanismos formales e informales por los cuales circula de la
información
¿Cómo se comunica la información que recibe la escuela?
¿Cuáles son los espacios en los que se difunde la información?
¿Cuáles son los sujetos que concentran la información?
¿Existen carteles de alumnos? ¿Existen otros medios gráficos, los de comunicación
entre alumnos?
B.12. ¿Cómo se presenta la institución?
¿Qué puede registrarse de la historia en las paredes: murales, dibujos, medallas,
plaquetas, fotos y otros elementos recordatorios?
¿Cuáles son los mensajes circulantes acerca de la institución, los alumnos y los
principios reguladores de la actividad docente?
Los actos escolares
¿Tienen horarios previstos y reales?
¿Asisten los padres?
¿Hay participación de los diferentes actores?
¿Qué interacciones se dan durante los mismos?
¿Qué pertinencia y características en función de los diferentes receptores adquiere la
presentación y los mensajes?
B.13. En la realización de actividades con la comunidad.
¿Qué participación tienen los padres?
¿Qué otros actores intervienen en las actividades?
¿Cuál es la presencia de la cooperadora en la vida cotidiana de la institución?
B.14. ¿Se realizan tareas asistenciales: comedor, copa de leche u otras actividades?
¿Cómo es su organización y ejecución?
¿Cuál la distribución espacial y sus responsables?
¿Cuál es la Interacción de los alumnos en estas instancias? ¿Existe superposición con
la tarea pedagógica?
¿Se observan conflictos? ¿Cuáles?
B.15. ¿Cuáles son las situaciones de conflicto en la institución?
¿Cuáles son sus motivos?
¿Qué actores están implicados?
¿Cuáles son los modos de intervención?
¿Cómo se resuelven?
15. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 14
1.1 Observación de la entrada a la escuela
Registrar los 15 minutos anteriores a la iniciación del turno
Desde el exterior de la escuela
Horario de llegada de alumnos y docentes
¿Cómo llegan los chicos?. ¿Con quién llegan?. ¿En qué llegan?. ¿En qué clima llegan?.
Interacciones en los alrededores de la escuela.
¿Qué pasa con los adultos que acompañan a los chicos?. ¿Quiénes son?.
*Diálogos entre padres, entre padres y docentes, entre padres y chicos.
Desde el interior de la escuela
Descripción de la situación: cantidad de alumnos, cantidad de docentes, diálogos
Personal a cargo de la entrada
Modos de entrar
Rituales de inicio: ¿Cuáles?. ¿Cuánto tiempo duran?. ¿Cuál es la actitud de los alumnos?.
1.2 Observación de clases
Algunos ítems para ordenar la mirada
El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de organización del
espacio (ubicación del escritorio, pizarrones, distribución de los bancos, espacios para la
circulación). Condiciones de higiene Calefacción, ventilación, luminosidad. Mobiliario. Mapas,
cuadros, láminas en las paredes.
Material didáctico: cantidad, calidad, quién lo provee.
Tiempos para la enseñanza y el aprendizaje: horario de inicio de la jornada, tiempo destinado a
la organización del trabajo en clase (tomar lista, etc.).
Utilización del tiempo (flexibilidad, etc.)
Interrupciones (quiénes, por qué motivos)
Las tareas del docente: cantidad, complejidad, simultaneidad
Descripción del grupo escolar (cantidad, distribución de alumnos y alumnas, etc.)
La enseñanza y el aprendizaje: tema de la clase (contenidos, pertinencia, complejidad,
secuencia)
El clima en el aula (producción, dispersión, etc.)
La participación de los alumnos (quiénes, cómo, cuándo)
Estrategias didácticas: actividades desarrolladas por el docente y propuestas a los alumnos.
Tipos de comunicación entre el docente y los alumnos (preguntas y respuestas, asignación de
turnos para las respuestas, preguntas para la participación) y de los alumnos entre sí (diálogos,
chistes, consultas, etc.)
Conflictos: entre quiénes y cómo se resuelven)
16. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 15
1. 4 Observacion de la salida de la escuela
Registrar preferentemente 5 minutos antes y 10 minutos después de la terminación de cada
turno
Desde el interior de la escuela
Descripción de la situación: cantidad de alumnos, cantidad de docentes, diálogos.
Personal encargado de la salida
Modos de salir
Rituales de salida: tipos, duración, actitud de los alumnos.
Desde el exterior de la escuela
¿Quién los espera?. ¿En qué se van?. ¿En qué clima salen?.
Las interacciones en los alrededores de la escuela
Los diálogos entre chicos, entre padres, etc.
1.3 Observación de recreos
Reglas explícitas o prescriptas
Reglas implícitas (funcionan de hecho)
Cantidad y duración en una jornada: horarios pautados por la organización escolar; tiempo
efectivamente dedicado a los recreos; modos de iniciar y de finalizar los recreos.
Interacciones: entre los docentes, entre los docentes y los alumnos, entre los alumnos.
Circulación y desplazamientos. Tipos de juegos
Espacios asignados para el recreo: seguridad, amplitud, al aire libre, techado, uso compartido.
En el baño: reglas, modos de uso (espacio de encuentro, de transgresión, etc.)
Situaciones de conflicto: motivos, entre quiénes es, descripción y modos de intervención de los
docentes.
17. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 16
1.5 Observación de una reunión en una escuela
Aspectos generales de la reunión
1. ¿La reunión comenzó a la hora prevista?
2. ¿Había circulación previa la agenda de contenidos de la reunión entre los convocados?
3. ¿El director había seleccionado los puntos claves a discutir?
4. ¿El director había determinado el procedimiento a seguir en la discusión?
5. ¿El director había distribuido las partes de la discusión en el tiempo?
6. Al comenzar la reunión, ¿el director centró la atención del grupo en el tema y les informó sobre
el procedimiento a seguir?
Desarrollo de la reunión. La perspectiva del director
1. ¿Logró que la mayoría de los reunidos participaran activamente?
2. ¿Contó con la asistencia de algún colaborador, para moderar, para tomar notas, para tener a
mano todo el material necesario?
3. ¿Resumió cada etapa de la discusión y consiguió pasar al siguiente con facilidad?
4. ¿Intervino en los momentos oportunos, con el fin de interrumpir a alguien que hablaba
demasiado, motivando a otros, resumiendo, preguntando, etc.?
5. ¿Las preguntas estuvieron bien planteadas y provocaron una buena discusión?
6. ¿Logró reducir sus propias opiniones al mínimo?
7. ¿Se procuró que los demás reconociesen y respetasen la opinión de los demás?
8. ¿Mantuvo el control de la reunión en todo momento?
9. ¿Reguló el ritmo de manera que todos pudiesen seguir la discusión sin que se produjesen
atascos?
10. ¿Resumió el trabajo realizado y los acuerdos tomados antes de terminar?
11. ¿Logró terminar la reunión a la hora prevista, antes o despues?
Desarrollo de la reunión. La perspectiva de los participantes
1. ¿Los reunidos se escucharon mutuamente con atención?
2. ¿Se mantuvieron dentro del tema previsto?
3. ¿Aportaron sus mejores ideas?
4. ¿Dieron un enfoque positivo al tema?
5. ¿Ayudaron al director a cumplir con su función?
6. ¿Se sintieron a gusto trabajando en el grupo?
7. ¿Sabían no dominar a los demás a fuerza de un mayor conocimiento del tema debatido?
8. ¿Pidieron aclaraciones en aquellos temas o acuerdos que no habían
comprendido bien?
18. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 17
2. Notas para la observación de niveles de institucionalidad
2.1 Directivos
A)
El Director/a ejerce todas y cada una de las competencias que tiene encomendadas.
Cuida y trata especialmente los temas pedagógicos.
En la escuela-instittución, existe un clima de cordialidad, participación y rigor en el tratamiento
que es estimulado por el Director/a.
Promueve y fomenta la constitución de equipos de trabajo.
Es aceptado ampliamente por la Comunidad Escolar.
B)
El Director/a ejerce la mayor parte de las competencias que tiene encomendadas,
fundamentalmente las de carácter administrativo.
De los temas pedagógicos sólo se ocupa parcialmente.
Mantiene relaciones de respeto con los profesores.
Existe un cierto nivel de participación por parte de profesores y padres.
C)
El Director/a ejerce sólo competencias de carácter administrativo.
Apenas se ocupa de los temas pedagógicos.
Las relaciones con los educadores y con los padres son de autoridad.
La participación de padres y educadores existe sólo sobre el papel.
D)
El Director/a apenas ejerce las competencias que tiene atribuidas.
No se ocupa de los temas pedagógicos.
Las relaciones con los padres y educadores suelen ser tensas.
El nivel de participación de educadores y padres es muy bajo y siempre se producen por
presiones de éstos.
C)
El Director/a no ejerce o no sabe ejercer las competencias que tiene atribuidas.
Las relaciones entre el Director y los educadores y padres son tensas, en continuo conflicto.
Existe una gran anarquía en la escuela-instittución.
19. Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 18
3. Análisis de la vida escolar de los estudiantes y sus aprendizajes
2.2 Supervisiónn
n
¿Cuáles son sus funciones?
¿Cómo se articula sus funciones con el “transcurrir” institucional y las
decisiones de políticas educativas?
¿Cómo está organizada la zona de supervisión?
¿Quienes participan en la coordinación de la zona?
¿Cómo es la organización para la tarea? (reuniones, carpetas, actos, etc)
¿Quiénes participan en las reuniones? ¿Cuál es el objetivo?
¿Qué lugar ocupa el supervisor en la estructura?
¿ Si Ud. participa de alguna reunión, puede precisar qué funciones
cumple el supervisor en la misma?
2.3 Otros circuitos de institucionalidad n
¿Cuál es la organización y estructura del sistema educativo?
¿Cómo son los canales de comunicación y articulación?
¿Quiénes y cómo se organiza el “Pensar en la escuela”?
¿Se relacionan las instituciones con otras instituciones, Salud, ONG?
¿Qué otros actores sociales se ocupan de la mejora de los aprendizajes de los
alumnos?
¿Cómo se constituye la vida escolar de los estudiantes?
¿Quiénes resguardan el acceso a la educación, su calidad, y la equidad?
¿Cómo se trata la diversidad de la población?
¿Qué estrategias pedagógicas proponen y se realizan?
¿Qué estrategias sociales se implementan para asegurar una equidad
social que resguarde la equidad educativa?