Este documento presenta el marco teórico y metodología para un proyecto de observación y análisis de la práctica educativa. Se describen las categorías y subcategorías a observar relacionadas con factores socioculturales y de la escuela, así como los instrumentos de observación, listas de cotejo y entrevistas. El objetivo es que los estudiantes articulen conocimientos teóricos con su experiencia en las escuelas.

1. 0
ESCUELA NORMAL RURAL
“MIGUEL HIDALGO",
ATEQUIZA, JAL.
Proyecto de Observación y
Análisis de la práctica
Educativa
Observación y análisis de la Práctica Educativa
1er. Semestre Grupo: “C”
Maestro: Mario Rodolfo González Flores
Alumna: Mariana de Jesús Santiago García

2. 1
Índice:
Índice ..................................................................................................
Problema de investigación................................................................
Preguntas de investigación ...............................................................
Objetivos generales ...........................................................................
Objetivos específicos ........................................................................
Justificación.......................................................................................
Marco teórico ....................................................................................
Categorías/subcategorías...................................................................
Metodología.......................................................................................
Instrumento de observación: ............................................................
Listas de cotejo..................................................................................
-Rubrica de evaluación .....................................................................
Entrevista............................................................................................
Categorías y triangulación................................................................
Como se presentaran los resultados ................................................
Cronograma de actividades ..............................................................
-Rubrica de evaluación .....................................................................
Rubrica de evaluación del proyecto ................................................

3. 2
1. Problema de investigación
El estudiante normalista no reconoce a la educación como una actividad compleja que trasciende el plano
del aula y de la institución escolar, y que además mantiene una relación con la cultura, la sociedad, la
economía, la administración, la evaluación.
Así mismo podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo
fenómeno.
2. Preguntas de investigación
¿Que ofrece el contexto para la formación y en particular para la educación?
¿De qué manera afecta elcontexto al estudiante?
3. Objetivo general del proyecto
Que los estudiantes articulen los conocimientos disciplinarios, didácticos, científicos y tecnológicos con
los que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde están insertos.
Aplicar un proyecto para profundizar en el conocimiento de la observación y análisis de la práctica
educativa.
4. Objetivo específico del proyecto
Que el estudiante sistematice y organice la información recabada, que utilice los conceptos y categorías
para analizar el ámbito perteneciente al contexto sociocultural en la práctica educativa, además, que
recurra a otro tipo de experiencias de investigación para contrastar y comparar sus primeros ejercicios
analíticos.
Que el estudiante observe y analice la manera en que las dimensiones se hacen presentes en la escuela y
en las relaciones que ésta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se
vincula.
Además,de cómo influye el contexto en el aprendizaje del niño, así como diseñar instrumentos para
ponerlos en disposición de prueba a nuestros instrumentos. El utilizar medios tecnológicos y fuentes de
información para adentrarnos al conocimiento e identificación de las tramas educativas que se desarrollan
en la práctica educativa.

4. 3
5. Justificación
La observación y análisis de la practica educativa, determinado el contexto social y cultural, que
influye en la educación, o en la institución, como la que nos encontramos en toda comunidad, sea
urbana, urbana marginada, rural, rural marginada, etc. Pero que siempre estará presente la influencia
del contexto sociocultural.
Por ello es necesario, utilizar los diferentes métodos y técnicas que permitan tener una recogida de
datos e información, para poder disponer del recurso como lo es la información, y después de los
resultados en relación contexto social y cultura.
Además de esa importancia de la cual rescataremos de ello, partiendo de la importancia de
implementar nuestro proyecto para poder definir, y poner en prueba nuestros instrumentos de
observación, así, después de un periodo prolongado poder analizar y rescatar todo aquello que nos ha
funcionado y de las cuales se puede hacer mejora. Debido a que es nuestro primer proyecto de
investigación y el adentrarnos a todo lo relacionado con el aspecto educativo, en este caso, social y
cultural como parte de su influencia.
6. Marco teórico
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que
establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de
toda comprensión de la realidad.
Según Bunge (727) la observación en cuanto es un procedimiento científico se caracteriza por ser:
Intencionada: porque coloca las metas y los objetivos que los seres humanos se proponen en relación
con los hechos, para someterlos a una perspectiva teleológica.
Ilustrada: porque cualquier observación para ser tal está dentro de un cuerpo de conocimientos que le
permite ser tal; solo se observa desde una perspectiva teórica.
Selectiva: porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que nos interesa conocer y separarlo del
cúmulo de sensaciones que nos invade a cada momento.
Interpretativa: en la medida en que tratamos de describir y de explicar aquello que estamos observando.
Al final de una observación científica nos dotamos de algún tipo de explicación acerca de lo que hemos
captado, al colocarlo en relación con otros datos y con otros conocimientos previos.
En el proceso de observación, siempre según Bunge (729) se distinguen cinco elementos:
Sujeto u observador, en el que se incluyen los elementos constituyentes de este, tanto los sociológicos
como los culturales, además de las experiencias específicas del investigador.

5. 4
Objeto de la observación: que es la realidad, pero en donde se han introducido procedimientos de
selección y de discriminación, para separarlo de otras sensaciones. Los hechos en bruto de la realidad se
han transformado en datos de un proceso de conocimiento concreto.
Circunstancias de la observación: son las condiciones concretas que rodean al hecho de observar y que
terminan por formar parte de la propia observación.
Los medios de la observación: son los sentidos y los instrumentos desarrollados por los seres humanos
para extender los sentidos o inventar nuevas formas y campos para la observación.
Cuerpo de conocimientos: es el conjunto de saberes debidamente estructurados en campos científicos
que permiten que haya una observación y que los resultados de esta se integren a un cuerpo más amplio
de conocimientos.
Con estos aspectos, podemos entrar a los aspectos propiamente técnicos de la observación.
Tipos de observación:
Observación estructurada: se la realiza a través del establecimiento de un sistema que guíe la
observación, paso a paso, y relacionándola con el conjunto de la investigación que se lleva a cabo.
Observación abierta: carece de un sistema organizado y se la realiza libremente; es utilizada cuando se
quiere captar el movimiento espontáneo de un determinado grupo humano, por ejemplo en los estudios
antropológicos.
Observación semiestructurada: este tipo de observación parte de una pauta estructurada, pero la aplica
de modo flexible de acuerdo a la forma que adopta el proceso de observación.
Observación participante: en las anteriores formas de observación, ha quedado implícito que el
observador se comporta de la manera más neutral posible respecto de los acontecimientos que está
observando. En el caso de la observación participante, el sujeto que observa es aceptado como miembro
del grupo humano que se observa, aunque sea provisionalmente. La observación participante tiene el
mérito no solo de intentar explicarse los fenómenos sociales sino de tratar de comprenderlos desde dentro,
lo que implica sacar a la luz los procesos racionales que estén ocultos detrás de conductas que
aparentemente pueden carecer de significado para un observador externo.
Directa: Cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de
investigar.
Indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno observando a través de
las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.
Dentro de la observación se destacan las categorías y subcategorías que pueden ser apriorísticas, es decir,
construidas antes del proceso recopilatorio de la información, o emergentes, que surgen desde el
levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia indagación, lo que se relaciona con la
distinción que establece Elliot cuando diferencia entre conceptos objetivizadores, y objetos
sensibilizadores, en donde las categorías apriorísticas corresponderían a los primeros y las categorías
emergentes a los segundos. (Elliot, 1990)

6. 5
Así como "La hermenéutica también nos sugiere y, sin duda, antes que toda otra consideración, un
posicionamiento distinto con respecto a la realidad: aquel de las significaciones latentes. Se trata de
adoptar una actitud distinta, de empatía profunda con el texto,
con lo que allí se ha expresado a través del lenguaje. No se trata de suprimir o de intentar inhibir su propia
subjetividad (con sus implícitos prejuicios),
sino de asumirla. En otras palabras, la búsqueda de sentido en los documento sometidos a análisis se ve
afectada por un doble coeficiente de incertidumbre: la interpretación es relativa al investigador, así como
al autor de los textos en cuestión"
(Baeza 2002)
Debido que para Schütz, la realidad es un mundo en el que los fenómenos están dados, sin importar si
éstos son reales, ideales o imaginarios. Este mundo es el “mundo de la vida cotidiana”, en el que los
sujetos viven en una actitud natural, cuya materia prima es el sentido común. Desde esta actitud natural el
sujeto asume que la realidad es comprensible desde los conceptos del sentido común que maneja, y que
esa comprensión es la correcta.
Además Edward (1987) señala seis formas en que maestros y alumnos pueden entenderse, Mercer
profundiza en las conversaciones entre maestro y alumnos mostrando como negocian significados para
finalmente construir un significado conjunto, Cazden (1991) nos hace saber de las reglas de secuencia
interactiva con los cuales se trata de establecer dichos significados. Sobre este concepto, Bazdresch
(2000) cuatro formas de intersubjetividad que se pueden identificar al momento de la interacción entre
sujetos:
1) La cotidiana en la que se supone una comunidad de significados con los otros en actitud
natural.
2) La de interacción cara a cara de manera directa con mis congéneres, permite la autoconciencia
y auto pertenencia y donde el entendimiento mutuo puede darse plenamente.
3) La contemporánea que se establece con los que viven en el mismo tiempo pero no los vivencio
de manera directa sino impersonal.
4) La de observador que se da con los antecesores y sucesores.
El instrumento correspondiente a la triangulación es la matriz triangular, de la cual expone Bisquerra
(1996), "…que permite reconocer y analizar datos desde distintos ángulos para compararlos y
contrastarlos entre sí" (p. 264), por lo que mediante el uso de esta técnica se hace posible contrastar las
fuentes de información obtenidas de las diferentes fuentes de datos.
También, puede utilizarse la triangulación temporal, de la cual afirma Baxter (2003): " supone el estudio
en distintos momentos y circunstancias". (p. 5).
Las categorías son las clasificaciones más básicas de conceptualización, y se refieren a clases de objetos
de los que puede decirse algo específicamente. (Carlos Thiebaut, 1998.)
Por lo anterior, concordamos con las palabras que Fierro, Fortoul y Rosas (2000) usan para definir la
práctica docente. Según estas autoras, ésta se refiere a “… una practica social, objetiva e intencional, en la

7. 6
que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el
proceso… así como los aspectos político-institucionales y normativos que, según el proyecto educativo de
cada país, delimitan la función del maestro.
Equivale a estudiar diferentes contextos, adoptaremos las dimensiones que proponen Fierro, Fortoul y
Rosas como puntos de referencia para su revisión. Para ello, y siguiendo fielmente el modelo propuesto
por estas autoras, distinguiremos entre los elementos que provienen del entorno social e institucional y los
que pertenecen al espacio privado del salón de clases.
7. Categorías/Subcategorías
SOCIOCULTURAL:
*Social:
 -Economía
 -Medio Ambiente
 -Ubicación geográfica
 -Música
 -Vestimenta
 -Comercio
 -Contaminación
 -Recursos naturales
 -Clima
 -Recursos públicos.
 -Violencia
 -Seguridad
 -Contaminación auditiva.
*Cultura:
 Costumbres
 Tradiciones
 Lenguaje
 Valores

8. Metodología.-
FECHA:
NOMBRE DEL OBSERVADOR:
LOCALIDAD NOMBRE DE
LA
INSTITUCIÓN:
CLAVE: DIRECCIÓN: TURNO: TELÉFONO:
8. Instrumento de Observación: Lista de Cotejo
(Pérez, G. (1998))
Criterios Si No Observaciones
 Servicios Públicos:
Drenaje
Alcantarillado
Alumbrado
Teléfono
Agua potable
Vigilancia/Seguridad
Parque
Áreas verdes
Áreas deportivas
Transporte
Social y Cultural:

9. Unidades médicas
Iglesias/Templos
Oficinas públicas
Fabricas
Señalamientos
peatonales
Banquetas
 Servicios
educativos
Biblioteca
Papelería
Internet
Cíber
Otras instituciones
educativas
 Higiene
Separación de basura
Botes de basura
Educación para el
cuidado del medio
ambiente
Basureros
Basura tirada
alrededor de la
escuela
 Economía
Tiendas
Fabricas
Empresas

10.  Violencia
Apodos
Burlas
Peleas física en la
sociedad
Gritos
Insultos
Discriminación
Pandillas
 Contaminaci
ón auditiva
Volumen fuerte
Esta por calles
principal
Pasa cerca el tren
Edificios en
construcción cerca
 Recursos
naturales
Clima lluvioso
Clima cálido
Clima seco
Clima frio
Clima templado
Ríos cercas
Lagos o lagunas
Flora:
Hierbas venenosas
cerca
Fauna:
Animales peligrosos

11.  Vestimenta
Vestimenta adecuada
Valores
Respeto
Solidaridad
Honestidad
Amistad
 Lenguaje
Palabras anti
sonantes
Volumen de la voz
Otros:
La institución:
Está ubicada en:
Zona rural Zona urbana Urbana-marginada
Turnos que atiende:
Matutino Vespertino Jornada completa
Otro__________________________________________________
Tipo de Escuela:
Publica Federal Estatal Privada

12. PUNTOS SI NO OBSERVACIONES
 Servicios:
Reja
Espejo de agua
(fuentes)
Áreas verdes
Áreas recreativas
Juegos
Biblioteca
Laboratorio de
Computo
Plaza cívica/patio
Canchas
Dirección
Sala de Maestros
Aulas
Enfermería
Comedor
Zona de seguridad
indicada
Rutas de evacuación
señaladas
Extintores
Bodega
Cooperativa
Historia de la escuela o
ENLAESCUELA

13. imágenes en las
paredes
Presentable la entrada
a la institución
 Limpieza
Limpieza interna
Limpieza externa
Botes de basura
Sanitarios
 Aulas
Tamaño adecuado para
el número de alumnos
Ventanas
Iluminación
Otros:
ENLAESCUELA

14. 9. Rúbrica para evaluar los resultados del instrumento: Tabla de Cotejo
CRITERIOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO PUNTOS
Sector publico Se cumplió con
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Los datos
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Economía Se cumplió con
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Los datos
obtenidos
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malos. no
sirvieron
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afirmar que
Infraestructura:
La construcción es de:
Ladrillo Tabique Lámina Prefabricado
Otros___________________________________________________
El estado en el que se encuentran las instalaciones:
Excelente Muy bien Regular Malas condiciones
Está delimitado por:
Malla ciclónica Muros Media barda
Otros: ______________________________________________
En el piso hay:
Empedrado Terracería Cemento Pasto

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Medio
Ambiente
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Ubicación
geográfica
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Música Se cumplió con
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Vestimenta Se cumplió con
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Comercio Se cumplió con
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Contaminación Se cumplió con
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Recursos
naturales
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Clima Se cumplió con
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Violencia Se cumplió con
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Seguridad Se cumplió con
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Contaminación
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Costumbres Se cumplió con
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Tradiciones Se cumplió con
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educaciónde
los niños
Lenguaje Se cumplió con
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información
En este
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los niños
Valores Se cumplió con
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influye en la
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los niños
10. Instrumento de Observación: Entrevista
(García, E., Gil., J, Rodríguez, G. (1996))
*Preguntas al maestro.-
1. ¿Cómo era el método de enseñanza antes de la reforma y después de la reforma?
2. ¿Cómo evaluaban al maestro antes y después de la reforma?
3. ¿Que implica la reforma educativa para los que queremos ser maestros?
4. ¿En qué me ayudara la reforma educativa cuando esté trabajando como docente?

20. 5. ¿Existen aspectos negativos que me puedan llegar a afectar acuerdo a las modalidades
de la reforma educativa?
6. ¿Estarán presentes las mismas horas de trabajo dentro del aula?
7. ¿Prevalecerán las mismas materias para las clases en el aula?
8. ¿De qué manera puede llegar a influir la educación en general respecto a estos cambios
por la reforma?
9. ¿En qué circunstancias puede llegar a ayudar tanto al estudiante como al docente por
estos cambios?
10. ¿Qué concepción se tiene para los docentes que no cumplan los criterios para ser
aceptados en la evaluación docente?
11. ¿Los cambios de la reforma implica cambios en escuelas públicas como privadas?
12. ¿Qué espera eldocente en la nueva concepción de la reforma?
13. ¿Existirán cambios dentro de la forma de evaluar del INEE acuerdo a las modalidades
de la reforma educativa?
14. ¿En caso de que existan, cuáles son esos cambios dentro de la forma de evaluar del
INEE acuerdo a la reforma?
15. ¿Cada cuánto tiempo tendrán evaluación los docentes?
16. ¿Cuantas etapas están incluyentes dentro de la evaluación en la docencia?

21. 17. ¿Porque la docencia como su área profesional?
18. ¿Implica cambios en el marco de la normatividad ahora con la reforma?
19. ¿Qué es el sistema nacional de evaluación educativa?
20. ¿Están determinadas las mismas horas de trabajo para el docente actualmente?
21. ¿De qué forma favorece o perjudica al docente acuerdo a la reforma?
22. ¿En qué manera favorece o perjudica al estudiante acuerdo a la reforma?
23. ¿Cómo favorece o perjudica al padre de familia acuerdo a la reforma?
 Entrevista: El sujeto y su formación profesional como docente
1. ¿Qué implica formarse como docente en este inicio de siglo?
2. ¿Qué importancia tiene para los y los docentes la actualización presente de los
nuevos cambios por la reforma?
3. ¿Qué tan importantes son los elementos teóricos, metodológicos y
experienciales en el trabajo docente?
4. ¿Cuáles son los problemas de la docencia en el actual contexto?
5. ¿Cuáles son las herramientas para la reflexión y el análisis de la formación y
profesionalización docente?
6. ¿Qué significa entender la familia y a la escuela como entornos educativos en
los que niños, niñas se desenvuelven y construyen el conocimiento?

22. ENTREVISTA: Para el Docente/Contexto Sociocultural
1. ¿Cómo influye el contexto sociocultural en el aprendizaje del niño?
2. ¿De qué manera está presente elaspecto social dentro de la formación de los niños?
3. ¿De qué manera está presente elaspecto cultural dentro de la formación de los niños?
4. ¿Qué tan importante tiene de influencia la familia dentro del desarrollo del niño para su
aprendizaje?
11. Como se presentaran los resultados.
Presentaremos la muestra de nuestros resultados a través, de una página Wix. Destacando, todo lo
relevante a lo realizado, así como conclusiones y posturas que tenemos de ello. Pero siempre a todo
nuestro enfoque a lo que determinaríamos dentro de la justificación y propósitos de nuestro
proyecto, donde a partir de ello, así como determinar a prueba nuestros instrumentos, y a partir de
ahí obtener nuestros resultados.
12. Rúbrica para evaluar los resultados del instrumento: Entrevista
CRITERIOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO PUNTOS
Sector publico El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Economía El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica

23. cabo la
observación
planeado requería, y el
resultado fue
incompleto
deseada
Medio
Ambiente
El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Ubicación
geográfica
El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Música El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Vestimenta El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Comercio El El El El

24. instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Contaminación El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Recursos
naturales
El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Clima El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Violencia El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se

25. fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Seguridad El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Contaminación
auditiva.
El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Costumbres El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Tradiciones El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada

26. observación resultado fue
incompleto
Lenguaje El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada
Valores El
instrumento
que se utilizó
para realizar
esta práctica
fue el
adecuado
para llevar a
cabo la
observación
El
instrumento
utilizado fue
bueno pero
no logro
abarcar todo
lo que se
tenía
planeado
El
instrumento
fue regular,
logroobtener
la
información,
pero no toda
la que se
requería, y el
resultado fue
incompleto
El
instrumento
no fue el
adecuado por
lo que no se
logró llevar a
cabo la
practica
deseada

27. 13. Rubrica de evaluación del Proyecto.
(Frida Díaz Barriga, María Antonia Casanova y Peter Airasian)
CRITEROS SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO PUNTOS
PORTADA E
INTRODUCCIÓN
El proyecto
incluye: portada
con todos los
datos que
requiere un
trabajo.
Breve
introducción del
proyecto escrita
en forma clara y
precisa.
El proyecto
incluye una
portada con
todos los datos
que requiere
un trabajo y
tiene una
breve
introducción
del proyecto
pero no es
clara ni
precisa.
El proyecto
incluye una
portada con
datos y no
tiene
introducción.
El proyecto no
incluye una portada
ni introducción.
DELIMITACIÓN
DEL TEMA Y
PLANTEAMIENT
O DEL
PROBLEMA
El proyecto
cuenta con
delimitación del
tema así como
planteamiento
de problema de
forma clara y
precisa.
El proyecto
cuenta con
delimitación
del tema así
como
planteamiento
de problema
no precisa.
El proyecto
solo cuenta
con
delimitación
del tema o
planteamiento
de problema
de forma clara
y precisa.
El proyecto no
cuenta con
delimitación del
tema ni
planteamiento de
problema.
JUSTIFICACIÓN
DEL PROYECTO
Se explica las
razones por las
que se hará el
proyecto y los
contenidos
transversales a
desarrollar.
Se explica las
razones por
las que se
hará el
proyecto sin
los contenidos
transversales
a desarrollar.
Se explica las
razones por
las que se
hará el
proyecto
limitadamente
sin los
contenidos
transversales
a desarrollar.
Se omiten explicar
las razones por las
que se hará el
proyecto y los
contenidos
transversales a
desarrollar.
OBJETIVOS
DEL PROYECTO
Los objetivos
son claros y
precisos, nos
permiten saber
hacia dónde
vamos y lo que
esperamos del
proyecto. Son
posibles de
cumplir, medir y
evaluar.
Se definen los
objetivos y
permiten de
alguna manera
saber hacia
dónde vamos
con el
proyecto
aunque son
difíciles de
medir y
evaluar.
Se establecen
objetivos para
el proyecto
pero no
permiten
determinar si
los resultados
son medibles y
si responden a
las
necesidades
planteadas.
Se establecen de
alguna manera
objetivos que no son
claros, no es posible
medirlos o
evaluarlos.
MARCO DE LA
INVESTIGACIÓN
Cuenta con
información del
tema obtenida
de diversas
fuentes como:
libros, internet,
Cuenta con
información
del tema
obtenida de
diversas
fuentes como:
Cuenta con
información
del tema
obtenida de
diversas
fuentes como:
Carece de
información del tema
obtenida de
diversas fuentes
como: libros,
internet, periódicos,

28. periódicos,
revistas, etc.
Que
fundamentan y
guían el
proyecto, así
como las
reflexiones que
hacen referencia
los alumnos.
libros, internet,
periódicos,
revistas, etc.
Que
fundamentan
y guían el
proyecto, las
reflexiones
que hacen
referencia los
alumnos no
son
suficientes.
libros, internet,
periódicos,
revistas, etc.
Que
fundamentan
y guían el
proyecto pero
carece de
reflexiones e
ideas.
revistas, no se
encuentran
reflexiones ni ideas
de los alumnos con
referencia a la
investigación.
ORGANIZACIÓN
DEL INFORME
Contenido bien
organizado
usando títulos y
listas para
agrupar el
material
relacionado.
Usa títulos y
listas para
organizar, pero
la organización
en conjunto de
tópicos
aparenta
debilidad.
La mayor parte
del contenido
está
organizado
lógicamente.
La organización no
estuvo clara o fue
lógica.
ORTOGRAFÍA Y
PUNTUACIÓN.
No hay faltas de
ortografía ni
errores
gramaticales.
Tres o menos
faltas de
ortografía y/o
errores de
puntuación.
Cuatro errores
de ortografía
y/o errores
gramaticales.
Más de cuatro
errores de ortografía
y de gramática.
RECURSOS
(fuentes
de información,
materiales,
lugares
por visitar,
apoyos)
Argumentaron
su proyecto
señalando
diversas fuentes
de información
(Bibliográficas,
electrónicas,
visitas de campo
etc.) Y además
hicieron uso de
las TIC.
Argumentaron
su proyecto
señalando
diversas
fuentes de
información
(Bibliográficas,
electrónicas,
visitas de
campo etc.)
La
argumentación
de su proyecto
fueron
escasas las
fuentes de
consulta.
No hubo fuentes de
consulta.
MANEJO DEL
TIEMPO
Utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto
para asegurar
que las cosas
estén hechas a
tiempo. El
equipo no tiene
que ajustar la
fecha límite o
trabajar en las
responsabilidad
es por la demora
por la demora
de una persona.
Utiliza bien el
tiempo durante
todo el
proyecto, pero
pudo haberse
en un aspecto.
El equipo no
tiene que
ajustar la
fecha límite o
trabajar en las
responsabilida
des por la
demora por la
demora de una
o varias
personas.
Tiende a
demorarse,
pero siempre
tiene las cosas
hechas para la
fecha límite. El
equipo no
tiene que
ajustar la
fecha de
entrega límite
o trabajar en
las
responsabilida
des por la
demora de una
o varias
personas.
Rara vez tiene las
cosas hechas para
la fecha límite. El
equipo tiene que
ajustar la fecha de
entrega límite o
trabajar en las
responsabilidades
por la demora de
una o varias
personas.

29. CALIDAD DEL
TRABAJO
Proporciona
trabajo de la
más alta calidad.
Proporciona
trabajo de alta
calidad.
Proporciona
trabajo que
ocasionalment
e, necesita ser
comprobado o
rehecho para
asegurar su
calidad.
Proporciona trabajo
que generalmente,
necesita ser
comprobado o
rehecho para
asegurar su calidad.
HABILIDADES Y
ACTITUDES EN
EL MANEJO
DEL PROYECTO
Se puso de
manifiesto el
manejo de
contenidos
programáticos,
de tal forma que
les permitió,
hacer
predicciones,
comparaciones,
análisis
Crítico,
búsqueda y
selección de la
información etc.
En un ambiente
de respeto,
responsabilidad,
colaboración y
aprecio por el
medio ambiente.
Se puso de
manifiesto el
manejo de
contenidos
programáticos,
de tal forma
que les
permitió, hacer
predicciones,
comparacione
s, análisis
Crítico,
búsqueda y
selección de la
información
etc. Pero no
hubo trabajo
colaborativo.
Sólo
desarrollaron a
manera de
exposición y
Algunos
contenidos.
No desarrollaron
ninguna manera de
exposición, ni
contenidos.