El documento describe la evolución del concepto de didáctica y la Teoría de Situaciones Didácticas. Se explica que la didáctica ha pasado de referirse a la metodología de enseñanza a considerarse una ciencia que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje. La Teoría de Situaciones Didácticas propone la creación de situaciones didácticas y a-didácticas para facilitar la construcción del conocimiento por parte del alumno a través de la interacción con problemas.
Toería de las situaciones didácticas chavarríaSeñoritha Blue
La teoría de las situaciones didácticas de Brousseau describe tres elementos clave: el estudiante, el profesor y el medio didáctico. La situación didáctica se refiere a la interacción entre estos tres sujetos. Dentro de la situación didáctica existe la situación a-didáctica, donde el estudiante resuelve problemas sin la intervención directa del profesor. El contrato didáctico comprende las expectativas entre profesor y estudiante. Existen efectos como el Topaze y Jourdain que pued
El documento describe diferentes conceptos clave relacionados con el aprendizaje a través de situaciones didácticas en matemáticas. Explica que el aprendizaje ocurre mediante la adaptación del estudiante a la situación y la interacción con ella, y que la situación didáctica busca que el estudiante construya significativamente un conocimiento matemático a través de la resolución de problemas. También menciona los diferentes tipos de situaciones y la importancia de la ingeniería didáctica para diseñar secuencias efectivas.
Este documento resume la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau. Explica que una situación didáctica implica la interacción entre el profesor, el estudiante y el medio didáctico. Dentro de esto existe la situación a-didáctica, donde el estudiante resuelve problemas sin la ayuda del profesor. También describe el contrato didáctico y posibles efectos negativos como el efecto Topaze. Finalmente, explica tipos de situaciones didácticas como la de acción, formulación y validación.
fundamentos y metodos de la didactica.. Guy BrousseauEvelyn Alejandre
Este documento describe los fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. Explica que estudia las actividades didácticas con el objetivo de enseñar matemáticas de manera efectiva. Se enfoca en la "transposición didáctica", que involucra modelar la actividad matemática escolar y proponer situaciones específicas de conocimiento que los estudiantes puedan experimentar. También describe el trabajo del matemático, estudiante y profesor para lograr una enseñanza y aprendizaje significativo de las matem
Este documento presenta la Teoría de Situaciones Didácticas como un marco para pensar y actuar la enseñanza de las matemáticas. La teoría propone que el aprendizaje ocurre a través de la interacción del alumno con situaciones que presentan problemas matemáticos. Estas interacciones se dan en dos niveles: la interacción del alumno con el problema directamente, y la interacción del alumno con el docente sobre el problema. La teoría sostiene que ambas interacciones son necesarias para que el
Este documento discute la relación entre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas desde las perspectivas de Piaget y otros teóricos constructivistas. Propone que el aprendizaje ocurre a través de la construcción sucesiva de estructuras a medida que los estudiantes resuelven problemas y experimentan desequilibrios y reequilibrios cognitivos. También enfatiza la importancia de las situaciones didácticas y la resolución colectiva de problemas para facilitar el aprendizaje. El objetivo es desarrollar
Este documento discute las situaciones didácticas, efectos y paradojas que pueden ocurrir en la enseñanza de las matemáticas según la teoría de Brousseau. Explica situaciones como acción, formulación y validación, así como efectos como el efecto Topaze, el efecto Jourdain y el deslizamiento metacognoscitivo. También analiza paradojas como la transmisión de situaciones, la adaptación de situaciones y la del comediante.
La teoría de situaciones didácticas busca crear condiciones para un aprendizaje artificial de las matemáticas mediante problemas y ejercicios adaptados a los estudiantes. Se define la situación didáctica como una situación intencionalmente construida para que los estudiantes adquieran un conocimiento específico, donde aprenden a través de la interacción con un medio que les brinda retroalimentación.
Toería de las situaciones didácticas chavarríaSeñoritha Blue
La teoría de las situaciones didácticas de Brousseau describe tres elementos clave: el estudiante, el profesor y el medio didáctico. La situación didáctica se refiere a la interacción entre estos tres sujetos. Dentro de la situación didáctica existe la situación a-didáctica, donde el estudiante resuelve problemas sin la intervención directa del profesor. El contrato didáctico comprende las expectativas entre profesor y estudiante. Existen efectos como el Topaze y Jourdain que pued
El documento describe diferentes conceptos clave relacionados con el aprendizaje a través de situaciones didácticas en matemáticas. Explica que el aprendizaje ocurre mediante la adaptación del estudiante a la situación y la interacción con ella, y que la situación didáctica busca que el estudiante construya significativamente un conocimiento matemático a través de la resolución de problemas. También menciona los diferentes tipos de situaciones y la importancia de la ingeniería didáctica para diseñar secuencias efectivas.
Este documento resume la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau. Explica que una situación didáctica implica la interacción entre el profesor, el estudiante y el medio didáctico. Dentro de esto existe la situación a-didáctica, donde el estudiante resuelve problemas sin la ayuda del profesor. También describe el contrato didáctico y posibles efectos negativos como el efecto Topaze. Finalmente, explica tipos de situaciones didácticas como la de acción, formulación y validación.
fundamentos y metodos de la didactica.. Guy BrousseauEvelyn Alejandre
Este documento describe los fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. Explica que estudia las actividades didácticas con el objetivo de enseñar matemáticas de manera efectiva. Se enfoca en la "transposición didáctica", que involucra modelar la actividad matemática escolar y proponer situaciones específicas de conocimiento que los estudiantes puedan experimentar. También describe el trabajo del matemático, estudiante y profesor para lograr una enseñanza y aprendizaje significativo de las matem
Este documento presenta la Teoría de Situaciones Didácticas como un marco para pensar y actuar la enseñanza de las matemáticas. La teoría propone que el aprendizaje ocurre a través de la interacción del alumno con situaciones que presentan problemas matemáticos. Estas interacciones se dan en dos niveles: la interacción del alumno con el problema directamente, y la interacción del alumno con el docente sobre el problema. La teoría sostiene que ambas interacciones son necesarias para que el
Este documento discute la relación entre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas desde las perspectivas de Piaget y otros teóricos constructivistas. Propone que el aprendizaje ocurre a través de la construcción sucesiva de estructuras a medida que los estudiantes resuelven problemas y experimentan desequilibrios y reequilibrios cognitivos. También enfatiza la importancia de las situaciones didácticas y la resolución colectiva de problemas para facilitar el aprendizaje. El objetivo es desarrollar
Este documento discute las situaciones didácticas, efectos y paradojas que pueden ocurrir en la enseñanza de las matemáticas según la teoría de Brousseau. Explica situaciones como acción, formulación y validación, así como efectos como el efecto Topaze, el efecto Jourdain y el deslizamiento metacognoscitivo. También analiza paradojas como la transmisión de situaciones, la adaptación de situaciones y la del comediante.
La teoría de situaciones didácticas busca crear condiciones para un aprendizaje artificial de las matemáticas mediante problemas y ejercicios adaptados a los estudiantes. Se define la situación didáctica como una situación intencionalmente construida para que los estudiantes adquieran un conocimiento específico, donde aprenden a través de la interacción con un medio que les brinda retroalimentación.
Este documento resume la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por el matemático francés Guy Brousseau. Explica que esta teoría se enfoca en las condiciones necesarias para la construcción del conocimiento a través de situaciones de aprendizaje diseñadas por el docente. Define las características de las situaciones didácticas, a-didácticas y el contrato didáctico entre el docente y el alumno.
Este documento discute las fases de las situaciones didácticas (acción, formulación, validación e institucionalización), los efectos didácticos (Topaze, Jourdain, deslizamiento metacognoscitivo y abusivo de la analogía) y las paradojas (transmisión de situaciones, adaptación de situaciones, adaptación ulterior y comediante) que ocurren en la enseñanza de las matemáticas. También considera si los nuevos programas pueden ayudar a los estudiantes y si estos efectos y paradojas ocurren f
Este documento trata sobre los objetivos y modelos de enseñanza de las matemáticas. El objetivo principal de la enseñanza de las matemáticas no es solo enseñar las cuatro operaciones básicas, sino ayudar a los estudiantes a resolver problemas y aplicar conceptos matemáticos en la vida diaria. Se describen tres modelos de enseñanza: el modelo normativo centrado en el contenido, el modelo centrado en el estudiante, y el modelo centrado en la construcción del conocimiento por el estudiante. También se mencionan bre
La teoría de las situaciones didácticas se originó en Francia en los años 1960 y 1970, y fue desarrollada por Guy Brousseau, Yves Chevallard y Gérard Vergnaud. Se basa en una concepción constructivista del aprendizaje, considerando que los estudiantes construyen su conocimiento a través de la interacción con situaciones de aprendizaje diseñadas por el profesor. La teoría analiza estas situaciones didácticas y cómo promueven que los estudiantes se apropien de los saberes matemáticos.
D.1 la teorãa de las situaciones didã¡cticas .. Guy BrousseauEvelyn Alejandre
La teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau propone que el aprendizaje matemático ocurre a través de la resolución de problemas en situaciones adidácticas, donde los estudiantes interactúan con un medio sin intenciones explícitas de enseñanza por parte del profesor. Estas situaciones buscan que los estudiantes produzcan nuevos conocimientos matemáticos al adaptarse a desafíos presentados por el medio.
La Didáctica de la Matemática se puede describir como la disciplina científica que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Incluye teorías como la Teoría de las Situaciones Didácticas de Guy Brousseau y la Teoría de la Transposición Didáctica de Yves Chevallard. También implica ingeniería didáctica para desarrollar y analizar situaciones de aprendizaje. Los problemas matemáticos deben ser significativos para los estudiantes y requerir que constru
Este documento resume la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por el matemático francés Guy Brousseau. Explica que la teoría busca crear condiciones para la construcción artificial del conocimiento matemático a través de situaciones de aprendizaje. Define las situaciones didácticas, a-didácticas, de acción, formulación, validación e institucionalización. También describe el contrato didáctico y efectos como Topaze y Jourdain. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñ
1. La teoría de las situaciones propone modelos para explicar cómo los seres humanos aprenden matemáticas bajo ciertas condiciones. 2. Estos modelos incluyen situaciones matemáticas como problemas y situaciones didácticas donde se enseñan las matemáticas. 3. La teoría ha generado resultados experimentales pero se enfrenta a limitaciones culturales y epistemológicas para su aplicación en la enseñanza.
La didáctica de las matemáticas se ha desarrollado como un campo de investigación teórica centrado en el objeto y los métodos de enseñanza de las matemáticas, surgiendo un enfoque "fundamental" que busca establecer un marco teórico original considerando las interacciones entre el saber matemático, los alumnos y el profesor. Los modelos desarrollados abarcan dimensiones epistemológicas, sociales y cognitivas para comprender la complejidad de estas interacciones.
La teoría de las situaciones didácticas propone que el aprendizaje ocurre a través de la interacción de los estudiantes con situaciones problemáticas diseñadas por el maestro. Estas situaciones se clasifican en de acción, formulación, validación e institucionalización. La clave es que los estudiantes deben resolver los problemas por sí mismos, sin ayuda directa del maestro, para que construyan el conocimiento de manera autónoma.
En las siguientes diapositivas analizamos las situaciones dicacticas, la diferencia entre las a-didacticas y las didacticas, podemos ver que los metodos cambian ya que los alumnos encuentral algunas situaciones tediosas y aburridas.
La didáctica de la matemática como disciplina autónomaomairacardenas
Este documento describe la Didáctica de la Matemática como una disciplina autónoma que estudia la situación didáctica y la construcción del saber matemático. Se destaca el trabajo de investigadores franceses que han desarrollado enfoques teóricos fundamentales para la Didáctica. También se explican conceptos clave como la transposición didáctica y los obstáculos epistemológicos que enfrentan los estudiantes al aprender matemáticas. Finalmente, se señala que la Didáctica relaciona todos los aspectos de su activ
La teoría de situaciones didácticas propone que la enseñanza se centre en la producción de conocimientos matemáticos a través de la interacción entre el estudiante y un medio resistente. Guy Brousseau modeliza esta interacción basándose en las hipótesis del constructivismo de Piaget. La noción central es la situación adidáctica, donde el estudiante compromete su sistema de conocimientos matemáticos. El docente debe devolver la responsabilidad al estudiante y transformar los conocimientos en saberes a
Estrategias resolucion de problemas fases (1)jamimcol
Las teorías de Polya, Brousseau y otros expertos dividen el proceso de resolución de problemas en varias etapas. Primero, se debe comprender el problema identificando los datos, incógnitas y condiciones. Luego, se concibe un plan para resolverlo considerando estrategias previas. Finalmente, se ejecuta y evalúa el plan para verificar la solución.
Este documento discute varios conceptos clave en epistemología y didáctica de las matemáticas. Explica que la epistemología estudia el conocimiento y su adquisición, mientras que la didáctica se enfoca en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También explora las diferencias entre didáctica, metodología y educación matemática, y analiza varias teorías importantes en didáctica de las matemáticas como la modelización, razonamiento matemático y transposición didáctica. El
Aprender por medio de la resolucion de problemasrociosilenzi
El documento discute diferentes modelos de enseñanza de las matemáticas y la importancia de resolver problemas para que los estudiantes construyan significado. Propone que los conceptos matemáticos deben presentarse como herramientas para resolver problemas para permitir que los estudiantes desarrollen comprensión.
El documento presenta tres oraciones sobre los efectos de la pandemia en la salud mental y el bienestar de las personas. También describe estrategias para ayudar a niños, adolescentes y docentes a sobrellevar la situación, como mantener la rutina y buscar apoyo entre pares. Finalmente, enfatiza la importancia de priorizar los aprendizajes clave y mantener el diálogo con los estudiantes durante la educación remota.
Toería de las situaciones didácticas chavarríaMony Reyes
Este documento resume la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau. Describe las situaciones didácticas y a-didácticas, el contrato didáctico entre profesor y estudiante, y los efectos que pueden ocurrir en las situaciones didácticas como el efecto Topaze y Jourdain. También menciona las paradojas que pueden surgir cuando la enseñanza se centra en la transmisión de conocimiento en lugar de la construcción del mismo.
Este documento presenta conceptos clave de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Explica que esta teoría busca las condiciones para una génesis artificial de conocimientos matemáticos a través de situaciones didácticas y a-didácticas. Define situación didáctica como aquella con intención de enseñanza y situación a-didáctica como momento donde el alumno resuelve problemas sin ayuda del docente. También introduce conceptos como variable didáctica y devolución.
Este documento presenta conceptos clave de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Explica que esta teoría busca las condiciones para una génesis artificial de conocimientos matemáticos mediante el diseño de situaciones didácticas y a-didácticas. Define situación didáctica como aquella construida para hacer adquirir un saber, y situación a-didáctica como aquella en la que el alumno resuelve problemas sin ayuda del maestro.
Este documento resume la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por el matemático francés Guy Brousseau. Explica que esta teoría se enfoca en las condiciones necesarias para la construcción del conocimiento a través de situaciones de aprendizaje diseñadas por el docente. Define las características de las situaciones didácticas, a-didácticas y el contrato didáctico entre el docente y el alumno.
Este documento discute las fases de las situaciones didácticas (acción, formulación, validación e institucionalización), los efectos didácticos (Topaze, Jourdain, deslizamiento metacognoscitivo y abusivo de la analogía) y las paradojas (transmisión de situaciones, adaptación de situaciones, adaptación ulterior y comediante) que ocurren en la enseñanza de las matemáticas. También considera si los nuevos programas pueden ayudar a los estudiantes y si estos efectos y paradojas ocurren f
Este documento trata sobre los objetivos y modelos de enseñanza de las matemáticas. El objetivo principal de la enseñanza de las matemáticas no es solo enseñar las cuatro operaciones básicas, sino ayudar a los estudiantes a resolver problemas y aplicar conceptos matemáticos en la vida diaria. Se describen tres modelos de enseñanza: el modelo normativo centrado en el contenido, el modelo centrado en el estudiante, y el modelo centrado en la construcción del conocimiento por el estudiante. También se mencionan bre
La teoría de las situaciones didácticas se originó en Francia en los años 1960 y 1970, y fue desarrollada por Guy Brousseau, Yves Chevallard y Gérard Vergnaud. Se basa en una concepción constructivista del aprendizaje, considerando que los estudiantes construyen su conocimiento a través de la interacción con situaciones de aprendizaje diseñadas por el profesor. La teoría analiza estas situaciones didácticas y cómo promueven que los estudiantes se apropien de los saberes matemáticos.
D.1 la teorãa de las situaciones didã¡cticas .. Guy BrousseauEvelyn Alejandre
La teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau propone que el aprendizaje matemático ocurre a través de la resolución de problemas en situaciones adidácticas, donde los estudiantes interactúan con un medio sin intenciones explícitas de enseñanza por parte del profesor. Estas situaciones buscan que los estudiantes produzcan nuevos conocimientos matemáticos al adaptarse a desafíos presentados por el medio.
La Didáctica de la Matemática se puede describir como la disciplina científica que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Incluye teorías como la Teoría de las Situaciones Didácticas de Guy Brousseau y la Teoría de la Transposición Didáctica de Yves Chevallard. También implica ingeniería didáctica para desarrollar y analizar situaciones de aprendizaje. Los problemas matemáticos deben ser significativos para los estudiantes y requerir que constru
Este documento resume la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por el matemático francés Guy Brousseau. Explica que la teoría busca crear condiciones para la construcción artificial del conocimiento matemático a través de situaciones de aprendizaje. Define las situaciones didácticas, a-didácticas, de acción, formulación, validación e institucionalización. También describe el contrato didáctico y efectos como Topaze y Jourdain. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñ
1. La teoría de las situaciones propone modelos para explicar cómo los seres humanos aprenden matemáticas bajo ciertas condiciones. 2. Estos modelos incluyen situaciones matemáticas como problemas y situaciones didácticas donde se enseñan las matemáticas. 3. La teoría ha generado resultados experimentales pero se enfrenta a limitaciones culturales y epistemológicas para su aplicación en la enseñanza.
La didáctica de las matemáticas se ha desarrollado como un campo de investigación teórica centrado en el objeto y los métodos de enseñanza de las matemáticas, surgiendo un enfoque "fundamental" que busca establecer un marco teórico original considerando las interacciones entre el saber matemático, los alumnos y el profesor. Los modelos desarrollados abarcan dimensiones epistemológicas, sociales y cognitivas para comprender la complejidad de estas interacciones.
La teoría de las situaciones didácticas propone que el aprendizaje ocurre a través de la interacción de los estudiantes con situaciones problemáticas diseñadas por el maestro. Estas situaciones se clasifican en de acción, formulación, validación e institucionalización. La clave es que los estudiantes deben resolver los problemas por sí mismos, sin ayuda directa del maestro, para que construyan el conocimiento de manera autónoma.
En las siguientes diapositivas analizamos las situaciones dicacticas, la diferencia entre las a-didacticas y las didacticas, podemos ver que los metodos cambian ya que los alumnos encuentral algunas situaciones tediosas y aburridas.
La didáctica de la matemática como disciplina autónomaomairacardenas
Este documento describe la Didáctica de la Matemática como una disciplina autónoma que estudia la situación didáctica y la construcción del saber matemático. Se destaca el trabajo de investigadores franceses que han desarrollado enfoques teóricos fundamentales para la Didáctica. También se explican conceptos clave como la transposición didáctica y los obstáculos epistemológicos que enfrentan los estudiantes al aprender matemáticas. Finalmente, se señala que la Didáctica relaciona todos los aspectos de su activ
La teoría de situaciones didácticas propone que la enseñanza se centre en la producción de conocimientos matemáticos a través de la interacción entre el estudiante y un medio resistente. Guy Brousseau modeliza esta interacción basándose en las hipótesis del constructivismo de Piaget. La noción central es la situación adidáctica, donde el estudiante compromete su sistema de conocimientos matemáticos. El docente debe devolver la responsabilidad al estudiante y transformar los conocimientos en saberes a
Estrategias resolucion de problemas fases (1)jamimcol
Las teorías de Polya, Brousseau y otros expertos dividen el proceso de resolución de problemas en varias etapas. Primero, se debe comprender el problema identificando los datos, incógnitas y condiciones. Luego, se concibe un plan para resolverlo considerando estrategias previas. Finalmente, se ejecuta y evalúa el plan para verificar la solución.
Este documento discute varios conceptos clave en epistemología y didáctica de las matemáticas. Explica que la epistemología estudia el conocimiento y su adquisición, mientras que la didáctica se enfoca en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También explora las diferencias entre didáctica, metodología y educación matemática, y analiza varias teorías importantes en didáctica de las matemáticas como la modelización, razonamiento matemático y transposición didáctica. El
Aprender por medio de la resolucion de problemasrociosilenzi
El documento discute diferentes modelos de enseñanza de las matemáticas y la importancia de resolver problemas para que los estudiantes construyan significado. Propone que los conceptos matemáticos deben presentarse como herramientas para resolver problemas para permitir que los estudiantes desarrollen comprensión.
El documento presenta tres oraciones sobre los efectos de la pandemia en la salud mental y el bienestar de las personas. También describe estrategias para ayudar a niños, adolescentes y docentes a sobrellevar la situación, como mantener la rutina y buscar apoyo entre pares. Finalmente, enfatiza la importancia de priorizar los aprendizajes clave y mantener el diálogo con los estudiantes durante la educación remota.
Toería de las situaciones didácticas chavarríaMony Reyes
Este documento resume la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau. Describe las situaciones didácticas y a-didácticas, el contrato didáctico entre profesor y estudiante, y los efectos que pueden ocurrir en las situaciones didácticas como el efecto Topaze y Jourdain. También menciona las paradojas que pueden surgir cuando la enseñanza se centra en la transmisión de conocimiento en lugar de la construcción del mismo.
Este documento presenta conceptos clave de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Explica que esta teoría busca las condiciones para una génesis artificial de conocimientos matemáticos a través de situaciones didácticas y a-didácticas. Define situación didáctica como aquella con intención de enseñanza y situación a-didáctica como momento donde el alumno resuelve problemas sin ayuda del docente. También introduce conceptos como variable didáctica y devolución.
Este documento presenta conceptos clave de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Explica que esta teoría busca las condiciones para una génesis artificial de conocimientos matemáticos mediante el diseño de situaciones didácticas y a-didácticas. Define situación didáctica como aquella construida para hacer adquirir un saber, y situación a-didáctica como aquella en la que el alumno resuelve problemas sin ayuda del maestro.
Este documento presenta conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Explica que esta teoría busca las condiciones para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos mediante el diseño de situaciones didácticas y a-didácticas. Define situación didáctica como aquella construida para hacer adquirir un saber, y situación a-didáctica como aquella en la que el alumno debe resolver un problema sin ayuda del maestro. También introduce los conceptos de devol
Este documento presenta conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Explica que esta teoría busca las condiciones para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos mediante el diseño de situaciones didácticas y a-didácticas. Define situación didáctica como aquella construida para hacer adquirir un saber, y situación a-didáctica como aquella en la que el alumno debe resolver un problema sin ayuda del maestro. También introduce los conceptos de devol
Mabel Panizza Teoría de Situaciones Didácticasalexiscot
Este documento presenta conceptos clave de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Explica que la teoría se centra en diseñar situaciones para que los estudiantes construyan conocimientos por sí mismos. Define situaciones didácticas como aquellas diseñadas para enseñar un saber, e introduce el concepto de situaciones a-didácticas donde el estudiante resuelve problemas sin ayuda del maestro. Finalmente, destaca que la teoría busca que los estudiantes aprendan adaptándose a desafíos
Teoría de las situaciones didácticas de Guy BrousseauMARITO426
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau, la cual sostiene que el aprendizaje se produce cuando el estudiante interactúa con situaciones problema y busca resolverlas de manera autónoma. Esta teoría identifica tres tipos de situaciones: de acción, formulación y validación. También explica conceptos como variable didáctica, situación a-didáctica e institucionalización.
La teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau se centra en el estudio de las condiciones bajo las cuales se construye el conocimiento en situaciones escolares. Define una situación didáctica como la interacción entre un alumno, un medio y un profesor con el fin de que el alumno aprenda reconstruyendo un conocimiento. Incluye conceptos como la situación a-didáctica, donde el alumno asume responsabilidad por el problema sin ayuda del profesor, y la institucionalización, donde el profesor da
LA DIDACTICA DE LA MATEMATICA COMO DISCIPLINA CIENTIFICA-2022.pdfLiliana Lorenzo
Este documento describe la didáctica de las matemáticas como una disciplina científica cuyo objeto de estudio son los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Señala que la didáctica de las matemáticas surgió en Francia en la década de 1970 y que investigadores como Brousseau, Chevallard y Vergnaud han contribuido a desarrollar teorías sobre los métodos de investigación en este campo. El documento también explica que la teoría de las situaciones didácticas de Guy Bro
Este documento presenta un examen final de didáctica de la matemática. Contiene cuatro preguntas con sus respectivas respuestas. La primera pregunta trata sobre la dialéctica antiguo-nuevo en la enseñanza y aprendizaje de la matemática. La segunda pregunta se refiere al concepto de transposición didáctica desarrollado por Chevallard. La tercera pregunta define el sentido de un conocimiento matemático según Brousseau. Y la cuarta pregunta describe la teoría de los campos conceptuales de Vergn
La teoría de las situaciones didácticas describe el proceso mediante el cual el profesor proporciona un medio didáctico para que el estudiante construya su conocimiento. Esto incluye situaciones A-didácticas donde el estudiante resuelve problemas sin la participación del profesor. La situación didáctica comprende la interacción entre el profesor, el estudiante y el medio didáctico. Además, identifica efectos como el Topaze y el Jourdain que pueden interferir con la construcción del conocimiento del estudiante
La teoría de las situaciones didácticas describe el proceso mediante el cual el profesor proporciona un medio didáctico para que el estudiante construya su conocimiento. Esto incluye situaciones A-didácticas donde el estudiante resuelve problemas sin la participación del profesor. La situación didáctica comprende la interacción entre el profesor, el estudiante y el medio didáctico. Además, identifica efectos como el Topaze y el Jourdain que pueden interferir con la construcción del conocimiento del estudiante
La teoría de las situaciones didácticas propone dos enfoques: el tradicional, donde el profesor transmite contenidos al estudiante, y el enfoque de Brousseau, donde el profesor facilita el medio para que el estudiante construya su propio conocimiento. La situación didáctica implica la interrelación entre profesor, estudiante y medio didáctico. Brousseau también introduce el concepto de situación a-didáctica, donde el estudiante resuelve problemas sin intervención directa del profesor.
Este documento presenta la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau. Se define la situación didáctica como un conjunto de relaciones entre el estudiante, un medio y el sistema educativo con el fin de que el estudiante adquiera un saber. Se describen cuatro tipos de situaciones didácticas (acción, formulación, validación e institucionalización) y se explican conceptos como variable didáctica y efectos como el efecto Topaze. El objetivo es que los estudiantes construyan conocimientos a través de la interacción con
Teoría de-las-situaciones-didácticas-equipoAnna Caro
La teoría de las situaciones didácticas propone dos enfoques de enseñanza: el tradicional donde el profesor transmite el conocimiento de forma directa, y el planteado por Brousseau donde el profesor facilita el medio para que el estudiante construya su propio conocimiento. Brousseau define la situación didáctica como la interrelación entre el profesor, estudiante y medio didáctico, y distingue la situación a-didáctica donde el estudiante resuelve problemas sin intervención del profesor. Propone tipos
Teoría de-las-situaciones-didácticas jesennia chavarríaMelissa Garcia
La teoría de las situaciones didácticas propone que los estudiantes construyan el conocimiento a través de la interacción con el medio didáctico facilitado por el profesor, en lugar de simplemente absorber información transmitida por el profesor. Identifica efectos como el efecto Topaze que pueden inhibir esta construcción del conocimiento y propone tipos de situaciones didácticas como la situación de acción y formulación para que los estudiantes interactúen con problemas.
Las tres teorías más importantes mencionadas en el documento son: 1) la teoría de la educación matemática realista de EMR, 2) la teoría de resolución de problemas de Schoenfeld, y 3) la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau. El documento también discute las situaciones didácticas a-didácticas y tipos de situaciones como situaciones de acción, formulación y validación. Explica cómo los maestros pueden relacionar los conocimientos de los estudiantes con el saber cultural.
Este documento resume la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau. Según Brousseau, la enseñanza debe centrarse en la producción de conocimientos matemáticos a través de la interacción del alumno con problemas. El docente crea situaciones que presentan problemas matemáticos a los alumnos sin intervenir directamente, permitiendo que los alumnos construyan el conocimiento por sí mismos. Brousseau también describe el concepto de contrato didáctico, que son las normas implícitas sobre lo que se esper
La teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau propone un enfoque constructivista para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Según este enfoque, el aprendizaje se produce a través de la interacción del estudiante con un medio didáctico diseñado por el profesor, lo que genera situaciones problema que el estudiante debe resolver de manera independiente (situaciones a-didácticas). Esta teoría distingue tres sujetos clave en la situación didáctica: el estudiante,
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. 1
LLaa DDiiddááccttiiccaa ddee llaass MMaatteemmááttiiccaass yy llaa TTeeoorrííaa ddee
SSiittuuaacciioonneess
Roberto Vidal C.
I. Acepciones de Didáctica
¿Cuál es el sentido actual de la palabra didáctica?, ¿Por qué se habla de
Didáctica de las Matemáticas?, ¿Cuál es la necesidad de especificar el
contenido? Para responder a estas interrogantes, revisemos brevemente los
usos de la palabra didáctica.
Sin duda al hablar de enseñanza, está presente la palabra didáctica. Ian
Amos Comenuis1
introdujo esta palabra en su obra “Didáctica Magna”, dándole
el significado de “arte de enseñar”. De la misma forma aparece en el
diccionario de la Real Academia Española. Hasta aquí, podemos ver que se
usa el término didáctica como sinónimo de Metodología.
El pedagogo alemán Heinz Griesel, define: “La Didáctica de las
Matemáticas es la ciencia del desarrollo de las planificaciones realizables en la
enseñanza de la matemática”. Una interpretación que da importancia a los
programas, a las secuencias de enseñanza, a la elaboración de manuales; es
decir, nuevamente reducida al método. En efecto, cuando hablamos de
material didáctico lo hacemos utilizando “didáctico” como un adjetivo.
En los años 70’ surge en Francia la acepción de “Didáctica de las
Matemáticas” por el investigador Guy Brousseau, quien levanta bajo este
nombre una nueva disciplina científica que estudia la comunicación de
conocimientos y de sus transformaciones, por medio de una epistemología
experimental que intenta teorizar sobre la producción y circulación de los
saberes. Su campo de estudio corresponde a los fenómenos que ocurren en la
enseñanza de la matemática, relacionados con los alumnos, los contenidos
matemáticos y los agentes educativos. Se pueden distinguir tres etapas según
diferentes acepciones de la palabra didáctica:
Etapa Antigua: Bastaba que el profesor dominara muy bien su disciplina y lo
didáctico se le atribuía a sus cualidades de “buen enseñante”.
1
Ian Amos Comenius (1592 – 1570). Teólogo, Filósofo y Pedagogo Nacido en la República Checa. Es llamado el
Padre de la Pedagogía, por establecer sus primeros principios fundamentales.
2. 2
Etapa Clásica: Se introduce la investigación de procesos de enseñanza y
sobre todo de aprendizaje de las matemáticas. Los estudios realizados son
liderados por la psicología educacional, con aportes de Piaget, Vigotsky,
Ausubel, entre otros, a tal punto que incluso se publican libros con el nombre
de Didáctica de las Matemáticas, que se refieren a estos estudios o bien a
estrategias metodológicas.
Etapa actual: Se concibe la Didáctica de las Matemáticas como ciencia, en la
que no sólo se considera los aportes de la etapa clásica (desde otras
disciplinas) sino que se abordan fundamentalmente y como punto de inicio, las
propias matemáticas. Por tanto, para investigar en Didáctica de las
Matemáticas, es necesario contar con un equipo multidisciplinar en que existan
personas de sólida formación matemática. Los didactas de la matemática
permiten la conexión entre los matemáticos profesionales y los educadores
matemáticos. La acepción de didáctica es específica de la disciplina, y por
tanto, no se sostiene la idea de una didáctica general, sometida a la pedagogía,
sino al conjunto de didácticas (de la matemática, de la física, de la biología, de
la historia, etcétera), que tienen su particularidad en los problemas que
emergen de sus propios objetos de conocimiento, en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de éstos. Hay que notar que el campo metodológico
acá resulta ser parte de la Didáctica de las Matemáticas, pues el término
“didáctica” aparece como sustantivo.
II. La Teoría de Situaciones Didácticas
Ubicándonos en la actual terminología de la Didáctica de las
Matemáticas, en su sentido moderno como disciplina científica, mostraremos a
continuación un esbozo de uno de sus aportes más significativos: La Teoría de
Situaciones Didácticas.
La noción de situación para Brousseau corresponde a “un modelo de
interacción de un sujeto con cierto medio que determina a un conocimiento
dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en
este medio un estado favorable. Algunas de estas “situaciones” requieren de la
adquisición anterior de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero
hay otras que ofrecen una posibilidad al sujeto para construir por sí mismo un
conocimiento nuevo en un proceso “genético”.
Por situación didáctica se entiende una situación construida
intencionalmente por el profesor con el fin de hacer adquirir a los alumnos un
saber determinado o en vías de constitución. La situación didáctica se planifica
en base a actividades problematizadoras, cuya necesidad de ser resueltas o
abordadas, implique la emergencia del conocimiento matemático que da
sentido a la clase, la que ocurre en el aula, en un escenario llamado triángulo
didáctico, cuyos lados indican conjuntos de interacciones entre los tres
protagonistas (indicados por los vértices):
3. 3
Saber
Profesor Alumno
En el desarrollo de una situación didáctica, aparecen “momentos”,
denominados como situaciones a-didácticas, que se caracterizan por el
trabajo que realiza el alumno interactuando con el problema propuesto o bien
discutiendo con sus compañeros acerca de éste, es decir, cuando interactúa
con el medio preparado por su mentor. El profesor debe procurar que el alumno
se responsabilice por trabajar en él y si no llega a su solución, al menos indique
ciertas aproximaciones según los objetivos propuestos. Así, en estas
situaciones a-didácticas interesa observar “cómo se las arregla” el estudiante
ante el problema que le demanda el maestro.
En palabras del propio Brousseau: “El término de situación a-didáctica
designa toda situación que, por una parte no puede ser dominada de manera
conveniente sin la puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se
pretende y que, por la otra, sanciona las decisiones que toma el alumno
(buenas o malas) sin intervención del maestro en lo concerniente al saber que
se pone en juego.”
El profesor ya ha planeado la situación didáctica (esto es, la más
general) de modo que existan estos momentos (situaciones a-didácticas) en
que los alumnos interactúan con el problema, presenten conflictos cognitivos,
se propicie la discusión y el debate y también hagan preguntas. El papel del
profesor, en tanto, consiste en guiar con intervenciones o respondiendo a las
preguntas, pero con otras interrogantes o señales sin “soplar” las respuestas. A
éste proceso dialéctico Brousseau le llama Proceso de Devolución.
Panizza ejemplifica el rol del maestro en este proceso indicando: “El
maestro se pregunta ¿qué se puede decir? Lo que se puede es alentar la
resolución, decir que hay diferentes maneras de resolverlo, anunciar que
luego se discutirán, recordar restricciones de la consigna (por ejemplo, si
están trabajando sobre las propiedades de un cuerpo, decir “recuerden que
no vale armarlo”), etcétera. Las intervenciones estarán pensadas como
para instalar y mantener a los alumnos en la tarea”.
En una situación didáctica, las reglas del juego deben quedar claras en
el Contrato didáctico, acuerdo en que el profesor y el alumno declaran
conocer lo que espera uno del otro y el cómo lo llevan a cabo. Sin embargo, a
medida que se realiza la situación planeada, esta comienza a evolucionar,
produciendo cambios en el contrato, generándose nuevas situaciones
didácticas y a - didácticas según los conocimientos en juego. Tenemos así, una
secuencia de situaciones didácticas que conducen a otras.
MEDIO
El Medio didáctico
aparece como el
conjunto de
interacciones que se
producen entre el
saber, el alumno y el
profesor.
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El contrato didáctico “tradicional” o “clásico”, consiste en que el profesor
es el dueño de la verdad, el que dice lo que está bien o está mal, el que enseña
y el alumno es quien copia lo que dice el profesor. Este contrato, en definitiva,
es contradictorio a un modelo de clase basado en situaciones a-didácticas.
Otro aspecto del contrato tradicional y que es anómalo por cierto, es la
confianza que tienen los estudiantes al concebir que el profesor siempre les
dará problemas que se pueden resolver y que además deben resolverlos como
él lo desea, generalmente de una sola manera. Es necesario introducir en el
contrato que el profesor puede dar problemas que tengan una, ninguna,
muchas o infinitas soluciones y que son los propios estudiantes los que deben
analizar y justificar esto. También suelen estar acostumbrados a preguntar
“¿siempre se hace así?” esperando encontrar o que les digan un modo general
de resolver todo tipo de problemas similares, como ocurre en la habitual
enseñanza y aprendizaje de las rutinas, que por cierto se ha tomado a las
matemáticas en el aula, despojando al aprendizaje por descubrimiento en
último plano. He aquí dos ejemplos de rupturas de contrato didáctico dados por
Montoya:
Ejemplo 1: El profesor trata de resolver un problema en forma oral y en
conjunto con sus alumnos. Se esfuerza de suscitar la iniciativa y participación
de ellos, y le gustaría recibir rápidamente ideas, sugerencias (aunque sean
erróneas) que sirvieran de punto de partida, para tanteos, ensayos o
conjeturas. Pero el curso permanece ¡desesperadamente mudo!
¿Los alumnos han confundido esta situación con la de una interrogación oral?
En la situación descrita los alumnos no saben a qué juego se juega.
Ejemplo 2: El profesor propuso un ejercicio al curso (considerado débil en su
conjunto) y trata de recoger ideas para partir o enfocar el problema. Un alumno
hace una intervención claramente perdida. El profesor le pide que escriba su
proposición en el pizarrón y se apresta a suscitar una crítica con todo el curso.
Pero el inspector general, presente en la sala, que no había captado hasta ese
momento qué tipo de contrato didáctico estaba en juego, no pudo
sobreponerse a su impaciencia. Salió a la pizarra y en algunos segundos
explicó que la frase escrita era una estupidez y propuso inmediatamente una
lista de contraejemplos, que el profesor se proponía justamente hacer que los
alumnos descubrieran por sí solos. De este modo el ejercicio se terminó antes
de haber comenzado.
El contrato didáctico también juega un rol primordial en los exámenes o
concursos. En una prueba se califica como excelente sólo al que resuelve
TODO correctamente. En contraste, en la Agrégation en Mathématiques, de
Francia -concurso en el que participan profesores para hacer clases en los
distintos niveles educativos y que son sometidos a resolver problemas de
matemáticas para obtener una plaza de trabajo- , los estudiantes saben que
tratando inteligentemente un problema aunque sea la mitad, pueden obtener
una excelente nota.
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Para poner a prueba el contrato didáctico establecido, muestre a sus
alumnos este problema, llamado “la edad del Capitán”: En un barco hay 7
cabras y 5 ovejas. ¿Qué edad tiene el Capitán? O también pregunte:
¿“Cuántos meses del año tienen 28 días? Analice las respuestas obtenidas.
III Tipos de Situaciones a-didácticas
Brousseau clasifica las situaciones didácticas, en distintos "momentos"
para la aprehensión de un conocimiento. Estos son:
• Para el alumno:
Situaciones de Acción.
Situaciones de Formulación.
Situaciones de Validación.
• Para el profesor:
Situación de Institucionalización.
Para ejemplificar cada una, se tomará como ejemplo la "Carrera a 20". Esta es
una situación didáctica que se inicia jugando a decir 20, empezando por 1 o 2,
luego el rival le suma 1 0 2 al número dado por su contrincante y así se
intercambian los turnos hasta que el que dice 20 gana.
1. Situación de Acción
Cuando comienza el juego, los alumnos deben haberse organizado en
parejas para ver quién da la primera partida, quién sigue y así sucesivamente,
hasta que se determine un ganador, basándose en la regla general de sumar 1
o 2 al número dicho por su adversario. Los alumnos hacen pequeños análisis
que le permiten decidir qué número jugar, por medio de constantes
retroalimentaciones que se presentan como consecuencia de decir tal o cual
número. Esta etapa es puramente lúdica, los alumnos sólo juegan y el único
objetivo es ganar.
Cuando ya han ocurrido algunas jugadas, en que hay ganadores y
perdedores, el alumno comienza a tratar de buscar estrategias para ganar. Por
ejemplo, juega 10 porque anteriormente ganó con ese número, es decir, se
basa en la experiencia o quizás, prefiera jugar los números pares porque como
20 es par, puede tener alguna relación exitosa. Según gane o pierda, asegura o
modifica sus estrategias.
Aparece así, la dialéctica de la acción, una secuencia (según
Brousseau) de interacciones entre el alumno y el medio. Se prefiere usar la
palabra "dialéctica", ya que es más que una interacción. El alumno puede
apostar a los resultados de su decisión y sus estrategias son teoremas que se
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comprobarán o se derrumbarán por la experiencia, en una suerte de diálogo
con la situación.
Un equipo del IREM de Bordeaux, Francia, hizo experiencias con la
“Carrera a 20” en varios cursos, encontrando que desde la tercera partida, los
alumnos juegan 17 de preferencia al 16 o 18 y que a partir de la sexta partida
juegan en forma preferencial el 14, mucho antes de declarar por qué. Los
modelos implícitos entonces, no consideran una prueba más que la empírica y
pueden desarticularse con otros, como jugar el 17 y también el 13.
2. Situación de Formulación
Los alumnos se han dispuesto en equipos. Cada equipo escoge a su
representante en la pizarra. Se pueden distinguir dos fases:
• Una fase A, centrada en el representante que está en la pizarra.
• Una fase B, centrada en la discusión en el equipo.
En la fase A, un niño que no está en la pizarra recoge toda la
información de lo que observa en las jugadas de los representantes en la
pizarra, mientras que el niño que juega en el pizarrón, están en la situación
didáctica de acción.
En la fase B, cada alumno que está en el equipo (y no en el pizarrón)
debe explicar a su compañero la estrategia que propone, poniéndola en
discusión con los demás, apostando por ganar. Su único medio de acción es el
formular estrategias que aplicará el representante que se encuentra en la
pizarra. Se recibirán dos retroalimentaciones para el alumno proponente: una
de sus compañeros de equipo que cuestionarán la propuesta y otra proveniente
de las jugadas en pizarra que le darán o no razón a su proposición.
El proceso asociado a este momento es la dialéctica de la
formulación. En él los alumnos requieren utilizar un lenguaje que convenza al
otro, por ejemplo: un alumno dice: "hay que jugar 15", "no, porque yo jugué 15
y perdí" dice otro y otro más agrega: "yo jugué 14 y todas las veces he
ganado".
3. Situación de Validación
Una vez que el alumno ha podido llegar a formular una estrategia en la
cual cree fehacientemente, debe probar que está en lo cierto para no "perder la
dignidad" (a nadie le gusta perder ni quedar en vergüenza y mucho menos a
los niños).
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Aquí se pone en práctica la dialéctica de la Validación. En ésta, la
tarea del alumno consiste en justificar las declaraciones formuladas en la
etapa anterior como por ejemplo: "hay que jugar 14", "yo jugué 14 y perdí".
Para ello relaciona estas frases y explica por qué se produjeron. Así, cada
alumno debe poder refutar una razón que considere como falsa, con algún
argumento como un contraejemplo. No se aconseja la discusión profesor -
alumno, ya que implícitamente está presente su autoridad, la que desfavorece
la simetría de las posiciones que deben tener los sujetos que discuten. Queda
claro con esto, que uno de los aspectos que se debe cuidar es la aceptación
inmediata de cosas que algunos alumnos practican creyendo sin dudar de lo
que dice su compañero, porque por ejemplo, tiene mejores calificaciones que él
o porque tiene ciertos prejuicios sobre él.
4. Situación de Institucionalización
Esta situación se sigue a las anteriores, pero es el profesor quien está a
cargo. Antes de culminar una situación didáctica, en que los alumnos han
pasado por las situaciones de acción, formulación y validación, el profesor debe
retomar las conclusiones finales a las que los alumnos han podido llegar, de
modo de despersonalizarlas, descontextualizarlas y dejarlas como un saber
general que permita ser evocado como conocimiento previo para otro saber o
bien para asimilarlo con otro saber, esto es, relacionarlo en el futuro. Sin la
institucionalización, lo más probable es que los alumnos se queden en la
actividad puramente lúdica y no logren extraer la intención u objetivo de la
situación didáctica.
Bibliografía:
Brousseau G. (1998): Théorie des Situations Didactiques, La Pensée
Sauvage, Grenoble, Francia.
Chamorro, M. (2003): Didáctica de las Matemáticas. Pearson. Madrid,
España.
Chevallard, Y, Bosh, M, Gascón, J. (1997): Estudiar Matemáticas: el eslabón
perdido entre enseñanza y aprendizaje. Cuadernos de Educación Nº 22.
Horsori, Universitat de Barcelona, España.
Montoya, M. (2001). El Contrato Didáctico. Documento de trabajo. Magíster
en Didáctica de la Matemática. PUCV. Valparaíso, Chile.
Panizza, M. (2003): Enseñar Matemáticas en el nivel inicial y el primer ciclo
de la EGB. Paidos. Buenos Aires, Argentina.