Este documento trata sobre los objetivos y modelos de enseñanza de las matemáticas. El objetivo principal de la enseñanza de las matemáticas no es solo enseñar las cuatro operaciones básicas, sino ayudar a los estudiantes a resolver problemas y aplicar conceptos matemáticos en la vida diaria. Se describen tres modelos de enseñanza: el modelo normativo centrado en el contenido, el modelo centrado en el estudiante, y el modelo centrado en la construcción del conocimiento por el estudiante. También se mencionan bre

1. OPERACIONES BÁSICAS EN
LOS NUEVOS LIBROS DE
TEXTOS

2. INTRODUCCION
El objetivo de la enseñanza de las matemáticas no es sólo
que los niños aprendan las tradicionales cuatro reglas
aritméticas, las unidades de medida y unas nociones
geométricas, sino su principal finalidad es que puedan
resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades
matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana. Esto es
importante en el caso de los niños con dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas .
El fracaso escolar en esta disciplina está muy extendido,
más allá de lo que podrían representar las dificultades
matemáticas específicas conocidas como DISCALCULIA.

3. matemáticas y sus modelos de
enseñanza.

4. Objetivo de la enseñanza en matemáticas
El principal criterio empleado en el Estudio
de clases para juzgar la calidad
de una clase es la congruencia entre el
funcionamiento de la clase observada
y los objetivos propuestos para ella en el plan
de clases. los objetivos de la
clase se refieren a los aprendizajes
esperados de los alumnos y ello está en
estrecha relación con los objetivos de la
matemática como componente del
currículo escolar.

5. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA MATEMATICAS
Ayudar a los niños a adquirir conocimiento básico y destrezas técnicas
con respecto a números, a cantidades,
y a figuras geométricas a partir de actividades que fomenten la actitud
para apreciar el placer de la matemática
Y del valor de la manipulación matemática y para hacer uso de ella con
buena
disposición en la vida cotidiana, y para fomentar la capacidad de pensar
en
profundidad y lógicamente.

6. MODELOS DE ENSEÑANZA
MODELOS DE ENSEÑANZA NORMATIVOS.
El modelo llamado "normativo”
centrado en el contenido). La enseñanza consiste en
transmitir un saber a los alumnos. La pedagogía es
entonces el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los
ejemplos.
El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar
atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
El saber ya está acabado, ya esta construido.

7. ENSEÑANZA INICIATIVA
centrado en el alumno
El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le
ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus
demandas, busca una mejor motivación
El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a
menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza
programada).
El saber está ligado a las necesidades de la vida, del
entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un
segundo plano).

8. ENSEÑANZA APROXIMATIVA
centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir
de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a
prueba para mejorarlas, modificarlas.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza
las diferentes fases (acción, formulación, validación,
institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en
el momento adecuado los elementos convencionales del saber
(notaciones, terminología).
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de
sus compañeros, las defiende o las discute.
El saber es considerado en lógica propia.

9. ENSEÑANZA CON LA TRANMISION
DELCONOCIMIENTO
La capacidad de gestionar y transmitir
conocimientos es la capacidad para analizar y
evaluar el desempeño actual y potencial de los
niños y definir e implementar acciones de
desarrollo para que adquieran conocimientos .

10. CONTRATO DIDÁCTICO Y SUS
EFECTOS
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje
siempre existe un discurso o “contrato” entre
profesor y alumno
resultado del conjunto de códigos y pactos
implícitos y explícitos que regulan los
comportamientos,
interacciones y relaciones de los docentes y el
alumnado (normas, programas de asignatura.

11. El
Efecto Topaze
Este efecto se caracteriza por ser una forma desesperada en la que el
docente incurre al no saber la manera más conveniente de hacer que el
estudiante entienda un problema o resuelva este.
Las características que presenta son:
Ø El docente no puede o se le dificulta enseñar o resolver un problema
que los estudiantes puedan entender.
Ø El docente busca la forma de que el estudiante entienda, pero los
errores presentados por ellos y ellas, lo hace pensar en buscar una
manera más sencilla de expresárselo.
Ø Los estudiantes no pueden llegar a la resolución del problema.

12. EL EFECTO JOURDAIN
Consiste en el hecho de que el profesor
reconozca en el estudiante conocimiento al
resolver un problema o al dar una respuesta,
cuando dicha solución era trivial, es decir, el
docente establece un problema muy sencillo
y el estudiante al responder correctamente
por la sencillez de dicho problema, el
profesor expresa que el estudiante ya tiene
conocimiento sobre el tema cuando
realmente no.

13. OBJETIVO DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA
La importancia de las matemáticas existe porque día a
día nos encontramos frente a ellas, sin ellas no
podríamos hacer la mayoría de nuestra rutina,
necesitamos las matemáticas constantemente, en la
escuela, en la oficina, cuando vamos a preparar un
platillo, etc. En las ciencias las matemáticas han tenido
un mayor auge porque representan la base de todo un
conjunto de conocimientos que el hombre ha ido
adquiriendo.

14. POR SU ATENCIÓN