La teoría de situaciones didácticas busca crear condiciones para un aprendizaje artificial de las matemáticas mediante problemas y ejercicios adaptados a los estudiantes. Se define la situación didáctica como una situación intencionalmente construida para que los estudiantes adquieran un conocimiento específico, donde aprenden a través de la interacción con un medio que les brinda retroalimentación.

1. Teoria de
situaciones
didacticas

2. Teoría de situaciones didácticas
• Esta teoría es propuesta por Guy
Brousseau.
• Un importante investigador en un
dominio determinante para la
educación y la formación científicas.
Una vida el servicio de la
comprensión y la mejora de la
enseñanza y del aprendizaje de las
matemáticas.

3. La teoría de las situaciones didácticas
• Busca las condiciones para un génesis artificial
de los conocimientos matemáticos, bajo la
hipótesis de que los mismos no se construyen de
manera espontanea.
• Se utiliza para producir problemas y ejercicios
adaptados a los saberes de los alumnos, y para
producir un medio de comunicación entre
investigadores y profesores.
• La situación didáctica es una situación
construida intencionalmente con el fin de hacer
adquirir a los alumnos un saber determinado

4. Brousseau (1996)
• El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de
contradicciones, de dificultades, desequilibrios, un poco como lo hace
la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se
manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje.

5. Situaciones a – didácticas
• El alumno debe relacionarse con el
problema respondiendo al mismo en
base a sus conocimientos, motivado por
el problema y no por satisfacer un
deseo del docente, y sin que el docente
intervenga directamente ayudándolo a
encontrar una solución.

6. Aspectos a analizar en la situación
a - didáctica
• El carácter de necesidad de los conocimientos: la situación se
organiza de manera que el conocimiento sea necesario para la
resolución.
• La noción de sanción: es que la situación debe estar organizada de
manera tal que el alumno interactúe con un medio que le ofrezca
información sobre su producción.
• La no intervención del maestro en relación al saber: La devolución es
el acto por el cual el enseñante hace aceptar al alumno la
responsabilidad de una situación de aprendizaje (a-didáctica) o de
un problema y acepta él mismo las consecuencias de esta
transferencia.

7. Noción de la variable
• Las situaciones didácticas son objetos teóricos cuya finalidad es
estudiar el conjunto de condiciones y relaciones propios de un
conocimiento bien determinado.
• Esas condiciones pueden variar a voluntad del docente, y se
constituyen cuando los valores que toman modifican las estrategias
de resolución y en consecuencia el conocimiento necesario para
resolver la situación.

8. Tipología de situaciones
• Situaciones de acción: el alumno debe actuar
sobre un medio, puesta en acto de
conocimientos implícitos.
• Situaciones de formulación: el alumno emisor
debe formular un mensaje destinado a otro
alumno receptor que debe comprender el
mensaje y actuar en base al conocimiento
contenido en el mensaje.
• Situaciones de validación: los alumnos
mencionan aserciones y se ponen de acuerdo
sobre la falsedad y verdad de las mismas.

9. Institucionaliza
ción
• El objeto de la enseñanza
por parte del alumno y del
aprendizaje del alumno, por
parte del maestro es un
fenómeno social muy
importante, y una fase
esencial del proceso
didáctico.

10. Secuencia didáctica

11. Análisis de video: Secuencia
didáctica
Las situaciones didácticas son creadas con
el fin de que el discente adquiera
aprendizajes determinados, lo que se puede
apreciar en el video de “Secuencia
didáctica” es que los alumnos van a
experimentar algo nuevo, que es el uso de la
computadora, una vez que ellos han utilizado
esta tecnología la maestra pregunta cuál es
su sentir, los alumnos comentan sus
emociones las cuales son: miedo, alegría,
desesperación, emoción y frustración. Con
esto el estudiante está adquiriendo un
aprendizaje significativo, además de tener
una interacción directa.

12. Video, Jugar a pensar.

13. Análisis de video: jugar a pensar -
implementación
• En el análisis de este video, podemos observar un claro ejemplo de cómo seguir una situación
didáctica. La educadora trabaja a detalle en cada elemento que la compone, va desde una lluvia de
ideas, donde todos alumnos expresan los conocimientos que ya poseen y, es a partir de ahí que los
contenidos que se presentan en la clase se van desarrollando de una manera más sencilla, además es
sumamente didáctica puesto que representa cada situación con diferentes materiales para la mejor
comprensión de sus alumnos.
Por otro lado, promueve la participación de los alumnos individual y colaborativamente
relacionando los temas tratados en clase con su vida cotidiana.
• Es de gran importancia que el ambiente de aprendizaje que se da en el aula sea favorable ya que
optimiza el desarrollo de las secuencias didácticas, es decir, la implementación de esta se vuelve
amena y confiable para la adquisición de nuevos conocimientos significativos.

14. Referencia
• Panizza, M. (2004). Conceptos básicos de la teoría de
situaciones didácticas. Buenos Aires: Paidós.
• Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=mvXOUj7Nryc&feat
ure=related
• Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=2AxfWUgLbdQ

15. Integrantes
• Denisse Gonzales Biebrich
• Alondra Teresita González
• Tania Leticia Gutiérrez Griego
• Joanna Paola Ibarra Cordero
• Gabriel Ley Ibarra
• Blanca Ivette Leyva Gómez
• Tatiana Isabel Lucero
• Mayra Denisse Márquez Arana