Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de guías de aprendizaje de los proyectos formativos del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. Explica que las guías deben facilitar la implementación del modelo pedagógico de SENA mediante la descripción de actividades que promuevan el desarrollo de competencias. Además, establece la estructura requerida para las guías y los objetivos que deben cumplir, como promover procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad centrados en
El presente estudio se realiza con el propósito de elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 30802, Tarma. Se plantea como estrategia que se realice un trabajo colegiado y los docentes implementen en sus sesiones los procesos didácticos. Se realizó el análisis de las actas de evaluación, de la evaluación censal (ECE), evaluación regional y local de los resultados de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en matemática. Se aplicó la técnica de la entrevista con su instrumento guía de entrevista a docentes y estudiantes; también se trabajó con técnica de la Encuesta con su instrumento el Cuestionario, con padres de familia. Se contrastó la información con referentes teóricos como por ejemplo Calvo (2008) que concluye que no es suficiente presentar problemas matemáticos para que resuelvan los estudiantes, sino que debemos darles un adecuado tratamiento, con estrategias de resolución de problemas. Se aborda el acompañamiento pedagógico a través de la estrategia de visitas en aula y el fortalecimiento de los acuerdos y normas de convivencia a través de campañas de sensibilización. Se pretende un 5% el nivel de logro satisfactorio del área y su sostenibilidad en el tiempo.
Este documento proporciona lineamientos para promover el trabajo colegiado en las academias con el objetivo de elevar la calidad educativa. Describe la importancia del trabajo en equipo entre docentes para planificar actividades académicas, analizar logros y dificultades, e impulsar la superación profesional. Además, presenta estrategias como la integración de grupos de trabajo, funciones, líneas de acción y consideraciones para desarrollar el trabajo colegiado de manera efectiva.
El documento describe el Programa de Formación como parte del Sistema de Dirección Escolar del Ministerio de Educación. El programa busca fortalecer el rol de los directivos escolares a través de su profesionalización y capacitación continua. Consta de dos fases: la Formación Inicial, obligatoria, que incluye etapas de inducción, especialización y reforzamiento; y la Formación Continua, voluntaria. El programa se implementará a nivel nacional para directivos de educación básica y técnico productiva a través de entidades formadoras
Tarea 5.2 Plan de Mejora M.Mar montillaMariaDel151
Establecer planes de mejora con sus correspondientes acciones para los 6 objetivos formulados.
Secuenciar en el tiempo dichas acciones en función de su importancia, urgencia y viabilidad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación publica esta Guía del Participante que contiene orientaciones básicas para el empleo adecuado del material de información.
El curso virtual gratuito está dirigido a docentes postulantes en el Concurso de acceso a cargos de Director y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular 2013 y se desarrollará en la Plataforma Digital para el Aprendizaje PeruEduca
El presente estudio se realiza con el propósito de elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 30802, Tarma. Se plantea como estrategia que se realice un trabajo colegiado y los docentes implementen en sus sesiones los procesos didácticos. Se realizó el análisis de las actas de evaluación, de la evaluación censal (ECE), evaluación regional y local de los resultados de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en matemática. Se aplicó la técnica de la entrevista con su instrumento guía de entrevista a docentes y estudiantes; también se trabajó con técnica de la Encuesta con su instrumento el Cuestionario, con padres de familia. Se contrastó la información con referentes teóricos como por ejemplo Calvo (2008) que concluye que no es suficiente presentar problemas matemáticos para que resuelvan los estudiantes, sino que debemos darles un adecuado tratamiento, con estrategias de resolución de problemas. Se aborda el acompañamiento pedagógico a través de la estrategia de visitas en aula y el fortalecimiento de los acuerdos y normas de convivencia a través de campañas de sensibilización. Se pretende un 5% el nivel de logro satisfactorio del área y su sostenibilidad en el tiempo.
Este documento proporciona lineamientos para promover el trabajo colegiado en las academias con el objetivo de elevar la calidad educativa. Describe la importancia del trabajo en equipo entre docentes para planificar actividades académicas, analizar logros y dificultades, e impulsar la superación profesional. Además, presenta estrategias como la integración de grupos de trabajo, funciones, líneas de acción y consideraciones para desarrollar el trabajo colegiado de manera efectiva.
El documento describe el Programa de Formación como parte del Sistema de Dirección Escolar del Ministerio de Educación. El programa busca fortalecer el rol de los directivos escolares a través de su profesionalización y capacitación continua. Consta de dos fases: la Formación Inicial, obligatoria, que incluye etapas de inducción, especialización y reforzamiento; y la Formación Continua, voluntaria. El programa se implementará a nivel nacional para directivos de educación básica y técnico productiva a través de entidades formadoras
Tarea 5.2 Plan de Mejora M.Mar montillaMariaDel151
Establecer planes de mejora con sus correspondientes acciones para los 6 objetivos formulados.
Secuenciar en el tiempo dichas acciones en función de su importancia, urgencia y viabilidad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación publica esta Guía del Participante que contiene orientaciones básicas para el empleo adecuado del material de información.
El curso virtual gratuito está dirigido a docentes postulantes en el Concurso de acceso a cargos de Director y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular 2013 y se desarrollará en la Plataforma Digital para el Aprendizaje PeruEduca
Con esta presentación se busca lograr un sistema educativo valiosos en la adopción y el desarrollo de actitudes, así como valores para la vida en sociedad.
Ello se reflejará en una mejor atención a las necesidades educativas de los estudiantes, generando el aprovechamiento académico y la disminución en los índices de deserción, así como en el desarrollo de las competencias docentes, fomentando la reflexión, la implementación de acciones de mejora y el trabajo en equipo y colaborativo.
Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes de la escuel...Castillo'S Legal Solutions
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada en la Escuela Nacional de Sordos con el objetivo de analizar el rol de la gestión pedagógica del equipo de gestión y su relación con las adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes. El estudio analiza el marco teórico sobre gestión pedagógica, adaptaciones curriculares y necesidades educativas específicas. Además, describe la metodología utilizada que incluyó encuestas y entrevistas. Los resultados muestran que el rol de la gest
Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignat...Fernando Santander
Este documento presenta herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de español. Incluye siete capítulos que describen diferentes métodos y estrategias de evaluación, como las metas de aprendizaje de los estudiantes, la evaluación diagnóstica, las tareas auténticas, el uso de rúbricas, la evaluación bimestral, las calificaciones y la comunicación de resultados. Cada capítulo presenta materiales, actividades y conclusiones para que los maestros analicen y mejoren sus propi
Este documento describe los elementos básicos para el trabajo colegiado en la educación media superior. Explica que el trabajo colegiado fomenta la colaboración entre docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y lograr las metas educativas de cada escuela. También describe cómo iniciar el trabajo colegiado estableciendo una agenda de temas estratégicos y metas medibles, y un calendario de reuniones para dar seguimiento al progreso. El objetivo final del trabajo colegiado es mejorar la calidad educativa y aseg
Este documento ofrece una guía para la planificación didáctica de la docencia universitaria. Explica que la planificación debe realizarse desde una perspectiva curricular, situando cada materia en el contexto del plan de estudios correspondiente. Además, destaca la importancia de centrarse en el aprendizaje de los estudiantes y no solo en la enseñanza, preparándolos para el aprendizaje autónomo. Finalmente, señala que los profesores deben planificar teniendo en cuenta factores como las características de los estudiantes,
Este documento resume un proceso de formación realizado entre 2016 y 2019 con directivos y docentes de tres instituciones educativas de Fe y Alegría para desarrollar competencias de acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica. La formación buscó clarificar el enfoque por competencias y apoyar la implementación del currículo. Se entrevistó a los involucrados para analizar factores que favorecieron y dificultaron la formación, así como lecciones aprendidas.
Este documento presenta tres tipos de currículo desde la perspectiva de un docente: 1) el currículo oficial que establece los objetivos y contenidos, 2) el currículo operativo que contiene lo enseñado en el aula, y 3) el currículo oculto que incluye valores y normas adquiridos de forma implícita. El autor concluye que cada tipo de currículo desempeña un papel importante y que un currículo bien diseñado y desarrollado puede llevar al éxito educativo.
Este documento presenta la guía para el curso de Introducción a la Administración de la Universidad de La Guajira para el segundo periodo de 2015. Explica la justificación y objetivos del curso, las competencias que los estudiantes desarrollarán, las unidades temáticas, la metodología de enseñanza y evaluación, y las actividades y momentos del curso. El curso busca que los estudiantes adquieran conocimientos básicos de administración y desarrollen habilidades de pensamiento crítico aplicables a situaciones empresariales
Este proyecto de dirección del Cep Cuevas-Olula tiene como objetivo ofrecer una formación de calidad al profesorado que mejore sus competencias y responda a las necesidades de los centros educativos. Se realizará un diagnóstico de fortalezas y debilidades, y se establecerán objetivos con indicadores en áreas como enseñanza-aprendizaje, organización del centro y uso de las TIC. Se planificarán acciones con una temporalización para alcanzar dichos objetivos, contando con los recursos humanos, materiales y econ
Es el curso que oferta formación continua de la SEP, si tienes problema para registrarte en su plataforma, aquí lo puedes consultar o descargar completo.
La institución educativa César Vallejo enfrenta problemas relacionados con bajos resultados en las pruebas ECE y desconocimiento del PEI y el PAT por parte de los docentes. Esto se debe a una deficiente planificación institucional y falta de evaluación de la gestión escolar, lo que ha afectado negativamente los aprendizajes de los estudiantes. La directora y el equipo directivo deben reflexionar sobre este tema con la comunidad educativa para mejorar la gestión a través de una adecuada planificación, seguimiento y evaluación
El plan de mejoramiento de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla para 2009-2011 busca implementar acciones mejoradoras definidas por el consejo de gestión para la verificación de las condiciones de calidad del programa de formación complementaria. Esto incluye la elaboración de documentos requeridos por el Ministerio de Educación Nacional, lograr un concepto favorable de la Secretaría de Educación Distrital, y valorar avances y debilidades a través de la autoevaluación. También busca constituir comités investigadores interinstitucionales y crear un programa
El documento describe el portafolio de evidencias como una herramienta para la evaluación formativa de docentes y directivos. Explica que el portafolio recopila evidencias del desempeño y aprendizaje para facilitar la reflexión y mejora continua. También establece los componentes, etapas y usos del portafolio de docentes, directivos y alumnos, así como los aspectos a considerar en su implementación para lograr una evaluación integral y el desarrollo profesional.
Este documento presenta el Proyecto Azahara, el cual propone una estrategia para el desarrollo y evaluación de las competencias básicas de forma integrada en Educación Primaria y Secundaria. El proyecto ofrece una escala de logro de cada competencia básica para cada ciclo/curso y herramientas para la planificación, desarrollo de la práctica docente y evaluación centrada en competencias. El documento también incluye un guión de sesiones de trabajo para ayudar a los centros a integrar las compet
Este documento presenta una herramienta para apoyar el monitoreo de la implementación curricular y los logros de aprendizaje en las escuelas. Incluye conceptos claves sobre la implementación curricular, logros de aprendizaje y cobertura curricular. También proporciona seis instrumentos para realizar el monitoreo y guías para que el equipo directivo analice los resultados y defina acciones de mejora. El objetivo es que los directivos supervisen de cerca la implementación del plan de estudios y el progreso de los estudiantes, para mejorar
Este documento presenta un manual para participantes en un curso de formación docente sobre planificación y evaluación en la educación técnico profesional. Incluye información sobre instrumentos curriculares relevantes para la planificación didáctica, como las bases curriculares, planes de estudio y programas de estudio. También describe elementos como los perfiles de egreso, objetivos de aprendizaje de la especialidad y genéricos. El documento guía a los participantes a través de actividades para identificar estos elementos e implementarlos en la planificación de sus propias
Este documento establece lineamientos para promover el trabajo colegiado entre docentes. Propone la integración de grupos de trabajo colegiado por disciplina, asignatura o componente formativo. Estos grupos deben nombrar un jefe y secretario rotativos encargados de coordinar las actividades académicas, como diagnósticos, planeación, instrumentación y evaluación de acciones, con el fin de mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta lineamientos para el trabajo colegiado en planteles de bachillerato. Propone la integración de grupos de trabajo colegiado por disciplina, asignatura o componente formativo. Estos grupos sesionarán periódicamente para planear, ejecutar y evaluar actividades académicas que fortalezcan la calidad educativa considerando las necesidades de los estudiantes. El trabajo colegiado busca mejorar el desempeño docente y lograr los objetivos del Programa Sectorial de Educación, especialmente en relación al
El documento describe las rutas de aprendizaje, las cuales son un conjunto de herramientas didácticas y orientaciones pedagógicas que tienen como objetivo lograr los aprendizajes fundamentales establecidos en los mapas de progreso. Las rutas de aprendizaje sugieren estrategias para los docentes y se basan en un enfoque por competencias, presentando las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada ciclo.
Con esta presentación se busca lograr un sistema educativo valiosos en la adopción y el desarrollo de actitudes, así como valores para la vida en sociedad.
Ello se reflejará en una mejor atención a las necesidades educativas de los estudiantes, generando el aprovechamiento académico y la disminución en los índices de deserción, así como en el desarrollo de las competencias docentes, fomentando la reflexión, la implementación de acciones de mejora y el trabajo en equipo y colaborativo.
Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes de la escuel...Castillo'S Legal Solutions
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada en la Escuela Nacional de Sordos con el objetivo de analizar el rol de la gestión pedagógica del equipo de gestión y su relación con las adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes. El estudio analiza el marco teórico sobre gestión pedagógica, adaptaciones curriculares y necesidades educativas específicas. Además, describe la metodología utilizada que incluyó encuestas y entrevistas. Los resultados muestran que el rol de la gest
Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignat...Fernando Santander
Este documento presenta herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de español. Incluye siete capítulos que describen diferentes métodos y estrategias de evaluación, como las metas de aprendizaje de los estudiantes, la evaluación diagnóstica, las tareas auténticas, el uso de rúbricas, la evaluación bimestral, las calificaciones y la comunicación de resultados. Cada capítulo presenta materiales, actividades y conclusiones para que los maestros analicen y mejoren sus propi
Este documento describe los elementos básicos para el trabajo colegiado en la educación media superior. Explica que el trabajo colegiado fomenta la colaboración entre docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y lograr las metas educativas de cada escuela. También describe cómo iniciar el trabajo colegiado estableciendo una agenda de temas estratégicos y metas medibles, y un calendario de reuniones para dar seguimiento al progreso. El objetivo final del trabajo colegiado es mejorar la calidad educativa y aseg
Este documento ofrece una guía para la planificación didáctica de la docencia universitaria. Explica que la planificación debe realizarse desde una perspectiva curricular, situando cada materia en el contexto del plan de estudios correspondiente. Además, destaca la importancia de centrarse en el aprendizaje de los estudiantes y no solo en la enseñanza, preparándolos para el aprendizaje autónomo. Finalmente, señala que los profesores deben planificar teniendo en cuenta factores como las características de los estudiantes,
Este documento resume un proceso de formación realizado entre 2016 y 2019 con directivos y docentes de tres instituciones educativas de Fe y Alegría para desarrollar competencias de acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica. La formación buscó clarificar el enfoque por competencias y apoyar la implementación del currículo. Se entrevistó a los involucrados para analizar factores que favorecieron y dificultaron la formación, así como lecciones aprendidas.
Este documento presenta tres tipos de currículo desde la perspectiva de un docente: 1) el currículo oficial que establece los objetivos y contenidos, 2) el currículo operativo que contiene lo enseñado en el aula, y 3) el currículo oculto que incluye valores y normas adquiridos de forma implícita. El autor concluye que cada tipo de currículo desempeña un papel importante y que un currículo bien diseñado y desarrollado puede llevar al éxito educativo.
Este documento presenta la guía para el curso de Introducción a la Administración de la Universidad de La Guajira para el segundo periodo de 2015. Explica la justificación y objetivos del curso, las competencias que los estudiantes desarrollarán, las unidades temáticas, la metodología de enseñanza y evaluación, y las actividades y momentos del curso. El curso busca que los estudiantes adquieran conocimientos básicos de administración y desarrollen habilidades de pensamiento crítico aplicables a situaciones empresariales
Este proyecto de dirección del Cep Cuevas-Olula tiene como objetivo ofrecer una formación de calidad al profesorado que mejore sus competencias y responda a las necesidades de los centros educativos. Se realizará un diagnóstico de fortalezas y debilidades, y se establecerán objetivos con indicadores en áreas como enseñanza-aprendizaje, organización del centro y uso de las TIC. Se planificarán acciones con una temporalización para alcanzar dichos objetivos, contando con los recursos humanos, materiales y econ
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La institución educativa César Vallejo enfrenta problemas relacionados con bajos resultados en las pruebas ECE y desconocimiento del PEI y el PAT por parte de los docentes. Esto se debe a una deficiente planificación institucional y falta de evaluación de la gestión escolar, lo que ha afectado negativamente los aprendizajes de los estudiantes. La directora y el equipo directivo deben reflexionar sobre este tema con la comunidad educativa para mejorar la gestión a través de una adecuada planificación, seguimiento y evaluación
El plan de mejoramiento de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla para 2009-2011 busca implementar acciones mejoradoras definidas por el consejo de gestión para la verificación de las condiciones de calidad del programa de formación complementaria. Esto incluye la elaboración de documentos requeridos por el Ministerio de Educación Nacional, lograr un concepto favorable de la Secretaría de Educación Distrital, y valorar avances y debilidades a través de la autoevaluación. También busca constituir comités investigadores interinstitucionales y crear un programa
El documento describe el portafolio de evidencias como una herramienta para la evaluación formativa de docentes y directivos. Explica que el portafolio recopila evidencias del desempeño y aprendizaje para facilitar la reflexión y mejora continua. También establece los componentes, etapas y usos del portafolio de docentes, directivos y alumnos, así como los aspectos a considerar en su implementación para lograr una evaluación integral y el desarrollo profesional.
Este documento presenta el Proyecto Azahara, el cual propone una estrategia para el desarrollo y evaluación de las competencias básicas de forma integrada en Educación Primaria y Secundaria. El proyecto ofrece una escala de logro de cada competencia básica para cada ciclo/curso y herramientas para la planificación, desarrollo de la práctica docente y evaluación centrada en competencias. El documento también incluye un guión de sesiones de trabajo para ayudar a los centros a integrar las compet
Este documento presenta una herramienta para apoyar el monitoreo de la implementación curricular y los logros de aprendizaje en las escuelas. Incluye conceptos claves sobre la implementación curricular, logros de aprendizaje y cobertura curricular. También proporciona seis instrumentos para realizar el monitoreo y guías para que el equipo directivo analice los resultados y defina acciones de mejora. El objetivo es que los directivos supervisen de cerca la implementación del plan de estudios y el progreso de los estudiantes, para mejorar
Este documento presenta un manual para participantes en un curso de formación docente sobre planificación y evaluación en la educación técnico profesional. Incluye información sobre instrumentos curriculares relevantes para la planificación didáctica, como las bases curriculares, planes de estudio y programas de estudio. También describe elementos como los perfiles de egreso, objetivos de aprendizaje de la especialidad y genéricos. El documento guía a los participantes a través de actividades para identificar estos elementos e implementarlos en la planificación de sus propias
Este documento establece lineamientos para promover el trabajo colegiado entre docentes. Propone la integración de grupos de trabajo colegiado por disciplina, asignatura o componente formativo. Estos grupos deben nombrar un jefe y secretario rotativos encargados de coordinar las actividades académicas, como diagnósticos, planeación, instrumentación y evaluación de acciones, con el fin de mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta lineamientos para el trabajo colegiado en planteles de bachillerato. Propone la integración de grupos de trabajo colegiado por disciplina, asignatura o componente formativo. Estos grupos sesionarán periódicamente para planear, ejecutar y evaluar actividades académicas que fortalezcan la calidad educativa considerando las necesidades de los estudiantes. El trabajo colegiado busca mejorar el desempeño docente y lograr los objetivos del Programa Sectorial de Educación, especialmente en relación al
El documento describe las rutas de aprendizaje, las cuales son un conjunto de herramientas didácticas y orientaciones pedagógicas que tienen como objetivo lograr los aprendizajes fundamentales establecidos en los mapas de progreso. Las rutas de aprendizaje sugieren estrategias para los docentes y se basan en un enfoque por competencias, presentando las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada ciclo.
Este documento presenta la introducción y descripción de un curso de desarrollo profesional docente sobre liderazgo pedagógico. El curso busca fortalecer el liderazgo de los docentes para mejorar el trabajo colaborativo y las prácticas de enseñanza en las escuelas. Se estructura en unidades temáticas que incluyen actividades virtuales y presenciales con el objetivo de que los docentes desarrollen e implementen propuestas de liderazgo en sus escuelas. El curso se imparte en modalidad
Este documento presenta el curso "Proyectar la enseñanza" diseñado por la Secretaría de Educación Pública de México para maestros de educación básica. El curso busca orientar a los maestros sobre cómo elaborar un proyecto de enseñanza que incluya la planeación didáctica, su implementación en el aula y una reflexión sobre los resultados. El curso consta de cuatro módulos y proporciona recursos y actividades para que los maestros desarrollen de manera autónoma sus habilidades para proyect
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica los elementos de la planeación didáctica como la evaluación inicial, las estrategias didácticas y la evaluación. También describe estrategias como la secuencia didáctica, el proyecto didáctico y la unidad didáctica. El objetivo es contribuir a los procesos de planeación y evaluación en el aula para atender a la diversidad y eliminar barreras para el apre
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la reforma integral de la educación básica. Explica los elementos clave de la planeación didáctica como la evaluación inicial, las estrategias didácticas y de enseñanza, y ofrece ejemplos de proyectos y unidades didácticas. También discute los desafíos de la evaluación educativa en este contexto y cómo puede usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica los elementos de la planeación didáctica como la evaluación inicial, las estrategias didácticas y la evaluación. También describe estrategias como la secuencia didáctica, el proyecto didáctico y la unidad didáctica. El objetivo es contribuir a los procesos de planeación y evaluación en el aula para atender a la diversidad y eliminar barreras para el apre
Este documento presenta el curso "Proyectar la enseñanza" diseñado por la Secretaría de Educación Pública para maestros de educación básica. El curso busca enseñar a los maestros a proyectar la enseñanza mediante la planeación didáctica, la implementación en el aula y la reflexión sobre los resultados. Consta de cuatro módulos que cubren estos temas y promueven el aprendizaje autodirigido mediante lecturas y actividades. El curso puede realizarse de manera independiente utiliz
Este documento presenta el curso "Proyectar la enseñanza" diseñado por la Secretaría de Educación Pública para profesores de educación básica. El curso enseña cómo elaborar un proyecto de enseñanza efectivo mediante cuatro módulos que cubren la planeación didáctica, la implementación en el aula, y la reflexión sobre los resultados. El curso se puede realizar de manera independiente y proporciona recursos y actividades para que los maestros mejoren sus habilidades de enseñanza.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Instalación de redes locales. Describe los principios pedagógicos del modelo de competencias del CONALEP y ofrece orientaciones para el desarrollo de estrategias de aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas. Además, incluye secciones sobre la evaluación de competencias y el uso de materiales y rúbricas.
Este documento presenta una guía para el diseño de guías de aprendizaje basadas en competencias. Explica que la guía de aprendizaje ha evolucionado en el SENA para enfocarse más en el aprendizaje del estudiante. Describe los elementos clave que debe contener una guía de aprendizaje como objetivos, contenidos, actividades y evaluación. El propósito es facilitar aprendizajes significativos en estudiantes y docentes.
Este documento presenta el Plan de Orientación y Acción Tutorial del IES Diego de Guzmán y Quesada para el curso 2006-2007. El plan tiene como objetivo ofrecer un marco común para las tareas orientadoras y tutoriales del centro y contribuir al óptimo desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. El plan describe la composición del departamento de orientación, los planes de intervención en tutoría, orientación académica y atención a la diversidad, y los procedimientos de seguimiento y evaluación de dichas acciones.
Las rutas de aprendizaje son documentos que brindan orientación pedagógica y didáctica a docentes y directivos para lograr los Aprendizajes Fundamentales. Presentan el enfoque, condiciones y competencias necesarias para cada aprendizaje. Se componen de fascículos generales y específicos por ciclo, así como instrumentos para la evaluación. La programación educativa es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos mediante la previsión y organización de capacidades,
Este documento describe el impacto del conocimiento de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) para la redacción de actividades didácticas. Explica que la RIEB integra todos los niveles educativos y proporciona información sobre estándares curriculares, competencias y aprendizajes esperados que guían la planificación de actividades del docente. Al conocer la RIEB, los profesores pueden crear actividades enfocadas en el desarrollo de competencias y cumplimiento de estándares para apoyar el aprendizaje integral
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El guión radiofónico presenta un programa de radio para niños sobre la importancia del ejercicio físico para su desarrollo y crecimiento. Dos locutores hablan sobre sus deportes favoritos y entrevistan a un profesor de educación física, quien explica que el ejercicio ayuda a los niños a ser sanos y fuertes. Al final, los locutores se despiden hasta la próxima transmisión.
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LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. DIRECIÓN
GENERAL
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Dirección General
Dirección de Formación Profesional
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE
DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS
Febrero
de 2013
1
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
Dirección General
Dirección de Formación Profesional
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE
GUÍAS DE APRENDIZAJE
DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS
Bogotá D.C. Marzo 2013
2. DIRECIÓN
GENERAL
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Dirección General
Dirección de Formación Profesional
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE
DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS
Febrero
de 2013
2
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. PRESENTACIÓN....................................................................................................................................... 3
2. OBJETIVO……………………………………………………………………………………………………………………………………… …..4
3. ALCANCE……………………………………………………………………………………………………………………………………………5
4. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA PARA LA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE ……………..5
4.1 GENERALIDADES………………………………………………………………………………………………………………………… …….5
4.2 ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE……………………………………………………………………………………….6
4.2.1 ESTRUCTURA DE FORMA…………………………………………………………………………………………………………………….6
4.2.2 ESTRUCTURA DE FONDO……………………………………………………………………………………………………………………..7
4.2.2.1 ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN INICIAL…………………………………………………………………………………………………7
4.2.2.2 ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMENTOS NECESARIOS
PARA EL APRENDIZAJE…………………………………………………………………………………………………………………. 9
4.2.2.3 ACTIVIDADES DE APROPIACION…………………………………………………………………………………………………….10
4.2.2.4 ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO…………………………………………………………………13
4.2.2.5 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………………… 14
5. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE………………………………………………………………………………………………….16
6. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………17
BIBLIOGRAFÍA
3. DIRECIÓN
GENERAL
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Dirección General
Dirección de Formación Profesional
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE
DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS
Febrero
de 2013
3
1. PRESENTACIÓN
En el marco de la política institucional, con miras al mejoramiento de la calidad de
la Formación Profesional Integral, se viene consensuando que esta podría ser
mayor y que todos los esfuerzos que se implementen para lograrla requieren de
un compromiso de toda la comunidad educativa del SENA.
Frente a los retos derivados del mundo contemporáneo, la sociedad ha solicitado y
ahora empieza a exigir, que las instituciones educativas formen personas más
creativas, capaces de resolver problemas, de identificar opciones, manejar
volúmenes crecientes de información y de readaptarse, cada vez que cambian las
tecnologías, para participar en trabajos cada vez más complejos, así como
desarrollar holísticamente las competencias requeridas para insertarse con
propiedad en el Mundo de la Vida.
El esfuerzo para mejorar la calidad de lo que aprenden los aprendices se viene
concentrando, como pareciese obvio, en formar al Instructor para que pueda
planear pedagógicamente los proyectos formativos y orientar procesos de
aprendizaje de mayor calidad. En este orden de ideas, tanto la investigación como
la experimentación de diversos modelos pedagógicos de vanguardia, coincide en
que los materiales y recursos para el aprendizaje, particularmente sobre la
elaboración de Guías de Aprendizaje, cuando se diseñan y elaboran con
adecuadas normas o premisas de calidad, se constituyen en elementos que
facilitan y complementan la acción pedagógica del Instructor, redireccionan su
rol para actuar como un mediador del proceso de aprendizaje el cual perdió por
dedicar todo su tiempo a proporcionar informaciones rutinarias.
Consecuentes con las reflexiones anteriores, y en el contexto del Modelo
Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA, en donde se plantea
la visión respecto a los diferentes componentes que lo estructuran, se enfatiza en
la construcción de un Aprendiz con capacidades para desarrollar su proyecto de
vida, de construir, resolver problemas, desarrollar todas sus capacidades de
acuerdo con las dimensiones humanas y dominios del aprendizaje inherentes a
su desarrollo integral.
Particularmente, para efectos de las orientaciones planteadas en el presente
documento, inherentes a uno de los elementos del Componente Pedagógico, se
alude a las características fundamentales que cumplen los recursos para el
aprendizaje, siendo uno de ellos, quizá el más relevante dado que se constituye
en el puente para construir aprendizaje por procesos, las Guías de Aprendizaje a
través de las cuales, si bien se aludió con anterioridad resignifica el rol asumido
4. DIRECIÓN
GENERAL
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Dirección General
Dirección de Formación Profesional
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE
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por el instructor, implica además, reconceptualizar el rol que determina al
Aprendiz, hoy como gestor de su propio aprendizaje.
Es la intención que los instructores, en un corto tiempo, dispongan para la
orientación de los procesos de aprendizaje de un conjunto de guías elaboradas
interdisciplinariamente en las que se propongan experiencias de aprendizaje
significativas, que den cuenta del desarrollo de los Proyectos Formativos y desde
luego coadyuven a los aprendices al logro de las competencias requeridas para su
desarrollo holístico.
En las orientaciones que se brindan, se examinan las características esenciales
de las Guías de Aprendizaje, se comentan algunos de los aspectos que se debe
tomar en cuenta para cada uno de los momentos según la estructura determinada
institucionalmente en el formato F004-P006-GFPI y se sugiere la ampliación de
saberes con la ayuda de los documentos previstos para tal fin.
2. OBJETIVO
El objetivo general de las Guías de Aprendizaje es el de facilitar la
implementación del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del
SENA mediante la descripción de los elementos estructurales propias de estas
desde la perspectiva del Enfoque de Formación para el Desarrollo de
Competencias y el Aprendizaje por Proyectos.
A nivel específico, los objetivos de las Guías de Aprendizaje son los de:
Promover la calidad y la eficacia de los procesos tanto de enseñanza como de
aprendizaje.
Proponer las actividades, estrategias de aprendizaje y de enseñanza más
pertinentes para el desarrollo de competencias inherentes a los Resultados de
Aprendizaje esperados.
Proporcionar secuencia y progresividad al proceso formativo.
Promover el carácter sistémico y holístico en coherencia con el proceso
formativo.
Integrar y coordinar las disciplinas entre sí a través de las actividades de
aprendizaje.
Incrementar el desarrollo de habilidades superiores y diversos tipos de
pensamiento.
Fortalecer la ejecución y la evaluación del proceso formativo.
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3. ALCANCE
Estas orientaciones están dirigidas a toda la comunidad educativa del SENA,
Coordinadores Misionales y Académicos, a los Equipos Pedagógicos, y
especialmente a los Instructores de los diferentes Centros de Formación.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA PARA LA ELABORACIÓN
DE LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE
4.1 GENERALIDADES
La Guía de Aprendizaje es un recurso didáctico, consolidado como un texto, que
facilita el desarrollo de un aprendizaje activo centrado en el Aprendiz. A través de
estas se desarrollan las competencias básicas, específicas y transversales,
inherentes a los dominios del aprendizaje: valorativo actitudinal, cognitivo y
procedimental, fundamentales para el logro de los Resultados de Aprendizaje
contemplados en los Proyectos Formativos propios de los Programas de
Formación.
La Guía de Aprendizaje, diseñada institucionalmente desde el enfoque cognitivo y
constructivista, propio de la visión del Modelo Pedagógico, busca generalmente
dinamizar una pedagogía activa y participativa y toma en cuenta factores,
elementos, insumos y estrategias que los estudios en investigaciones han
demostrado permiten mejorar los resultados de aprendizaje y el desarrollo de
competencias, privilegiando el aprendizaje por procesos con base en una didáctica
holística, con características de investigación. En cuanto a su estructura, se
sustenta en el diseño de actividades sistémicas que los aprendices desarrollan
tanto individual como colaborativamente.
A pesar de estar dirigida a los aprendices, la Guía de Aprendizaje se constituye en
un recurso para implementar la Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo en
el momento de orientar los procesos formativos. Así mismo, la guía es
articuladora por excelencia entre la formación-capacitación en servicio, los textos,
currículos y prácticas pedagógicas. Por lo tanto articulan el texto al modelo
pedagógico, estilos de aprendizaje y a las características contextuales, así como a
la investigación pedagógica.
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Es importante resaltar que la guía cumple, por medio de las actividades de
aprendizaje, con funciones específicas entre las cuales se pueden destacar:
• Centran el proceso en la actividad del Aprendiz.
• Promueven diferentes estilos de aprendizaje.
• Integran contenidos y procesos.
• Promueven el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento y de
diferentes tipos de pensamiento, tales como el razonamiento crítico y
analítico, entre otros, así como el desarrollo de competencias específicas,
básicas y transversales.
• Dan sentido al aprendizaje al orientar al Aprendiz a que lo practique y
transfiera a situaciones reales de su vida tanto productiva como social, con
lo cual se promueve además una relación estrecha con los valores.
• Promueven la autoevaluación, la evaluación formativa y formadora durante
el proceso.
• Promueven la construcción social de conocimientos.
• Tienen en cuenta los estilos de aprendizaje y los saberes previos de los
aprendices.
• Facilitan la planeación y desarrollo de las acciones pedagógicas.
Es importante destacar que las guías toman en cuenta los aspectos principales
que inciden en el mejoramiento de los aprendizajes como la real utilización de
textos, el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y la dedicación de más
tiempo al aprendizaje.
4.2 ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
Es natural, que como todo objeto de conocimiento, la Guía de Aprendizaje esté
configurada por un conjunto de elementos que constituyen la estructura de forma y
fondo respectivamente.
4.2.1 ESTRUCTURA DE FORMA
La Estructura de forma está determinada por el formato institucionalmente
diseñado, F004-P006-GFPI. Se constituye en el elemento primario de esta
estructura la Identificación de la Guía en la cual se describe los datos relacionados
con la denominación del programa, nombre del proyecto, fase y actividad del
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proyecto, los resultados de aprendizaje asociados, tanto del componente técnico
como social, y la duración para el estudio y desarrollo.
4.2.2 ESTRUCTURA DE FONDO
La Estructura de fondo, está constituida por un conjunto sistémico de actividades
interdisciplinarias, diseñadas por el Equipo de Instructores a través de las cuales
el Aprendiz comprende, construye, demuestra, aplica y transfiere los
conocimientos, procedimientos y valores apropiados para la resolución de
Situaciones Problémicas. Son también consideradas como “desempeños” en
donde se demuestran realmente las competencias.
En cuanto a la estructura sistémica de las actividades de aprendizaje, siguiendo
con la lógica del aprendizaje por procesos y aprendizaje significativo la guía prevé
su diseño para posterior desarrollo teniendo en cuenta la siguiente secuencia:
4.2.2.1 ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN INICIAL
Generalmente el aprendizaje sigue una secuencia de tres momentos globales:
antes de aprender, mientras aprendo y después de aprender.
Las actividades de la Reflexión inicial, constituyen el primer momento, esto es
“antes de aprender”. El propósito con la propuesta de actividades (que no se
encuentran prescritas en la Planeación del Pedagógica del Proyecto, dado que allí
se plantean las inherentes al segundo momento, “mientras aprendo”) es el de
promover procesos de concienciación en el Aprendiz, esto quiere decir,
fomentar la importancia de que sea este quien descubra la necesidad sentida de
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conocimiento, la cual se va a lograr esclarecer con el estudio y desarrollo de las
actividades propuestas; así mismo busca fomentar la autoestima, la importancia
de la ayuda, el trabajo colaborativo, entre otros aspectos.
En otras palabras, este momento, con la Situación problémica que allí se
plantee, busca las primeras predisposiciones positivas hacia el proceso de
aprendizaje y la visión de éxito con el trabajo desarrollado. Así mismo, busca
fomentar la curiosidad y conseguir que tanto los aprendices como instructores
sean capaces de cuestionar las situaciones que los rodean recurriendo a la
creatividad y a la innovación y valorando la incertidumbre como un aspecto
potencial de la realidad.
Siendo una labor inherente y además ineludible de la formación, inicialmente en
manos del Instructor, el de promover el desarrollo de diversas funciones cognitivas
y tipos de pensamiento, en este momento se inicia el desarrollo pertinente de
algunos de estos, como el nocional, analógico, pre conceptual, inferencial entre
otros.
Plantear una Situación Problémica
Consecuentes con la filosofía del Aprendizaje por Proyectos, la cual denota la
importancia de fomentar la indagación e investigación, es importante que este
momento inicie con el planteamiento de una Situación Problémica, la cual la
podemos interpretar como un contexto de participación colectiva para el
aprendizaje, en la que los aprendices al interactuar entre ellos mismos y con el
Instructor, en torno a un objeto de conocimiento, dinamizan su actividad en los
diferentes dominios del aprendizaje, generando procesos conducentes a la
construcción de nuevos conocimientos. Así, ella debe permitir la acción, la
exploración, la sistematización, la confrontación, el debate, la evaluación, la
autoevaluación, la hetero evaluación. Así mismo, esta se constituye en una
situación pedagógica que le permita al Aprendiz preguntarse sobre lo que es
necesario resolver y se caracteriza por generar una actividad intelectual, de alta
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movilidad cognitiva. Es necesario considerar que la Situación Problémica
persuada para que el Aprendiz manifieste sus inquietudes, debe ser lo
suficientemente interesante que motive la lúdica por el aprendizaje, incentive el
proceso de búsqueda del conocimiento e intente agotar el conocimiento formal de
los aprendices.
La Situación Problémica se construye con base en los Resultados de Aprendizaje
y se constituye en un buen punto de partida para afrontar los problemas comunes
surgidos de la interpretación de necesidades de los contextos productivo y social
representados en los Proyectos Formativos.
De la Situación Problémica, como punto de partida, y de la reflexión académica se
desprenden procesos para la formulación de Preguntas Problémicas, así como el
inicio de un ciclo didáctico que genere el desarrollo de habilidades de pensamiento
de orden superior como describir, reflexionar, analizar, comparar, contrastar,
concluir.
4.2.2.2 ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE
CONOCIMENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE
Las actividades aquí propuestas, continúan siendo parte del primer momento del
aprendizaje, es decir del “antes de aprender”, son consecuencia de la actividad
planteada en la Situación Problémica y da inicio al aprendizaje significativo
entendido como un proceso en el que se establece una relación sustantiva, no
arbitraria entre el objeto de conocimiento por aprender y lo que el Aprendiz ya
sabe.
La característica esencial es permitir al Aprendiz la identificación de saberes
construidos a partir de experiencias previas con el fin de promover tanto la
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evaluación auto diagnóstica como la metacognición y que puede orientarse por
medio de diversas la técnicas tales como preguntas, lluvia de ideas, socialización
de experiencias, intercambio de métodos y formas de hacer las cosas, actividades
de observación.
4.2.2.3 ACTIVIDADES DE APROPIACION
Estas actividades se enfocan hacia la Construcción integral del conocimiento:
conceptos, procedimientos, valores y se describen textualmente, tal como
“aparecen” en la Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo, (copiar y pegar).
La teorización o conceptualización es propia del segundo momento del
aprendizaje, “mientras aprendo”, que aquí se inicia y cuyo propósito es el de
desarrollar capacidades para la elaboración de marcos conceptuales, la
construcción y apropiación de los saberes inherentes a las competencias
específicas, básicas y transversales, la construcción de algoritmos
procedimentales y la implementación de la práctica, (saber hacer) de acuerdo con
los aportes de expertos constituidos como comunidades científicas, académicas y
en donde el Instructor asume la función mediadora como experto.
Una vez precisada la actividad, es importante proponer el Proceso de aprendizaje
para el desarrollo de la misma con el fin de que el Aprendiz construya y se
apropie del objeto de conocimiento respectivo.
El Proceso de Aprendizaje lo constituye la secuencia sub actividades requeridas
para resolver la Actividad de Aprendizaje. Este proceso, ofrece al Equipo de
Instructores más y mejores elementos para orientar al Aprendiz durante su
desarrollo. Así, este puede comenzar el proceso de manera ordenada y lógica, es
decir, siguiendo la lógica del pensamiento (aprendizaje por procesos).
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Cabe destacar que el proceso debe seguir una secuencia didáctica y debe
promover el desarrollo, además de las competencias técnicas, las competencias
básicas y transversales.
Algunas recomendaciones:
Describir cada una de las sub actividades en la que se especifique
claramente la propuesta de lo que debe hacer el Aprendiz y cómo debe
hacerlo (individualmente, en grupo, desempeñando un rol, etc.)
Tener claro, y desde luego fomentar las diversas habilidades para el
desarrollo del pensamiento superior, así como de diferentes tipos de
pensamiento.
Proponer Estrategias de Aprendizaje (mapas mentales, mentefactos,
Uve heurística y otras) para manejar adecuadamente la información
proveniente de los recursos dados y que conduzca a la comprensión y
solución de cada sub actividad.
Reafirmar los aspectos en los que el Aprendiz debe concentrar su atención
para resolver con éxito cada sub actividad.
Si la sub actividad propone la asignación de diferentes roles, es necesario
describirlos detalladamente y especificar cuáles son las actividades que le
corresponden a cada uno de ellos.
Incluir las didácticas activas: Estudio de caso, Seminario Investigativo,
Juego de roles y otras.
Indicar en cada actividad si su desarrollo es individual o grupal (Aprendizaje
Cooperativo), así como si su estudio será presencial o desescolarizado.
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Proponer sub actividades para el desarrollo de los diferentes dominios del
aprendizaje: cognitivo, procedimental (del hacer) y actitudinal.
Indicar el enlace en el cual encuentra la información para su posterior
transferencia.
Si es posible, presentar un esquema del producto final.
En el momento de proponer las sub actividades de aprendizaje, resulta
conveniente tener en cuenta los principios que deben guiar el diseño de estas. En
las mismas condiciones una actividad es preferible a otra si:
Exige al Aprendiz un papel activo en su realización.
Obliga al Aprendiz a examinar ideas, conceptos, leyes que ya conoce en
nuevos contextos.
Obliga al Aprendiz a tomar decisiones razonables respecto a la manera de
desarrollar y analizar la conveniencia de su elección.
Exige al Aprendiz una investigación de ideas, procesos intelectuales,
acontecimientos, fenómenos de orden personal o social, procedimientos
productivos y le estimula para comprometerse en esta actividad.
Motiva al Aprendiz a interactuar con su realidad, (social y productiva).
Puede ser realizada por aprendices con distintos niveles de capacidad y
con intereses diferentes.
Motiva al aprendiz a aplicar los conocimientos.
Es importante tener en cuenta que para el desarrollo de las subactividades se
debe planear la inclusión de estrategias para el desarrollo de las TIC.
Algunos tipos de subactividades
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4.2.2.4 ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Continuando con el proceso, este momento alude al “después de aprender” el
cual busca que los aprendices apliquen o transfieran el aprendizaje desarrollado
en la fase anterior a contextos reales, de acuerdo con lo planteado en la Situación
Problémica definida en el primer momento, (estas actividades no se definen en la
Planeación Pedagógica).
La transferencia del aprendizaje se define como la garantía de que los
conocimientos y las habilidades adquiridas durante una construcción de
aprendizaje sean aplicados en los contextos reales. El propósito es que los
aprendices transfieran el 100% de sus conocimientos y habilidades de acuerdo
con las funciones productivas, lo que daría como resultado la calidad de los
desempeños y como de la gestión de la FPI.
En este momento se propone desarrollar actividades que propicien:
Integrar el aprendizaje en diferentes ambientes y en los sistemas de trabajo
y motivarlos a practicar el uso de las habilidades aprehendidas.
Acercar al Aprendiz a situaciones de la vida real (práctica y el modelaje de
situaciones o casos, solución de problemas).
Uso de habilidades en actividades productivas.
Extender el aprendizaje más allá del evento inicial, incluyendo revisiones
del contenido y, más importante aún, revisiones de cómo aplicar las
habilidades a las tareas específicas y del impacto en la transferencia en los
contextos productivo y social.
Entre alguna formas de actividades se pueden citar: Talleres, prácticas de campo,
resultados de desempeño, investigación-acción, profundización del conocimiento,
crear, innovar, inventar, formular y solucionar hipótesis solución de problemas,
entre otras.
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Relación sistémica de los tres momentos del aprendizaje
4.2.2.5 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Generalmente, se tiende a relacionar la Evaluación con la asignación de una nota
o calificación. Sin embargo, la Evaluación de un proceso de aprendizaje va más
allá de eso, debe entenderse como un proceso de aprendizaje y hace parte de lo
que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral, además de ser
formadora. (Ver Modelo Pedagógico y documentos para la fundamentación
respectiva).
Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener
información que permita orientar al Aprendiz para que alcance los Resultados de
Aprendizaje establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su
proceso de aprendizaje y que se enfoque, por una parte, en cada uno de los
aspectos o áreas que influyen en el desempeño del Aprendiz (su esfuerzo e
interés, el nivel de comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender
y para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el Instructor
debe cambiar o implementar para mejorar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Esto implica que el Instructor debe retroalimentar al Aprendiz durante cada uno de
los pasos del proceso, y no esperar a que éste entregue las evidencias finales.
Además, debe tener en cuenta, que para que la evaluación sea efectiva, es
necesario tener absoluta claridad sobre los Resultados de Aprendizaje que se
plantearon inicialmente y asegurarse de establecer, con base en ellos, criterios e
indicadores de evaluación que le indiquen al Aprendiz lo que se espera de él y que
a la vez se constituyan en elemento para favorecer los procesos metacognitivos.
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Las Listas de verificación se constituyen en una de las formas básicas para
evaluar el aprendizaje referido a procedimientos, así mismo para evaluar aspectos
cognitivos y valorativos se puede recurrir a cuestionarios, juegos de roles, entre
otras técnicas y a las mismas estrategias de aprendizaje.
Una forma, bastante útil y pertinente para lograr los propósitos anteriormente
enunciados, sería el de evaluar el trabajo de los aprendices mediante Matrices de
Evaluación las cuales se elaboran con un listado de factores específicos y
fundamentales que permiten cuantificar, con base en unos criterios de desempeño
e indicadores definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias
logrados por el Aprendiz durante el desarrollo de la Actividad del Aprendizaje. La
Matriz de Valoración permite al Instructor establecer diferentes niveles de calidad
para cada uno de los criterios de desempeño, y describirlos cualitativamente. En
cuanto a los criterios y niveles de una Matriz de Valoración deben ser justos,
claros, consistentes y específicos y deben estar constantemente disponibles para
el Aprendiz, de manera que pueda verificar por si mismo si su proceso de
aprendizaje va por buen camino.
La Matriz de Valoración o de evaluación de las actividades de aprendizaje, debe
contener criterios e indicadores de desempeño de comprensión claros respecto a
los siguientes aspectos generales a evaluar:
Desarrollo de competencias específicas, básicas, y transversales propias
de los Resultados de Aprendizaje con sus actividades asociadas que se
está trabajando.
Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar
adecuadamente información proveniente de Internet.
Uso de Herramientas Informáticas para potenciar la construcción de
conocimientos nuevos y para ayudar a procesar y sintetizar mejor la
información.
Calidad y pertinencia de las evidencias finales solicitadas en la Actividad
de Aprendizaje.
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5. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Para el desarrollo de los procesos de Formación Profesional Integral en el enfoque
para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos los recursos
constituyen un factor importante.
Comúnmente se entiende por recurso cualquier medio, persona, material,
procedimiento, etc., que cumple con una finalidad de apoyo y se incorpora en el
proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje con el fin que el Aprendiz
alcance el límite superior de sus capacidades (ZDP) y potenciar así su
aprendizaje.
La prescripción de recursos didácticos, particularmente en la Planeación
Pedagógica del Proyecto Formativo, y Guías de Aprendizaje para su utilización en
las acciones formativas debe facilitar y permitir que los aprendices aprendan a
involucrarse en los procesos de manera activa; permitiendo con ello, posibilidades
de exploración, descubrimiento, creación y reelaboración, y lo que es más
importante, de integración de las experiencias y conocimientos previos en las
situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos.
Es irrefutable la idea que los recursos deben enriquecer el ambiente de
aprendizaje, dado que apoya tanto al Instructor como Aprendiz en la creación de
situaciones de aprendizaje interesantes, lúdicas y significativas favoreciendo la
interacción entre pares y por tanto potenciando el desarrollo de capacidades y
habilidades sociales. A través de su uso, además, los aprendices recrean
experiencias vividas, resuelven problemas, se plantean interrogantes e hipótesis,
anticipan situaciones y efectúan nuevas exploraciones y abstracciones.
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Los Recursos de Aprendizaje se caracterizan por sus propósitos, siendo algunos
de ellos:
• Los recursos como elementos mediadores, tienden a favorecer la relación
entre el objeto de conocimiento y el Aprendiz.
• Favorecer aprendizajes en forma integral en los aprendices.
• Propiciar instancias de recreación, creatividad y expresión de ideas,
sentimientos y emociones.
• Facilitar la socialización de los aprendices a través del trabajo individual y
colaborativo.
• Favorecer y fortalecer en los instructores la innovación y mediación
educativa, frente al desafío propuesto por las nuevas tecnologías, (TIC).
• Apoyar la acción didáctica y pedagógica del instructor.
BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
6. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
El propósito de la bibliografía y la webgrafía consiste en ayudar al Aprendiz a
descubrir la existencia o determinar la identidad de los libros o de otro material
documental que pueda ser de su interés para el desarrollo de las actividades
propuestas para su respectivo desarrollo. A primera vista, el interés puede ir
dirigido, de manera general, a localizar qué libros pueden interesar y qué nos
puede interesar de esos libros. Así pues, los objetivos principales de la bibliografía
son dos: identificar los documentos e informar sobre sus contenidos. De estos dos
objetivos principales se derivan sus objetivos específicos:
Orientar al Aprendiz hacia la información que busca o se requiere.
Enseñarle a informarse sobre la materia de la investigación y sobre los
documentos que la trata
Localizar los documento
Favorecer el acceso al documento y a la información
Adquirir un método de investigación.
Particularmente en cuanto a la bibliografía para aprendices se incluye aquí
todo aquel material diseñado especialmente para el aprendizaje sistemático
de acuerdo con la naturaleza del objeto de estudio. Por ejemplo, los
manuales y tratados generales sobre alguna disciplina, las publicaciones
internas de las cátedras, las clases grabadas de los instructores, textos
indicados por los instructores como referentes de consulta, los diccionarios
especializados, etc. De igual se debe proceder con la webgrafía entendida
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como un listado o referencia a modo de bibliografía de sitios webs, blogs o
portales de internet.
Para finalizar las orientaciones presentadas en este documento, se alude al
Control del Documento el cual forma parte de la estructura de forma,
utilizando para ello los lineamientos respectivos creados institucionalmente.
BIBLIOGRAFIA
BRER, J.T. (1999): Escuelas para pensar, una ciencia de aprendizaje en el aula.
Madrid, Ediciones Paidós.
BRONOSKI, J. El ascenso del hombre. Editorial F.E.T. Bogotá, 1979.
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FRITZEN, Silvino. Dinámica de Grupo y Relaciones Humanas. Indo American
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GALLEGO, Carlos. La Enseñanza Problémica. Rodríguez Quito Editores. Bogotá.
1990.
GALLEGO, Rómulo, PEREZ, Royman. Corrientes Constructivistas. Cooperativa
Editorial Magisterio. 1994.
MATURANA, Humberto. El sentido de lo humano. Tercera edición, Santiago de
Chile. Editorial Hachette, 1992.
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MAYA, Arnobio. Secretaría del Convenio Andrés Bello. Editorial Nueva Gente,
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19. DIRECIÓN
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ROGERS, Carl. El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires, Editorial
Paidós. 1972.
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Círculo de Lectura Alternativa. 2002