Dossier xliii congreso mcep

DOSSIER XLIII CONGRESO – ALMERÍA 2

DOSSIER XLIII CONGRESO M.C.E.P.
Edita: Movimiento Cooperativo de Escuela Popular
www.mcep.es
Maquetación: Jose Almécija
Secretaría Confederal
C/ Religiosos Martires,4
13600 Alcazar de San Juan, Ciudad Real.
secretaria@mcep.es
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constar el título, la autoría y la fuente; se respete su literalidad; no se usen con fines lucrativos, y
se informe claramente de los términos de esta licencia.

Indice:
PRESENTACIÓN 7
ASAMBLEA INICIAL 8
ACTA DE LA ASAMBLEA FINAL 10
1.-APROBACIÓN ACTA DE REUNIÓN DE COORDINACIÓN DE ABRIL 2016. 10
2.-INFORME DE SECRETARIA. 10
3.-VISUALIZACIÓN DEL MCEP 12
4.-PUBLICACIONES. 12
5.-COMUNICADOS Y ADHESIONES: 14
6.-DEBATE: LAS CALIFICACIONES. HACIA OTRO MODELO DE EVALUACIÓN 14
7.-TALLERES: 14
8. VALORACIÓN DEL 43 CONGRESO 15
9.- PRÓXIMO CONGRESO 2017. 17
10.- PREGUNTAS Y PROPUESTAS. 17
TALLER 0-8 20
PRIMERA SESIÓN 20
SEGUNDA SESIÓN 25
TERCERA SESIÓN 26
CUARTA SESIÓN 32
PROPUESTAS DE TRABAJO 32
VALORACIÓN DEL TALLER 32
RECOMENDACIONES 33
TALLER 8-12 AÑOS 34
PRIMERA SESIÓN 34
TERCERA SESIÓN 38
CUARTA SESIÓN 40
DECISIONES 41
ANEXO 42
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL AUTISMO Y ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN EN EL AULA ORDINARIA 42
CRÓNICAS DE QUINTO (AUDIOVISUAL) 46
CORRESPONDENCIA Y REVISTA ESCOLAR 46
PLANES DE TRABAJO 48
LA AGENDA ESCOLAR COMO SOPORTE DE NOTICIAS 49
PROTOCOLO PRESENTACIÓN EXPERIENCIAS TALLER 8-12 55
¿PARA QUÉ NOS SIRVE? 63
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUAJE 64

TALLER 12/18 66
ASISTENTES 66
DINÁMICA DE PRESENTACIÓN: TEJIENDO UNA RED 66
HACEMOS NUESTRO EL ESPACIO: DECORAMOS CON FLORES 66
ORGANIZAMOS EL TRABAJO 66
EXPERIENCIA: ALTERNATIVAS A LA DUALIDAD EXAMEN-NOTA: AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN. 67
EXPERIENCIA: LITERATURA A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS 70
ALGO PARA COMPARTIR Y EXPERIMENTAR: PENSAMIENTO VISUAL 74
DINÁMICA: LA CAJA BONITA DE LAS EMOCIONES 76
EXPERIENCIA: TALLER DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA ADOLESCENTES 77
EXPERIENCIA: SALIR DE LA ZONA DE CONFORT EMOCIONAL. JUEGO DE “TURISTA-VIGÍA-MARINER@” 80
EXPERIENCIA: HACER CINE EN SECUNDARIA 81
DINÁMICA: MASAJES CON PELOTAS 81
EXPERIENCIA: PROYECTO AUDIOVISUAL DE CULTURA CLÁSICA. 82
JUEGO: PONER PINZAS 84
TALLER DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA 86
RESUMEN: 86
DEBATES 86
EXPERIENCIAS 86
JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS 87
ASAMBLEA FINAL 88
TALLER DEL CUERPO 89
DESARROLLO DEL TALLER 89
TRABAJO DE DISTINTAS DINÁMICAS. 90
PLAN DE TRABAJO PARA EL PRÓXIMO CURSO 91
ANEXO CON LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL TALLER DEL CUERPO 92
1.- BODY PERCUSSION- PERCUSIÓN CORPORAL 92
2.- DANZA: POLCA ESTRELLA 93
3.- DINÁMICA: LOS CHINOS SE VAN A UNA GRANJA DE ANIMALES 94
4.- DINÁMICA: SALUDOS EN IDIOMAS 96
5.- JUEGO: NOS TRANSFORMAMOS EN OBJETOS. 97
6.- EJERCICIOS DE IMPROVISACIÓN MUSICAL 97
7.- JUEGO SOBRE IDENTIDAD 98
8- ÉSTE ES MI AMIGO Y ÉSTA ES MI AMIGA 99
9- LA PATATA CALIENTE 100
TALLER DE COEDUCACIÓN 102
PRIMERA SESIÓN 102

SEGUNDA SESIÓN 104
TERCERA SESIÓN 105
MOCIÓN PRESENTADA A LA ASAMBLEA FINAL VISIBILIZACIÓN DE LAS MUJERES DEL MCEP 109
EXPERIENCIAS PRESENTADAS: 109
PROTOCOLO PRESENTACIÓN EXPERIENCIAS 110
ANÁLISIS DEL II PLAN ESTRATÉGICO DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA. 110
GRUPO ALIANZA 116
“TEATRO-FORO DE LA OPRIMIDA U OPRIMIDO” 116
EDUCANDO EN IGUALDAD 118
DOCE MESES DE MUJERES. LAS MUJERES DICEN 119
RECETARIO DEL BUEN TRATO. 122
¿POR QUÉ COEDUCAR? ¿BASTA CON LEYES IGUALITARIAS? 123
TALLER DE TÉCNICAS FREINET 138
PRESENTACIÓN: 138
TÉCNICAS FREINET, GRUPO A 138
CONCLUSIONES DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO 139
PRIMERA SESIÓN 142
SEGUNDA SESIÓN 144
TERCERA SESIÓN 145
ANEXO TALLER TÉCNICAS FREINET. CÁLCULO VIVO 148
TÉCNICAS FREINET, GRUPO B 153
GRUPO DE INVESTIGACIÓN DEL MEDIO. 162
TALLER: INTELIGENCIA EMOCIONAL 163
PROPUESTA: 163
OBJETIVOS: 163
DINÁMICAS: 163
TALLERES CORTOS 166
EL USO DE LA RELAJACIÓN DE FORMA SISTEMÁTICA EN LA ESCUELA 166
DANZAS DEL MUND0 168
JUGANDO, JUGANDO …CREAMOS CUENTOS HASTA EN LA SOPA. 169
1250 PROBLEMAS DE CALCULO MENTAL 175
CUENTOS CON CUERDAS 176
LOS CONQUISTADORES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 177
EXPERIENCIAS: 179
PRESENTACIÓN DE LIBROS. 179

PROYECCIÓN Y DEBATE DEL DOCUMENTAL: “LA MEMORIA DE LAS MANOS. ECOS DEL LEGADO PEDAGÓGICO
DE CELESTIN FREINET EN MURCIA” 180
CENA COOPERATIVA 182
GYMKHANA DE TAPAS 182
VISITA A LA ALCAZABA 183
LUDOTECA 184
EXCURSIÓN A INVERNADEROS CLISOL 185
PASEO EN KAYAK 186
TARDE DE PLAYA 186
20.000 LEGUAS DE VIAJE SUBMARINO MECEPERO 187
NOCHE DE FIESTA: FESTIVAL L@S VIRTUOS@S 187
HOMENAJEAL GRUPO DE VETERANAS Y VETERANOS MCEP-AL 188
UNA NOCHE CON MUCHO ARTE 189
EL POSTCONGRESO 190
EL #43CONGRESOMCEP EN LA RED 194

PRESENTACIÓN

La Comisión Organizadora del Congreso
Pequeño homenaje a C. Freinet
Hace 120 años que nació Freinet y han transcurrido 50 años desde su fallecimiento; pero sus ideas, su forma
de pensar, de actuar y de concebir la pedagogía, la didáctica y la educación siguen plenamente vigentes,
como ponen de manifiesto las reflexiones, los contenidos y las buenas prácticas docentes y educativas que
encontraréis en las páginas de este Dossier.
También han pasado 29 años (los que van desde el XIV Congreso celebrado en Almería al XLIII Congreso que
hemos celebrado nuevamente en esta provincia del 4 al 11 de Julio de 2016). Fueron muchas las ganas y las
ilusiones de quienes nos ocupamos -desde el GT de Almería- de la organización y puesta en marcha del
Congreso de 1987; pero os aseguramos que no han sido menos las que hemos puesto en la organización y
desarrollo de este nuevo Congreso que nos ha correspondido celebrar en Almería. Eso ha sido posible
porque en estos últimos años, desde el GT de Almería, no solo hemos sabido aunar esfuerzos e inquietudes
con diversos colectivos organizados de la comunidad educativa almeriense sino también abrirnos al
profesorado joven, inquieto y con ansias de cambio y transformación de la actual realidad educativa. La
imagen que encabeza esta presentación vale más que mil palabras: la magnífica realidad intergeneracional
del GT de Almería es más que evidente.
Como también podréis comprobar, este dossier es fruto de la colaboración y el trabajo compartido que
siempre ha caracterizado al MCEP. Por ello queremos finalizar esta presentación dando las gracias a todas
las personas que habéis asistido al Congreso y que de una u otra forma habéis hecho posible que este
dossier vea la luz: con vuestra presencia, con vuestras intervenciones, con vuestras aportaciones, con
vuestras moderaciones, con vuestra música, con vuestras fotografías, con vuestras críticas, con vuestro
granito de arena por muy pequeño que os haya parecido... A todas vosotras, a todos vosotros, gracias de
todo corazón.
El GT de Almería

ASAMBLEA INICIAL
Acta de la asamblea
Reunidos los/as asistentes a la asamblea inicial a las 18:45 horas damos comienzo a la sesión informativa.
Orden del día
1. Acto de bienvenida.
2. Sonia presentara el congreso.
3. Equipos de organización se presentan y dan información relevante.
4. La secretaria estatal toma la palabra da la bienvenida y cierra la asamblea.
5. Turno de palabra.
Tras la asamblea, continuación nos reuniremos con los miembros del MECEPA para coordinar la ayuda al
congreso.
2. Sonia muestra la presentación en PowerPoint con todas las actividades del congreso.
Se informa de que el salón de actos del albergue será el lugar para las asambleas del congreso.
Se explica el funcionamiento de las comidas en el albergue. La comida es de 2 a 3 en dos turnos.
Se explica la ubicación del IES Maestro Padilla y la utilización del CEIP Lope de Vega para la cena cooperativa,
noche de los virtuosos y fiesta final. Manoli es la encargada de la cena cooperativa. El ensayo de los virtuosos
será en el IES.
Se ha habilitado un la de usos múltiples en el IES para uso de los congresistas.
Se repasa el horario con el folleto del congreso, día a día.
Se informa de que si alguien tiene experiencias que quiere incluir en los momentos de experiencias puede
decirlo a la organización y se le busca un hueco.
Hay que apuntarse a las excursiones en unas listas habilitadas en el hall del congreso. Se tendrán en cuenta
los asistentes hasta el día antes de la excursión.
Una Escuela para la Vida, la Democracia y la Cooperación

Se explican las particularidades del día de la excursión. El martes habrá que contactar con Sonia para pagar
la cena. Si alguien se queda en el albergue, tendrá que cenar fuera porque el personal descansa.
Se explican actividades que se han programado post-congreso, el 11 y 12 de junio. El alojamiento lo gestiona
cada uno por su cuenta y ofrecemos la posibilidad de las actividades.
Las fotocopias se pueden realizar por las mañanas, en el IES.
Se ruega puntualidad para las excursiones.
3. Se dan pautas para la ludoteca breves.
Virginia habla de las actividades lúdicas, Kayak y submarinismo.
Carmen presenta su comisión.
Manoli explica detalles de la cena cooperativa. Tras la asamblea se pide la colaboración para organizarla.
Ángel y Mecepa se encargan del periódico. Ángel pide que le confirmen quienes van a ir a la excursión el día.
Clara se presenta, encargada de coordinar el mecepa, etc.
Alicia y Antonio. Informan de que llevar toalla para el taller de relajación en la escuela. En el IES hay
photocall y cariñograma, etc.
Ángel se presenta y comenta que es el apoyo técnico y logístico. Se puede acudir a él para cualquier consulta
técnica.
Mirian, Juan Diego y Jacinto de la comisión de alojamiento. Hay que apuntarse para saber cuántos picnic hay
que preparar para la excursión. Hablan de la cena cooperativa y la organización con la ayuda de todos/as. Se
recuerda los miembros del MCEP Almería que se quedan a dormir en el albergue para acudir a ellos/as en
caso de necesidad en el albergue.
4. Ana toma la palabra y da la bienvenida al 43 congreso en nombre de la Secretaría Confederal. Mañana se
convoca una reunión con el grupo web y los coordinadores a las 15:30 en este salón de actos.
5. Pepe abre el turno de palabra.
Rocío hace una aclaración de ludoteca: los días de excursión no hay ludoteca.
Enrique hace entrega de un regalo, un botijo de parte del Mcep Cantabria.
Sebastián invita a intervenir para escribir sobre sus experiencias e incluirlo en el libro homenaje a los 50
años de Freinet.

ACTA DE LA ASAMBLEA FINAL
43 CONGRESO MCEP
ALMERÍA, 10 julio 2016
Al inicio de la asamblea se realiza un emotivo recordatorio a Elisa de Huelva que por su edad no ha
podido venir a este congreso y ha mandado una carta muy cariñosa hacia el MCEP.
También queremos mandar nuestro cariño a Babeth Barrios por el fallecimiento de su compañero
Michel y hacerle presente en este congreso.

1.-APROBACIÓN ACTA DE REUNIÓN DE COORDINACIÓN DE ABRIL 2016.
El grupo de León propone revisar y aprobar en su caso, en esta asamblea, el punto del acta referente a
los “Anticipos y superávit de congresos”
Dejado unos días para que cada MCEP lo estudie con detenimiento, esta asamblea plantea la siguiente
votación:
Devolver el superávit también a secretaría confederal: 10 votos
Devolver el superávit a cada congresista: 11 votos
Dejarlo en el MCEP organizador: 43 votos
Abstenciones: 10
El punto, pues, quedará redactado de la siguiente manera:
“Anticipos a los congresos y superávit:
Cada grupo organizador de congreso puede pedir dinero a la Secretaría confederal para adelanto de pagos
y como subvención compensatoria, si lo necesita, para garantizar que el o la congresista no tenga que
pagar más de 300€ por asistir. Al final del congreso, se deberán saldar todas las cuentas, incluyendo los
gastos que algunas personas de la organización hayan tenido (traslados, dietas, aparcamiento, envíos,
etc.). Una vez hecho esto, el MCEP organizador estudiará si puede devolver entera la cantidad adelantada.
Si al final de este proceso quedara superávit, se acuerda que ese dinero quede en los fondos del MCEP
organizador, por considerar que a medio plazo revertirá en nuevas iniciativas y proyectos locales”.

2.-INFORME DE SECRETARIA.
En este momento, han transcurrido dos años desde que los siguientes cargos se asumieron:
Internacional, coordinadora confederal y secretaria.
Ponen a disposición de la asamblea estos cargos, con la idea de continuar dos años más si no hubiera
nadie que los asuma. Como esto no ocurre, Juan Fernández Platero, Ana Recover y Encarna Rosillo
siguen en los cargos respectivos dos años más.
La secretaria confederal insiste en la necesidad de que grupos de personas “nominen” a algunas
personas para hacer los relevos en los cargos, de forma que haya una labor previa antes de llegar a las
asambleas de los congresos.
2.1. ECONOMÍA:
- Margarita Valencia, la tesorera, nos pone al día de las cuentas.
Hay 20.000 € ahorrados en este momento. Las cuotas han sido suficientes para nivelar los gastos
con los ingresos. Han ingresado 20 personas más este año en el MCEP.

- Se pasa a considerar la propuesta del MCEP del País Valenciá sobre becar a personas del MCEP
para que pueda asistir al congreso, siempre que haya propuesta razonada del grupo territorial.

Una ronda de MCEPs evidencia que los presentes ven idónea la propuesta. El procedimiento tendría
que quedar claro y como tras el debate se considera que no lo está.
Madrid, concreta la propuesta ya, con ideas como que sean 1000€ para ese fondo, que la persona
implicada sea del MCEP y solicite la ayuda y el grupo territorial lo avale.
Por otro lado, Cantabria propone que, para facilitar la conciliación de las familias con la vida
profesional, la cuota de niños y niñas en los congresos sea el siguiente: El primer hijo que pague la
mitad del coste, el segundo hijo, un cuarto, y el 3º, nada.
Esta asamblea decide que cada grupo territorial lo estudie más detenidamente y lleve una
propuesta a la reunión de coordinación de marzo de 2017. Allí mismo se aprobaría para que ya
podamos becar a personas del MCEP ya para el 44 congreso en Albacete

Fondo de solidaridad: Respecto a la ayuda a la biblioteca de una escuela de Méjico, de 500 €, Marga
informa de que han mandado fotografías, facturas, etc. y una emotiva carta de agradecimiento. Hay
un vídeo que está ya colgado en Facebook y se mandará por mail a tod@s. .
Informa, también, de los avatares con los bancos para hacer llegar esta aportación económica.
Se aprueba continuar este año ayudando al proyecto de Méjico con 500 €.

Apoyo a la Beca Antonio Benaiges: Se recuerda que el MCEP se comprometió a abonar 500 €
anuales al fondo de la Asociación para la Beca, que junto con la FIMEM, se quiere crear e impulsar.

2.2. FORMACIÓN:
Olga Meng informa del nuevo procedimiento de la Administración para certificar la formación. Será
online, de forma que cada persona los recibirá por correo electrónico sus correspondientes
certificados y los podrá imprimir. Esto supone que ya el MCEP no tendrá que hacer el reparto de las
certificaciones.

2.3. WEB Y REDES- Grupo comunicación:
Clara Aznar presenta su baja en el grupo, ya que por motivos laborales y personales no puede hacer
la labor.
Lo primero que hace la comisión es reconocer el trabajo inestimable de Juan José Vicente para la
creación de una nueva web y el traslado a ella de toda la información de la web antigua. Con ella se
empezará a funcionar en breve.
Respecto al MCEP en las redes sociales:
Ángel Pérez continúa su encargo como responsable de redes y web en la secretaría.
Él hace una presentación de las decisiones tomadas para Facebook y Twitter:
En Facebook existe un grupo cerrado en el que cada miembro puede incluir información. Luego está
la página del MCEP en Facebook que ya tiene un carácter más formal porque es nuestro
“escaparate”. Aquí la información tendrá un formato consensuado y solo tendrán las claves las 4
personas de la comisión de Almería (Ángel Pérez García, Javier Rueda Martínez, Sonia Sánchez
Barranco y Ángel Caminero López de Lerma). Los corresponsales mandan por mensaje interno las
actividades para colgar a esta comisión que se encargará de hacerlo.
En Twitter, podrán colgar información tanto los corresponsales como los 4 miembros de la comisión
antes mencionados.
El grupo de responsables territoriales de información tendrá como misión el fomentar la publicación
de las actividades que se realizan en los territorios para darles la mayor difusión posible y se
coordinará con los responsables de las redes sociales de manera periódica, estrecha y cooperativa.

2.4. INTERNACIONAL.
Juan Fernández platero informa de que asisten a la Ridef de Benín 4 personas, incluyéndole a él.
Coordinarán allí un taller largo de El Cuerpo.
Se ha remitido la documentación necesaria para la representación en la asamblea de la FIMEM.
Se ha aportado la cantidad de 300 € para solidaridad en la Ridef como se acordó.
La propuesta de poner una hucha de solidaridad en el congreso para comprar material pedagógico y
llevarlo a Benín, ha tenido buena respuesta. Harán las compras y lo llevarán, pues hay posibilidad de
incluir más equipaje.
El tema de la Ridef de Benín es la participación democrática de los niños y niñas. Nos comunican que
serian bien recibidas comunicaciones y relato de actividades en esta línea.
Nos hemos hecho eco en al pág. web del mcep y compartido en Facebook la carta de solidaridad de
la Fimem con el movimiento Freinet mejicano sobre la represión a que están siendo sometidos
nuestros compañeros y compañeras

La CA de la FIMEM ha tenido una baja y nos sugieren que sería bueno que se ocupara por una
persona de lengua castellana.
En esta línea, la propuesta de Pilar Fontevedra, de que haya dos personas para posibilitar relevos
escalonados para la coordinación con la FIMEM, se propone crear un grupo que participe más en la
página de la misma y vaya familiarizándose con la dinámica internacional, tiene alguna respuesta:
Clara Aznar se compromete a seguir traduciendo e incorporarse en el 2018.
Alfredo López, a partir de 2018, se propone para ser de ese grupo de cantera.
Pilar seguirá haciendo labores de seguimiento en la FIMEM por Facebook, hasta nuevo
relevo.

3.-VISUALIZACIÓN DEL MCEP
• Beca Antonio Benaiges- Juan F. Platero peleara en la FIMEM porque reserven 1000 euros o más
para fondos de la beca. No someterán a la asamblea de la FIMEM las bases porque ya están
aprobadas.
• Acciones de los MCEPs para visibilizar la pedagogía Freinet.
Almería: Tertulias dialógicas y las Jornadas de escuela moderna.
Cantabria: presentación del libro de Enrique en librerías y otros espacios alternativos hablando de
Freinet.
León: con una Fundación, sindicatos estudiantes, colectivos de familias, actos por la infancia.
Madrid: Colaboración con Formación en la Universidad Complutense, facultad de educación, MRPs,
Jornadas de sábados en El Escorial,
Valencia: blog, encuentro MRPs de la PV, la primavera educativa, invitación para participar en libros
hechos por niños/as de una organización de Bélgica. Salamanca: Universidad, MRPs,
Canarias: escuela de verano de Canarias,

4.-PUBLICACIONES.
Enrique Simón, de Cantabria toma la palabra para dar cuenta de lo siguiente.
4.1 Digitalización
En el Congreso de Santander se adquirió el compromiso de digitalizar los 23 libros de bolsillo de la
Biblioteca de Escuela Moderna (BEM). Este compromiso se ha realizado cooperativamente (Paco
Vaquero de Extremadura y de Madrid, Paco Osorio, Virginia González y José Luis Alonso).
Aprovechando el tirón, también se han digitalizado algunos otros libros sobre Freinet que son
difíciles de encontrar, 3 BT francesas, 3 BT venezolanas, el libro «Cómo hacer una BT» de Alcobé, el

libro de zyx «El movimiento cooperativo de Escuela popular en España» y la edición digital de «Petit
réfugié» de José Luis Morán.
Los libros están en formato pdf, que ocupan muy poco, son fáciles de imprimir y de leer en
ordenadores, tablet y teléfonos. Se pueden descargar y enviar por correo.
Sólo para los que tienen libro electrónico (ebook) se han dejado en otra carpeta versiones en
formato epub y mobi, que no se leen desde el ordenador, que permiten escalar las letras en diversos
tamaños, para los que necesitamos letras grandes para leer.
Versiones digitales de las danzas que se grabaron en Madrid y Salamanca hace muchos años también
se han subido con vídeos y músicas separadas. Han sido muy útiles durante años y creemos que aún
pueden cumplir una buena función.
Por último, hay una cuarta y última carpeta con documentales y audios sobre Benaiges, la educación
en la II República y audios y vídeos de entrevistas a algunos compañeros.

4.2. Ediciones:
Además de mantener el flujo constante de edición y reedición del material que hemos ido
acumulando año tras año, este es un momento significativo en lo concerniente a Publicaciones.
Ahora mismo tenemos los siguientes materiales editados o distribuidos de alguna manera:
• Cuentos que caben en un bolsillo,
• Batec,
• Fichero de Matemáticas,
• Fichero de Lenguaje,
• Historia del MCEP,
• Historia del MCEP HU,
• Josep Alcobé
• Josep Alcobé y la pedagogía Freinet,
• Jesús Palop,
• La Pedagogía Freinet, principios y técnicas, (castellano),
• La Pedagogía Freinet, principis i tècniques, (catalán),
• Pido la palabra,
• La Guerra Civil contada por mis mayores,
• Por unha escola do poblo,
• Viajando por el mundo,
• Cuentos 2016.
• Marca páginas de la escuela Benaiges,
• El cuerpo de la Escuela.
• Conversando con Enrique Pérez Simón.

Alguna mención especial a estos dos últimos:
Hemos editado dos libros, uno de Sebastián Gertrúdix, "Conversando con...", que se ha presentado
en buen número de librerías de Cantabria con el planteamiento de "Freinet una Pedagogía
participativa", además de la presentación científica que Sebastián hizo en la reunión de historiadores
de la P. Freinet que se desarrolló en la Universidad Jaume I de Castellón.
El otro libro, el de Juan Fernández Platero "El cuerpo de la Escuela", lleva un pen drive incluido.

Además de lo anterior, se está en el proceso de traducir al catalán las Fichas de Matemáticas y
Lenguaje, igual que se hizo con “La Pedagogía Freinet, principios y técnicas”.

Tenemos adelantado el proyecto de publicar una serie de libros, del tipo de “Conversando”, con la
historia de tres compañeras y compañeros del MCEP. Este proyecto es de Sebastián.


Y en la fase de preparación está, a falta de algunas colaboraciones de tod@s, la edición de un libro
conmemorativo del 50 aniversario de Freinet que entendemos debe salir este año, por octubre.

Se tiene en marcha, con unos compañeros de Santander, otro proyecto de publicación y divulgación
referido a un niño de la guerra de Santander, de los que salieron del puerto del Musel, y que tiene la
particularidad de haber sido alumno de Celestin y Elise Freinet en la Escuela de Freinet, en Vance,
desde 1937 al 1939, y que mantiene recuerdos muy vivos y ricos de dicha experiencia. Cuando lo
tengamos listo, lo daremos a conocer.

Enrique anima al personal a escribir para publicar. Para publicar trabajos del quehacer diario, y a los
Talleres a que avalen y empujen estos trabajos.
Enrique aclara: Somos editores pero no facturamos. Los libros que edita el MCEP, con el ISBN los
puede editar cualquiera.

5.-COMUNICADOS Y ADHESIONES:
Escrito contra el nombramiento de los director@s a dedo en la C. Madrid.
El MCEP de Madrid propone un texto de condena a la actuación de la Consejería madrileña. Se aprueba,
pero se recuerda que hubiera estado bien que se hubiera conocido antes por los grupos. Se hará público.
Ver anexo 2.

6.-DEBATE: LAS CALIFICACIONES. HACIA OTRO MODELO DE EVALUACIÓN
El día anterior se ha reunido un nutrido grupo de congresistas para este fin. Una comisión había
resumido las aportaciones que los MCEPs han elaborado a lo largo del curso y con ello han trabajado. A
lo elaborado la comisión encargada le dará forma y lo mandará a los grupos territoriales para recoger
alegaciones. Se mandará después para que cada MCEP lo haga extensivo. (MRPs, sindicatos…), con el fin
de crear un debate en la sociedad. Podríamos hacer una publicación del MCEP a medio plazo, si algún
grupo se animara a ello.

7.-TALLERES:
A continuación toman la palabra los diferentes talleres para resumir el trabajo elaborado en el congreso,
asistentes, valoraciones y líneas futuras de trabajo. Recomendamos consultarlo en los apartados
correspondientes en este dossier.
COORDINACIONES: Las personas que coordinarán los talleres serán:
• T- 0-8- No cambia de coordinación: Blanca y Olga de Cantabria.
• T- 8-12- La coordinación del taller será colaborativa:
1. Las tareas propias de la coordinación han sido asumidas por Isabel Sequí.
2. La recopilación de documentos y redacción del dossier han sido asumidas por Clara
Aznar de Almería e Isabel Díaz de Huelva-Granada.
3. Gestión de la comunicación del grupo a través de Google Drive ha sido asumida por
Laura Monje del País Valenciá.
• T- 12-18- Cambia coordinación: Lo deja Marquina y coge Xusa junto a Tatiana. Cambia de
nombre el taller. A partir de ahora será “Taller 12 y más”.
• Taller de Cuerpo: Rosella ayudará a Esther de Cantabria.
• Tecnología educativa: Cambio de coordinación. Serán Abel y Marina
• En el taller de T Freinet se subdivide en este congreso en A y B. Como han tenido trabajo
paralelo, van a continuar con su trabajo propio cada uno de ellos a lo largo del curso, hasta ver
cómo se sigue en el próximo congreso, según el número de inscritos que haya:

En el A, Teresa Flores y Paco Osorio. En el grupo B seguirán coordinando Sebastián y Jean Denís.
• T. Coeducación: Coordinadora Nina, ayudan Elena de la Torre y Lupe. La revista “Menta y canela”
seguirá editándola Asun de Asturias.

El taller de coeducación pide leer y aprobar un comunicado dirigido al resto del MCEP y que se incluya en
acta. Una vez leído queda aprobado por unanimidad, con 2 abstenciones. Ver Anexo 1.

Los ENCUENTROS DE INVIERNO: Los talleres de 0-8 y de 12 y más harán el encuentro simultáneamente.
Fecha: 11-12 y 13 de noviembre, en Madrid. El taller de 8-12 lo está considerando.
El taller del cuerpo hará su encuentro en febrero. Coeducación se lo está pensando también para esa
fecha.

8. VALORACIÓN DEL 43 CONGRESO
8.1 POR PARTE DEL GRUPO ORGANIZADOR.
En líneas generales, las personas del MCEP-AL están bastante satisfechas de todos los aspectos relacionados
con la organización y el desarrollo de este 43 Congreso del MCEP. Son conscientes de que todo es mejorable,
pero la implicación en todas y cada una de las tareas y responsabilidades asumidas ha sido máxima y lo han
hecho todo lo mejor.
Han trabajado como un equipo y, por tanto, todas y todos se responsabilizamos de todo lo que ha sucedido
durante este Congreso, tanto de lo bueno como de lo menos bueno. Lógicamente, han funcionado por
comisiones y han asumido diferentes responsabilidades y tareas, pero la responsabilidad final de todo lo que
ha sucedido es colectiva.
En el Congreso ha habido algunos “problemillas”, cosa lógica en un grupo de personas tan numeroso (124
congresistas, 11 acompañantes y 13 niñas y niños. Total: 148 personas). Dichos “problemillas” han hecho
que algunas personas de la organización lo hayan pasado mal en momentos concretos; pero todas las
personas de la organización las han arropado inmediatamente.
Al día de hoy, según informa Elisa, la economía no presenta un balance negativo, por lo que esperan poder
devolver a Secretaría Estatal el préstamo que se adelantó para hacer frente a los gastos iniciales del
Congreso.

8.2 POR PARTE DE LOS MCEPs.
Éstas son las consideraciones más destacadas:
. Instalaciones: De forma unánime, se han valorado positivamente las instalaciones del albergue donde se ha
celebrado el congreso, así como el resto de los espacios. La proximidad del IES al albergue ha sido muy
favorecedora. El servicio de comidas bueno, variado y de calidad. El “redesayuno” muy oportuno. De
agradecer el aire acondicionado. Ha habido espacio para trabajar a gusto, ha funcionado bien el servicio de
fotocopias y la sala de informática. El personal, tanto del albergue como de los centros educativos y cantina,
muy amable.
. Grupo organizador: Han merecido las felicitaciones de todos, por su entrega, amabilidad y disposición. Se
valora mucho la responsabilidad de personas jóvenes, muchas recién llegadas al MCEP, en la organización.
. Planificación: Algunos talleres no han tenido tiempo suficiente para completar el programa previsto, para
optimizar los tiempos. León propone que se estudie la posibilidad de no partir el tiempo de los talleres en
tres momentos del horario y reducirlos a dos.
En algunos bloques había solamente dos talleres para elegir, lo que motivó que hubiera demasiada gente
para el buen funcionamiento de cada taller.

Para facilitar la elección de talleres cortos, tiene que haber una información más detallada sobre lo que van a
tratar
Hay que cuidar la organización de la cena cooperativa, fijando la hora de comienzo.
Ha faltado en el horario un tiempo para reunión de los MCEPs antes de la asamblea intermedia.
La asamblea intermedia quitó tiempo a los talleres cortos posteriores y supuso un enorme perjuicio para los
que lo habían preparado. Se propone que la intermedia sea al final de la tarde.
Por parte de algunos grupos territoriales, se cuestionan para otros congresos la jornada de puertas abiertas,
ya que piensan que puede afectar al funcionamiento de los talleres y resulta estresante. Valencia propone
que la organización facilite el que cada día podía venir gente para formar parte del congreso sin necesidad
de modificar horarios.
Dos grupos señalan objeciones al periódico, por lo que supone de consumo y tirada de papel y dedicación de
personas en el congreso. Propuestas como periódico mural, que esté solo en la red, etc., se pueden
replantear.
Sigue siendo muy bueno el recorrido guiado por la exposición. Alguien plantea para mejorarla, disponer en
ella de un portátil para visualizar experiencias digitales o de gran tamaño.
. Salidas y actividades lúdicas: Casi unánimemente se ha felicitado por las excursiones y actividades de la
noche, que ha supuesto un gran esfuerzo de organización. Han sido muy variadas y han estado muy cuidadas
y elaboradas.
Algunas propuestas de mejora: cuidar la calidad de las cenas fuera y los sobrecostes añadidos. Ha faltado en
algunos momentos más información sobre el transporte municipal y alternativas a las actividades de la
noche, para aquellas personas que por diferentes motivos necesitaban más información previa para sumarse
o no a la actividad.
Se ha echado en falta algún punto de encuentro y bar por las noches.
El compañero de Francia, cuestiona la salida a los invernaderos, ya que le parece una práctica poco
sostenible y ecológica.
Se echó en falta que estuvieran los monitores del taller infantil en la actuación de los niños y niñas la noche
de los Virtuosos.
. Otros:
Una propuesta que se recoge es la de favorecer la interacción y conocimiento entre congresistas, con
atención especial a las personas nuevas. En los talleres se cuida mucho, pero sigue siendo más complejo en
la cotidiana rutina del congreso. Algún grupo propone una tarjeta identificativa para saber cómo se llama la
gente y de dónde viene.
Algunos grupos señalan una autocrítica sobre el poco cuidado que hemos tenido como colectivo en el
lenguaje inclusivo y en las entradas y salidas a los talleres, asambleas, etc.

8.3. VALORACIÓN DEL CONGRESO POR PARTE DE LOS PRIMERIZOS/AS
• Han echado en falta dinámicas que nos ayuden a conocer a los y las que llevan más tiempo y nos
ayude a integrarnos con más facilidad, así como a conocer que es el congreso y sus dinámicas.
− Proponen una asamblea o reunión inicial para las personas nuevas.
− Dinámicas para conocernos e integrarnos como, por ejemplo, alguna actividad con los virtuosos.
• En cuanto a los talleres, en algunos de ellos consideran que se ha perdido tiempo en la organización
inicial de los mismos, existía falta de información en cuanto a su funcionamiento y las agrupaciones,
a veces, no han sido las adecuadas.

− Proponen que exista un contacto previo, vía mail, para proponer las experiencias que se van a
contar, dinámicas que se quieren trabajar y demás actividades; para que la coordinación pueda
hacer un guión previo para llevarlo al inicio del taller y pueda ser modificado y/o aprobado al inicio
del taller en el congreso, para su puesta en marcha de una forma más rápida.
− Proponen una breve explicación de los diferentes talleres en la inscripción para que las personas
nuevas puedan tener un criterio a la hora de elegir.
− Sugieren establecer una distribución de grupos más equilibrada, personas nuevas y más veteranas,
para que siempre exista un cauce de comunicación en las dos vías.

• En lo que se refiere al debate, se ha visto una falta de una buena base conceptual común, previa a
debatir y definir qué tipo de evaluación queremos.
− Que exista un trabajo previo a los debates o temas en cuestión, de tipo más conceptual creando un
marco común que nos haga partir a todos de una misma idea y nos ayude posteriormente a definir
de forma más concreta.

• Proponen introducir la formación política, social e histórica. Piensan que no podemos quedarnos en
la base de todo lo que hacemos, ya que todas estas se producen en un contexto y tienen un
trasfondo social; por lo tanto, debemos tener en cuenta también ese contexto y ser conocedores de
todos los factores que influyen. Un ejemplo sería un taller o una muestra de experiencias llevadas a
cabo con el fin de transformar la sociedad.

9.- PRÓXIMO CONGRESO 2017.
A comienzo del congreso, sólo estaba claro que el 45 congreso (2018) se celebrará en el País Valenciá, pero
no qué MCEP iba a preparar el congreso de 2017.
Por ello, a lo largo del congreso se ha reunido una comisión con una persona de cada MCEP para traer una
propuesta a esta asamblea final. Los compañeros de Castilla la Mancha han tomado la iniciativa y
comunican que se celebrará en Albacete. Acompañan con una presentación del lugar previsto y de
animación al evento.

10.- PREGUNTAS Y PROPUESTAS.
El MCEP de Almería rinde un emotivo homenaje sorpresa a sus compañeros y compañeras jubilados en los
últimos años. El relevo sigue y agradecen el legado.
Almería, 10 de julio de 2016

Fdo.: Ana Recover Sanz
Coordinadora Confederal del MCEP Fdo.: Encarna Rosillo Gabaldón
Secretaria

ANEXO 1
COMUNICADO PROPUESTO POR EL TALLER DE COEDUCACIÓN Y APROBADO EN LA ASAMBLEA DEL 43
CONGRESO- ALMERÍA 2016
VISIBILIZACIÓN DE LAS MUJERES DEL MCEP
Desde el taller de coeducación queremos y tenemos la necesidad de proponer una serie de “principios” a
tener en cuenta en todos los talleres y en cualquier actividad interna o externa del MCEP. También
queremos que estén en el dossier y en el acta de la Asamblea si así se considera.
Este comunicado lo hacemos para recordaros que nos relajamos mucho y utilizamos el lenguaje sexista a
veces en exceso.
Somos conscientes de que el aprendizaje y la incorporación gramatical no sexista no son tan fáciles como
parece; además de ser muy criticadas por existir un arraigo muy fuerte del lenguaje no inclusivo. Por eso
tenemos que seguir investigando y aprendiendo para mejorar.
Partiendo de la base de que el principio de paridad e igualdad no se discute, os pedimos desde nuestro
taller que instalemos en todos nuestros sentidos los sensores de igualdad para detectar y corregir los
desequilibrios excesivos o abusivos.
Y por ello os proponemos:
- Hablar en femenino cuando haya un uso excesivo del masculino genérico.
- Que haya paridad en las mesas de trabajo y presentación, si esto no fuera posible que las mujeres del
MCEP nos comprometamos a participar o a animar a las compañeras.
- Que en los documentos y publicaciones del MCEP intentemos siempre una revisión del lenguaje
pidiendo la colaboración de alguien que pueda hacerlo.
- Que citemos a mujeres del MCEP cuando hablemos o nos pregunten por referentes.
- Que algunas mujeres del MCEP colaboren y formen parte del equipo de publicaciones.
- Que desde el taller queremos aportar documentación y bibliografía para visibilizar a las mujeres del
MCEP, comenzando con Elise Freinet. Queremos poner en valor las aportaciones y el trabajo realizado
en el taller de coeducación a lo largo de su trayectoria y hacerlo extensible a todo el MCEP.

ANEXO 2
EL MOVIMIENTO COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR (M.C.E.P.) en la asamblea confederal de su XLIII
CONGRESO, celebrado en Almería en julio del 2016, aprueba por unanimidad el siguiente comunicado.
Hemos tenido conocimiento de que en 46 centros de la Comunidad de Madrid, coincidiendo con el final de
curso, han sido nombrados por la Administración parte o la totalidad de los equipos directivos, con personas
ajenas a la comunidad educativa, con criterios arbitrarios y desconocidos para los centros, después de ser
rechazadas las propuestas de los claustros, AMPAS o equipos salientes.
Pensamos que esta imposición:
- Ignora la opinión y el criterio de los profesionales.
- Acaba con proyectos educativos en proceso o con años de trayectoria.
- Prescinde de la participación de las familias a través de los consejos escolares.
- Adjudica el funcionamiento del centro a personas que desconocen sus características y contextos.
- Dificulta el comienzo de curso, teniendo que darse una adaptación forzada del equipo a los
claustros.
- No respeta la autonomía de los centros.
Por todo lo anteriormente expuesto manifestamos nuestra disconformidad con este tipo de decisiones
institucionales, que no favorecen al alumnado, principal protagonista del proceso educativo.

Almería, 10 de julio 2016

TALLER 0-8
PRESENTACIONES
Nos reunimos en el taller 34 personas de Cantabria, Huelva, León, Almería, Madrid, Granada, Galicia, La Rioja
e Ibiza, muchas caras nuevas y como no los y las incondicionales.
Con el tema de trabajo “La imagen digital” iniciado en el Congreso de Cantabria y acordado en seguir en
ello.
PRIMERA SESIÓN
Después de las correspondientes presentaciones y una pequeña dinámica de movimiento con la caja de los
secretos, nos ponemos a elaborar la propuesta de trabajo que vamos a ir desarrollando a lo largo del taller,
con espacio para las experiencias, trabajo en pequeños grupos, debate, evaluación y propuesta para el
próximo curso,
En esta primera sesión contamos con dos experiencias, Pepi de León y Carmen de Vigo.

EXPERIENCIAS:
EL MOUNTRUO DE LOS COLORES

El afamado libro fue elegido en la asamblea para tratar sobre los sentimientos. El libro era conocido, algunos
niños y niñas lo tenían y nos pareció un buen pretexto para tratar nuestro estado emocional, a nivel
individual y también a nivel de grupo. Es decir lo hemos trabajado desde infantil a sexto.
El trabajo en las aulas se desarrolló a lo largo del mes de enero y lo presentamos a las familias el día escolar
de la paz.
Tras el acuerdo y tras hablar y elaborar nuestros propios sentires, a partir de la lectura, relectura, la
expresión personal y la reflexión fuimos elaborando diversos materiales para darle forma al trabajo.
La dinámica de trabajo ha pasado por las actividades individuales, el trabajo en grupo en las diferentes aulas,
trabajos en forma de taller con los niños y niñas mezclados en grupos de diferentes edades.

- Cada persona elaboró sus propios monstruos con diferentes técnicas plásticas.
- Cada niño o niña expresó oralmente y por escrito sus emociones y sentimientos.
- Hicimos fotos de cada grupo expresando las diferentes emociones.
- Con todo ello hicimos nuestro mapa emocional en un gran mural, muy colorido y expresivo.
- Una madre nos regaló los monstruitos para ir señalando nuestro estado emocional, en el caso de infantil.
- A propuesta de algunas madres del aula de infantil se preparó de manera sugerente el rincón de la calma,
ya utilizado de forma espontánea por las criaturas.
- Entorno a la temática preparamos actividades para realizar con las familias.
- En asamblea se decidió como tema para el Carnaval: ” monstruos de colores”
La presentación en el “Día escolar de la paz” en el que realizamos otras actividades dirigidas a toda la gente:
• Comenzamos con la “Canción de la Paz”
“Aprendemos a ordenar nuestras emociones”, poesía de infantil
• Lectura del cuento:
“El monstruo de Colores”
• Deja… y recoge: en bandejas de colores invitamos a las personas que asistieron a la fiesta a dejar los
sentimientos negativos y coger un regalo en forma de sentimiento expresado como un buen deseo por
parte de los niños y niñas.
• Proyección de la película “Bienvenidos” de Javier Fesser. Este trabajo audiovisual forma parte
de Luces para aprender que es un proyecto liderado por la OEI, Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, que pretende llevar energía solar y acceso a internet a más de
66.000 escuelas en Iberoamérica. Colaboraron con nosotros el “Festival Internacional de cine de
Ponferrada” y el colectivo “Mi retina me engaña” que hicieron la proyección y dinamizaron el coloquio.
Fue un día en el que la escuela se llenó de colores y de gente. El coloquio sobre la película fue muy
interesante por la participación de bastantes abuelos y abuelas que, motivados por la película, establecieron
un diálogo entre ellos y con los niños y niñas sobre el modelo de escuela, los valores de un mundo rural y
cercano a la naturaleza, las falsas expectativas del progreso, en fin fue muy bonito y educativo.
En nuestra escuela abordamos los sentimientos desde diferentes perspectivas y actividades y las maestras
tratamos el tema con frecuencia analizando las diferentes situaciones que se dan en las aulas y en los
diferentes espacios y actividades que realizamos en común, así como las situaciones de niños y niñas a las
que les toca vivir situaciones difíciles. Podemos decir que nuestro estar cotidiano es tranquilo, que somos en
general felices y que procuramos siempre, algo se nos escapa seguro, abordar esas cosas que por sutiles
pueden pasar desapercibidas y que pueden generar sentimientos negativos.
Los niños y niñas dicen:

Estoy alegre:
- “Cuando juego”
- “Cuando viene papá y estamos juntos papá mamá y yo”
- “Cuando estoy con mis amigos”
- “Cuando me dicen algo bueno”
- “Cuando me salen bien las cosas”
- “Cuando jugamos en la cama papá, mamá y yo”
- “Cuando voy a visitar a mi familia”
- “Cuando me abrazan”
- “ Cuando me ayudan”
- “Cuando quiero un coche y me lo compran”
Me siento triste:
- “Cuando me regañan”
- “Cuando muere un familiar”
- “Cuando mis padres se van”
- “Cuando no aparece un amigo si he quedado con él”
- “Cuando no me compran algo que me han prometido”
- “Cuando no me dejan jugar”

Siento rabia:
- “cuando me pega un amigo”
- “Cuando me quitan las piezas”
- “Cuando me gastan una broma que no me gusta”
- “Cuando estoy enfadada”
- “Cuando no me dan lo que quiero”
- “Cuando me pega mi hermano”

Tengo miedo
- “A que le pase algo a alguien de mi familia”
- “A la oscuridad”
- “A caer de la bici”
- “A los bichos que pican”
- “Cuando me imagino algo que no me gusta”
- “Si me van a echar la bronca”
- “A quedarme solo en el monte oscuro”
- “Cuando llaman al timbre y no espero a nadie”
- “A los toros”
- “Si me apagan la luz”

Estoy en calma
- “Cuando es verano”
- “Cuando no me apura mamá”
- “Cuando juego sola en mi habitación y escucho música”
- “Cuando estoy sola con mamá”
- “Cuando me meto en el rincón de la calma”
- “Cuando veo la tele y mis papás se callan”
- “Cuando hay silencio”
- “Cuando nadie me molesta y juego tranquilo”
- “Cuando leo un cuento”
- “Cuando me leen el cuento en el cole”

Y ahora, ¿Qué me pasa?
- “Siento cariño hacia mi familia”
- “Si me dan abrazos…”
- Cuando me quieren…
- “¡Quiero mucho a mamá!”
- “Siento cariño hacia mis amigos”

A veces nos hacemos un lío
- “Cuando tengo muchas cosas en la cabeza”
- “Cuando me dicen cosas a la vez”
- “Cuando hago los deberes”
- “Cuando me siento con varias emociones”
- “Cuando no entiendo una cosa”
- “Cuando duermo”
- “Cuando me regañan sin saber por qué”

Niños y niñas de
educación infantil
y primaria CRA “La
Abadía” Escuela
de Villaverde de la
Abadía Pepi Díaz
Villaverde Mcep
de: León Y en
Carnaval nos
disfrazamos de…
¡monstruos!

REFLEJARTE
Trabajo de las emociones a través de las obras del artista Sol Lewit.
Este trabajo está enmarcado en un proyecto más amplio llamado Educación Responsable, con el que se
pretenden trabajar las emociones desde distintos ámbitos
Arte y emociones (Reflejarte)
Literatura y emociones.
Música y emociones(Coro de las emociones).
Banco de herramientas para el acercamiento a las distintas emociones.
REFLEJARTE
Supone el trabajo de distintas emociones, a través de la obra del artista Sil Lewitt. Lo pusimos en práctica
alumnado de 1º de primaria y lo llevamos a cabo con distintas fases.
1ª Acercamiento a la obra del autor analizando tres obras de los mismos y aplicando técnicas de visual
thinking.
2ª fase
2.1 diseño en parejas de nuestra pintura mural
2.2 elaboración de instrucciones de la pintura mural en colaboración con el alumnado de 6º.
2.3 Trabajo en familia con las instrucciones diseñadas sobre nuestras propuestas.
2.4 Exposición con los trabajos de las familias
3ª Fase Visita virtual a la exposición de Sol Lewitt.
4ª fase Elaboración de una pintura mural colectiva, para lo que dimos los siguientes pasos
4.1 elaborar instrucciones con una lluvia de ideas y posterior selección de las mismas.
4.2 Elaboración de bocetos individuales siguiendo las instrucciones y selección del mejor
4.3 Elaboración de la pintura mural

Exposición con las pinturas aportadas por las
familias. Nuestra pintura mural
Llevado a cabo en 1º Pero educación
responsable también en 6, 2 y 3 de primaria Y
también en 4 .5 y 6 de infantil.
Colegio: Ceip seis do Nadal de Vigo.
Carmen Pérez López.

SEGUNDA SESIÓN
Hoy toca el trabajo por pequeños grupos, pero antes de empezar la faena al compás de la música unas
estatuas cobran vida, pero unos traviesos duendecillos paran la música y hacen que nos quedemos
inmóviles, memos mal que unas hadas cariñosas nos tocan por todo el cuerpo haciendo que volvamos a
despertar, si es que no hay nada como la magia que se genera en cada taller y congreso.
PASEO POR LAS IMÁGENES
Con una selección de unas 30 fotografías vamos a iniciar el taller, damos un pequeño paseo por imágenes de
distinta índole de manera individual, con el objetivo de sentir y percibir emociones, pensamientos… con el
objetivo de elegir unas. En un segundo momento después del recorrido, pasamos a elegir una con que la
que ponernos a trabajar, haciéndonos una narración propia, para después agruparnos siguiendo un criterio
libre, imágenes que sean complementarias, que dialoguen, que sean opuestas… y en base a esas uniones
formar los grupos y ponernos manos a la obra en una construcción colectiva que responda, a quién y para
quien o quienes va a dirigirse.
De esta dinámica se formaron 4 grupos que trabajaron a lo largo de la sesión el factor grupo y la cooperación
hace que siempre el trabajo sea rico, divertido y muy interesante.

Trabajo en pequeños grupos

TERCERA SESIÓN
Al ritmo de la canción del monstro de la laguna calentamos los motores para presentar los trabajos que
hemos preparado en la segunda sesión.
TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO
OTRO MUNDO ES POSIBLE

A ritmo de rap este grupete quiere contárselo a los jóvenes, quiere concienciar y visibilizar las diferencias de los distintos mundos.

Cuando nacemos necesitamos, un punto de apoyo muy cercano que nos sirva para construir nuestra historia
hasta el fin ¡OTRO MUNDO ES POSIBLE!
Unas manos que nos den seguridad, que nos dejen descubrir, explorar, crecer, que nos proporciones un
proceso lleno de emociones ¡OTRO MUNDO ES POSIBLE!
Pero en este mundo desigual hay situaciones que tenemos que cambiar, estamos dispuestos con nuestras
manos a construir, a devolver, a conseguir esa luz para seguir ¡OTRO MUNDO ES POSIBLE!
A conseguir esa luz para ver, a conseguir esa luz para vivir, para vivir, para vivir…
¡OTRO MUNDO ES POSIBLE! ¡OTRO MUNDO ES POSIBLE! ¡OTRO MUNDO ES POSIBLE!

LAS MANOS
Sin vosotras no soy nada, el mundo nos necesita a todas.
Los afectos, el amor… constituyen la base fundamental para construir la Identidad.
En la vida como en la naturaleza para volar hay que echar raíces y cuando ya vuelas puedes enraizar
buscando el equilibrio perfecto.
Niñez y adultez, inocencia y sabiduría, juego y compromiso, responsabilidad.
La seguridad que siento en tus manos… Tu y yo, nuestro momento, nosotros… una armonía.
La mano que guía la mano que ofrece, la mano que da cariño y aliento. Las manos que permiten hacer y
sentir.

EL SONIDO DEL SILENCIO ME ABRAZA A TI.

Dirigido a la adultez “el mundo está en nuestras manos”…

TÚ ELIGES
En una noche de verano oscura y tormentosa, llegó la calma trayendo frescura y brillo al hogar de la dama
araña y tan a gustito estaba que de un estornudo a esta dama se le escaparon tres huevos.
Cada huevo podía elegir qué ser. Dos de ellos cayeron felices soñando que querían ser peces y el otro cayó
soñando que quería ser gato porque le gustaba el sonido miau.
En la cabeza del huevo que quería ser gato había tanto, tanto lío que su cabeza por dentro parecía un ovillo
de lana. Se encontraba solito y pensaba que se había equivocado.
Pasaron las horas pasaron los días y el huevo que quería ser gato, nació dentro de una pecera. Estaba algo
incómodo y solo hacía que dar vueltas y más vueltas como si fuera una escalera en espiral. No estaba
tranquilo.
Un día…miró hacia sus adentros y conectó con su interior y fue un gato feliz moviéndose en su pecera. Su
cabeza y su corazón se ordenaron.


Dirigido a todas las personas “Cuando conectas tu pensamiento con lo que sientes, eres capaz de realizar tus mejores obras, que…
suenan como la música.

DARLE TIEMPO AL TIEMPO
Cuando somos niñas vivimos en un mundo feliz sin tiempo. El tiempo se va construyendo mezclando la
realidad y la fantasía.
Nos surgen dudas cuando comienzan las responsabilidades, cuando el tiempo es impuesto. Nuestros
modelos son contradictorios, caminamos por la cuerda floja, aparece un conflicto de identidad entre la
mujer que nos gustaría ser y los roles que se nos imponen, que nos marcan. La respuesta está en ti y en la
organización de tu propio tiempo ¿buscamos una salida? No puede ser sin una organización colectiva.
El tiempo es de todas. El patriarcado tiene los días contados: y lo sabes.


Para todas las mujeres para que se enteren ellos. Nunca hay tiempo para nosotras, abajo el patriarcado.

SUBMUNDOS
A ritmo también de rap el descubrimiento frente a lo rutinario…

1,2,3,4,5,6 beeeeeeeeeee (bis)
Lo que haces, no es
lo que siento
No soy un mar
aunque esté hecha de agua
Te confundiste de agujero
Ajena a todo,
al margen del mundo
Frente a los elementos
ensimismada ante el descubrimiento
Donde va, lo que hace, cómo lo hace
Te confundiste de agujero

EXPERIENCIAS
ASÍ VAMAOS CRECIENDO
Piedad nos cuenta la experiencia que realizó este curso como profesora de apoyo con los niños y niñas de
Educación Infantil del colegio Miralvalle de Plasencia. Durante este curso se ha llevado a cabo en el Centro
el “Proyecto Arbolex”. Cada clase del colegio investigó sobre un árbol, nosotros investigamos sobre el
Quejigo. Piedad presenta el cuento “Así vamos creciendo con el Quejigo” que compila todo el trabajo
realizado durante las diferentes actividades: ficha técnica del árbol, el cuento “Curiosidades del Quejigo” en
Kamashibai, proceso del mural de la puerta, derechos del Árbol y museo del mural.
Proceso:
La actividad se realizó durante todo el curso y participaron todos los niños y niñas pertenecientes a las seis
clases de Educación Infantil. Las diferentes actividades fueron las siguientes: El cuento, se les presentaron
fotografías, dibujan y componen el cuento y lo cuentan a todas las clases con el Kamashibai. El mural, la
mamás nos ayudan a poner el papel en la pared y entre todos lo vamos formado, todos jugamos con el
puzle del árbol, representamos y dibujamos el nacimiento del árbol, vemos el ecosistema del mismo,
dibujan los animales y los van colocando en su lugar. Los derechos de los árboles, dibujamos y cantamos.
Museo del árbol, finalmente una vez terminado el mural lo dibujaron. El mural árbol se realizó utilizando
diferentes técnicas plásticas, rollos de papel, las hojas y raíces con papel de periódico, cartulinas, porespan,
ordenador etc. Todas las fotografías de las actividades están metidas dentro de un tronco de un árbol, es así
como fuimos creciendo en la investigación de nuestro árbol.

Lo más importante es que todas las actividades se realizaron con el trabajo de todos los niños y niñas a
través del juego, de la informática, de la plástica, vivenciando, jugando con el cuerpo y dibujando. Y así
trabajamos todas las competencias. Como tarea final del proceso es este cuento realizado por todas y todos
se presentaron a las familias.
También fue muy importante todo el trabajo de la maestra de apoyo-psicomotricidad, talleres e informática
ya que permitió el desarrollo de este proyecto desde diferentes ángulos y esto unió a todos los niños y niñas.
Presentación del cuento para los compañeros
y compañeras “Así vamos creciendo”

HERMANADAS CON LA JUSTICIA SOCIAL
Veo/ pienso/ me pregunto…
Usando las cámaras de fotos por los niños y niñas en talleres, donde los peques de infantil se fotografiaban
partes del cuerpo y luego las comparaban entre sí y con peques de otros países. Se eligieron los ojos y las
bocas para elaborar un mural.
Todas las actividades estaban relacionadas con el tema del proyecto del colegio "justicia social".
Los de primaria reflexionaban sobre que era y que no era justicia social en la infancia, buscaron en Internet
fotos de injusticias respecto a violencia, trabajo infantil y guerras. Después simularon esas escenas
haciendo fotos, que se imprimieron en blanco y negro. Como
contraste pensaron en situaciones alternativas que ellos y ellas
viven, las representaron y fotografiaron, imprimiéndolas en color.
Construyeron sus propios marcos para las fotos con materiales
reciclados y montaron la exposición.
Marta González de Eiris.
Colegio Manuel Núñez de Arenas (Vallecas)

CUARTA SESIÓN
DEBATE
¿Cómo nos sentimos trabajando a partir de la imagen?, ¿necesitamos la palabra? ¿Dónde ponemos y
tenemos la mirada? Si una imagen vale más que mil palabras ¿porque la escuela sigue siendo tan oralista?,
¿qué aporta la imagen a la documentación del aula?
Son muchas las cuestiones que rodean a la imagen, estamos expuesto y bombardeados de imágenes y hasta
hartas, por ello la escuela tiene como tarea educar la mirada. Las imágenes no son inocentes y entran por
otro canal muy distinto al de la palabra, la gente menuda tiene una accesibilidad y relación constante y
directa con los productos audiovisuales, donde la protagonista es la imagen. Son importante las imágenes
que elegimos y que forman parte de la vida del aula, del centro…
Trabajar con la imagen es más versátil, a la imagen la aportas más de ti, tiene también el valor añadido de
lenguaje universal, tanto a nivel de expresión como de comprensión, lo cual lo hace una herramienta valiosa
cuando no se hablan los mismos idiomas.
PROPUESTAS DE TRABAJO
Seguir dando un paso más al trabajo, seleccionar desde coordinación alguna lectura completa y de calidad
para compartir y profundizar sobre el tema con una misma documentación que nos proporcione una base
teórica.
Echarle tiempo a las aplicaciones de tratamiento de la imagen así como al manejo de distintos programas.
Empezar por alguno sencillo como flash movie o similar..
Ahondar en el ¿para qué? Y el ¿para quién?, así como hacer un análisis de las imágenes que consumen los
niños y niñas.
La imagen en movimiento a través de los cortos, que además es una herramienta muy buena para trabajar
valores, nos vamos con la tarea de traer experiencias a través de los cortos.
Nos planteamos que es importante hacer una crítica de los medios y sensibilizar y formar a las familias
“Educar la mirada desde la pedagogía Freinet” por ejemplo…
Se proponen Encuentro de otoño en San Rafael, Segovia para los días 11, 12, 13 de noviembre, con la
siguiente estructura:
-EL artículo acordado
-Pequeño taller práctico
-Corto
VALORACIÓN DEL TALLER
El taller ha dado de sí para hacer un poco de todo, y se ha optimizado el tiempo, se valora positivamente
empezar y terminar con pequeñas dinámicas de movimiento así como incluir pequeños trabajos en grupo en
el desarrollo del mismo. La organización y la estructuración de los tiempos han estado muy bien y hemos
trabajado con tranquilidad.
Es importante y positivo tener un tema de trabajo para seguir trabajando y en concreto este de la imagen es
muy interesante, aunque nos da igual cualquier tema, lo importante es seguir viéndonos y encontrándonos.
Se valora muy positivamente el equilibrio y la participación de la gente joven, así como sentir que en los
diferentes talleres de edades se respira el mismo aire. Es un espacio donde uno, una se siente a gusto y
escuchado.
El lenguaje utilizado durante el taller ha sido integrador y coeducativo.

RECOMENDACIONES
MÚSICA
-PETIT POP, música fresca en la que el sentido del humor y los guiños a la vida familiar son el marco
perfecto para explorar a través del universo infantil todas aquellas cosas que nos gustan, nos sorprenden,
nos llevan a hacernos preguntas, nos asustan… y que son en definitiva, sentimientos y emociones universales
y atemporales.
-BILLY BOOM BAND una banda de rock & roll para niños y niñas.
-CANTICUENTICOS, el monstruo de la laguna…

JUEGOS DE IMÁGENES
-DIXIT, juego de cartas

TALLER 8-12 AÑOS
Personas que han coordinado y/o ayudado en la puesta en marcha de
este taller durante el congreso:
• Coordinador del año 2015: Javier Rueda Martínez (MCEP
Almería)
• Coordinadora del año 2016: Isabel Sequi (MCEP Madrid)
• Elaboración del dossier: Isabel María Díaz Merchante (MCEP
Huelva y Granada)
• Gestión del espacio – nube: Laura Monjes (MCEP País Valencià)
• Elaboración del acta: María Clara Aznar Navarro (MCEP Almería)
Horario del taller:
Martes: 12:00 a 14:00, jueves: 16:30 a 18:30, sábado: 12:00 a 16:00 y domingo: 09:30 a 11:30.
Asistentes:
En el taller de 8-12 han participado 39 personas procedentes de distintos lugares: Almería, Bilbao, Granada,
Huelva, León, Madrid, Murcia, Valencia, Salamanca y Toledo.
La situación de las personas que han participado es diversa: la mayoría están en activo bien en la enseñanza
pública o privada, han participado asimismo personas jubiladas y estudiantes.

PRIMERA SESIÓN
El coordinador del taller, Javier Rueda, recuerda los acuerdos y compromisos adquiridos en el anterior
congreso de Santander: Pensar en un proyecto colaborativo a lo largo del curso 2015-2016, de manera que
en este congreso se trazaran las líneas de trabajo y se empezara a trabajar en el curso 2016-17, así como
trabajar el cálculo vivo a lo largo del curso 2015-2016 y poner en común lo trabajado en este congreso 2016.
Comunica que no se ha llevado a cabo ninguno de los objetivos trazados. Expresa la necesidad, que surge del
trabajo y el compromiso, de mantener el taller vivo entre congresos.
Así mismo, comunica, tal como había adelantado a sus miembros por correo electrónico que no podrá
hacerse cargo de la coordinación del mismo durante el congreso y presenta a la compañera que
voluntariamente se ha prestado a desarrollar dicha tarea, Isabel Sequí. E insta al nombramiento de una
persona que se haga cargo de la coordinación hasta el próximo congreso del 2017.
Dinámica de presentación de participantes:
Luci propone una dinámica para presentarnos. En círculo cada persona se presenta (Nombre e información
personal o profesional que desee compartir) e indica a la persona que tiene a su lado que le pica en una
parte determinada del cuerpo : Soy Luci… y me pica… - indica con el dedo que le pica la oreja derecha.

Jugamos y nos conocemos…

Organización del plan de trabajo:
En consideración de las personas que asisten por primera vez al Congreso, se informa del procedimiento a
seguir para elaborar el plan de trabajo.
Se elabora el plan de trabajo a partir de todas las propuestas, organizando el tiempo en función de las
mismas, de las sesiones y del tiempo disponible.
Se determina que, en cada sesión de trabajo, una pareja elabore una breve crónica de lo acontecido para el
periódico del Congreso.
Dos compañeras se prestan a colaborar con la coordinadora: Clara Aznar elabora el acta de cada día e Isabel
Díaz se hace cargo de la pantalla digital.
A propuesta de la coordinadora, se decide iniciar cada sesión con una dinámica .
Personas que se comprometen para redactar las reseñas para el periódico diario que se hace en y para el
congreso MCEP: Laura (País Valencià), Juan (Castilla la Mancha), Ángel (Castilla la Mancha) y Goiuri (País
Vasco).
• En primer lugar, Paco Osorio (MCEP Madrid), presenta el portal web donde se encuentran alojados
libros de pedagogía Freinet, por ejemplo todos los libros de la Biblioteca de Escuela Moderna (BEM), así
como videos educativos también relacionados con el MCEP y la Pedagogía Freinet.
Se agradece el inmenso trabajo que han realizado.
EXPERIENCIAS:
PRIMERAS INVESTIGACIONES.
Clara (MCEP Almería. Primaria).
Ante el aburrimiento de los niños/as en clase, ya que estaban acostumbrados a trabajar con el libro de texto,
la maestra propuso investigar sobre lo que querían. En casa hicieron una investigación y luego lo expusieron
en clase. Se incorporó el cuaderno del escuchador activo, para fomentar los valores de atención y respeto. Y,
por supuesto, aparcar los libros de texto que tanto aburre al alumnado.

Isabel y Carmen escuchan con atención la experiencia de Clara.

Proyecto de investigación sobre autismo y actividades de inclusión en el aula ordinaria.
Por Maestro Javier Rueda Martínez, CEIP Nuevo Almería (MCEP Almería. Primaria).
Planteamiento de inclusiones en el aula del curso. Acuerdo con el alumnado del curso partiendo de que
todos los niños/as son especiales. Se investiga entre todo el alumnado y se lee y comenta el libro “Mi
hermano tiene autismo”, de Ana González Navarro. Se invitó al padre del alumno, al que se le preguntaron
dudas sobre el autismo, elaboradas por el aula. Otra actividad fue visitar el aula de autismo. Se proyectó
también el cortometraje titulado “Mon petit frère de la lune” (“Mi hermano de la luna”). Luego realizaron un
libro de pictogramas de presentación y lo llevaron al aula de autismo. Los alumnos del aula de autismo
participaban todo lo que podían en el aula de 2º. Resalta el trabajo de las emociones con los niños/as
autistas.
CRÓNICAS DE 5º.
Isabel Sequi (MCEP Madrid. Primaria). Escuela de primaria en el centro de Madrid, la mayoría inmigrantes.
Colegio Público Doctor Federico Rubio.
Se encuentra un colegio “tradicional”. No existe ni el AMPA ni se hacen reuniones de familias. Con la
colaboración de los niños/as se consiguió que fueran todos, con la excusa de un montaje en el que
participaban todos los alumnos/as contando la actividad que más les había gustado. Se dio cuenta de que
con la participación de todos se obtienen resultados sorprendentes. Se proyecta el video, donde explican
cómo se desarrolla la asamblea, la organización del aula, las funciones de cada alumno/a, salidas didácticas,
teatro, conferencias, proyecto de lectura colaborativo, proyecto de cuidado del medio ambiente, taller de
radio, correspondencia escolar y fiestas.

Isabel Sequi nos cuenta con entusiasmo su experiencia
“MÁS JUEGO Y MENOS DEBERES” Paco Olvera (MCEP Granada).
Le llama haberes, que es lo contrario a deberes y da cobertura a todo lo que se hace porque le gusta a las
criaturas.
Al finalizar cada experiencia tenemos unos minutos para el debate, donde se plantean preguntas y
reflexiones muy interesantes.

Almería, 7 de julio de 2016.
SEGUNDA SESIÓN

Jornada de Puertas Abiertas.
En nuestra tercera sesión comenzamos con una danza de bienvenida, “La belle lavandeire”, de manos de
nuestro compañero Marino (MCEP Asturias).
A continuación Aurea nos presentó una experiencia sobre música de cine y expresión corporal, siguiendo
con unas dramatizaciones en grupo de pelis mudas.
Experiencias:
PLANES DE TRABAJO. Sonia (MCEP Almería)
La compañera hace una rápida explicación sobre qué es un plan de trabajo (técnica Freinet) con un
power point. Seguidamente pasamos a experimentarlo. Para ello, dividimos la clase en grupos, 5 en total.
Ella nos aporta un documento de un plan de trabajo ya elaborado para que entendamos cómo se organiza el
trabajo escolar usando esta técnica. Cada grupo dispone de: un ejemplo de plan de trabajo con un área y un
curso sobre la que trabajar y los criterios de evaluación del BOJA (por ciclo y área). Sobre esto, cada grupo
debe pensar y ponerse de acuerdo en el plan de trabajo que desarrollamos in situ. Nos anima, para entender
mejor esta forma de trabajar, a entrar en su blog: “Los lectonautas de Laimún” en el que aparecen todos los
planes de trabajo que ha elaborado de 2º y 3º de primaria, pueden descargarse.
Nos cuenta sobre la organización previa a la confección de un plan de trabajo y cómo sigue la evolución de la
clase:
- Asamblea: recoge las propuestas del alumnado.
- Plan de trabajo por materia: en el que participan maestra y alumnado, cada alumno/a tiene el suyo.
- Propongo/critico/felicito: para mejorar los procesos que ocurren en cualquier dimensión que se
ocupa de la enseñanza y el aprendizaje.
- Autoevaluación: cómo proceso de mejora de los contenidos a adquirir y de los valores que se
pretenden fomentar usando dicha
técnica.
Para finalizar, cada grupo expone sus
ideas sobre el trabajo realizado.
Se abre un turno de palabra para dialogar
o aclarar dudas.

Trabajamos en grupos los planes de trabajo

TERCERA SESIÓN
Se recuerda el plazo de la entrega del Dossier: 31/07 como máximo.
Para el día de hoy se encargan de la reseña para el periódico: Juan (MCEP Castilla la Mancha) y Ana Isabel
(Murcia).
CORRESPONDENCIA ESCOLAR. Laura Monje (MCEP Valencia). Tutora de 3º de primaria del colegio San
Bartolomé, de Godella.
Comenzaron a mensajearse a través de email con el colegio Reina Fabiola, de Motril. Comenzaron las
sorpresas. Surgió la idea de hacer un libro sobre “nosotros”. Descripciones de los compañeros/as siempre
buscando lo positivo de cada cual.
Expone el resultado de la correspondencia que ha quedado plasmado en el libro de las descripciones del
curso. Los corresponsales les enviaron un libro de su clase. El curso próximo se seguirá con la
correspondencia y se contempla un encuentro.
Muy ilusionada con la experiencia. Agradece a su paso por el congreso las aportaciones de las
compañeras/os para poder llevar a cabo el proyecto.
La correspondencia escolar es “una palanca” de posibilidades educativas de valor incalculable.
AGENDA ESCOLAR COMO SOPORTE DE NOTICIAS. Daniel Ribao. Colegio Español de Escaldes_Engordany,
de Andorra. 2º de primaria.
Se planteó la necesidad de trabajar con el calendario. En la Agenda tiene los meses, días y que si escribían
todos los días ahí iba a ser un aprendizaje más significativo. Es una especie de noticiero individual con la
premisa de que cada uno tenía que intentar comunicar lo que era interesante para los demás.
También cuenta otro tipo de actividades de expresión oral y escrita: entrevistas en clase sobre los oficios de
los padres, experiencias diarias. Utilización del recurso de la TV (caja de cartón) denominado “Telesegundo”,
para contar las noticias escritas en la agenda. Ha sido un recurso que ha tenido mucho recorrido, destacando
el valor comunicativo, tanto a nivel oral como escrito.
IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA CONVIVENCIA. Por
Juan Garrido (MCEP Castilla la Mancha). Experiencia en el colegio público Jardín de Arena.
Las actividades complementarias están incorporadas dentro de la programación de las etapas educativas.
Las actividades programadas se incorporan al currículo y se contemplan en las Unidades de Trabajo. Son
Halloween, Navidad. Día Escolar de la No-violencia y la Paz, La llegada de la primavera. Día del Libro, Semana
Cultural.
Los momentos singulares se tendrán en cuenta para determinadas celebraciones: Día de los Derechos de la
Infancia, Día de los Derechos Humanos, Día de la Mujer, Día del Medio Ambiente. El primer día del curso se
organiza una Fiesta de acogida y de reencuentro.
QUE FAVORECE EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Participación de las familias y de la comunidad educativa.
Comunicación con la comunidad educativa. Desarrollo del proyecto El Ocho News (periódico, TV y radio).
Relación integradora entre los cursos. Trabajos en común. Acuerdo trabajos comunes en el centro por parte
del profesorado. Reparto de tareas. Cooperación. Asunción de responsabilidades de coordinación.
Autoestima e idiosincrasia del centro. Oportunidad para la creatividad y la innovación. Visualización del
desarrollo del currículo a través de las actividades complementarias.
Recomienda trabajar con la película Binta y la gran idea, de Javier Fesser, para trabajar los Derechos
Humanos o de la Infancia, o el Día de la Mujer.
LA ORQUESTA DEL COLEGIO. Isabel Bueno (MCEP Madrid). Colegio Público Manuel Núñez de Arenas, del
Pozo del tío Raimundo.

Expone la experiencia musical con instrumentos reciclados. Se creó la orquesta del colegio con la
colaboración de un profesor de música, Fabio, también de Cateura (orquesta con instrumentos musicales de
material reciclado de Colombia) y de Ecoembes, empresa pública de reciclado. Se juntaron los dos colegios y
prepararon un concierto colectivo. Se desarrolló el proyecto durante un curso escolar.
Este proyecto se ha consolidado en el colegio. Es una orquesta abierta para todo el alumnado, donde
especialmente tienen cabida el de atención a la diversidad.
Destacan las distintas técnicas de trabajo como el aprendizaje al servicio de nuestro colegio (visita a la
escuela infantil, centro de protección de menores). Cubre a un número de 42 niños y se pretende ampliar a
niños/as del barrio que no están en el colegio.
Es una experiencia muy gratificante para el colegio que le está dando identidad y una autoestima tan
necesaria.
DEBATE DE LA ORALIDAD.
Se trata de organizar el debate propuesto por Luci Gaitero. Y sería una propuesta para trabajar durante el
curso escolar y traerlo como tarea para el próximo congreso. Hacer un esquema de trabajo sobre los puntos
fuertes y débiles en el trabajo de la oralidad y las experiencias realizadas en el desarrollo de la misma. Parece
que lo que no consta por escrito vale menos y el lenguaje oral está en inferioridad ante el lenguaje escrito y
que es complicado justificarlo, aunque
todos hablamos de la necesidad y de su
importancia. Importancia del escenario
adecuado para el desarrollo de la oralidad.
También la ley da posibilidades y el
profesorado debería conocer, desarrollar y
evaluar.
Se acuerda que durante el curso escolar se
reflexione, se trabaje y se traiga al congreso
próximo:
- ¿qué pensamos de la oralidad?
- ¿qué espacio ocupa en la escuela?
- ¿cómo lo hacemos?
Debatimos sobre la oralidad
HOMENAJE A CONCHA CASADO.
Luci Gaitero quiere rendir homenaje a Concha Casado, etnógrafa, que hoy cumple 96 años por su labor de
recuperación de la cultura popular y que se entusiasmaba por la función de la escuela en dicha tarea. Las
criaturas tienen que conocer ese patrimonio y contribuir a su conservación.


CUARTA SESIÓN
Goiuri presenta la dinámica de masajes en grupo, la llevamos a cabo.
EXPERIENCIAS:
Implicación familiar y poesía. Ángel (MCEP Castilla la Mancha). CEIP Rufino Blanco.
Tutor de 5º. Se plantea el compañero cómo hacer que las familias participen en la escuela y esta con las
familias. Él utiliza para ello la poesía y el cuento. Desarrolla esta actividad anual junto con su compañera de
2º.
Nos muestra un power point donde explica exhaustivamente cual es el sentido de la actividad, su vinculación
directa con las leyes educativas actuales, la posibilidad de trabajo que ha supuesto para con las familia y lo
positiva que ha resultado ser para todas las personas que han participado del proceso. En este sentido y
desde el punto de vista de la inclusión real, ha supuesto una oportunidad de trabajo escolar muy gratificante
para un alumno sin movilidad en el aula, de su cara emergían señales de alegría, cooperación y disfrute.
Recomienda a Carmen Gil, poeta gaditana que a sus niños y niñas gustó mucho.
Proyecto “Museo valoramos la paz” y “Taller de entrevistas”. Isabel (MCEP Huelva-Granada). Ceip.
Moreno y Chacón, Ayamonte, Huelva. Especialista de música y tutora de 5º.
Este año ha puesto en marcha la entrevista en el aula. Idea tomada del congreso anterior que le resultó
especialmente interesante. Nos muestra un vídeo de dicha experiencia. En ella, ha participado la comunidad
educativa especialmente las familias del alumnado.
Ha significado tanto para ella como para el alumnado,
un camino muy interesante en el que continuar,
excitante para todos y todas. Se ha valorado por su
alumnado como muy positivo.
También ha sido coordinadora de la Paz durante el
curso escolar. En este sentido, se planteó trabajar un
valor humano en cada una de las clases haciendo del
colegio un museo de los valores de la paz. Nos
muestra un lip dub como producto final del trabajo.
Dicho vídeo se realizó como actividad para el día de la
paz, un trabajo cooperativo en el que participaron el
alumnado, profesorado, personal del centro,
familiares…
• Correspondencia escolar inter-centros. Antonio Martos (MCEP Almería).
Explica una experiencia que ha desarrollado junto con: Alicia, Ángel Caminero, Sonia (profesorado
del MCEP Almería) que versa sobre la correspondencia escolar inter-centros. Se desarrolla en tres
fases que se corresponden con cada uno de los trimestres:
- Conocimiento por parte de alumnado de los centros utilizando la herramienta digital.
- Conocer los centros escolares.
- Conocer la localidad.
- Encuentro de todo el alumnado que ha participado de la experiencia.

Se retoma el debate – la oralidad en la escuela: Se decide el guion
para trabajar las personas asistentes al taller 8 – 12 durante el curso escolar próximo. Se acuerdan los
siguientes puntos:
- ¿Cómo aparece la oralidad en la escuela – su desarrollo en el currículo?
- ¿Qué espacios ocupa en la escuela?
- ¿Cómo se fomenta: clase, grupo y centro?

- Oralidad y participación.
- Puntos fuertes y débiles.
- Su importancia en relación al desarrollo y asentamiento de la grafía.

• Laura País Valencià y miembro del MCEP de esta CCAA, se ofrece para crear un espacio en la nube
en el que subir todas las experiencias y reflexiones.
• Isabel recuerda el uso del email del grupo – taller para ir aportando ideas de cara a la organización
del próximo congreso.

VALORACIÓN DEL TALLER
La valoración del taller ha sido muy positiva, destacándose:
• La dinámica de cooperación generada para asumir la coordinación del taller durante y después del
congreso.
• La diversidad, riqueza, calidad y cantidad de actividades compartidas.
• El espíritu freinetiano y mecepero de las experiencias presentadas por la gente joven. Es evidente la
gran energía que están volcando en sus aulas y sus centros.
En cuanto a las debilidades se destaca la necesidad de mejorar la gestión del tiempo en las distintas
sesiones, que podría optimizarse conociendo antes del congreso las actividades que se vayan a compartir.
DECISIONES
El hilo conductor a desarrollar durante el curso versará sobre “la oralidad en la escuela”.
Se va iniciar el camino hacia el desarrollo de un proyecto colaborativo.
Se van a colgar todos los documentos del taller en Google Drive: En especial, se abrirá una carpeta para ir
incluyendo documentos sobre el tema de la Oralidad y otra sobre las propuestas para el Proyecto
Colaborativo, de manera que se fomente el intercambio de propuestas, ideas, debate con el fin de cumplir
nuestro compromisos adquiridos hasta el próximo congreso 2017.
Hacer un encuentro de invierno intentando que coincida con alguno de los talleres de edades.
La coordinación del taller será colaborativa:
• las tareas propias de la coordinación han sido asumidas por Isabel Sequí.
• La recopilación de documentos y redacción del dossier han sido asumidas por Clara Aznar de Almería
e Isabel Díaz de Huelva-Granada.
• Gestión de la comunicación del grupo a través de Google Drive ha sido asumida por Laura Monje
Bargues del País Valenciá.

Con esto y un bizcocho…
Se levanta la sesión en Almería, siendo las 12:50h de la mañana del 14 de julio de 2016.

ANEXO
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL AUTISMO Y ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN EN EL AULA
ORDINARIA
(Javier Rueda Martínez.- MCEP Almería)
Esta experiencia se desarrolló durante el curso 2015-2016 en el CEIP Nueva Almería (Almería). En ella
participó parte del alumnado del aula TEA (Trastorno del Espectro Autista) y de un grupo de segundo de
primaria.
Podemos hablar de dos momentos distintos: un proyecto de investigación y sensibilización que se realizó en
el mes de octubre y, por otra parte, las actividades y espacios de inclusión compartidos a lo largo de todo el
curso.
Antes de comenzar la inclusión en el aula, decidimos poner en marcha un proyecto que nos permitiera
conocer mejor qué es el autismo, quién es el alumnado del aula TEA, cómo trabajan, cómo es su aula, etc.
En primer lugar, hicimos una pequeña asamblea de clase para abordar el tema. Al ser mi primer año en el
centro, no conocía en profundidad ni a mi alumnado ni al del aula TEA, así que aproveché la ocasión para
acercarme a ellos y ellas. Para mi sorpresa, conocían bastante bien a sus compañeros y compañeras de TEA,
pues ya se habían integrado en su grupo en cursos anteriores, concretamente dos alumnos: Elías y Lucía. La
asamblea nos sirvió también para ver qué conocimientos previos tenían e, incluso, para definir los ejes del
proyecto en el que nos embarcábamos.
La primera actividad que realizamos fue una pequeña tertulia literaria (más información sobre tertulias
literarias en http://bit.ly/1MR6XMc). Para ello, salimos al patio y compartimos la lectura del libro “Mi
hermano tiene autismo” en grupos (hay dos versiones del libro: una para 4-5 años de edad,
http://bit.ly/29DX0UJ, y otra para 6-7 años, http://bit.ly/29HzFUW). Cada grupo de 4-5 personas tenía un
libro. Una persona leía una página y la siguiente explicaba lo que había leído el anterior. Así hasta terminar la
lectura. Al finalizar hicimos la tertulia: cada persona tenía que elegir una parte que le hubiera llamado la
atención y explicar por qué. De esta manera, por medio del aprendizaje dialógico, enriquecíamos nuestros
conocimientos sobre el tema. Por último, regresamos al aula e hicimos una puesta en común.

Ya sabíamos nuevas cosas sobre el autismo. Una de ellas es que este tipo de personas pueden tener
dificultades para comunicarse y que los pictogramas les ayudan mucho en esa tarea. Por lo tanto, para que
Elías y Lucía nos conocieran un poquito mejor, decidimos hacer un libro con pictogramas para presentarnos
(disponible en http://bit.ly/29DY2z4) . También decidimos presentar a alguno de nuestros compañeros y
compañeras del aula TEA, así que hicimos una pequeña redacción en nuestros cuadernos.


Pero aún seguíamos queriendo investigar y saber más cosas sobre el autismo. Por eso, fuimos a visitar el
aula TEA en grupos y aprendimos cómo trabajan, cómo está organizada el aula, qué aprenden, etc. Para ello,
utilizamos nuestra libreta de investigación y la cámara de fotos. Además, las maestras Eli y Alba contestaron
a todas nuestras preguntas.

La siguiente actividad se centró en el trabajo del cortometraje “Mon petit frère de la lune” (“Mi hermanito
de la luna”, disponible en: http://bit.ly/1zL15eV). En primer lugar, vimos el corto. Más tarde, leímos la
transcripción del cortometraje, pues habíamos visto el vídeo en francés y, de esta manera, nos quedaba más
claro el contenido del vídeo.

A continuación, hicimos un pequeño debate en grupos sobre lo que habíamos visto y luego lo pusimos en
común con toda la clase.


Una vez que se había trabajado ya el corto original y ya con las ideas cada vez más claras, nos lanzamos a
crear nuestro propio cortometraje. Para ello, entregamos una frase de la transcripción a cada alumno/a, que
debería ilustrarla en un borrador.

Al terminar ese borrador, cada alumno/a lo pasaría a limpio en una cartulina negra, pintando sobre ella con
un lápiz de color blanco y añadiendo la frase correspondiente debajo del dibujo.

Así conseguimos crear nuestro propio libro, pero ahora tocaba transformarlo en vídeo. Esto lo conseguimos
utilizando un sencillo programa de edición: Windows Movie Maker. Con él mezclamos las hojas del libro ya
creado, que previamente habíamos fotografiado (también se pueden escanear) con su correspondiente pista
de audio (habíamos grabado a cada alumno/a leyendo su frase) y con una pista de música de fondo. Éste es
el resultado: http://bit.ly/29vOev4 Además, montamos una exposición en la entrada del colegio con nuestro
libro.Nuestra curiosidad seguía bien despierta y pensamos que sería buena idea contar con alguna persona
experta en nuestra clase. Le pedimos a la maestra Eli que contactara con alguien que nos visitara para
hacerle una entrevista: Hassan, el papá de Elías. Antes de su visita preparamos bien la entrevista en grupos.


Unos días después, nos visitó Hassan y grabamos la entrevista que le hicimos: http://bit.ly/29yIHPL
Tanto la entrevista como nuestro cortometraje se utilizaron meses más tarde en todas las aulas del colegio,
el 2 de abril, Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo
Por último, para terminar el proyecto, el alumnado del aula TEA visitó nuestra clase para una sesión de
juegos cooperativos.

Una vez terminado el proyecto, comenzamos la inclusión en el aula ordinaria. Elías y Lucía se incorporaban a
nuestra clase en dos sesiones: educación física y lengua. Además, nos han acompañado en muchas
actividades: taller de poesía, lecturas compartidas, Halloween, teatro de navidad, carnaval, familias lectoras,
juegos compartidos en el patio, etc.
Gracias a este proyecto y a las distintas actividades inclusivas, hemos trabajado mucho en el campo de las
emociones y los valores, aprendiendo que no hay niños ni niñas especiales, sino situaciones de enseñanza-
aprendizaje especiales que nos enriquecen como personas y que debemos aceptar y respetar la diferencia.

CRÓNICAS DE QUINTO (audiovisual)
Presentado por Isabel Sequí Vila
Esta experiencia se ha desarrollado en el CEIP Doctor Federico Rubio, escuela de primaria del centro de
Madrid. Aproximadamente el 90 por ciento de las familias del alumnado son inmigrantes. En general, por
diferentes motivos, son muy pocas las familias que acuden a las reuniones trimestrales que se convocan a lo
largo del curso. Sin embargo, en esta ocasión la decisión de los niños y niñas de 5º, tomada en asamblea, de
implicarse de forma directa tanto en la elaboración de “Crónicas de quinto”, como en su presentación a sus
familias en la reunión final de curso, ha sido el motivo fundamental por el que logramos que todas las
familias acudieran a la cita.
La crónica recoge algunas de las actividades y experiencias vividas a lo largo del curso por el grupo, en las
que se han aplicado técnicas Freinet: la asamblea de clase, el reparto de tareas organizativas, la
correspondencia escolar, las conferencias, la investigación del medio. La crónica ha sido elaborada de forma
cooperativa. Son los propios niños y niñas los que narran cada una de las actividades.
Las familias pudieron apreciar cómo, a través de actividades muy satisfactorias para niños y niñas, sus hijos e
hijas aprenden a planificarse, a organizarse, a compartir, a trabajar en equipo, a investigar lo que les rodea, a
comunicar sus opiniones, a mostrar a otras personas los descubrimientos hechos y sobre todo a sentirse

La asamblea de clase Propuestas de conferencias Proyecto de animación a la lectura
CORRESPONDENCIA Y REVISTA ESCOLAR
Por primera vez, he presentado a todos los mceperos y mceperas del taller 8-12, la correspondencia que he
realizado durante este curso con mi clase tercero B de primaria, del Colegio San Bartolomé de Godella, junto
a la clase de tercero A de mi compañera Toñi del MCEP de Granada, del colegio Reina Fabiola de Motril. La
correspondencia se inició, gracias al encuentro que tuvimos en las III Jornadas de Escuela Moderna de
Almería, que decidimos proponerle a nuestros alumnos y alumnas que les parecería tener una
correspondencia con niños/as de tercero de otro cole. La propuesta les encantó y emprendimos el inicio de
un camino de trabajo e ilusión, que empezó con el intercambio de unos emails para empezar a presentarnos
y conocernos. Más tarde, decidimos entre todos realizar un libro titulado “ASÍ SOMOS”. Y empezamos a
elaborarlo. El primer paso fue la realización de una actividad en la cual cada uno iba pasando en rueda un
papelito con su nombre, para que al compañero que le llegara le pusiera alguna cualidad buena. Después
salió en la asamblea, que cada uno iba a elegir a un compañero para describirlo, junto con el papelito que
habíamos elaborado entre todos ,y así cada uno de los 22 junto con la maestra que formamos parte de la
clase de tercero B. Y una vez realizadas todas las descripciones, confeccionamos el libro que les íbamos a
mandar a nuestros amigos/as de Motril.
Lo más emocionante de esta correspondencia, fue cuando recibimos en nuestra clase un magnífico libro que
nos habían realizado nuestros amigos/as de Motril. Y tengo que deciros, que esta correspondencia ha sido
muy motivadora para mis alumnos/as, sobre todo cuando recibimos el libro que nos habían hecho nuestros
compañeros y amigos del colegio Reina Fabiola. Además, esta sorpresa, nos hizo acabar más pronto el libro
que nosotros les estábamos elaborando, ya que nos costó tiempo y mucho trabajo. Pero gracias a la ilusión
que teníamos, nos quedó muy bonito. Os dejo aquí unas fotos de los trabajos de estas dos clases, los cuales

nos han servido para conocernos un poco más e iniciar un proyecto que este año esperamos poder
continuar.
Libros de la correspondencia.

El segundo trabajo que presenté en el congreso en mi taller es, la revista escolar. Al inicio de curso les
propuse a mis alumno/as tener una revista de aula de tercero, y tras votar en la asamblea que todos
queríamos hacerla, decidimos que saldría todos los viernes de la semana. Empezamos a elaborar y decidir las
secciones de nuestra revista, y los grupos de trabajo. Había un grupo encargado del diseño y montaje de la
revista, otro de noticias, otro de deportes, tiempo, anuncios o avisos y entretenimiento. Cada semana los
grupos se iban rotando, para no repetir sección, de manera que todos los grupos pasaran por la elaboración
de cada una de las secciones. Aquí os dejo algunas fotos de nuestras revistas. E de decir que ha sido la
primera vez en mi colegio, que en primaria, se ha creado una revista de aula semanalmente, y que nos ha
servido como medio para comunicarnos e informar a las familias..

Laura Monje MCEP-PV
PLANES DE TRABAJO
Sonia lleva a cabo una práctica sobre la elaboración de planes de trabajo. Primero, muestra una
presentación con información básica sobre qué son y para qué sirven los planes de trabajo.
En el siguiente enlace se puede descargar la presentación:
https://escuelamoderna16blog.wordpress.com/2016/04/24/curso-de-ampliacion-planes-de-trabajo/
A continuación, nos ponemos manos a la obra y el grupo es dividido en cinco equipos. A cada equipo se le
asigna un área con unos contenidos concretos en relación al currículum. Con esos contenidos, cada grupo
interpreta el papel de alumno o alumna, así como de maestro/a y realizan una asamblea donde el punto del
orden del día es dar propuestas de actividades y tareas para la elaboración del plan de trabajo que le ha
tocado a cada equipo.
La elaboración de dicho plan de trabajo es acordado tanto por el maestro/a como por el alumnado.

En el siguiente enlace hay ejemplos de planes de trabajo de diferentes áreas y cursos:
https://drive.google.com/folderview?id=0B8lFm2Qe0hdeQ2tXbHRsQWg3Z1k&usp=sharing

Por último, cada equipo explica cómo ha elaborado el plan de trabajo y qué dificultades o cuestiones se les
ha planteado. Se hace una ronda de preguntas y se crea una posterior puesta en común de lo trabajado.
También, Sonia muestra el blog de su clase “Los Lectonautas del Laimún” donde se pueden descargar todos
los planes de trabajo desde 3º a 6º de primaria de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, Plástica,
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El enlace es el siguiente:
https://lectonautasdellaimun.wordpress.com/

LA AGENDA ESCOLAR COMO SOPORTE DE NOTICIAS

Daniel Ribao Docampo.
Maestro de Educación Primaria. Licenciado en Ciencias de la Información (Imagen)
Desde el curso el curso 2012/13 trabajo en la Escuela Española de Escaldes-Engordany (Principat d´Andorra)
y, desde entonces, experimento con mis alumnos nuevos senderos de creación basados en la palabra y en su
potencial comunicativo, generando propuestas de lecto-escritura que tratan de seguir y aplicar algunas
invariantes pedagógicas de la metodología de Celestin Freinet.

PALABRAS CLAVE: Vivencias, emociones y sensaciones / Creación literaria y artística / Lecto-escritura /
Palabras de chocolate fundido para hablar y disfrutar / Noticia.

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