APOYO 1290

2. Gina Graciela Calderón RodríguezGina Graciela Calderón Rodríguez
Referentes y Evaluación de la CalidadReferentes y Evaluación de la Calidad
EducativaEducativa
Popayán , Agosto 2 de 2011Popayán , Agosto 2 de 2011

3. AGENDA
HORA ACTIVIDAD A REALIZAR
8:00 AM Introducción y presentación del taller: actividad de reflexión acerca de la formación por
competencias y su relación con los referentes de calidad.
8:30 PM Exposición general sobre los referentes de calidad haciendo referencia a tres aspectos
principales: contextualización histórica, estructura de los referentes y consideraciones
didácticas para su apropiación en el aula.
9:30 AM Actividad 1: Ejercicio de interpretación de los estándares básicos de competencias
10:30 AM Descanso
10:45 AM Actividad 2: Ejercicio de reflexión decreto 1290
12:30 AM Almuerzo
2:00 PM Plenaria
3:30 PM Cierre: conclusiones, sugerencias y recomendaciones

4. Ruta
• Historia y contexto.
• Estructura de los estándares.
• Estándares en el aula.

6. Matemáticas Lenguaje
Competencias
Ciudadanas
Ciencias
(Sociales y
Naturales)
Orientaciones
generales para
la Educación en
Tecnología
Guía 30
Estándares básicos y orientaciones
Lengua Extranjera:
Inglés
Guía 22

7. Hace referencia a un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas
meta-cognitivas, socio-afectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas
entre si para facilitar el desempeño flexible,
eficaz y con sentido de una actividad o de
cierto tipo de tareas en contextos
relativamente nuevos y retadores.
CompetenciaCompetencia

8. DesempeñosDesempeños
Desempeños: Son señales o pistas que ayudan al docente a
valorar las competencias en sus estudiantes. Contienen
conocimientos, acciones o actitudes deseables para desarrollar la
competencia propuesta. (OGT Pág. 15)
Secuencias de acciones o comportamientos que los niños ejecutan
para lograr un fin. Los desempeños son entonces, lo que las
maestras y maestros observan y por tanto, es la fuente de
información con que cuentan para inferir los funcionamientos
cognitivos. (IDCBT Pág. 24)
Niveles de desempeño: Permiten al maestro y maestra identificar
el avance que un estudiante ha alcanzado en un momento
determinado del recorrido escolar. (OGT Pág. 15)

9. Indicadores de logro: Comportamientos manifiestos,
evidencias representativa, señales, pistas, rasgos o conjunto de
rasgos observables del desempeño humano que gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada permite afirmar que
aquello previsto de ha alcanzado (Pág. 22)
Logro: Aquello que se ESPERA obtener durante el desarrollo
de los procesos de formación del educando. (Pág. 23)
Logro: Aquello que ya se ha ALCANZADO en un proceso, algo
que ya se ha obtenido, que ya es realidad y que puede
corresponder a una o varias etapas del proceso. (Pág. 23)

10. Logro (s)
esperado
Logro (s)
alcanzado
Logro (s)
alcanzado
Logro (s)
alcanzado
Proceso de evaluación
Contraste entre lo esperado y lo
alcanzado

11. Estándar
(es)
Objetivo
Meta
Propósito
Es un logro
Proponerse alcanzar
o superar
Desempeño1 Desempeño2 Desempeño3 Desempeño4
Indicadores

12. EstándarEstándar
• Un estándar básico de competencias en educación es un criterio
claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un
estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de
calidad en su educación; expresa una situación deseada en cuanto a
lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en su paso por
la educación básica y media
• Los estándares buscan transformar la visión tradicional que
privilegiaba la simple transmisión y memorización de contenidos, a
favor de una pedagogía que permita que los estudiantes utilicen los
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en situaciones
diversas para solucionar creativamente diferentes tipos de problemas.
• No son mínimos, son básicos

13. Los estándares básicos de competenciasLos estándares básicos de competencias
Son una guía para:
• estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y a la
opinión pública en general, sobre las exigencias de calidad del
sistema educativo,
• el diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos
escolares, los cuales se materializan en el trabajo de aula,
• la producción de los textos escolares, materiales y demás
apoyos educativos, así como la toma de decisiones sobre su
selección y uso,
• el diseño de las prácticas evaluativas institucionales,
• la formulación de programas y proyectos de formación inicial y
en servicio de los docentes.

14. Los estándares básicos de competenciasLos estándares básicos de competencias
Referentes comunes para:
• orientar la incorporación en los planes de estudio de los
conocimientos, habilidades y valores requeridos para el
desempeño ciudadano y productivo en igualdad de
condiciones,
• garantizar el acceso de todos los estudiantes a estos
aprendizajes,
• mantener elementos esenciales de unidad nacional en el marco
de una creciente descentralización,
• Asegurar comparabilidad con los estudiantes de otros países,
• facilitar la transferencia de estudiantes entre centros educativos
y regiones.

15. Los estándares básicos de competenciasLos estándares básicos de competencias
se expresan ense expresan en
• Una secuencia de complejidad creciente
• Se agrupan en conjuntos de grados
(1° a 3°, 4° y 5°, 6° y 7°, 8° y 9° y 10° y 11°.
• Coherencia vertical: Los estándares no se pueden delimitar en
un tiempo fijo, identifican procesos que no son terminales en el
nivel donde se proponen.
• Coherencia horizontal: Cada área estructuró los estándares
conforme a los desarrollos propios a dicha disciplina y sus
procesos de enseñanza, plasmados en los lineamientos
curriculares.

16. Coherencia verticalCoherencia vertical
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los
seres vivos y ecosistemas
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten
desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como
criterios de clasificación.
Me identifico como ser vivo que comparte algunas
características con otros seres vivos y que se relaciona
con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos.

17. Estándares básicos de competencias enEstándares básicos de competencias en
ciencias naturalesciencias naturales
Ámbitos de
formación en
ciencias
Acciones de
pensamiento y
producción
concreta Esta organización brinda evidencias, señales, pistas que
permiten orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias para el desarrollo de las competencias básicas
en los estudiantes.

18. Estándares básicos de competencias enEstándares básicos de competencias en
ciencias socialesciencias sociales
Ámbitos de
formación en
ciencias
Acciones de
pensamiento y
producción
concreta

19. Naturaleza y
evolución de la
tecnología
Las tablas están organizadas en cinco grupos de grados. Para cada grupo de grados, se establecen cuatro componentes.
Cada componente, a su vez, contiene una competencia y algunos ejemplos de posibles desempeños .
Apropiación y uso
de la tecnología
Solución de
problemas
con
tecnología
Tecnología y
Sociedad
Se refiere a las
características y
objetivos
de la tecnología, a sus
conceptos
fundamentales,
a sus relaciones
con otras disciplinas y
al reconocimiento de
su
evolución a través de
la
historia y la cultura.
Se trata de la
utilización adecuada,
pertinente y crítica
de la tecnología con
el fin de optimizar,
aumentar la
productividad,
facilitar la
realización
de diferentes tareas
y
potenciar los
procesos de
aprendizaje, entre
otros.
Se refiere al manejo
de estrategias en y
para la identificación,
formulación y
solución de
problemas con
tecnología, así como
para la jerarquización
y comunicación de
ideas.
Trata tres aspectos: 1)
Las actitudes de los
estudiantes hacia la
tecnología, 2) La
valoración social que el
estudiante hace de la
tecnología para
reconocer el potencial de
los recursos, 3) La
participación social
que involucra temas
como la ética y
responsabilidad
social
Orientaciones generales para la educación en tecnologíaOrientaciones generales para la educación en tecnología

20. Grados 1 a 3
Evaluación de estudiantes
Institucional Nacionales Internacionales
•TIMSS
• LLECE
• SERCE
• CIVED
• PIRLS
• PISA
• ICCS
• SABEREvaluación
de los
aprendizajes
y promoción
Escolar
Decreto 1290
de 2009

21. Evaluación de aprendizajes
• El espíritu de la Ley 115 ha afectado positivamente la practica
evaluativa en los últimos años gracias a una nueva concepción de
“sujeto” que supera la visión pasiva y receptora del aprendiz,
convirtiéndolo en un ser dinamizador de procesos relacionados con su
formación y que, por tanto, debe participar de manera efectiva en los
procesos evaluativos.
• La evaluación así concebida es un proceso permanente y objetivo
mediante el cual es valorado el nivel de desempeño de los
estudiantes.
• Los estándares básicos de competencias y las orientaciones emitidas
por el MEN son referentes que permiten evaluar los niveles de
desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las
estudiantes en el transcurrir de su vida escolar.

22. Proceso Formativo: La evaluación es aprendizaje, en la medida que es un
medio a través del cual se adquieren conocimientos. y su propósito fundamental
es brindar información para que los maestros vuelvan a mirar sus procesos de
enseñanza y los educandos enfaticen y consoliden sus procesos de
aprendizaje.
La Evaluación lineal solo examina, valora, califica mediante números o letras,
mientras que la evaluación integral y formativa generadora de oportunidades
reales de mejoramiento en tales dimensiones)
La evaluación en el aula debe concentrarse en los sucesos del día a día, en
observar y buscar información para establecer cómo están aprendiendo los
estudiantes; qué necesitan aprender; dónde es necesario aclarar, reforzar o
consolidar conceptos y procesos, entre otros, para contribuir a formarlos como
seres competentes.

23. Los maestros, como profesionales expertos en pedagogía y
didáctica, deben procurar, utilizar, desarrollar y crear si es el
caso, todos los ambientes, estrategias y métodos posibles
para lograr que sus estudiantes se acerquen, comprendan y
den vida a su propuesta de formación; en otras palabras, que la
totalidad de los educandos aprendan lo que la institución, la
sociedad y el desarrollo del conocimiento han definido como
pertinente y necesario en el mundo actual.

24. La evaluación formativa sobrepasa el concepto de
medición asimilado con frecuencia a la calificación
Hay que decir que toda medición es un proceso evaluativo, pero no
toda evaluación es una medición o está reducida a ella, debido a que la
evaluación implica una mirada más amplia sobre los sujetos y sus
procesos porque incluye valoraciones y juicios sobre el sentido de las
acciones humanas, por tanto toma en cuenta los contextos, las
diferencias culturales y los ritmos de aprendizaje, entre otros.
La evaluación no es una tarea aislada del proceso formativo; por tanto,
ella debe estar inserta y ser coherente (conceptual, pedagógica y
didácticamente) con toda la propuesta educativa que ha definido
determinada institución. Es decir, que debe ser coherente con su
misión, propósitos, modelo o enfoque pedagógico.

25. Algunas características de la evaluación …
Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca
sancionatoria.
Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de
la información, para emitir juicios y valoraciones
contextualizadas.
Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin
descuidar la calidad de lo que aprende.
Es transparente, continua y procesual.
Convoca de manera responsable a todas las partes en un
sentido democrático y fomenta la autoevaluación en ellas.

27. Actividad: Reflexión, de manera individual, sobre
algunas preguntas a la luz del Sistema Institucional
de Evaluación de su Establecimiento Educativo.
Objetivo: Fortalecer la comprensión de las
implicaiones académicas, pedagógicas y
administrativas de la implementación del Decreto
1290 de 2009 en el contexto del PEI.
Recursos: SIE, Referentes nacionales de calidad, Documento No 11

28. Categoría Descripción
¿Cómo se percibe la
evaluación de aula en
la institución?
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Describa brevemente los
criterios de evaluación
y promoción con que
cuenta la institución.
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Describa su escala de
valoración institucional
y cómo en ella se han
incorporado los
modelos educativos
flexibles
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Sistema Institucional de Evaluación

29. Categoría Descripción
Describa las estrategias de apoyo
con las que cuenta la institución
para resolver situaciones
pedagógicas pendientes de los
estudiantes.
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Describa brevemente las
acciones de seguimiento que
tiene la institución para el
mejoramiento de los desempeños
de los estudiantes durante el año
escolar.
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¿Qué estructura tendrán los
informes de los estudiantes y cuál
es la periodicidad de entrega?
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¿Con qué criterios de promoción
escolar cuenta la institución?
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30. Objetivo: Fortalecer la comprensión de las
implicaciones académicas, pedagógicas y
administrativas de la implementación del Decreto
1290 de 2009 en el contexto del PEI.
Actividad: Clasificación de preguntas que han surgido con la
implementación del SIE, identificar argumentos, para dar
respuesta a dichas preguntas, en el Documento No 11:
Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del
Decreto 1290 de 2009 y plantear estrategia de mejoramiento.
Recursos: SIE, Referentes nacionales de calidad, Documento No 11

31. 1.¿Se trabajaran preguntas tipo ICFES?
2. ¿Qué sucede con el sistema de evaluación del grado
transición?
3. ¿Qué sucede con un estudiante que viene de
otra E.E y no ha definido su situación Académica?
4. El boletín, ¿qué informe debe llevar?
5. ¿Durante que fechas se realizaran las
recuperaciones o habilitaciones?

32. 6. ¿Qué puede ocurrir cuando un estudiante
se traslada a un colegio de otro lugar?
7. ¿En el año lectivo 2011 se puede cambiar el sistema
de evaluación para los estudiantes?
8. ¿Se seguirá aplicando la promoción
anticipada?
9. ¿Cuándo un estudiante reprueba el año?
10. ¿Qué son los desempeños?
11. ¿Es necesario que los padres de familia conozcan el
sistema institucional de evaluación?

33. ¿Es pertinente colocar un porcentaje de
reprobación?
¿Qué estrategias metodológicas se deben tener en cuenta
para evaluar en forma integral al estudiante?
¿Por qué la valoración del estudiante es numérica y
no con letras?
¿En toda parte la calificación es la misma?
¿Cómo se valora al estudiante para conocer su
desempeño de aprendizaje o nota?

34. •A través de los indicadores de logros formulados
en cada área o asignatura.
•Son los niveles de conocimiento que alcanza el
niño en lo Académico, actitudinal y Valorativo, en
lo SUPERIOR- ALTO- BASICO- BAJO y que debe
ir de acuerdo a la escala valorativa Nacional.
Desempeños de los estudiantes

35. •Se tuvo en cuenta el sistema de valoración
internacional y se acordó en las mesas de trabajo
del municipio.
•En forma cualitativa y cuantitativa y en el último
periodo con lo estipulado en la escala de
valoración Nacional.
Escala de Valoración

36. •¿Se puede nivelar áreas y /o asignaturas en el primer
período del año escolar como antes? No. En las mesas de
trabajo a nivel del municipio se concluyó que al finalizar
cada año lectivo el estudiante para ser promovido debe
estar a paz y salvo en el aspecto académico.
•Al final de cada período con registro en el observador del
estudiante
•En el primer mes del año Lectivo a cursar se realizará la
valoración y promoción respectiva.
Estrategias de apoyo

37. •¿Se seguirá aplicando la promoción anticipada? Si,
durante el primer semestre del año lectivo, si su promedio
es de ALTO y/o SUPERIOR
•En el primer mes del año Lectivo a cursar se realizará la
valoración y promoción respectiva.
Promoción anticipada

38. Sistema Institucional de Evaluación
Acordar unos criterios mínimos, herramientas y estrategias para valorar
a los estudiantes y determinar acciones para que estos mejoren sus
desempeños. teniendo como referente principal al PEI (es decir, la
filosofía y las características específicas de sujeto, contexto e
institución), así como la normatividad del sistema educativo nacional en
materia de evaluación de los aprendizajes
La evaluación debe estar ligada a procesos de desarrollo de
competencias, comprensiones y proyectos de vida. Así, la evaluación
integral pierde su finalidad cuando se queda solamente examinando el
desempeño estudiantil frente a un logro académico sin generar
oportunidades para el mejoramiento, cuando lo que mide no va más
allá de información, no promueve en el estudiante el uso del
pensamiento, el procesamiento de información, la apropiación,
aplicación y uso del conocimiento para su desarrollo personal y el de la
sociedad.

39. Estrategias para una evaluación integral y
formativa
Verificación de apropiación cognitiva y afectiva: Talleres de preconcepto,
Método semántico, Modelo flexible de comprensión, (diagnóstico y
mejoramiento); qué, porqué, explicar, explicitar
Modelo analógico, Modelo contra fáctico, Modelo Edificador
Modelo flexible de comprensión: MS, analogías, desequilibrios: ejemplo-
contraejemplo, contra fácticos por supresión, contra fácticos por adición
Pausa didáctica
Participación global
Talleres de preconceptos: actividades de Repaso y adelanto /aprendizaje
autónomo)
Procesos cognitivos (procesamiento mental), operativos y edificadores
Programa de padrinazgo (funciones de ahijado, padrino, padre y profesor
Padrinazgo cognitivo, padrinazgo actitudinal
Trabajo en equipo (aprendizaje autónomo, coevaluación, valores y actitudes)
Matriz de Autoevaluación y Coevaluación
Pactos de aula: docentes, estudiantes, padres de familia

40. 3. Estándares en acción en el aula
ESTANDARES
Referentes
de calidad
PEI
•Horizonte
•Plan de estudios
•Proyectos
•Modelo Pedagógico
DISCIPLINAS
•Saber Didáctico
•Saber pedagógico
•Saber disciplinar
EVALUACION
•Desarrollo de competencias
•Desempeño profesional
•Institución PEI

41. “Nosotros naturalmente recordamos
lo que nos interesa y porque nos
interesa”
John Dewey
¡GRACIAS!
gcalderon@mineducacion.gov.co
Teléfono: (1) 2222800 / Ext. 2113