Evaluación_aprendizajes_difods_ed

Norma Técnica “Disposiciones que orientan
el proceso de evaluación de los
Aprendizajes de los Estudiantes de las
Instituciones y Programas Educativos de la
Educación Básica”
R.V.M. N.° 025-2019-MINEDU
Mg. Edgar Zavaleta Portillo

¿QUÉ CAMBIOS INTRODUCE LA NT DE
EVALUACIÓN 2019?
Mg.EdgarZavaletaPortillo

Variedad de normas, criterios y formas de evaluar en
los niveles y modalidades de la E.B.
R.M. N° 234-2005-ED. Ev. de los Aprendizajes de los
estudiantes en E. B.R., su modificatoria y DCN 2008.
R.D. N° 0562- 2010-ED. Ev. de aprendizajes en E.B.A
R.M. N°1225-85-ED y su modificatoria. (Primeros
puestos), R.D.N° 209-2009-ED, entre otros.
Enfoque y criterios comunes para la E.B
(desde Ed. Inicial al 1er grado de Ed. Secundaria de
EBR y del ciclo avanzado de la EBA)
Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes en
las Instituciones y Programas Educativos de la
Educación Básica en sus modalidades Regular,
Alternativa y Especial
ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN SUMATIVA
La “nota” y otras “etiquetas” son un estímulo
condicionante para el aprendizaje.
El error es clasificado y penalizado.
Centrada en capacidades de la competencia
Interesan resultados y no tanto los procesos.
Evaluación que “corrige” (retroalimentación
elemental)
ENFOQUE DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Proceso sistémico. Incide en el aprendizaje y en la
mejora de práctica pedagógica.
El error es oportunidad de mejora…
Centrada en la competencia (objeto de evaluación)
como combinación estratégica de las capacidades.
Evaluación que “retroalimenta” (descriptiva y
reflexivamente)
NORMAS ANTERIORES N.T. DE EVALUACIÓN 2019
Cambia el enfoque, los criterios, la escala de calificación, las formas de evaluar y comunicar resultados, el uso que se
da a los resultados de la evaluación, etc. UN CAMBIO EN EL MODELO DE EVALUACIÓN

MARCO REFERENCIAL
SUPUESTOS DE PARTIDA:
 Un currículo por competencias requiere un enfoque de evaluación formativa.
 Transitar hacia la evaluación formativa evidenciada en nuevas prácticas evaluativas;
es un proceso gradual, consciente y razonado.

EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Características de
Estudiantes
Contexto (global, nacional, regional, local )
Zona de
desarrollo
real
Zona de
desarrollo
potencial
MEDIACIÓN (ANDAMIAJE)
Pedagógica – Cultural – Social
Retroalimentación
EXIGENCIAS
SOCIALES
ESTANDARES
Hito Hito Hito Hito
Necesidades
de Aprendizaje
Interactiva
PLANIFICACIÓN
MEDIACIÓN
EVALUACIÓN
Iterativa
Zona de Desarrollo Próximo
Potencialidades
 El estudiante y su contexto es el punto de partida.
 Es necesario considerar la diversidad de adolescencias en el país y sus específicos cursos de vida
Procesos que se integran: planificación, mediación, evaluación
PERÚ

Sexual y de
género
Cognitivo
Emocional
Social
BiológicoCambios físicos
producto de la pubertad
Cambios significativos en el
desarrollo físico, sexual y de
género
Desarrollo de la
identidad
Desarrollo de la
sexualidad y
afectividad
Habilidad Metacognitiva.
Potencial para manejar el
propio aprendizaje.
Omnipotencia: Creencia que son
invencibles y capaces de sortear
cualquier capacidad
Fábula personal: Elaboración de una
narrativa que explique su historia
personal de manera única.
Autorregulación
de emociones
Reelaboración de
vínculos con los
padres
El grupo de
pares
(Distanciamiento de la perspectiva de la adolescencia como etapa del “déficit”)
 Etapa de cambios y de
oportuniddes...
CARACTERÍSTICAS DEL SUJETO EN SU CONTEXTO
Cambios
cerebrales en la
corteza
prefrontal.
Audiencia imaginaria: Anticipar
las posibilidades de lo que otros
piensan de ella o él.
Poda sináptica y mielinización:
Pérdida de conexiones neuronales que
no se usan. Optimización de redes
funcionales del cerebro. Pensamiento
hipotético, argumentativo, reflexivo.
 Es importante
centrarse en las
características y
procesos clave de
esta etapa de vida.
Sin embargo, no
hay que perder de
vista que la
adolescencia no
es una ni la misma
en cada una y las
distintas
realidades del
país.

MODELO DE EVALUACIÓN
• CON QUÉ
CRITERIOS
• CÓMO
EVALUAR
• PARA QUÉ
EVALUAR
• QUÉ
EVALUAR
COMPETENCIAS
Puesta en juego de
manera combinada
de las capacidades
ante un desafío
MEJORAR
APRENDIZAJES
(Retroalimentación
permanente)
Y
MEJORAR LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
LOS ESTÁNDARES
(Integran desempeños)
LAS CAPACIDADES
INTERESA EL NIVEL
DE INICIO DEL
ESTUDIANTE
Recojo de
evidencias
Uso de rúbricas
(descriptores de
niveles de logro)
Monitoreo y
retroalimentación
permanente
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
ENFOQUE DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Definir
propósitos

Disposiciones Generales, literal b
Gestiona su aprendizaje de manera autónomaSu actuación en contextos específicos
Saberes y procesos puestos en juego ante desafíos
Ce
el
Ce
Prácticas sociales Experiencia de vida
Visión holística del
aprendizaje
Capacidad
Capacidad
Capacidad
E

6. Disposiciones Generales, literal d
Evaluación formativa - proceso
sistémico porque implica a los
aspectos de la enseñanza y aprendizaje
Mejora continua de la enseñanza y aprendizaje
Mejora continua de los resultados
Cambio en la prácticas educativas
De todos los actores
educativos
Formación
continua
Trabajo
colegiado

Disposiciones Generales,
6.1 Finalidad y características de la evaluación formativa de los aprendizajes
Finalidad
Desarrollo integral del estudiante
contribuir Mejora continua del proceso de
enseñanza y aprendizaje
Mejora continua de los
aprendizajes
Porque incide
directamente
Reflexiona sobre su proceso
y resultados de aprendizaje
¿Cuáles son
mis
dificultades?
¿Qué
necesito
aprender?¿Cuáles son
mis
fortalezas? Esta es mi
meta de
aprendizaje
Gestiona progresivamente su aprendizaje
de manera autónoma
Es formativa
Permanente Sistemático
Es un proceso
Recopila y procesa información de
manera metódica y rigurosa para
conocer, analizar y valorar los
aprendizajes
Retroalimentar los aprendizajes
de los estudiantes
para
Retroalimentar la práctica
pedagógica del docente
Mejorar y alcanzar los propósitos previstos
Tomar decisiones pedagógicas
oportunas y pertinentes
Porque
con base en ello
Mejora continua de la
enseñanza

Pertinentes
a la
situación
específica
mediante
Eficaces
Lograr un
propósito
Producciones
o
actuaciones
Sentido
ético
Disposición
querer dar
solución o
respuesta
con
con
para
Recursos
del
entorno
y
Capacidad
Capacidad
Capacidad
E
Disposiciones Generales
6.2 Las competencias como objeto de evaluación
Situación real o
simulada
significativa,
desafiante

6.2 Las competencias objeto de evaluación
Evidencias
relevantes
Producciones o
actuaciones del
estudiante
Capacidad
Capacidad
Capacidad
E
c. El desarrollo de las competencias no se da de forma aislada. Frente a
una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de
competencias previstas y no previstas desde los propósitos de
aprendizaje, planificados en una unidad o proyecto.
b. Evaluar competencias, implica observar las producciones o
actuaciones de los estudiantes y analizar, en éstas, el uso
combinado de las capacidades de las competencias frente a
situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los
recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar
decisiones oportunas.

6.2.1 Criterios de evaluación
 Estándares
 Desempeños
 Capacidades
Son los referentes o aspectos centrales de la
competencia que permiten observar y valorar el progreso
del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son:

 Estándares
Describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles de creciente
complejidad, de forma holística y están definidos a partir de la combinación de las capacidades
de la competencia que juntas y en progresión, constituyen los criterios a observar.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Estándar ciclo VI
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Estándar ciclo VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y

 Estándares
Describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles de creciente
complejidad, de forma holística y están definidos a partir de la combinación de las capacidades
de la competencia que juntas y en progresión, constituyen los criterios a observar.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Estándar ciclo VI
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía
en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de
liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas,
experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y
aplica estrategias para solucionar problemas individuales y
colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y
adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los
posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para
mejorar la estrategia de juego.
Estándar ciclo VII
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a
todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico -
deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el
disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto,
asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone
sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa
según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica
de diferentes actividades físicas.

 Estándares
Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que permiten observar y valorar el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
Estos criterios son:
Describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles de creciente complejidad, de forma holística y
están definidos a partir de la combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en progresión, constituyen los
criterios a observar.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa la alternativa de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Estándar ciclo VI
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema
tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a
través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el
diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solución tecnológica.
Estándar ciclo VII
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.

 Desempeños.
Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que
permiten observar y valorar el progreso del aprendizaje de los
estudiantes. Estos criterios son:
A partir de los estándares de aprendizaje se generan desempeños, que son descripciones
específicas que ayudan a identificar si un estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel
esperado de la competencia. Estos desempeños, son flexibles, en tanto se pueden adaptar a
una diversidad de situaciones o contextos.
Describe problema tecnológico y las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos.
Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características
de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su construcción y los
cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en
prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y
uso.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

 Capacidades
Se debe considerar todas las capacidades de la competencia.

Planificación
Anual
P.C.I.
Unidad
Didáctica 1
Unidad
Didáctica 2
Evaluación
del Grado
Sesión
1
Unidad
Didáctica n
P.E.I
Sesión
n
Sesión
n
Sesión
1
Sesión
1
Sesión
n
En cada unidad de planificación, sea de corto, mediano o largo plazo; la evaluación es un proceso cíclico: identifica potencialidades y necesidades de
aprendizaje, determina propósitos, recoge evidencia, retroalimenta permanentemente, determina niveles de logro y nuevamente proyecta nuevos
propósitos y actividades de aprendizaje.
6.3.3. La evaluación al término de un periodo de la enseñanza y aprendizaje
CURRÍCULO REGIONAL
CNEB
P.E.L
I.E
Regional
Local
Nacional
BIMESTRE
La Implementación curricular implica diversificar el currículo en las distintas instancias de Gestión Educativa
Descentralizada, Instituciones y Programas Educativos. Proceso que consiste en conocer, comprender y
enriquecer reflexivamente el CNEB en el territorio. Tiene como centro al estudiante y se orienta al desarrollo de
aprendizajes de calidad.
Como proceso cíclico, la evaluación no concluye con el reporte de resultados
al término de cada periodo de aprendizaje, sino que es un continuum…

Identificar las necesidades de
aprendizaje, intereses, características y
saberes de los estudiantes para
determinar el propósito de aprendizaje
(nivel esperado)
Analizar la naturaleza de
las competencias como
propósito de aprendizaje
Determinar las evidencias
que permitirán comprobar
lo aprendido y los criterios
de evaluación para
valorarlas
Diseñar situaciones, secuencia de
actividades, estrategias y condiciones
considerando oportunidades de
retroalimentación y oportunidades para
mejorar las producciones o actuaciones
Emplear instrumentos para
recoger las evidencias
Analizar e interpretar las
evidencias
Retroalimentar a partir de la
información que brinda la
evidencia generada por el
estudiante
6.3.1 La
evaluación
durante la
planificación de
la enseñanza y
aprendizaje
El registro en el informe
de progreso considera
conclusiones
descriptivas cuando
sean necesarias: Por
ejemplo, cuando el
estudiante se ubica en
el nivel de logro inicial.
Las competencias transversales
son desarrolladas y evaluadas
por los docentes de todas las
áreas.
• Tener correspondencia con el propósito de
aprendizaje.
• productos(evidencias).
• Plantear problemas, retos o desafíos que pueden
tener más de una solución válida.
• Poner en juego una combinación de capacidades de
la competencia y otros recursos.
• Comunicar de manera clara y oportuna los criterios
de evaluación.
• Plantear condiciones que permitan soluciones viables
y tomar decisiones.
• Considerar las características y el contexto del
estudiante.

El docente orienta la comprensión
de los estudiantes sobre para qué,
cómo, cuándo y con qué criterios
van a ser evaluados
El docente monitorea,
recoge, registra y
valora las evidencias
de aprendizaje
El docente retroalimenta
oportunamente el proceso de
enseñanza y aprendizaje
El docente atiende las
necesidades de
aprendizaje
6.3.2 La
evaluación
durante el
desarrollo de
la enseñanza
y aprendizaje
El estudiante hace
suyos los propósitos de
aprendizaje, comprende
los criterios de
valoración de evidencias
El estudiante
organiza acciones
estratégicas para
alcanzar los
propósitos
El estudiante
monitorea y ajusta
su desempeño
Las competencias transversales son desarrolladas y
evaluadas por los docentes de todas las áreas.
El calificativo del nivel de logro por periodo lo puede
asumir el docente tutor u otro docente del grado de
manera rotativa.
• Para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar
su desempeño.
• La retroalimentación [siempre centrada sobre la tarea y no
sobre el ego del estudiante] puede darse de forma individual
o grupal, oral o escrita y no debe estar restringida a
momentos específicos, sino que debe darse en el momento
oportuno y considerar las características de los estudiantes
para permitirle:
Figura de docente
haciendo reflexionar al
estudiante
Figura de profesor/a
reflexionando y
modificando su diseño de
sesión de aprendizaje
Para permitirle:
• Identificar sus logros
• Identificar la distancia entre lo logrado y lo esperado,
reconociendo dificultades, errores, y las razones por lo
que su producción o actuación no cumple [o cumple]
con lo esperado.
• Identificar lo que sigue para avanzar en el aprendizaje,
estableciéndose metas y estrategias de acción.
• Reflexionar sobre cómo aprende.
Este proceso metacognitivo asociado a la competencia
transversal “Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma”, es fundamental para el desarrollo de todas las
competencias.
Conforme el docente identifica los aciertos y
oportunidades de mejora en sus estudiantes, también
retroalimenta su enseñanza.
Va evaluando la efectividad de sus estrategias de
enseñanza y las ajusta para atender mejor y de forma
diferenciada a sus estudiantes y sus necesidades de
aprendizaje según sus características.
De manera individual o colegiada:
 Seleccione o diseñe nuevas situaciones significativas.
 Replantee la secuencia de actividades o estrategias o
recursos utilizados.
 Enfatice la enseñanza en algún aspecto.
 Brinda atención individual o grupal, a los que más lo
necesiten pero también a los estudiantes que alcanzaron el
nivel esperado para ofrecerles nuevos desafíos.

6.4 Responsabilidades de los actores en el proceso de evaluación de los aprendizajes
Figura de estudiantes adolescentes al
centro aprendiendo, alrededor los
maestros , directores y los padres
Luego UGEL,DRE Y MINEDU

6.5 Registro en el SIAGIE y comunicación del progreso del aprendizaje
Nivel de logro
¿Qué se registra?
Conclusiones
descriptivas
¿Dónde se registran los aprendizajes?
Registro auxiliar de
evaluación de los
aprendizajes
Informe de
progreso del
aprendizaje
Acta consolidada
de evaluación
AD
A
B
C
Logros, dificultades
y recomendaciones
Certificado de
estudios

Registro auxiliar
• Se registra avances,
logros y dificultades de
las competencias
durante y al final del
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Fuente para el informe
de progreso y el acta.
Informe de progreso del
aprendizaje
• Comunica los avances,
dificultades y
recomendaciones sobre
el progreso de los
aprendizajes al final de
cada periodo.
• Registra nivel de logro :
calificativos y
conclusiones descriptivas
cuando corresponda.
• Ciclo I: conclusiones
descriptivas por
competencia y periodo
• Ciclo II: conclusiones
descriptivas y
calificativos por
competencia y periodo.
• Estudiantes-SEHO:
calificativos y
conclusiones descriptivas
de competencias
priorizadas.
Acta consolidada de
evaluación
• Calificativos anuales o de
periodo lectivo en cada
una de las áreas
curriculares.
• Para Ciclo I EBR y EBE no
hay actas.
• Actas adicionales: PRP,
adelanto o postergación
de evaluaciones,
ubicación de grado,
convalidación, y
revalidación o
subsanación.
• Excepcionalmente, actas
de rectificación a
solicitud del director
debidamente justificado,
y previamente
autorizados por la UGEL.
Ejemplo: error en el
nombre, DNI, dirección,
1eros puestos, omisión,
entre otros.
Certificado de estudios
• Reporta calificativos de
las áreas curriculares al
término de grado, ciclo o
nivel.
• Contendrá calificativos
de áreas y talleres
contenidos en las actas,
sin conclusiones
descriptivas.
• Ciclo I EBR y EBE, no se
emiten certificados.
6.5 Registro en el SIAGIE y comunicación del progreso del aprendizaje

Disposiciones Específicas

Escala de calificación del CNEB
AD Logro Destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de
la competencia. Eso quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivel esperado
A Logro Esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
B En Proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C En Inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado: Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
7.1. Orientaciones para la calificación
A partir del 2019, se utilizará la siguiente escala de calificación señalada en el CNEB.
Desde el nivel inicial hasta el 1er grado de Educación Secundaria de EBR y en EBE según
corresponda y, para los ciclos Inicial, Intermedio y 1er grado del ciclo avanzado de EBA:
MonitoreoyRetroalimentación
Punto de referencia.
Combinación efectiva de
todas las capacidades de la
competencia

Alcanzan un nivel superior o proximidad.
Articulación o movilización de manera efectiva todas las capacidades de la competencia
Las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro muy satisfactorio.
Alcanzan un nivel esperado.
Articulación o movilización de manera efectiva todas las capacidades de la
competencia.
Las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro satisfactorio.
Alcanzan un logro aceptable respecto del nivel esperado.
Pero evidencian cierta dificultad para articular y/o movilizar alguna capacidad de la
competencia.
Las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro básico.
Progreso mínimo, logro inicial.
Capacidad
Capacidad
Capacida
d
C
E
Evidencias
Producciones
o actuaciones
del estudiante
7.1. Orientaciones para la evaluación
A partir del 2019, desde el nivel inicial hasta el primer grado de Educación Secundaria
de EBR y en EBE según corresponda
y para los ciclos Inicial, Intermedio y primer grado del ciclo avanzado de EBA, se
utilizará la escala de calificación señalada en el Currículo Nacional de Educación:
Escala de calificación del CNEB
AD Logro Destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto de la competencia. Eso quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado
A Logro Esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
B En Proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a
la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
C En Inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado: Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
MonitoreoyRetroalimentación

Cuando correspondan
Por ejemplo cuando el
aprendizaje del estudiante
se ubica en el nivel inicial “C”
Estado de desarrollo de la competencia
al final de estos periodos
sin dejar de considerar el avance
a lo largo del proceso
con los criterios
de evaluación
Nivel de logro
de bimestre o trimestre
Calificativo Conclusiones
descriptivas
y
B
Avances, dificultades
y recomendaciones
para mejorar
a. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término del bimestre, trimestre semestre u otros.
Analizando, reflexionando
e interpretando
de manera comprensiva
¿Cómo se obtiene?
Las evidencias
relevantes
Producciones o
actuaciones del
estudiante en el bimestre
o trimestre
Integral,
justa y
responsablemente
El nivel de logro de la competencia al término de un periodo, no se obtiene por promedio. Se considera el progreso del estudiante a lo largo
del periodo (bimestre o trimestre), las prioridades en los propósitos de aprendizaje, las condiciones y características de los estudiantes y de la
modalidad, entre otros.
Los mismos que
fueron comunicados
oportunamente al
estudiante

b. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término de grado o período lectivo
Se obtiene considerando el
calificativo obtenido en el último
bimestre, trimestre, semestre u
otros sin dejar de analizar el
progreso de la competencia según
los propósitos establecidos.
El calificativo anual
de la competencia
en la escala literal
no se obtiene por
promedio.
es decir
Nivel de logro de la competencia
al término del periodo lectivo
Calificativo Conclusiones
descriptivas
y
Área
curricular
Competencias Calificativos por
Trimestre
Calificativo
anual de
competencia
Calificativo
anual de
área
Conclusión descriptiva
de final del periodo
lectivo1 2 3
CienciasSociales
Construye
interpretaciones
históricas.
B B A A
Gestiona
responsablemente
elespacioyel
ambiente.
C B B B
Gestiona
responsablemen
telosrecursos
económicos.
B B B B
A
y recomendaciones
para seguir
aprendiendo
De manera integral, justa y responsable.

c. Determinación del calificativo de un área curricular, al término del año lectivo o periodo lectivo
Resulta del análisis global de los niveles
de logro anual de las competencias
asociadas al área.
Coherencia entre el calificativo final de
las competencias y el calificativo del
área, por ejemplo:
Calificativo anual
del área
Conclusión descriptiva
de final de periodo
lectivo
y
Área
curricular
Compet
encias
Calificativos por Trimestre Calificativo anual
de competencia
Calificativo
anual de
área
Conclusión descriptiva de
final del periodo lectivo1 2 3
CienciasSociales
Construye
interpretaciones
históricas.
B B A A
B
y recomendaciones para
seguir aprendiendo
Gestiona
responsablemente
elespacioyel
ambiente.
C B B B
Gestiona
responsablemen
telosrecursos
económicos.
B B B B
• El nivel de logro del área no puede ser
mayor al máximo nivel de logro obtenido en
las competencias.
• Cuando todas las competencias
involucradas tienen un nivel de logro “En
Inicio” (C), no podría obtenerse un nivel de
logro distinto.
• Cuando todas o la mayoría de las
competencias involucradas tienen el nivel de
“Logro Destacado” (AD), no podría
obtenerse un nivel de logro distinto.
El calificativo anual del área
curricular no es un promedio de las
competencias

7.2. Condiciones para determinar la situación de promoción, permanencia o recuperación
pedagógica para estudiantes de 1er grado de Educación Secundaria de EB.
Al finalizar un periodo lectivo, los
estudiantes pueden alcanzar alguna de las
siguientes situaciones:
PROMOVIDO DE GRADO
Obtiene el calificativo B
como mínimo en todas las
áreas o talleres
REQUIERE RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA
Cuando obtiene C hasta
en tres áreas o talleres
PERMANECE EN EL
GRADO
Obtiene C en cuatro o
más áreas o talleres.

Nivel
Ciclo
Grado
La promoción al grado superior procede cuando el estudiante obtiene:
En el programa de
recuperación
pedagógica deben
participar los
estudiantes que:
Permanece en el grado el estudiante que:
al finalizar el período
lectivo obtiene:
al término del Programa
de recuperación
pedagógica de las
vacaciones de fin de
año o evaluación de
recuperación:
Inicia
l
I
Automática No aplica No aplica No aplica
II
Primaria
III
1° Automática No aplica No aplica No aplica
2°
“A” en las competencias de Comunicación, Matemática y “B” en todas las demás áreas o talleres.
**Los estudiantes de las Instituciones Educativas Bilingües para poder ser promovidos con “A” en
Comunicación deben tener como mínimo en la Lengua Materna “A” y en la Segunda Lengua “A”.
Obtienen “B” o “C” en
Matemática o
Comunicación.
Obtienen “C” en otras
áreas o talleres.
“C” en las dos áreas:
Matemática y
Comunicación
No alcanzó las
condiciones mínimas
exigidas para la
promoción después de
finalizada la
recuperación
pedagógica.
IV
3°
4°
V
5° “A” en las competencias de Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, y Personal Social y “B” en
todas las demás áreas o talleres.
**Los estudiantes de las Instituciones Educativas Bilingües para poder ser promovidos con “A” en
Comunicación deben tener como mínimo en la Lengua Materna “A” y en la Segunda Lengua “A”.
Obtienen “B” o “C” en
Matemática, Personal
Social, Ciencia y
Tecnología, y
Comunicación.
Obtienen “C” en otras
áreas o talleres.
6°
Secundaria
VI 1°
Al término del año lectivo, el calificativo “B” (En Proceso) como mínimo en todas las áreas o
talleres, incluida el área o taller pendiente de recuperación, si lo hubiera.
Al término del programa o evaluación de recuperación, como mínimo el calificativo “B” (En
Proceso) en todas las áreas o talleres o “C” en solo un (01) área o taller.
Obtienen el calificativo
“C” (En Inicio) hasta en
3 áreas o talleres,
incluyendo el área o
taller pendiente de
recuperación.
El calificativo “C” (En
Inicio) en cuatro o
más áreas o talleres,
incluyendo el área o
taller pendiente de
recuperación.
Persiste con el
calificativo “C” (En
Inicio) en dos o tres
áreas o talleres.
7.2.1 Educación Básica Regular
Tabla 01: Condiciones para determinar la promoción, recuperación pedagógica y permanencia en la EBR

Consideraciones:
• En Ed. Inicial todos los niños son promovidos de manera automática a la edad o
ciclo siguiente. Los niños que no hayan realizado Ed. Inicial podrán acceder a 1er
grado de primaria siempre que tengan la edad requerida de acuerdo con las
disposiciones vigentes.
• En el caso del estudiante con NEE asociadas a discapacidad se debe anexar un
informe adicional que describa las adaptaciones curriculares efectuadas y las
recomendaciones para fortalecer los aprendizajes desarrollados en el periodo
lectivo.
• En el caso de las IIEE EIB (registradas como tales hasta el 1er mes del año), se
cuenta con las áreas de comunicación en Lengua Materna (lengua originaria o
castellano) y Segunda Lengua (castellano o lengua originaria) respectivamente,
según las formas de atención pedagógicas del Modelo de Servicio Educativo
Intercultural Bilingüe.
• En Ed. Secundaria de EBR, el área o taller en la que persiste el calificativo “C”
(En Inicio), debe ser recuperada en el Programa de Recuperación durante el
siguiente periodo lectivo.

7.2.2 Educación Básica AlternativaMg.EdgarZavaletaPortillo

7.2.3 Educación Básica Especial

7.4 El desarrollo del Programa de Recuperación Pedagógica
7.4.1. El desarrollo del Programa de Recuperación Pedagógica durante el año lectivo
¿Quiénes participan?
¿En qué momento se
inicia?
¿Cuánto tiempo dura ?
Aquellos que al finalizar el periodo obtienen
como calificativo B o C en la mayoría de las
competencias asociadas a un área o cuando
presentan dificultades recurrentes en sus
competencias. También los que tienen un (01)
área pendientes de recuperación del grado
anterior
Se da inicio a partir del segundo
periodo (bimestre, trimestre,
semestre u otros).
Tiene una duración flexible entre el 20% a 30%
del total de horas lectivas anuales del área,
según las necesidades de los estudiantes y de
acuerdo con la organización del periodo lectivo,
que no debe afectar el horario de clases
regular
Es preventivo y busca ofrecer oportunidades
para el desarrollo de las competencias.

7.4.2 El desarrollo del Programa de Recuperación Pedagógica durante las vacaciones escolares
¿Quiénes participan?
¿Y si un estudiante no
puede asistir?
¿Cuánto tiempo dura?
Aquellos que al finalizar un período lectivo
no cumplen con las condiciones
establecidas para la promoción al grado
inmediato superior.
Previa autorización del Director asume el
compromiso de prepararse para ser
evaluado en las fechas o períodos
establecidos por la Dirección de la I.E a la
que pertenecen.
La IE brindará orientaciones sobre los
aprendizajes a ser evaluados.
Tiene una duración de seis semanas en
las que se desarrollará un mínimo de
veinte (20) y un máximo de treinta y seis
(36) horas pedagógicas efectivas por área
curricular.
El diseño del programa de
recuperación pedagógica se realiza
sobre la base del informe de progreso
del aprendizaje de los estudiantes a fin
de asegurar su pertinencia a las
necesidades de aprendizaje.
Por razones de viaje u otros motivos
excepcionales puede hacerlo en otra I.E
previo conocimiento del Director de origen.
¿El estudiante puede
asistir a otra IE?
¿Dónde se registran
los resultados?
Oportunamente en el Acta consolidada de
evaluación en el SIAGIE.La Comisión de Calidad, Innovación y
Aprendizajes, será la encargada de
realizar la supervisión del Programa de
Recuperación.

Disposiciones Transitorias

9.1 Excepcionalmente en el año 2019, desde segundo a quinto grado de la Educación Secundaria
de EBR y de segundo al cuarto grado del ciclo avanzado de EBA, se continuará utilizando la escala
vigesimal para efectos de la calificación de los aprendizaje, considerando lo dispuesto en la
Directiva 004-VMGP-2005, aprobada por Resolución Ministerial Nº 0234-2005-ED, y la normativa
vigente del Modelo de los COAR, así como la Directiva Nº 041-2010-VMGP/DIGEBA/DPEBA
aprobada con la Resolución Directoral Nº 562-2010-ED, en lo que corresponda.
El área o taller en cada periodo (bimestre, trimestre, semestre u otros)
tendrá un calificativo por cada competencia.
En cada período (bimestre, trimestre, semestre u otros) también se
obtendrá un calificativo de área que resultará al promediar los
calificativos de las competencias del área o taller.
Al término del año escolar, la calificación final del área o taller se
obtendrá promediando las calificaciones de área obtenidas en los
períodos (bimestre, trimestre, semestre u otros).
Sin embargo, en la calificación se debe tener en cuenta que se evalúan las competencias y
áreas establecidas en el CNEB. Las competencias reemplazan a los anteriormente
denominados “criterios de evaluación” en el marco de la Directiva antes mencionada.

Las condiciones para determinar la promoción, permanencia en el grado, y recuperación pedagógica en
la secundaria de la EBR y el ciclo avanzado de EBA son:
 “Once” como calificativo mínimo para la promoción de grado y la aproximación decimal (mayor o igual a 0,5) a favor del
estudiante.
 Son promovidos de grado aquellos estudiantes que al finalizar el período lectivo, obtengan un calificativo mayor o igual a 11 en
todas las áreas y talleres, incluida el área o taller pendiente de recuperación. También son promovidos de grado aquellos
estudiantes cuando al término del Programa o Evaluación de Recuperación Pedagógica, solo queda un (01) área pendiente de
recuperación para el siguiente año lectivo.
 Pasan al programa de recuperación pedagógica los estudiantes que hayan obtenido un calificativo menor o igual a 10, hasta en
tres áreas curriculares incluida el área pendiente de recuperación.
 Permanecen en el grado, los estudiantes que al finalizar el periodo lectivo, obtuvieron cuatro o más áreas con calificativo menor
o igual a 10; o cuando al término del Programa de Recuperación Pedagógica de fin de año, persisten con calificativos menores
o iguales a 10 en dos o tres áreas curriculares.
 Los COAR, se rigen bajo los mismos criterios de promoción, permanencia y recuperación. Sin embargo, el programa de
recuperación y/o refuerzo se brinda de acuerdo a las normas internas de la Red COAR aprobadas conforme el Modelo de
servicio educativo.
 En los COAR, se consideran las asignaturas del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional que se convalidan con las
áreas del CNEB de ser el caso.
 La calificación de los talleres curriculares creados en las horas de libre disponibilidad, serán valorados igual que un área.
 Si posterior al segundo año de permanencia en el quinto grado de secundaria de la EBR, subsiste una tercera situación de
permanencia, procede la subsanación en las áreas pendientes de recuperación cada 30 días hasta su aprobación.
Mg. Edgar Zavaleta Portillo

Determinación de los primeros puestos promoción
2019
SIAGIE
9.2 Para el caso de los estudiantes que durante el 2019 cursen el
último grado de EBR o EBA, la determinación de los cinco primeros
puestos será de acuerdo a la R.M. N° 1225-85-ED y a la Directiva Nº
015-2009-ME/VMGP/DIGEBA/DPEBA aprobada con R.D. Nº 209 -
2009-ED.
9.8 En el 2019, como primer año de implementación generalizada del
CNEB, el registro en el SIAGIE se realizar cuando este sistema se
actualice.
Evaluación formativa, proceso centrado en el
aprendizaje de los estudiantes y en la mejora
de la enseñanza

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