El documento discute la importancia de desarrollar la competencia comunicativa en el currículo escolar. Propone que las clases se centren en tareas significativas en lugar de ejercicios aislados, y que se enseñen estrategias de comunicación. También destaca la necesidad de evaluar a los estudiantes basándose en criterios claros y en su capacidad para transferir conocimientos a nuevas situaciones.

1. Programación y evaluación de la competencia lingüística en las áreas del currículo Burgos,13 de enero de 2009 Mª de la Calle Alonso Ramírez.

2. Qué pedimos a nuestro alumnado Que sean capaces de : Comunicarse adecuadamente, usando distintos formatos y discursos. Manejar información, utilizando distintas fuentes. Utilizar distintos lenguajes y disfrutar con ellos. Transferir los distintos conocimientos a distintas situaciones y ámbitos de vida. Autonomía en el trabajo. Trabajar en grupo. Mantener relaciones personales e interpersonales adecuadas. Reflexionar sobre su trabajo y proponerse metas. Mostrar curiosidad y tener un pensamiento creativo. Participar en los distintos ámbitos de vida. Desarrollarse emocionalmente sanos Tener una actitud de respeto hacia otras culturas, individuos y realidades. Respetar el medio ambiente (sostenibilidad)

3. Cómo vivimos la escuela Dificultad para: Gestionar el aula y motivar al alumnado. Resolver conflictos y problemas de convivencia. Interesar al alumnado en los nuevos contenidos y aprendizajes. Manejar la diversidad. Solucionar problema de fracaso escolar. Frustración, desánimo y con frecuencia una vuelta a métodos tradicionales

4. COMPETENCIAS BÁSICAS PELIGROS Educación dependiente de un determinado sistema social y económico: Competencias desarrolladas a partir de demandas económicas y empresariales . Que se primen unas frente a otras. Que no supongan ningún cambio al no conllevar un replanteamiento serio de la finalidad de la educación y del sistema educativo. Que se conviertan exclusivamente en un elemento de evaluación del alumnado. POSIBILIDADES avance en cuanto a: mayor funcionalidad de los aprendizajes tratamiento más integrador de los mismos forma de asegurar que toda la población las adquiera. apoyar un trabajo más renovador en las aulas. Fomentar un trabajo colectivo entre el profesorado

5. Competencia en comunicación lingüística Comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Utilización del lenguaje como instrumento de: comunicación oral y escrita, representación, interpretación y comprensión de la realidad, construcción y comunicación del conocimiento, organización y autoregulación del pensamiento, las emociones y la conducta” Anexo I. R. D. 1513/2006 y R. D. 1631/2006

6. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje enseñanza, evaluación http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ Competencia comunicativa Competencia Lingüística: Competencia Sociolingüística: Competencia Pragmática: Lexical - Fonológica Gramatical - Ortográfica - Semántica - Ortoépica Marcadores lingüísticos de relaciones sociales Normas de cortesía Expresiones de sabiduría popular Diferencias de registro Dialecto y acento Competencia discursiva Competencia funcional Competencia organizativa

7. Funcionamiento competencia comunicativa del Estudiante/ usuario de la lengua Actividades de la lengua comprensión expresión interacción mediación

8. Comunicación y aprendizaje Tareas aprendizaje Estrategias aprendizaje y comunicativas Textos orales y escritos Desarrollo destrezas Comprensión: Leer y escuchar Expresión: Escribir y hablar Interacción Mediación

9. Estrategias de Comunicación (según el MCER) Estrategias de comprensión : Planificación: Estructuración: conformar la disposición mental poner en funcionamiento los esquemas , establecer expectativas Ejecución: Identificación de las claves e inferencia a partir de ellas Evaluación: Comprobación de hipótesis: ajustes de las clave con los esquemas Corrección: Revisión de hipótesis Estrategias de expresión: Planificación: Preparación Localización de recursos Atención al destinatario Reajuste de la tarea Reajuste del mensaje Ejecución: Compensación Apoyo a los conocimientos previos Intento Evaluación: control del éxito Corrección: autocorrección

10. Estrategias de Comunicación (según el MCER) Estrategias de Interacción : Planificación: Encuadre (selección del “praxeograma”) Identificación de vacío de información y de opinión (condiciones de idoneidad) Valoración de lo que se puede dar por supuesto Planificación de los intercambios Ejecución: Tomar la palabra Cooperación interpersonal Cooperación de pensamiento Enfrentarse a lo inesperado Petición de ayuda Evaluación: Control de los esquemas y del “praxeograma” Control del efecto y del éxito Corrección: Petición de aclaración Ofrecimiento de aclaración Reparación de la comunicación

11. No es posible un desarrollo competencial si no hay un cambio en la forma de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje , acompañado de otra serie de cambios estructurales y organizativos.

12. Qué supone la inclusión de la competencia comunicativa en el currículo de las áreas: Cambios: Destronar al libro de texto Del qué enseñar al qué aprender En el tipo de discurso del aula: la interacción en el aula como instrumento de construcción de conocimiento.(negociación de significado). Ampliación de la direccionalidad del discurso y la finalidad del mismo Contenido : problematizar los contenidos Crear situaciones de aprendizaje donde el alumnado tenga que indagar, buscar, organizar, contrastar información, experimentar, llegar a conclusiones, argumentar, ofrecer e intercambiar información, transferir la información a diferentes formatos y /o lenguajes, etc. La tarea (task) como núcleo organizador Trabajo a partir de textos y discursos Inclusión de las estrategias de aprendizaje y comunicativas dentro de la dinámica del aula.

13. Qué supone la inclusión de la competencia comunicativa en el currículo de las áreas: Establecer en cada unidad: (haciéndolos explícitos al alumnado) objetivos de aprendizaje claros, resultados/logros (outcomes) que esperamos del alumnado Niveles de consecución/ Criterios de evaluación Diseñar instrumentos de evaluación /autoevaluación y evaluación grupal

14. De los ejercicios a las tareas Ejercicios Apoyan las demandas cognitivas y lingüísticas de las tareas de forma estructurada. Se centran en la práctica de la lengua o un determinado contenido. Son cognitivamente simples. Proporcionan una práctica guiada y controlada. Sirven como práctica/ensayo de determinados aspectos de la lengua, destrezas o estrategias. No tienen un fin significativo en sí mismo. No necesariamente están personalizadas a los intereses y diversidad del alumando Ofrecen poco grado de libertad y elección . Tareas Tienen un objetivo claro Tienen un “resultado” (producto) claro Proporcionan oportunidades de desarrollar interacción, negociación de significados, equilibrio entre fluidez y corrección lingüística, trabajo con textos, formatos y soportes diferentes. Están contextualizadas con un propósito real y con la audiencia a la que va dirigida. Fomentan la producción y el uso creativo del lenguaje. Pueden personalizarse de acuerdo con los intereses y diversidad del alumnado. Proporcionan mayor autonomía y elección al alumnado. Conllevan mayor desarrollo y exigencia cognitiva: ponen en funcionamiento destrezas libngüísticas y cognitivas. Permiten el trabajo cooperativo y el aprendizaje entre iguales Proporciona situaciones en el que el alumnado tiene que tomar decisiones, asumir responsabilidades…

15. Factores determinantes de la dificultad de la tarea Según Prabhú, 1987 : La cantidad y tipo de información que hay que manipular. El número de operaciones cognitivas que hay que realizar. El grado de precisión que se requiere. La familiaridad con las demandas y propósito de las tareas. El grado de abstracción que requiere. El grado de dificultad de la tarea puede depender tanto de la propia actividad como de aspectos individuales del alumnado. Según Feez, 1998. Experiencia previa del estudiante Complejidad de la tareas Lengua requerida para llevar a cabo la tarea Grado de apoyo que se ofrece

16. Tipos de textos más comunes en el aula Adaptado de Targeting Text: A Guided Writing Project http://wwwfp.education.tas.gov.au/english/default.htm Entretener, crear, estimular emociones, motivar, guiar, enseñar. Narrativo Ej.: cuentos, leyendas, obras de teatro,historias de aventuras, viñetasfairytales, legends, plays, science fiction, myths, cartoons, adventure stories Explorar como funcionan las cosas, cómo se produce algo o explicar fenómenos Explicación Ej.: Explicar cómo se produce la erosión. Organizar y presentar información sobre un determinado aspecto o tema. Informes exposiciones de temas Decir lo que ha ocurrido o relatar sucesos. Relatos Ej:. relatos personales: Diarios relatos de hechos: experiementos de ciencias o noticias. Relatos imaginativos Decir cómo se hace algo. Procedimental/ Instruccional Ej.: recetas, instrucciones de manualiades, reglas de juego, experimentos de ciencia Argumentar ( o persuadir) un caso a favor o en contra desde un punto de vista particular o posición. Exposición Ej.: una carta de protesta, o cartel publicitario sobre normas de comportamiento sobre un determinado aspecto . Finalidad Tipo de texto Finalidad Tipo de texto

17. Contribución de las materias a la adquisición de las competencias básicas: la competencia lingüística ( Según R. D . 1513/2006. Anexo II) Conocimiento del medio natural, social y cultural : aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que los intercambios comunicativos se valore la claridad den la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc. Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuya a esta competencia. Educación Artística : a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se genera, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico del área. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones…Se desarrolla, asimismo, en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

18. Educación Física : ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que lo rigen y del vocabulario específico que el área aporta. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos : a partir del conocimiento y uso de términos y conceptos propios del área. Además, del uso sistemático del debate, procedimiento indispensable en esta área, contribuye a esta competencia porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y argumentación Lengua castellana y literatura : contribución directa en todos los aspectos dada la propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en los diferentes contextos comunicativos. Destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general.

19. Lengua extranjera : contribuye de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá la desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Matemáticas : Insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión de su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

20. Tipos de lectura Extensiva: por placer o interés Intensiva: para obtener información de un texto Rápida y superficial: para obtener información sobre un texto Involuntaria: p.ej.: noticias, carteles, anuncios, etc. Cassany, D., M. Luna y G. Sanz. (2005) Enseñar Lengua . Graó: Bracelona. P. 198

21. Competencia Básica: Capacidad de poner en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones . RASGOS QUE DEFINEN UNA COMPETENCIA BÁSICA Constituye un "saber hacer". Incluye un saber, pero que se aplica. "Saber hacer" susceptible de adecuarse a diversidad de contextos. Carácter integrador, de modo que cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes