Educacic3b3n por-competencias

Educación en competencias: viejas
prácticas y nuevos retos
Mtra. María Victoria Traslosheros Márquez

Educación en Competencias: viejas prácticas y
nuevos retos
María Victoria Traslosheros Márquez
“La clave para reflexionar sobre nuestra forma de
enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo
que sabemos acerca de la forma de aprender de los
estudiantes” Biggs
“Lo que hace el estudiante es, en realidad, más
importante que lo que hace el profesor” Saljö

Educación en Competencias: viejas prácticas
y nuevos retos
Tareas de evaluación Objetivos
Métodos

y nuevos retos
ETAPAS
DE DESARROLLO
ESTADIOS
DE PIAGET
FENOMENOGRAFIA
NIVELES DE
APRENDIZAJE
TAXONOMIA
S.O.L.O.
VS

y nuevos retos
CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA

y nuevos retos
PARA DAR RESPUESTA…
• Enseñanza individualizada-diversidad
de métodos
• Ajustarnos a los recursos disponibles,
a nuestros estudiantes y a nuestros
propios defectos y virtudes como
docentes.
• Reflexionar sobre nuestro trabajo.

y nuevos retos
Compromiso
de alto nivel
TEORIZAR
REFLEXIONAR
CREAR
APLICAR
RELACIONAR
RECONOCER
TOMAR APUNTES
MEMORIZAR
Compromiso de
bajo nivel
“La académica” SUSAN
El “no académico” ROBERT
PASIVA Actitud que exige al estudiante ACTIVA
Clase magistral habitual ABP

y nuevos retos
¿Qué factores interactúan?
• Niveles de compromiso de los
estudiantes
• Grado de actividad relacionada con
el aprendizaje que es posible que
estimule un método de enseñanza.
• Orientación académica (figura)
Teaching Teaching & Understanding Understanding (2

y nuevos retos
¿Cómo lograrlo?
• Comprometiendo al estudiante a
usar actividades cognitivas de nivel
superior mediante un método claro
de enseñanza-aprendizaje, y
usando como docente la reflexión e
investigación sobre nuestra propia
práctica.

y nuevos retos
¿Cómo?
• Motivando
• Creando la necesidad de aprender
• Planteando y teniendo objetivos claros
• Dando la libertad de centrarse en la tarea sin
necesidad de cuidarse las espaldas.
• Con un diálogo que profundiza la comprensión

y nuevos retos
Objetivos Métodos Evaluación
Debemos crear un modelo consistente, en
forma de objetivos claros que señalen el
nivel de comprensión requerido, se escogen
los métodos y las tareas de evaluación que
realmente comprueben lo que se planteó en
los objetivos.

y nuevos retos
Los profesores debemos de asegurarnos de que:
1.Los verbos estén nombrados en los objetivos
2.Se susciten en las AEA (actividades de enseñanza-
aprendizaje)
3.Estén incluidos en las tareas de evaluación para que
se pueda juzgar hasta qué punto satisfacen los
objetivos, el nivel de rendimiento del estudiante.

y nuevos retos
El sistema de
evaluación
SECUESTRA el nivel
de comprensión.

y nuevos retos
Para enseñar-aprender
1º. Clarificar lo que entendemos por
comprensión
2º. Después la promovemos explícitamente con
nuestros métodos de enseñanza
3º. La comprobamos con los métodos de
evaluación.
“Activar la comprensión, no solo la declaración
verbal”

y nuevos retos
Proceso de comprensión
• Es paulatina
• Tiene niveles estructurados
• Es articulada
• Muestra cambios en los estudiantes:
cuantitativos y cualitativos

y nuevos retos
CAMBIOS CUANTITATIVOS: Se hacen evidentes
a medida que aumenta la cantidad de detalles
en las respuestas de los estudiantes.
CAMBIOS CUALITATIVOS: Se hacen evidentes a
medida que los detalles se integran en un todo
estructural

y nuevos retos
Structure of the
Observed
Learning
Outcome

y nuevos retos
Enfoques de aprendizaje
Pronóstico Proceso Producto
Enfoque Características Tipos de cambioS
U
P
E
R
F
I
C
I
A
L
P
R
O
F
U
N
D
O
Pre-estructural Solo enlista
Uni estructural
Multi estructural
Aumentan los
conocimientos CUANTITATIVO
Relacional
Abstracto ampliado
Profundizan en
la comprensión
CUALITATIVO

y nuevos retos
Tipos de conocimiento1
Declarativo o
Proposicional
Saber qué
Educación bancaria
o de enciclopedia,
muy tradicional.
Clases magistrales
(declarativas)
Los estudiantes lo
repiten
2
Procedimental
Saber hacer en
condiciones
particulares
Se basa en des-
trezas y com-
petencias
necesarias.
Los estudiantes
hacen sin saber
para qué
3
Condicional
Incluye el 1
y el 2
Es capaz de
distinguir
entre dos
opciones y
cuando usar una
u otra.
Transforma el
procedimental
en condicional
4
Funcional
Hace cosas
en base a lo
que sabe
Sabe cómo,
cuándo y por
qué.
Mecaniza
Implica el
1,2 y3.
Clases con
ABP.

y nuevos retos
DISTINCION
Meta o propósito Objetivo curricular
Generales Específicos
No se refiere solo a
temas de contenido,
sino que contiene un
criterio relativo al nivel
de aprendizaje
requerido y que las
tareas de evaluación
son capaces de
encarar.

y nuevos retos

y nuevos retos
María Victoria Traslosheros Márquez Creando el marco para un aprendizaje eficaz
Como evitar el aprendizaje superficial
NIVEL COGNITIVO DE LAS ACTVIDADES DE APRENDIZAJE
Deseado en los
objetivos
Reflexionar
Aplicar problemas ajenos a
la situación
Elaborar hipótesis
Relacionar con un principio
Aplicar problemas cercanos
Explicar
Razonar
Relacionar
Comprender idea principales
Describir
Enumerar
Parafrasear
Identificar-nombrar
Memorizar
Utilizados en el
Aprendizaje
Reflexionar
Aplicar problemas ajenos a la
situación
Elaborar hipótesis
Relacionar con un principio
Aplicar problemas cercanos
Explicar
Razonar
Relacionar
Comprender ideas principales
Describir
Ennumerar
Parafrasear
Identificar-nombrar
Memorizar
Profundo Superficial Reto
Faltan
Actividades
De nivel
superior
Proporcionar
AEA para
Apoyar
Las
Actividades
Que
faltan
Eliminar
Lo que
Sustenta
Los verbos
De nivel
inferior

y nuevos retos
LA BUENA ENSEÑANZA
Para que se aprenda bien debemos de:
1. Construir sobre lo conocido
2. Maximizar la estructura
3. Utilizar el error deforma constructiva
4. Maximizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construcción de su
conocimiento.

y nuevos retos
¿Cómo usar el error de forma constructiva?
 Conseguir que el estudiante exponga sus ideas erróneas
sin correr el riesgo de quedar en ridículo, desprestigiarse
u obtener una calificación baja.
 Corregirlos con amabilidad o empujarlos a que descubran
su equivocación por si mismos, y además calificar después
del esfuerzo de haberlo hecho.

y nuevos retos
¿Cómo hacer efectivo el aprendizaje?

y nuevos retos
LA MAYORIA DE LAS PERSONAS APRENDE…
El 10 % de lo que lee
El 20% de lo que oye
El 30 % de lo que ve
El 50% de lo que ve y oye
El 70% de lo que habla con otros
El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real
El 95% de lo que enseña a otras personas

y nuevos retos
Clasificación de las actividades de aprendizaje
Recepción de contenidos seleccionados
Ejemplificación de destrezas conceptuales
Clarificar y buscar errores
Estructurar, visión previa
Estructurar, visión previa
Desarrollo, clarificación
Procedimientos, aplicación
Conocimiento experiencial, interés
Clarificar, destrezas de presentación
Clase magisterial, textos
fijados
Pensar en voz alta
Hacer preguntas
Esquema general
Elaboración de mapas concep.
Tutoría
Laboratorio
Excursión
Seminario
AEA FORMA DE APRENDIZAJE
Dirigidas por el profesor

y nuevos retos
Dirigidas por compañeros
Grupos diversos Desarrollo y solución de problemas, metacognición
Grupos de compañeros Resolución de diferencias, aplicación
Enseñanza a cargo de compañeros Depende del profesor o de lo enseñado
Colaboración espontánea Amplitud de miras, autocomprensión
Autodirigidas
Técnicas genéricas de estudio Autodirección básica
Técnicas de estudio de contenidos Tratamiento de la información
Técnicas metacognitivas de aprendizaje Independencia y autosupervisión

y nuevos retos
“El qué y cómo aprendan los
estudiantes depende en
gran medida de cómo crean
que se les evaluará”

y nuevos retos
“La buena enseñanza tiende a
anular las diferencias individuales”

y nuevos retos
“CUANDO EL COCINERO PRUEBA LA
SALSA, ES EVALUACION FORMATIVA;
CUANDO LA PRUEBA EL CLIENTE, ES
SUMATIVA” (ANON)

y nuevos retos
PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
MODELO DE ESTA REFERIDO COMPARA A LOS INDIVIDUOS
MEDIDA A NORMAS ENTRE SI O CON NORMAS DE LA
POBLACION EN GENERAL.
MODELO DE ESTA REFERIDO EVALUA LOS CAMBIOS DE RENDIMIENTO
LOS NIVELES A CRITERIOS A CONSECUENCIA DEL APRENDIZAJE CON
EL FIN DE COMPROBAR SI SE HA
APRENDIDO ALGO Y HASTA DÓNDE SE HA
APRENDIDO.

y nuevos retos
¿Qué se evalúa?
Enseñanza nivel 1: Sólo se hacen suposiciones cuantitativas.
Enseñanza nivel 2: Supone transmisión de los puntos principales y
evalúa o califica a los estudiantes de acuerdo con su capacidad.
Enseñanza nivel 3: Hace suposiciones cualitativas, supone que hay
que estructurar los datos más que la cantidad de datos.

y nuevos retos
FORMAS CUALITATIVAS DE VER EL
CONOCIMIENTO
A medida que se construye se apoya sobre los
conocimientos previos y su estructura se hace más
compleja. La evaluación debe informar del estado
presente de complejidad del grado de
concordancia con los objetivos y no de la
comparación con otros.
La calificación no es una suma cuantitativa sino UN
ENUNCIADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
EN CADA ESTUDIANTE

y nuevos retos
Escogiendo nuestra forma de evaluación
ERN
-El conocimiento se concibe como un agregado de unidades.
Tareas de evaluación descontextualizadas
Analítica: proceso e información en términos cuantitativos
El profesor controla todos los procesos de la evaluación.
Este modelo tiene una tecnología sofisticada, muy eficaz para comparar a unos
con otros y para tomar decisiones administrativas sobre estos. Dado que
violenta la estructura del conocimiento, no se refiere al saber, sino a la medida
de ciertas características de las personas.

y nuevos retos
ERC
El conocimiento se concibe como se expresa en los objetivos.
Normalmente se evalúa cualitativamente, aunque los criterios pueden ser
cuantitativos cuando sea conveniente.
Las tareas para evaluar están contextualizadas con el fin de evaluar el conocimiento
funcional, y descontextualizadas, para evaluar el conocimiento declarativo.
La evaluación es esencialmente holística, pero podría ser analítica para evaluar el
progreso en curso.
Información en categorías cualitativas (convertidas más tarde en escalas
cuantitativas)
Distintos aspectos de la evaluación pueden ser controlados por el profesor, por los
compañeros o por el mismo individuo, según mejor se adapte a la tarea de aprender.

y nuevos retos
LO QUE BUSCAMOS CON LAS COMPETENCIAS
Garantizar la cobertura: muchos conocimientos declarativos, memorización, listados,
datos, fechas… que son fáciles de evaluar por exámenes de
Opción Múltiple, respuestas cortas, relacionales, verdadero o
falso.
Garantizar la profundidad: como el aplicar, hacer hipótesis que nos demuestran un cono-
cimiento profundo, que podemos evaluar bien por medio de
trabajos contextualizados como el portafolio, un ABP, un pro-
yecto, etc.

y nuevos retos
El aprendizaje por competencias busca evaluar:
El desarrollo del conocimiento, la cobertura; por medio de: exámenes de desarrollo (a
Libro abierto o para llevar a casa), verdadero-falso, opción múltiple, de correspondencia,
Canevás y de resultado ordenado.
La Actuación: por medio de la demostración de que hacen y ven las cosas de modo
diferente después de lo aprendido. La educación supone cambios, no estabilidad.
La evaluación del saber hacer: por medio de situaciones reales donde apliquen lo
Aprendido, por medio de entrevistas, presentaciones, episodios críticos, proyectos
De aplicación, contratos, diario reflexivo, portafolio y estudio de casos y ABP.

y nuevos retos
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ALINEADAS
 Evaluación a cargo de compañeros
 El ABP, está alineado de suyo porque surge de un
objetivo hecho problema, exige las
 actividades para su conocimiento y se evalúa al
haberlo resuelto.
 Un portafolio equilibrado.

y nuevos retos
ANALISIS DEL PORTAFOLIO
1. El estudiante presenta y explica sus mejores “tesoros del aprendizaje” en relación
a los objetivos.
2. Los estudiantes deben reflexionar y usar su juicio para evaluar su propio trabajo y ex
plicar su concordancia con los objetivos de la unidad.
3. Se debe poner un límite al tipo y cantidad de elementos que contendrá el portafolio: un
mapa conceptual, una carta a un amigo, un listado de conocimientos declarativos como
definiciones, un diario, un tríptico, etc)

y nuevos retos
PARA EL TRABAJO DE EVALUACION POR PORTAFOLIO SE DEBE:
A. Dejar bien claro en os objetivos en qué pueden consistir las pruebas de un buen
aprendizaje. (Los objetivos deben de estar a disposición de los estudiantes al inicio del
semestre).
B. El número y tamaño de elementos (diarios, mapas, trípticos, etc.)
C. No deben ser repetitivos (expresar o señalar lo mismo de diferentes formas)
D. Aclarar si algunos elementos son obligatorios
E. Su origen, es decir, puede ser al final de una unidad, o al fina del semestre.
F. Deben de recopilar los objetivos de Enseñanza-Aprendizaje
G. ¿Cómo evaluarlo? Cada elemento por separado y luego una combinación, o en su
Totalidad como paquete.

y nuevos retos
El ABPHagamos un ejercicio.
1. Pensemos en un objetivo de semana, unidad , clase o semestre.
2. Escribámoslo en forma de problema a solucionar, en lugar de la forma clásica
de escribirlo con un verbo en infinitivo.
3. Desarrollemos una serie de actividades que nosotros necesitaríamos para a-
prender eso, tracemos un camino imaginario. Comencemos desde aprendizajes de
nivel 1 hasta el abstracto ampliado.
4. Al llegar al último nivel habremos resuelto el problema, si es así, hemos aprobado
Satisfactoriamente el objetivo, encontramos la solución al problema.

y nuevos retos
COMO LOGRAR UN VERDADERO CAMBIO EN EL PROFESORADO
Pensando en forma diferente sobre la enseñanza, es decir, pasar de los niveles 1 y 2
al nivel 3; o evaluando por primera vez con un portafolio????
No es suficiente un seminario, sino realmente cambiar la manera de pensar sobre la
Enseñanza, los cambios surgen de ciclos de planear-reflexionar, actuar-reflexionar,
cambiar-reflexionar.
La enseñanza-acción en la investigación de nuestra propia práctica docente.

y nuevos retos
Puede que no esté tan convencido de
usar el portafolio.
Lo pruebo y me arriesgo.
Funciona.
¿Por qué funciona?

y nuevos retos
VIENDO LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO Y NO
EN EL PROFESOR, CAMBIAREMOS NUESTRAS VIEJAS
PRACTICAS EN NUEVOS RETOS, CAMBIANDO LOS RETOS
EN REALIDADES EDUCATIVAS, MODIFICANDOLO TODO EN
UN NUEVO SISTEMA O METODO DE ENSEÑANZA QUE
PARTA DE NUESTRA PROPIA INVESTIGACION EN
LO QUE HACEMOS PARA ENSEÑAR.

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