DIDÁCTICA CRÍTICA

1. DIDÁCTICA
CRÍTICA
ERIKA BRISET
TORRES GONZÁLEZ

2. Universidad Digital del Estado de México
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MÓDULO
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
SESIÓN 4. Didáctica Crítica
ALUMNA:
ERIKA BRISET TORRES GONZÁLEZ
14va. GENERACIÓN
ASESOR: Pablo Martínez del Castillo
Martes 28 de Marzo del 2017

3. INTRODUCCIÓN
La educación en la actualidad se encuentra en continuo cambio, como elemento
importante para el desarrollo de una sociedad es indispensable conocer los pilares en los
que se sustenta la naturaleza de la educación así como sus propósitos, principios, fines y
fundamentos teóricos que permitirán adquirir la capacidad de analizar los problemas
educacionales que se presentan hoy en día y en la medida, tratar de solucionarlos. La
calidad educativa depende de los compromisos que se establecen y que se deben cumplir
por parte de todos los integrantes que intervienen en el proceso educativo. Como parte de
esta calidad se requiere una gran implicación del docente implementando estrategias y
dinámicas grupales como mejoras de cambio y una didáctica crítica que establezca una
relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje, reconstruir el conocimiento a
partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como
facilitador del aprendizaje. Considerando el papel de la escuela en la construcción del
conocimiento y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre el docente y el
alumno.
En este sentido la siguiente presentación, busca dar un panorama general sobre
la didáctica critica y la importancia de considerar los tres momentos: objeto de
conocimiento, el desarrollo del conocimiento y la reconstrucción del fenómeno del nuevo
aprendizaje para organizar situaciones de aprendizaje significativas.

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Características
 La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para
resolver sus problemas.
 Organizar las actividades de aprendizaje en grupo, para reconstruir el conocimiento a partir de
la reflexión.
 En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que
además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento.
 La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para
romper con la relación de dependencia.
 La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para
resolver sus problemas. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer
las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

5. PAPEL DEL PROFESOR-
ALUMNO
*Facilita y dirije el aprendizaje
*Responde preguntas cuando el alumno lo requiere
*Propicia situaciones de aprendizajes creativas y ludicas
*El docente juega el papel de mediador
*Vive experiencia directas
*Analiza y reflexiona lo que se le pregunta
*Se prepara para vivir en su medio social
*Trabaja en grupo y se integra fácilmente al
trabajo
*Realiza trabajo colaborativo
*Participa en la elaboración del programa según
intereses
*Se mueve libremente por el aula, realiza
actividades de generar y descubrir nuevo
conocimiento
DOCENTE ALUMNO
*Facilita y dirige el aprendizaje
*Responde preguntas cuando el alumno
lo requiere
*Propicia situaciones de aprendizajes
creativas y lúdicas
*El docente juega el papel de mediador
*Propicia el medio que estimula la
respuesta necesaria

6. Momentos
metódicos,
empleados para
organizar
situaciones de
aprendizaje.
APROXIMACIÓN AL
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
ELABORACIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
RECONSTRUCCIÓN
DEL FENÓMENO,
NUEVA SÍNTESIS
CIERRE DESARROLLO
. APERTUR
A

7. SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE

8.  Asignatura: Matemáticas
 Grado: Tercer año de primaria
 Tema: La dulcería
 Bloque: 4
 Competencias:
 Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
 Aprendizajes esperados:
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones
de adición y sustracción.
 Intención Didáctica
 Que los alumnos usen el cálculo mental y las operaciones de suma y de resta para
resolver problemas.
 Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y sustracciones a partir de
la información contenida en un portador.
 Que los alumnos analicen la información presentada en un problema e identifiquen
cuáles son los caminos que pueden llevar a la solución.

9. APERTURA
 Primer momento: Este primer momento, es cuando el maestro
organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso,
sin tener presente al sujeto más allá de las características del
grupo.
 INICIO:
 Preguntar a los alumnos para que creen que es importante
sumar y restar.
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer
operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo:
 1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado.
Cada kilogramo de manzana les costó $18.00. Si pagó con un
billete de a $100.00, ¿cuánto le dieron de cambio?
 2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $
5.00. Si pagó con un billete de $200.00, ¿cuánto dinero le
sobró?

10. DESARROLLO
 Segundo momento: se detecta la situación real de los sujetos que
aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta
teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los problemas
que se les plantean en el desafío #54, en esta actividad se busca
que aprendan a usar el cálculo mental y las operaciones de suma y
resta para resolver problemas. Libro de desafíos página 117.

11. CIERRE
 Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la puesta en
marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.
 Revisar los resultados obtenidos por cada alumno de manera
grupal.
 EVALUACIÓN
 Observación y análisis de las participaciones y estrategias
utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
 Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

12. Evaluación En esta perspectiva de la didáctica crítica, la evaluación se realiza con el objeto de decidir la
práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra
dialécticamente ligada al aprendizaje. También se considera que la evaluación no puede ser
realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes
participen.
Emplea diferentes formas
para obtener evidencias
Propicia la
autoconciencia de su
aprendizaje
Es un proceso individual
y grupal
Existe una distinción
entre acreditación y
evaluación

13. CONCLUSIÓN
La didáctica critica permite facilitar el proceso para el desarrollo de habilidades y
conocimientos de nuestros alumnos. Además el docente por medio de la dinámica
grupal permite intercambios de ideas, puntos de vista, pensamientos y acciones entre
los miembros de un equipo de forma crítica y constructiva, que está muy presente dentro
del salón de clases y que permite enriquecer el trabajo dentro del aula, es así como la
educación tiene el papel de favorecer el desarrollo de las personas, su enriquecimiento
cultural y el progreso de sus conocimientos, que permitan elevar la calidad educativa.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el
hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya las
funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.
La planeación didáctica, concebida como la organización de factores que intervienen en
el proceso de enseñanza aprendizaje, pareciera una actividad de carácter estático, es
importante entenderla también como un quehacer docente en constante
replanteamiento, susceptible de constantes modificaciones, producto de revisiones de
todo un proceso de evaluación.

14. La aplicación de la Didáctica Crítica sostiene que el aprendizaje es producto de la
interacción dialéctica entre docentes y estudiantes mediante la reflexión grupal y el
análisis crítico para acercarse a la realidad y transformarla, con la ayuda de la nueva
tecnología de la información y comunicación. Se convierte por lo tanto en una alternativa
muy factible para el mejoramiento de la praxis educativa y el logro de aprendizaje
significativo
Finalmente puedo decir que todos estos conceptos están y son utilizados dentro del aula
que ayudan tanto a los docentes como a los alumnos a que aprendan y se comprometan
a las tareas que correspondan al proceso de enseñanza-aprendizaje.

15. REFERENCIAS
Tovar Santana Alfonso. (2001). El constructivismo en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Dirección de Publicaciones. IPN. pp 111.
Perrenoud Philippe. La formación de profesionales reflexivos: Hacia un nuevo
diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós, España, 1987
Zarzar Charur, Carlos (1983). Diseño de estrategias para el aprendizaje grupal. Una
experiencia de trabajo. En: Perfiles Educativos, No 2.
Aliat Universidades, Modelos de Desarrollo sesión 1, S.F, Tomado de: e Aliat
Universidades, Modelos de Desarrollo esión 1, S.F, Tomado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U1/S1_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=6
29430PDF el día 27 de Marzo de 2017.
Habermans J. (1987). Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la
acción y racionalización social. Madrid: Taurus.