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Los diez mandamientos de la enseñanza por Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. junio 2017

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enseñanza eficaz.
2. Experimentar con las
guías y ver ejemplos de
sus clases.
Premisos
1. La primera regla en la
educación: “No hacer daño.”
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Los diez mandamientos de la enseñanza por Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. junio 2017

  • 1. Los Diez Mandamientos de la Enseñanza Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. www.thelearningsciences.com
  • 2. Programa de Hoy 1. Ofrecer guías para una enseñanza eficaz. 2. Experimentar con las guías y ver ejemplos de sus clases.
  • 3. Premisos 1. La primera regla en la educación: “No hacer daño.” 2. La meta más grande de la Educación: Desarrollar Pensadores Críticos.
  • 4. Desarrollo Ideal del Profesor Powell y Powell, Bangkok, marzo 2004 Conocimientos substanciales de como enseñar Conocimientos pobres de como enseñar Conocimientos de la materia al nivel novato Conocimientos de la materia al nivel experto
  • 5. El Pensamiento Crítico “En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" (del ministerio, de la dirección escolar, o de cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las más triviales, difícilmente podrán transmitirlo a los alumnos.” -Battro y Denham 2003
  • 6. Una persona que piensa de forma crítica tiene… 1. Curiosidad intelectual 2. Coraje intelectual 3. Humildad intelectual 4. Empatía intelectual 5. Integridad (honestidad) intelectual 6. Perseverancia intelectual 7. Fe en la razón y 8. El actuar justamente: tener una buena predisposición y conciencia de la necesidad para tratar todos los puntos de vista poco probables. Paul (1992)
  • 7. Método Socrático “Nunca decirles cuando puedes preguntarles.” ¿Nunca decir lo que puedes preguntar”
  • 8. 10 Guías de Enseñanza I. Planificación (4) II. Evaluación (3) III. Metodologías (1) IV. Personal (2)
  • 9. I. Planificación (4) #1 Diseño Inverso #2 Memoria y Atención #3 “Primacy-Recency” #4 Retención de Nueva Información Varia con la Metodología II. Evaluación (3) #5 Conocerse a su Audiencia y a Sí Mismo #6 Retroalimentación #7 Métodos de Evaluación III. Metodologías (1) #8 Mejores Prácticas IV. Personal (2) #9 Reflexión #10 Ser Modelo
  • 11. #1 Diseño Inverso Diseño Inverso (backward design): • Comience con el fin en mente.
  • 12. Tres pasos a un entendimiento duradero Adoptado de Grant Wiggins and Jay McTighe (1998), Understanding by Design.
  • 13. Después de la clases, puedo estar seguro que… • Alcancé los objetivos de la clase • Los Objetivos están conceptualizados en formato de Competencias: • Conocimientos • Destrezas • Actitudes • Y que los objetivos de la clase cuadran con los objetivos del curso entero (o la carrera).
  • 14. 1. En la práctica:  ANTES DE LA CLASE:  Reflexione sobre el contenido del curso ANTES de llegar a la clase.  Establezca los objetivos.
  • 15. 1. En la práctica: • EN LA CLASE: • La primera actividad de una clase debe ser 1. decir a los alumnos cuáles serán los objetivos del día, 2. escribir los objetivos en la pizarra y 3. pedir que un alumno cuente a los otros cuáles son los objetivos de la clase. • Utilice los objetivos como un “Norte” (hilo conductor) a lo largo de la clase.
  • 16. 2. Memoria y Atención Memoria + Atención = Aprendizaje (Límite de atención de los alumnos): • Reconozca que los estudiantes pueden enfocar su atención por más o menos 10-20 minutos sin entrenamiento*. • También reconozca que no hay aprendizaje sin atención o sin memoria. *y por más tiempo con entrenamiento
  • 17. 2. En la práctica: • Esto significa que los profesores deben cambiar el enfoque de persona, tópico o espacio físico cada 10-20 minutos. • También el profesor debe tratar de crear clases que no sólo tienen sentido (un orden lógico), sino también que tengan relación a la vida de sus alumnos.
  • 18. 2. En la práctica: • Para hacer llegar la información a la memoria de largo plazo, la información debe tener a. un valor personal (o emocional), o b. debe ser fácil de relacionar con conocimientos previos c. (valor de sobrevivencia)
  • 19. #3 “Primacy-Recency” • El Efecto de “Primacia”: • Las personas recuerdan mejor lo que sucede primero, y también recuerdan bien lo que sucede al último, pero recuerdan menos lo que sucede en la mitad de una clase.
  • 20. 3. En la práctica: • Esto significa que los profesores deben aprovechar los mejores momentos de atención al principio de la clase dando información importante (conceptos básicos de la clase), y no desperdiciar el tiempo con cosas como tomar lista o problemas en los deberes de un individuo.
  • 21. 3. En la práctica:  Esto implica que los momentos en la mitad de la clase deben ser utilizados en actividades enfocadas en los alumnos para que se mantengan atentos.
  • 22. 3. En la práctica: • La última parte de la clase debe ser utilizada para un resumen de los conceptos más importantes y una explicación de lo que se hará en la próxima clase.
  • 23. 4. Retención de Nueva Información Varia con la Metodología y Experiencia • Dependiendo de la metodología escogida, los alumnos recuerdan (y después pueden aprender) la información. • Dependiendo en las experiencias previas, diferentes metodología van a .ser más eficientes
  • 24. 4. Retención de Nueva Información Varia con la Metodología • RECUERDA: Solo porque se cree que se enseñó algo no significa que los alumnos lo aprendieron. • De hecho, en general un alumno necesita estar expuesto a un concepto nuevo por lo menos 10 veces antes de que realmente lo aprenda. Algunos necesitarán 4-5 veces más (40-50 veces)
  • 25. 4. En la práctica: • El profesor debe elegir metodologías de enseñanza que ayuden a los alumnos a compartir sus propias experiencias y relacionarse con la materia. • “Ley de 10” de nuevos conceptos: 1. Presentar el concepto nuevo 2. Dar un ejemplo del concepto 3. Pedir que los alumnos que expliquen el concepto 4. Aclarar dudas sobre el concepto 5. Diseñar una actividad en la cual los alumnos apliquen el concepto (grupos pequeños) 6. Revisar los resultados de la actividad como clase 7. Enviar un deber sobre el concepto 8. Revisar el deber en clase 9. Aclarar dudas sobre el concepto 10.Diseñar una actividad de aplicación
  • 26. 4. En la práctica: • Si utilizada, la cátedra debe ser reservada sólo para explicar conceptos básicos o claves (o mejor aún, flipp el contenido
  • 27. 4. En la práctica: • Los deberes deben ser utilizados para reforzar y revisar información nueva. • Se debe “diferenciar” los deberes: no todos los alumnos necesitan la misma práctica.
  • 29. #5 Conocerse a su Audiencia y a Sí Mismo • No hay crecimiento intelectual sin crecimiento personal. • El profesor debe conocer a sus alumnos y conocerse a sí mismo para ser más eficaz en el aula.
  • 30. Filosofía de Evaluación • ¿Cuál es el propósito de la evaluación? • ¿Puede la evaluación ayudar al aprendizaje? • ¿Cuál es la diferencia entre evaluación y retroalimentación? • ¿Qué tiene un mayor impacto en la motivación del estudiante para aprender? • ¿Evaluamos a un estudiante con respecto a su progreso y potencial o a criterios estandarizados?
  • 31. #5 Conocerse a su Audiencia y a Sí Mismo • UTILIZAR EXPERIENCIAS PREVIAS: • Debe saber que las experiencias previas de los alumnos, y cuan significativa les parezca la materia tendrá impacto sobre su aprendizaje.
  • 32. #5 Conocerse a su Audiencia y a Sí Mismo • EXPECTATIVAS: Debe recordar que los alumnos alcanzan las expectativas del profesor. • Los alumnos perciben una valoración de ellos por parte del profesor y eso influencia directamente en su rendimiento en clase. Mientras más altas sean las expectativas del profesor, más alto será el rendimiento de los alumnos.
  • 33. 5. En la práctica: • Conocerse a si mismo significa adoptar una lema de “nadie es dueño de la verdad” y demostrar humildad intelectual.
  • 34. 5. En la práctica: • Por otro lado, el profesor deberá tener altas expectativas de sus alumnos y expresar esta confianza en sus alumnos.
  • 35. 5. En la práctica: • Conocer a los alumnos significa saber los intereses de los alumnos y algo de sus experiencias pasadas para poder crear una conexión entre el sentido de la clase y significado de la materia en la vida de los estudiantes.
  • 36. 6. Retroalimentación • Retroalimentación Continua y a Tiempo: Valoración continua del aprendizaje significa que todas las clases los estudiantes saben cual es su nivel de progreso.
  • 37. 6. En la práctica: • Valoración (retroalimentación) continua NO implica más trabajo, sino retroalimentación diaria que puede tomar la forma de una nota, un complemento, una corrección, una recomendación, etc.
  • 38. 6. En la práctica: • Preguntar a la clase entera si “¿tienen preguntas?” o “¿entendieron?” en general no es muy útil por dos principales razones: 1) Muchos alumnos tienen vergüenza de admitir frente a la clase que no entendieron o no quieren interrumpir la clase; 2) Muchas veces los alumnos piensan que sí entendieron, hasta que tienen que producir algo utilizando lo aprendido. • Pedir a un alumno que parafrasee el concepto, encuentre un ejemplo o una analogía puede ser una manera más efectiva de verificar su comprensión.
  • 39. 6. En la práctica: • Si pide que los alumnos hagan deberes o trabajos, deben ser corregidos en seguida, dando claras indicaciones de qué es lo que estuvo bien y qué es lo que se debe mejorar. • Para que los alumnos puedan aprender y mejorar, los trabajos deben ser devueltos antes de enviar nuevos trabajos.
  • 40. 7. Métodos de Evaluación Diferentes Métodos de Evaluación Miden Diferentes Competencias: • Evaluamos competencias (conocimientos, destrezas y actitudes) de los alumnos en nuestra clase. • Diferentes herramientas de evaluación miden diferentes niveles de aprendizaje. Por ejemplo, un examen de opción múltiple sólo puede medir conocimientos, nunca destrezas o actitudes.
  • 41. Serie Continua de Métodos de Valoración Adopt ado de Grant Wiggins and Jay McTighe. (1998), Understanding by Design. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development., p.12. Revisiones informales de entendimiento (superficial) Observaciones/Diálogo (evaluación informal) Pruebas/Exámenes (hechos, datos) Pistas Académicos (demostración/justificación) Tareas/Proyectos de Rendimiento (aplicación) Vale la pena familiarizarse Importante saber y saber hacer Entendimiento "duradero"
  • 42. 7. En la práctica: • Esto significa que dependiendo de los objetivos de la clase, el profesor debe elegir diferentes métodos de evaluación.
  • 44. 8. Mejores Prácticas (como filtro) • Mejores prácticas: Las actividades calificadas como “mejores prácticas” en la enseñanza tiene ciertas características: • centradas en el estudiante; • experienciales; • holísticas; • auténticas; • expresivas; • reflexivas; • sociales; • colaborativas; • democráticas; • cognitivas; • de desarrollo; • constructivistas; • desafiantes; y • divertidas.
  • 45. 8. En la práctica: • Las actividades que tienen una o más de estas características aportan a un mejor aprendizaje y los profesores deberían planificar actividades de clase que utilicen estos criterios, sin embargo, no deben olvidar que lo más importante es que las actividades se ajusten a los objetivos de la clase.
  • 46. 8. En la práctica: • Las actividades de clase siempre deben enseñar destrezas de pensamiento crítico para la formación integral del alumno.
  • 48. 9. Reflexión Reflexionar sobre su Práctica: • Los profesores que toman el tiempo de reflexionar sobre el nivel de éxito de sus clases siempre mejoran su trabajo como docente.
  • 49. 9. En la práctica: • Los mejores profesores siempre buscan maneras (metodologías o actividades) diferentes para transmitir la información a los alumnos de una mejor manera.
  • 50. 9. En la práctica: • Los mejores profesores conversan sobre sus problemas y éxitos en el aula y aprenden de otros.
  • 51. 10. Ser Modelo Ser Modelo de las Actitudes y Valores que Aprecias. La Motivación del Alumno depende en parte del Profesor:  Ser modelo básicamente significa que el profesor debe hacer lo que desea que sus alumnos hagan. Si se desea que los alumnos sean puntuales, el profesor debe llegar puntual.  Si los profesores creen que sus clases son importantes, transmitirán esta importancia a sus alumnos.
  • 52. 10. Ser Modelo • Si se desea tener alumnos motivados en la clase, el profesor debe contagiar esta motivación y entusiasmo. • Se sabe que hay varios factores que influyen en el nivel de motivación de los alumnos y su deseo de asistir a las clases (y por ende estar expuestos a la información, recordarla y aprenderla). El factor más importante para motivar a los alumnos es el nivel de entusiasmo del profesor.
  • 53. 10. En la práctica: • Los mejores profesores llegan a sus clases a tiempo y aprovechan cada minuto con sus estudiantes.
  • 54. 10. En la práctica: • También muestran su pasión por su materia a sus alumnos y les “contagian” el entusiasmo.
  • 55. 10. En la práctica: • Los profesores deben ser exigentes consigo mismos en términos de planificación y evaluación si quieren que los alumnos demuestren los mismos valores.
  • 56. Resumen Revisamos 10 “mandamientos” de la enseñanza) I. Planificación (4) #1 Diseño Inverso #2 Memoria y Atención #3 “Primacy-Recency” #4 Retención de Nueva Información Varia con la Metodología II. Evaluación (3) #5 Conocerse a su Audiencia y a Sí Mismo #6 Retroalimentación #7 Métodos de Evaluación III. Metodologías (1) #8 Mejores Prácticas IV. Personal (2) #9 Reflexión #10 Ser Modelo • Reflexionamos sobre nuestra propia práctica, y ahora… 8 June 2017 Tokuhama-Espinosa 56
  • 57. 3-2-1 • 3: Tres cosas que no sabía antes • 2: Dos cosas que vas a seguir investigando • 1: Una cosa que vas a cambiar en tu vida personal o profesional basado en la información presentada hoy 8 June 2017 Tokuhama-Espinosa 57
  • 58. Contacto: Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Quito, Ecuador www.traceytokuhama.com www.thelearningsciences.com www.lascienciasdelaprendizaje.com tracey.tokuhama@gmail.com 58