taxonomías de resultados de aprendizajes que nos pueden ayudar a diseñar la evaluación del aprendizaje en el modelo de aprendizaje inverso

1. Taxonomías de resultados de
aprendizaje que nos ayudan a diseñar
nuestra evaluación en el modelo de
aprendizaje inverso

2. Taxonomías útiles para diseñar nuestra
evaluación
1. SOLO Biggs ¿Qué nivel de estructura de la comprensión y de
capacidad de transferencia lejana ha alcanzado?
2. Bloom ¿Qué nivel de razonamiento es capaz de emplear utilizando el
conocimiento aprendido?
– Link a taxonomías de resultados de aprendizaje de Bloom y Biggs
3. Miller ¿Qué nivel de autenticidad tienen los contextos, las tareas y
pruebas de evaluación en relación a los resultados de aprendizaje
que se desean?
– Link a evaluación auténtica y pirámide de Miller

3. http://limasapucp.blogspot.com.es/2012/05/la-taxonomia-de-bloom-para-la-era.html
Niveles de razonamiento
Clasificación de Bloom original y revisada
Podemos usar la pirámide como una herramienta de análisis de
nuestro sistema evaluación
¿Qué niveles evaluamos en nuestras tareas y pruebas?

4. La pirámide de Bloom reinvertida
¿Qué niveles de razonamiento son los que los
alumnos universitarios necesitan ejercitar más en el
siglo 21?
• Solo hay jerarquia entre los tres
niveles basicos.
• Solo hay fjerarquia entre el
conjunto de niveles básicos y el
conjunto de niveles superiores.
• Estos niveles superiores son los
que los alumnos universitarios
necesitan practicar más en
situaciones contextuales
complejas en las que puedan
practicar, recibir ejemplos, ayuda y
feedback de su profesor
• Eso exige que cambiemos nuestra
manera de enseñar y evaluar a
nuestros alumnos

5. Cambiar la manera de enseñar
• Tenemos que pasar de la clase tradicional en
la que el alumno escucha lo que dice el
profesor a la clase invertida en la que los
alumnos razonan y discuten y los profes
dirigen la acción, supervisan el trabajo y
moderan las discusiones.

6. ¿Cómo nos ayuda el modelo inverso a
cambiar y mejorar la manera de evaluar
• De una evaluación tradicional final y acreditativa
e una evaluación continua y formativa
• El modelo inverso da trabajo a los alumnos todas
las semanas y a los profesores algo que evaluar
información sobre lo que sus alumnos no
comprenden y necesitan que les explique n…..

7. ¿Cómo nos ayuda el modelo inverso a
cambiar y mejorar la manera de evaluar
• De una evaluación tradicional obsesionada con la
estandarización y la objetividad pero restringida a
niveles inferiores de la pirámide de Bloom a una
evaluación en la que pedimos niveles de razonamiento
elevado, énfasis en las interrelaciones y la
transferencia a nuevas situaciones
• Gracias al modelo inverso:
• hacemos que los alumnos practiquen e LOT de menra
dirigida pero por su cuenta en el tiempo no presencial
• Tenemos tiempo en clase para que los alumnos
practiquen el high order thinking HOT en actividades
de evaluación formativa
• Podemos exigir HOT en tareas y pruebas de evaluación
acreditativa

8. Cambiar la manera de evaluar
• De una evaluación inauténtica a una
evaluación auténtica
• De una evaluación realizada por el profesor a
una evaluación en la que participan los
alumnos primero aplicando criterios
desarrollados por el profesor a los productos
de sus compañeros y finalmente
desarrollando sus propios criterios y
aplicándoselos a si mismos.

9. El flipped y los niveles de razonamiento
(taxonomía de Bloom)
1. Información a aprender se transmite
fuera de clase
2. Los alumnos trabajan con autonomía
antes de clase para lograr la
comprensión y el recuerdo de
conceptos y definiciones básicas y su
aplicación sencilla antes de clase (tres
niveles inferiores de razonamiento).
•En clase podemos practicar
en actividades bajo la
observación del profesor
niveles de razonamiento
superior: análisis,
evaluación y creación.
Transmision of information to be learned1
2 3
4 En evaluación
acreditativa
podemos
evaluar lo
entrenado

10. ¿Cómo puede la evaluación favorecer el aprendizaje
significativo, reflexivo, crítico y relevante?
• Pidamos a nuestros alumnos que demuestren:
1. Capacidad de transferir y aplicar sus conocimientos
a situaciones nuevas.
2. Comprensión en profundidad.
3. Capacidad de síntesis.
4. Capacidad para el razonamiento crítico y creativo
• Debemos desarrollar preguntas y tareas que
permitan ejercitar y evaluar estos niveles de
comprensión y razonamiento
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11. Tus alumnos reaccionarán al cambio en
la estrategia de evaluación
• Si comunicas con eficacia cuales van a ser tus criterios de evaluación, tus alumnos al
saber que se les va a exigir comprensión profunda, aplicación, integración e
interrelación de conocimientos estudiarán de otra manera, preparándose para este
tipo de evaluación.
• Tus alumnos tendrán que aprender más para aprobar y de esta manera aprenderán
más.
• Recuerda el dicho anglosajón : “You get what you assess”
• El único inconveniente es que te pasarás un par de semanas extra corrigiendo trabajos y
exámenes de tus alumnos. Recuerda mi consejo:
• “Lo mejor para el aprendizaje, casi nunca es lo más cómodo para el profesor”
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12. Taxonomía SOLO de John Biggs
(estructura del aprendizaje observado)
• Caracteriza el desarrollo de la comprensión
desde el aprendizaje más fragmentario y
superficial, hasta el entendimiento profundo
1ª Fase de incremento cuantitativo de la
comprensión de los elementos y de relaciones
sencillas entre ellos.
2ª Fase de incremento cualitativo de la
comprensión de la complejidad de la red de
interrelaciones entre los elementos

13. Selecciona los verbos para tareas
y preguntas de distinto nivel.
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• Generalizar
• Predecir
• Evaluar
• Reflexionar
• Hipotetizar
• Crear
• Probar
• Planificar
 Definir
 Identificar
 Nombrar
 Encontrar
 Etiquetar
 emparejar
 Recordar
 Describir
 Enumerar
 Esquematizar
 Seguir un
procedimiento
 Ordenar
 Clasificar
 Comparar y contrastar
 Explicar causas
 Explicar efectos
 Analizar
 Hacer una analogía
 Organizar
 Distinguir
 Cuestionar
 Aplicar
Justificar
Argumentar
Componer
Priorizar
Diseñar
Construir
Desempeñar
Inventar
Desempeñar
ejercer
Abstracto extendidoUniestructural Multiestructural Relacional

14. 14
Preguntas de evaluación y niveles SOLO
• Algunas preguntas son muy fáciles de corregir para el profesor pero limitan el
nivel de las posibles respuestas
• Enumera… cuatro especies de mosquitos transmisores de enfermedades
• Estudiante con comprensión preestructural (se sabe 2 mosquitos de memoria)
la aprobará
• .. e indica los riesgos sanitarios que crea cada una
• Estudiante con comprensión multiestructural la clava.
• …y discute su importancia en los programas de salud pública
• Invita a una respuesta relacional con criterios e incluso a una abstracta sobre
cómo valorar la importancia de una amenaza sanitaria

15. Preguntas de ejemplo
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• Con estas preguntas podemos explorar todos los
niveles SOLO:
• Discute cómo podrías juzgar la importancia relativa
de amenazas a la salud pública, utiliza como
ejemplos para tu discusión varios tipos de
mosquitos tropicales.
• Aplica la teoría de juegos a la comprensión de
estrategias de patógenos y respuesta inmune del
huésped en las infecciones por bacterias
intracelulares. ¿Qué situaciones de equilibrio se
producen? ¿Qué mecanismos las determinan?

16. 16
Ejercicio toma una pregunta de recuerdo de
hechos y conviértela en la base de preguntas
que inviten a respuestas multiestructurales
• Tus alumnos deben practicar la contestación a este tipo de preguntas en
clase o en tareas asignadas como “Deberes”.
• Después de que tus alumnos practiquen, ya puedes ponerles preguntas de
este tipo en tu examen de evaluación acreditativa.
• Sin ese entrenamiento apropiado la elevación del nivel de la evaluación
resultaría en unos resultados catastróficos.
• Verás que con este tipo de preguntas podrás discriminar mucho mejor los
distintos niveles de comprensión de tus alumnos y animarles a qué hagan
durante el cuatrimestre los deberes que les asignas.

17. Metodología inversa y aseguramiento del
desarrollo de comprensión
Metodología expositiva tradicional Modelo flippped
flipping classroom with just in time teaching
El profesor cuenta el rollo ignorando el
nivel de comprensión del que parten
sus estudiantes
El profesor recibe información sobre las dificultades
de comprensión y dudas de los alumnos
No hay vías que informen al profesor
del nivel de comprensión alcanzado
hasta la prueba de evaluación sumativa
Se obtienen evidencias mediante el fomento y la
comprobación del estudio previo antes de empezar a
impartir cada tema en clase
No hay devolución de feedback desde
el profesor a los alumnos tras la
evaluación sumativa o acreditativa
Tras obtener informes del nivel de comprensión de
sus alumnos, el profesor les da feedback colectivo
respondiendo a sus dudas y replanteado la clase y
enfocándola en los aspectos que interesan mas, los
que originan errores conceptuales y los que plantean
las mayores dificultades de comprensión
Se realiza frecuente evaluación formativa y se genera
discusión y feedback a partir de ella
El tiempo de clase se invierte en
transmisión
El tiempo de clase se invierte en esclarecimiento
practica discusión y evaluación formativa con
feedback

18. Pirámide (o prisma ) de Miller
(autenticidad en evaluación)

20. Estandarización de la evaluación del
aprendizaje a distintos niveles
Autenticidadprofesional
Hace
en contexto real
demuestra
como haría
Demostración en
contexto simulado
Conoce como hacer
Contexto descrito o ilustrado
donde hay que explicar como se
hace
Conoce
-Sin contexto,
-No hay nada que hacer
Evaluación
de desempeño
No estandarizada
Evaluación
de aprendizaje
Estandarizada
(administrada de la
misma manera a
todos los
examinandos)
Juicio experto subjetivo,
compensación de sesgos,
escalas
ECOE
Tribunales
rúbricas
MCQ
Test de
progreso
Objetividad del método de
evaluación
Nivel de estandarización

21. Evaluando los 3 niveles inferiores de la pirámide:
¿Conoce, conoce cómo hacer y demuestra cómo lo haría?
• Los seis principios de evaluación estandarizada del aprendizaje
1. La competencia es especifica (de ciertos contextos), no es genérica. Los contextos de
evaluación son importantes.
2. La objetividad no es lo mismo que la fiabilidad. No te confíes porque la prueba sea
objetiva, puede que nosea fiable pese a ser objetiva. Cuida que lo que muestreas
sea representativo de los que es importante aprender.
3. El formato del estímulo determina más lo que se mide que el formato de la
respuesta que se recoge. Concéntrate en el formato del estímulo y en el contexto
más que en el formato de la respuesta. Aprende a hacer preguntas MCQ con contexto
4. La validez puede ser construida e incorporada a nuestro sistema. ¿Mides lo que dices
que valoras?
5. La evaluación conduce el aprendizaje. Usa la evaluación como estímulo y fuente de
entrenamiento reflexión, autoregulación y feedback del profesor y de los compañeros
6. Ningún método único puede hacerlo todo. Combina varios métodos.
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22. Evaluando el nivel superior
(el desempeño): ¿hace?
• Los seis principios de evaluación del aprendizaje, de manera no estandarizada.
1. Para lograr inferencias fiables se requiere una muestra lo más amplia que sea factible.
Amplia tu muestra
2. El sesgo es una característica inherente del juicio experto subjetivo. Debes reconocerlo
y controlarlo.
3. La validez se debe más a los que usan los instrumentos que a los propios instrumentos.
Es necesario formar muy bien a los evaluadores.
4. Las funciones formativa y sumativa se combinan. Combina el uso de Low Stakes
Assessment y High Stakes Assessment.
5. La información narrativa y cualitativa tiene un enorme peso. Debemos registrar esa
información por medio de diarios de aprendizaje o portafolios.
6. Las decisiones de evaluación sumativa pueden llegar a ser rigurosas si se usan
procedimientos no psicométricos de investigación cualitativa.
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23. La guerra entre los seres humanos y
las máquinas que enseñan
Los profesores ganaremos la guerra a las maquinas que enseñan, introduciéndonos en ellas
Enviando nuestros mensaje s a través de ellas usándolas para mejorar la interacción presencial

24. Ya no hay más pirámides acerca de la
evaluación en el modelo inverso