1. Se rige por el
principio de
Inclusión Educativa

2.  Estrategia para responder a la diversidad
como oportunidad para favorecer el
aprendizaje
 Busca identificar y remover barreras
 Como desafío: Es una responsabilidad de
todo el SISTEMA EDUCATICO.
 Supone un sistema unificado con un
curriculum prescripto común con
configuraciones de apoyo
 Mejora la calidad de vida, participación y
autodeterminación.

3. Integración inclusión
Como estrategia
para la

4.  La persona con discapacidad como SUJETO DE
DERECHO: a la
 Educación
 Integración Escolar
 Inserción

5. Experiencias escolares de un alumno, ligadas
a su recorrido de vida. Constituye el recorrido
singular que realiza un alumno por los
diversos años, ciclos y niveles del sistema
educativo. (Circular Técnica Parcial nº 3/
2010)

6. Favorecer la inclusión
escolar, laboral y social de las
personas con discapacidad a
través de la estrategia de
integración.

7.  Ofrecer diversidad de experiencias que
enriquezcan las trayectorias educativas
integrales de cada estudiante.
 Disminuir las barreras al aprendizaje y la
participación.
 Incrementar la participación de las familias.
 Propiciar la inclusión de las personas con
discapacidad en otros ámbitos de la
comunidad.
 Progresar hacia una cultura colaborativa.

8.  Elaborar un Proyecto Institucional, con la
participación de todos sus integrantes. El mismo
estará atravesado por un eje de “creación de
textos literarios”. Se apunta a generar una
dinámica interna de apoyos a través del trabajo
colaborativo entre profesionales y colegas.
También se requerirá de apoyo externo,
prestado por las familias y otros agentes de la
comunidad. Para favorecer la integración e
inclusión es fundamental además el apoyo inter-
institucional, compartiendo recursos y
profesionales con otras instituciones del barrio
como escuelas comunes, hospital, biblioteca,
UGC de la comunidad, etc.

10.  Realización de encuestas escritas a las
familias para reunir información acerca de
gustos y propósitos en torno a la lectura,
situaciones de lectura, material de lectura
disponible en el hogar, etc.
 Visita a la biblioteca barrial
 Convocar a las “abuelas narradoras” para que
asistan a la escuela
 Se propondrá a las familias que narren
cuentos a los chicos en la escuela.

11.  En las aulas se trabajarán diferentes actividades en
relación a los contenidos de cada nivel e intereses de los
alumnos, arribando a la producción de diferentes textos
literarios en forma grupal e individual
 Una escuela secundaria del barrio se encargará de la
edición de la antología
 Se organizara una jornada de intercambio entre la escuela
especial y la escuela secundaria común, a cargo de la
modalidad de Educación artística, concurriendo a un taller
de arte para realizar las ilustraciones que acompañarán los
textos. Dependerá de escuela especial y de los alumnos
del instituto de Formación Docente de la zona
(practicantes), la provisión de recursos adaptados
específicos y ayudas técnicas.
 El Centro de Formación integral se encargará de la
encuadernación de los libros (a cargo de los TTP).

12.  Se propondrá que los alumnos de la escuela especial y común
difundan el proyecto a la comunidad,
 Para alguna fecha significativa, por ejemplo Día del niño, se
puede organizar una obra de teatro en algún club de la zona
 Contando con el espacio físico facilitado por la UGC, los
estudiantes realizarán una muestra y venta abierta a la
comunidad de los libros elaborados.
 La biblioteca de la escuela se armara con los libros
producidos y también por aquellos portadores de texto
donados por la comunidad. Para ello se organizara una
volanteada por el barrio
 Para la inauguración de la biblioteca escolar se convocará a
las instituciones de educación formal y no formal, vecinos,
familias, etc. difundiendo el acontecimiento a través de
distintos medios como ser: el diario o radio zonal, etc.

13. El proyecto se monitoreará teniendo en cuenta las diferentes
etapas del mismo
Para cada etapa se asignarán dos coordinadores, encargados de
orientar, asesorar y organizar las actividades propuestas.
Se realizarán reuniones periódicas para tomar decisiones en
conjunto, hacer los ajustes pertinentes, evaluar recursos,
seleccionar estrategias de acción, basándose en el trabajo
colaborativo y complementario entre los diferentes actores
implicados, incluyendo alumnos y familias.
Se evaluará la experiencia teniendo en cuenta el cumplimiento
de los objetivos propuestos, la eficacia de las estrategias
utilizadas, los apoyos brindados, las condiciones de enseñanza,
la participación de todos los miembros involucrados, etc.
La evaluación no se centrara solamente en el alumno sino que
también se realizará una auto-evaluación del docente y de la
institución en términos de práctica reflexiva. Se realizará una
co-evaluación docente-alumno, informando siempre a las
familias y comunicando las propuestas a realizar.

14.  Humanos: docentes de educación especial y
común, directivos, equipos
transdiscilplinarios y EOE, vecinos y otros
agentes de la comunidad (bibliotecaria,
narradoras, dueño del club barrial, etc.),
familias, alumnos, etc.
 Materiales: ayudas técnicas y material
adaptado, medios de acceso al currículum,
material gráfico y concreto.

15. La educación especial debe dejar de entenderse como la educación brindada a un
determinado tipo de personas para ser concebida como el conjunto de recursos puestos
a disposición del sistema educativo para permitir la adecuación de la enseñanza a las
necesidades derivadas de la discapacidad, en el entorno menos restrictivo posible.
Creemos que los docentes de todo el sistema educativo deberían recibir formación para
trabajar con las diferencias.
Es necesario crear culturas inclusivas desarrollando valores inclusivos que impliquen a
todos los miembros de la comunidad escolar para mejorar el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes, superando las barreras.
Si bien cada alumno demanda la elaboración de una propuesta individual, eso no significa
el desmedro del aprendizaje social, dado que la interacción con otros fortalece lo
vincular, la integración, la participación y la autonomía. El sujeto con discapacidad,
como cualquier sujeto se construye y se constituye en la relación con los otros.
La respuesta educativa debe enfatizar en aquello que el alumno requiere y no en sus
limitaciones personales.
Teniendo en cuenta los pensamientos de Skliar, sostenemos que hay que encontrar un
equilibrio entre educar a „cualquiera‟ pensándolo como „cada uno‟. En todos nosotros
hay un „cualquiera‟ y un „cada uno‟. Encontrar ese equilibrio es el difícil arte de educar”.
Estamos convencidas de que la inclusión es responsabilidad de todo el sistema educativo y
pensamos que ésta se puede favorecer a partir de proyectos institucionales inclusivos
como el que proponemos.

16.  Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06
 Ley de Educación Provincial Nº 13.688/07
 Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina.
Orientaciones 1. 2009
 La Planificación desde un currículum prescriptivo; Dirección General de
Cultura y Educación.
 Circular Técnica General N°1: La evaluación desde la perspectiva de
sujeto pedagógico; Dirección General de Cultura y Educación; 2010.
 Ángeles Parrilla Latas; Apoyo a la escuela;
 Circular Técnica Parcial nº 3; 2010; D.G.C. y E.
 Documento de apoyo N° 4 “Las Trayectorias Educativas Integrarles para
alumnos con discapacidad en los niveles y modalidades del sistema
educativo”; D.G.C. y E.
 Acuerdo Marco para la Educación Especial; 1999.
 Aznar, Andrea y González Castañón, Diego; “Son o se hacen- El campo
de la discapacidad intelectual estudiado a través de recorridos
múltiples”; Novedades Educativas; 2008.