1. Educación Especial
Se rige por el
principio de
Inclusión Educativa

2. Inclusión Educativa
 Estrategia para responder a la diversidad como
oportunidad para favorecer el aprendizaje
Busca identificar y remover barreras
Como desafío: Es una responsabilidad de todo el
SISTEMA EDUCATICO.
Supone un sistema unificado con un curriculum
prescripto común con configuraciones de apoyo
Mejora la calidad de vida, participación y
autodeterminación.

3. Integración inclusión
Como estrategia
para la

4. Paradigma de la Inclusión
 La persona con discapacidad como SUJETO DE
DERECHO: a la
Educación
Integración Escolar
Inserción

5. A partir de
Trayectorias Educativas Integrales
Experiencias escolares de un alumno, ligadas a su
recorrido de vida. Constituye el recorrido singular
que realiza un alumno por los diversos años, ciclos y
niveles del sistema educativo. (Circular Técnica
Parcial nº 3/ 2010)

6. Objetivo General:
Favorecer la inclusión escolar, laboral y
social de las personas con discapacidad
a través de la estrategia de integración.

7. Objetivos específicos
Ofrecer diversidad de experiencias que enriquezcan
las trayectorias educativas integrales de cada
estudiante.
Disminuir las barreras al aprendizaje y la
participación.
Incrementar la participación de las familias.
Propiciar la inclusión de las personas con
discapacidad en otros ámbitos de la comunidad.
Progresar hacia una cultura colaborativa.

8. Estrategias:
 Elaborar un Proyecto Institucional, con la participación
de todos sus integrantes. El mismo estará atravesado
por un eje de “creación de textos literarios”. Se
apunta a generar una dinámica interna de apoyos a
través del trabajo colaborativo entre profesionales y
colegas. También se requerirá de apoyo
externo, prestado por las familias y otros agentes de la
comunidad. Para favorecer la integración e inclusión es
fundamental además el apoyo inter-
institucional, compartiendo recursos y profesionales con
otras instituciones del barrio como escuelas
comunes, hospital, biblioteca, UGC de la
comunidad, etc.

9. Etapas del proyecto

10. “Conocemos”
Realización de encuestas escritas a las familias para
reunir información acerca de gustos y propósitos en
torno a la lectura, situaciones de lectura, material de
lectura disponible en el hogar, etc.
Visita a la biblioteca barrial
Convocar a las “abuelas narradoras” para que
asistan a la escuela
Se propondrá a las familias que narren cuentos a los
chicos en la escuela.

11. “Producimos”
 En las aulas se trabajarán diferentes actividades en relación a los
contenidos de cada nivel e intereses de los alumnos, arribando a la
producción de diferentes textos literarios en forma grupal e
individual
 Una escuela secundaria del barrio se encargará de la edición de la
antología
 Se organizara una jornada de intercambio entre la escuela especial
y la escuela secundaria común, a cargo de la modalidad de
Educación artística, concurriendo a un taller de arte para realizar
las ilustraciones que acompañarán los textos. Dependerá de
escuela especial y de los alumnos del instituto de Formación
Docente de la zona (practicantes), la provisión de recursos
adaptados específicos y ayudas técnicas.
 El Centro de Formación integral se encargará de la encuadernación
de los libros (a cargo de los TTP).

12. “Compartimos y difundimos”
 Se propondrá que los alumnos de la escuela especial y común
difundan el proyecto a la comunidad,
 Para alguna fecha significativa, por ejemplo Día del niño, se puede
organizar una obra de teatro en algún club de la zona
 Contando con el espacio físico facilitado por la UGC, los estudiantes
realizarán una muestra y venta abierta a la comunidad de los libros
elaborados.
 La biblioteca de la escuela se armara con los libros producidos y
también por aquellos portadores de texto donados por la comunidad.
Para ello se organizara una volanteada por el barrio
 Para la inauguración de la biblioteca escolar se convocará a las
instituciones de educación formal y no formal, vecinos, familias, etc.
difundiendo el acontecimiento a través de distintos medios como ser: el
diario o radio zonal, etc.

13. Evaluación y monitoreo:
El proyecto se monitoreará teniendo en cuenta las diferentes etapas del
mismo
Para cada etapa se asignarán dos coordinadores, encargados de
orientar, asesorar y organizar las actividades propuestas.
Se realizarán reuniones periódicas para tomar decisiones en
conjunto, hacer los ajustes pertinentes, evaluar recursos, seleccionar
estrategias de acción, basándose en el trabajo colaborativo y
complementario entre los diferentes actores implicados, incluyendo
alumnos y familias.
Se evaluará la experiencia teniendo en cuenta el cumplimiento de los
objetivos propuestos, la eficacia de las estrategias utilizadas, los apoyos
brindados, las condiciones de enseñanza, la participación de todos los
miembros involucrados, etc.
La evaluación no se centrara solamente en el alumno sino que también se
realizará una auto-evaluación del docente y de la institución en términos
de práctica reflexiva. Se realizará una co-evaluación docente-
alumno, informando siempre a las familias y comunicando las propuestas
a realizar.

14. Recursos:
Humanos: docentes de educación especial y
común, directivos, equipos transdiscilplinarios y
EOE, vecinos y otros agentes de la comunidad
(bibliotecaria, narradoras, dueño del club
barrial, etc.), familias, alumnos, etc.
Materiales: ayudas técnicas y material
adaptado, medios de acceso al currículum, material
gráfico y concreto.

15. Conclusión
La educación especial debe dejar de entenderse como la educación brindada a
un determinado tipo de personas para ser concebida como el conjunto de
recursos puestos a disposición del sistema educativo para permitir la
adecuación de la enseñanza a las necesidades derivadas de la
discapacidad, en el entorno menos restrictivo posible.
Creemos que los docentes de todo el sistema educativo deberían recibir
formación para trabajar con las diferencias.
Es necesario crear culturas inclusivas desarrollando valores inclusivos que
impliquen a todos los miembros de la comunidad escolar para mejorar el
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, superando las barreras.
Si bien cada alumno demanda la elaboración de una propuesta individual, eso no
significa el desmedro del aprendizaje social, dado que la interacción con otros
fortalece lo vincular, la integración, la participación y la autonomía. El sujeto
con discapacidad, como cualquier sujeto se construye y se constituye en la
relación con los otros.

16. Bibliografía:
 Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06
 Ley de Educación Provincial Nº 13.688/07
 Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina.
Orientaciones 1. 2009
 La Planificación desde un currículum prescriptivo; Dirección General de Cultura y
Educación.
 Circular Técnica General N°1: La evaluación desde la perspectiva de sujeto
pedagógico; Dirección General de Cultura y Educación; 2010.
 Ángeles Parrilla Latas; Apoyo a la escuela;
 Circular Técnica Parcial nº 3; 2010; D.G.C. y E.
 Documento de apoyo N° 4 “Las Trayectorias Educativas Integrarles para alumnos
con discapacidad en los niveles y modalidades del sistema educativo”; D.G.C. y E.
 Acuerdo Marco para la Educación Especial; 1999.
 Aznar, Andrea y González Castañón, Diego; “Son o se hacen- El campo de la
discapacidad intelectual estudiado a través de recorridos múltiples”; Novedades
Educativas; 2008.