Educación superior comparada israel sileny lismayery

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
BARQUISIMETO
“EDUCACIÓN SUPERIOR COMPARADA”
PARTICIPANTES
ESCALONA SILENY
C.I V -16.278.803
MACHADO LIZMAYERY
C.I V- 17.319.685
SALAZAR ISRAEL
C.I. V- 16.866.187
SECCIÓN: ES351
BARQUISIMETO, OCTUBRE DE 2013.

2. EDUCACIÓN COMPARADA
La Educación Superior comparada se enfrenta a una serie de desafíos que se transforma
con el pasar de los días, de la cual surgen muchas reflexiones de la situación y el contexto
que vienen atravesando las Universidades en Latinoamérica y el mundo, entre los países
tomados en consideración podemos citar: México, Colombia, Panamá, Argentina ,China y
Venezuela, es por ello que se debe revisar la misión y definir muchas de sus tareas
sustantivas en cada Universidad, en especial aquellas que se relacionen con las necesidades
de la sociedad en materia de aprendizaje y superación continua. Se requiere de esfuerzos
para elevar la formación pedagógica de los profesores, lo cual tributará en una mejor
preparación de los egresados universitarios.
El conocimiento humano ha diseñado disciplinas científicas que explican los hechos y
situaciones que originan los problemas educativos y sus repercusiones en la sociedad. En
este caso se considera necesario, una ciencia que integre planteamientos multidisciplinarios
para dar respuesta a temas relacionados con la educación y el desarrollo económico de la
región objeto de estudio, programas sociales, inversión privada, innovación tecnológica,
marco jurídico y político, seguridad económica, tendencias sociológicas, a través de los
cuales se manejan datos significativos para examinar las condiciones reales que presenta la
sociedad en cuanto al logro de los objetivos académicos planificados en cada dimensión de
estudio. La actividad del profesor ha sido y seguirá siendo un aspecto de estudio de la
Didáctica cada vez es más evidente su papel de facilitador en la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje y en la educación en general.
En líneas generales, la sociedad presenta cada día un conjunto de cambios que en
muchos casos son impulsados por las tecnologías de la información y comunicación, donde
se evidencia la transferencia de datos mediante los medios electrónicos, fundando
comunidades virtuales para beneficiar líneas de estudios iniciadas en distintas regiones, ya
que entre una sociedad y otra determina el comportamiento del contexto en estudio. De las
evidencias anteriores, se presenta la educación comparada como un campo de investigación
que fija la posibilidad de identificar diferentes aspectos de la sociedad en relación a la
formación académica como objetivo fundamental, teniendo como propósito el análisis de la

3. educación como fenómeno de tipo general, así como también el estudio de los sistemas
educativos organizados por los diversos estados.
Dentro de este contexto Kandel I.L. (1933), afirmó que “el fin de la educación
comparada, como el del Derecho, La Literatura o la Anatomía Comparada, es el de
descubrir las diferencias en las fuerzas y causas que producen diferencias en los sistemas
educativos”. Asimismo, se logra tomar en cuenta que la educación es el pilar fundamental
para lograr impartir buenas enseñanzas en los estudiantes quienes serán el futuro
profesional egresado de las diferentes Universidades.
De acuerdo con el autor Kandel I. el análisis de las causas que determinan el desarrollo
de los sistemas educativos, en la comparación entre diferencias, en los motivos subyacentes
y, por último, en el estudio de las soluciones intentadas, son Consideradas apreciaciones de
las fuerzas intangibles, impalpables–espirituales y culturales– que sirven de fundamento al
sistema educativo.
Por tal motivo, siguiendo tales ideas señala que un sistema educativo está sobretodo
influido, y su naturaleza en gran medida determinada, por factores y fuerzas extraños a la
escuela. “La naturaleza de esos factores y fuerzas debe ser estudiada, a fin de que se
comprendan las características de un sistema educativo, tal como existe y a medida que va
evolucionando”. La tarea de la educación comparada consiste en el examen del significado
de la educación general, elemental y secundaria, la luz de las fuerzas –políticas, sociales,
naturales– que determinan el carácter de los sistemas nacionales de educación.
Un elemento esencial para las instituciones de enseñanza superior es una enérgica
política de formación del personal. Se deberían establecer directrices claras sobre los
docentes de la educación superior, que deberían ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar
a sus estudiantes a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente pozos de ciencia.
Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de
actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de
formación del personal, que estimulen la innovación permanente de los planes de estudio y
los métodos de enseñanza aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y

4. financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigación y
la enseñanza".
Sadler argumentó “el estudio de la educación comparada debe procurar descubrir la fuerza
espiritual, intangible, impalpable que, en todo sistema eficaz de educación, en realidad,
sustenta el sistema escolar y es responsable de su eficiencia”. Explicando el autor antes
mencionado,
esas fuerzas espirituales, intangibles e impalpables, con estas palabras:
“Cuando se estudian sistemas de educación extranjeros no se debe olvidar que las cosas
exteriores a la escuela son más importantes que las interiores y que las primeras gobiernan
a las segundas”. Cada Institución a nivel de Educación Superior tiene sus propios
Reglamentos al igual que los deberes y Derechos, donde cada sujeto o individuo
involucrado en ese reciento Educativo, se siente agradable, satisfecho, feliz porque es allí
donde comparte experiencias vividas con sus compañeros, amigos de clase, colegas.
Anderson A. (1961),
alega que el propósito de la educación comparada es el de
“abordar sistemas complejos de correlaciones entre características educativas y entre éstas
los rasgos de la estructura social, con poca referencia a la individualidad de la sociedad de
la que se obtuvieron nuestros datos”. Como se realizó en el debate de esta clase donde
surgió el aporte significativo de cada participante, coincidiendo muchas opiniones acerca de
la correlación que deben existir en las Instituciones Educativas a nivel mundial para
alcanzar un mismo objetivo pero bajo la individualidad de cada estructura social.
Dentro de esta perspectiva, el autor Kneller (s.f.), presenta una definición de educación
comparada, citando que: “Es el estudio de las interacciones que tienen lugar entre la
educación y la sociedad, no solo en la situación nacional, sino también en la internacional,
con el propósito de entender su fuerza y debilidad y encontrar soluciones a problemas
educativos tanto locales como universales”. De esta manera, se aprecia la dinámica social
que tiene la educación por presentar una estructura legítima surgida por el seno de las
necesidades de la comunidad y el entorno del sector externo a la región por las
implicaciones universales que giran en su ambiente.

5. En ese mismo contexto, expresa el autor Schneider F. (1964), que la educación
comparada, es: “una ciencia que, mediante la comparación de los hechos pedagógicos en
sentido estricto o en sentido cultural más amplio, pertenecen al pasado o a la actualidad, al
país propio o países extranjeros trata de responder a cuestiones pedagógicas individuales o
de establecer conceptos pedagógicos o leyes universales”. todos los Sistemas Educativos,
así como su campo de investigación son: las estructura, sistemas, planes, programas,
métodos, orientados a cuál es su campo propio de investigación orientados al propósito y
finalidad del sistema educativo.
Sin duda alguna, el precedente autor afirma la competencia de la educación comparada,
de realizar líneas de estudio en la sociedad con la visión de plantear principios pedagógicos
determinados en la sociedad en objeto de estudio, aplicando una metodología estandarizada
a cada dimensión en exanimación.
Montero V. (1968), define a la Educación Comparada, como la “ciencia que plantea e
intenta resolver 1os problemas educativos, valiéndose del método comparativo, aplicado
científicamente y acomodado a la naturaleza de dichos problemas en general y de cada
rama de ellos en particular”. De igual manera es de tener comunicación constante bien sea a
través de las redes sociales, los avances tecnológico para tener una comunicación
constantes en la Universidades para comparar la situación actual en la que cada una se
encuentre.
La afirmación anterior es similar a la del autor Rosselló P. (1974), define a la Educación
Comparada como “la ciencia que plantea e intenta resolver los problemas educativos,
valiéndose del método comparativo, aplicado científicamente y acomodado a la naturaleza
de dichos problemas en general y de cada rama de ellos en particular”. Nuevamente se
puede afirmar que la educación comparada busca alcanzar un fin en común que es resolver
conflictos que surjan, en cuanto a estructural social, economía y política se refiere.
Toda ciencia se define por su objeto y método de estudio, para la educación comparada
aun cuando existan diversos enfoques su objeto es: “los sistemas educativos o lo que es
igual la consideración del proceso de educación en sistemas sociales concretos”. Estas
fundamentaciones de acuerdo al autor García G. (1969).

6. Vexliard A. (1977), prefiere la denominación de pedagogía comparada a la de educación
comparada, entendiendo por tal “aquélla disciplina de investigaciones” que tiende a lograr
nuevos conocimientos de orden teórico y práctico mediante la confrontación de dos o más
sistemas de educación correspondientes a diversos países, regiones o épocas históricas; “la
comparación consiste en analizar las similitudes, semejanzas y diferencias entre varios
sistemas de educación, entendiendo por tal la organización, la estructura, la administración
de la educación, así como también los programas, los método pedagógicos, didácticos y de
control usados en los diversos grados y especialidades de la enseñanza”.
Las definiciones de los autores, Rosselló y Vexliard A. (1977), hacen referencia
explícita al método utilizado por la Educación Comparada, su naturaleza y carácter de la
comparación y su finalidad específica.
Al mismo tiempo, el autor Le Thán Khoi (1981), plantea la siguiente definición: “ciencia
que tiene por objeto identificar, analizar y explicar las semejanzas entre hechos educativos
y sus relaciones con el entorno político, económico, social y cultural), e investigar las leyes
eventuales que los gobiernan en diferentes sociedades y momentos de la historia humana”.
El análisis precedente, comprende una visión global de las ciencias sociales y la educación
dentro de la sociedad con el objeto de realizar comparaciones puntuales en el tiempo, así
como también entre regiones para certificar las metas alcanzadas dentro de los objetivos.
En este sentido Noah H, (1984), refiere que la educación comparada es el “estudio de
los problemas educativos con un enfoque multi -transdisciplinario, que sigue una vocación
internacional y multicultural”.
Estos estudios comparativos realizados, permiten adelantar un marco conceptual e ir
visualizando particularidades dentro de los sistemas educativos, de esta forma globalizar y
puntualizar acerca de la temática expuesta, por su parte dentro de este marco, el autor
Velloso A. y Otros. (1991), define la educación comparada como: “ciencia que estudia los
sistemas educativo o aspectos de este mediante el métodos comparativo con el fin de
mejorar a su mejora”.
El autor García G. (1991), “su objeto de estudio es descubrir, estudiar, comparar el
complejo entramado que representa en cada pueblo el proceso educativo”. De igual manera,

7. manifiesta que la internacionalización “Es una forma activa de responder a la
globalización”
Por su parte, Noah H. Y Eckstein (1968): “la educación comparada surge como el
intento de emplear datos internacionales para comprobar afirmaciones sobre la relación
entre educación y sociedad y entre procedimientos de enseñanza y resultados de
aprendizaje” citado por García G. (1969), p. 164.
Sin embargo, Giddens A. (2000), por ejemplo, sostiene que el mundo en el que vivimos
en la actualidad, parece estar “fuera de control”. Reconoce que el progreso de la ciencia y la
tecnología no han resultado en un mundo más seguro y predecible, como pensaron los
filósofos del Iluminismo. Por el contrario, el “avance” de la ciencia y la tecnología pueden
tener el efecto inverso, tal como lo ejemplifican los riesgos ecológicos que son el resultado
de la intervención humana en el medio ambiente. En este aporte se deben tomar en
consideración ambas propuestas, hoy día tanto la ciencia como los grandes avances a nivel
tecnológico son imprescindibles para tener conocimiento de todo lo que a nuestro alrededor
sucede.
Villalobos M. (2006), define la educación comparada como: “el estudio y análisis de las
prácticas y políticas educativas en cuanto sus diferencias y semejanzas con la finalidad de
lograr el perfeccionamiento de la misma.” Con respecto a lo anterior expuesto, la autora
plantea la revisión de los objetivos alcanzados en cada periodo y de acuerdo a las
decisiones implementadas y como controlar el monitoreo de los procesos educativos de
acuerdo a la planificación. Es de vital importancia que dentro de cada aula de clase exista
una planificación para llevar un mejor control de lo que se viene trabajando y que metas se
han cumplido dentro de estas propuestas educativas.
Guadilla G. Carmen (2010). El conocimiento tiene en la vida social un valor
infranqueable por lo que “El énfasis en que un auténtico desarrollo universitario demanda
plana garantía para el ejercicio de la libertad académica y que la autonomía universitaria,
vista como un derecho y responsabilidad, sigue siendo el mejor medio para garantizarla”.
Philip G. Altbach; Director del centro para la Educación Superior Comparada, Señala
que la Educación Superior es cada vez más internacional, por lo que los problemas que

8. afectan a las universidades en un país, son importantes globalmente. Hay una gran cantidad
de relaciones entre los sistemas académicos y en su comparación Altbach intenta destacar
las desigualdades de los sistemas académicos del Primer y el Tercer Mundo.
La educación comparada constituye una ciencia de la educación, aun en
consideración de su reciente aplicación en el campo académico, se ha generalizado cambios
muy significativos. En este sentido, puede apreciarse que desde los primeros estudios
descriptivos de las realidades educativas de diversos países, especialmente aquéllos que
presentaban rasgos más exóticos o diferencias culturales más evidentes, que invitaban a
realizar una comparación in mente, se ha avanzado notablemente.
Enfoques de la Educación Comparada:
Dentro de este marco teórico, se presentan dos enfoques principales de la educación
comparada, teniendo un significado histórico y actual son el enfoque positivista y el
cultural o perfeccionista. Brevemente, el enfoque positivista está caracterizado por una
búsqueda de declaraciones parecidas a las leyes, relacionando las variantes del contenido
educativo y el contenido, y el enfoque cultural o perfeccionista por su rechazo del proceso
de subdivisión de un sistema en categorías elementales que tengan una cualidad similar allí
donde aparezcan a favor de una consideración de las mayores fuerzas culturales y sociales y
los factores en obra.
Génesis De La Educación Comparada:
Los estudios comparados en la educación se remontan en la antigüedad en aportes de
autores griegos, tales como: Sócrates (419 ac), acuñó pensamientos que fueron tomados
como referencias, tales como: “es el arte de dar a luz en la verdad”. También se le atribuye
el razonamiento inductivo y la definición universal, pretendió aprehender la esencia de las
cosas. Platón (427 ac), fundó la Academia donde ejerció su magisterio, Descubrió las ideas:
unas, inmutables, eternas, entes metafísicos que encierran el verdadero ser de las cosas.
Distinguió el mundo sensible (cosas) y el inteligible (ideas). De igual forma, el autor
planteaba que la educación debía tener por objeto: disciplinar las tendencias inferiores
mediante el ejercicio de la virtud y practicar la “reminiscencia” para abrir los ojos a la luz
que el alma debía contemplar en el mundo de las ideas.

9. Por su parte, Aristóteles (384 ac), fue no sólo un gran filósofo, sino también un gran
educador. Su finalidad consistía en el bien moral, el cual consiste en la felicidad, que no
hay que confundir con el placer.
Dentro de este marco, surgen estudios comparados que darán pauta a nuevos campos de
investigación científica, que fundaran los referentes teóricos de las ciencias de la educación
en su interés de comparar escenarios relacionados a las ciencias sociales entre otras.
Tal
es el caso de la Psicología, Anatomía, Literatura, entre otras, que a continuación se
detallan:
La Psicología Comparada:
Cuando Descartes estableció una distinción esencial entre los animales y el hombre,
diciendo que el comportamiento de los primeros se podría explicar sólo en función de la
materia, mientras que el segundo abarcaría la doble dimensión materia-conciencia, lo que
hizo fue reafirmar la discontinuidad de la escala biológica y conservarle al hombre el
“puesto privilegiado”. Pero con ello construyó una barrera al avance de la ciencia, que hubo
de ser derribada para desarrollar, por ejemplo, la psicología animal y abordar problemas
como el estudio filogenético de la inteligencia.
La psicología animal nace de modo relativamente sistemático en Inglaterra muy ligada a
la influencia de Darwin y al problema concreto de la continuidad de la escala biológica.
Aunque, puestos a buscar antecedentes (considerando como tales los estudios referentes a
la vida, costumbres, clasificación, entre otros aspectos de los animales), los encontraríamos
ya en épocas muy remotas: Aristóteles; Plinio el Viejo, en Naturalia Historia; Lucrecio, en
De retum natura; Virgilio, en sus descripciones de la vida de las abejas.
Durante la Edad Media son conocidas las Questiones Naturales, de Abelardo de Bath; el
Tratado De Animalium, de San Alberto Magno. Fue famosa la Historia animalium (que
comenzó a escribirse en 1551) del naturalista suizo Gesner, que consta de cinco volúmenes
con cerca de mil ilustraciones. En el siglo XVII fue escrita la Historia Natural, de Bufón
(44 volúmenes), que comenzó a aparecer en 1749. Fue muy popular por su amenidad y es
un maravilloso estudio de las costumbres de los animales.

10. En el desarrollo histórico de la psicología comparada, se destacan varios enfoques,
después de que Darwin publicara su obra sobre las emociones en el hombre y los animales,
algunos psicólogos ingleses, basándose en anécdotas más o menos fiables sobre ciertos
comportamientos de animales domésticos, llegaron a la conclusión de que el animal tenía
un cierto grado de inteligencia, naciendo así la denominada escuela anecdotista de
psicología comparada.
Otros, partiendo del principio científico del reduccionismo, opinaban que el
comportamiento natural dependía del instinto; para otros, el animal aprendía por casualidad
o por ensayo-error y éxito. Otros explicaban el comportamiento como una especie de
tropismo que movía el animal en una u otra dirección. En Norteamérica se trabajó
especialmente con animales en el laboratorio, mientras que, en Europa, Lorenz formó una
interesante escuela (la etología) que prefería observar al animal en su medio natural. Para
explicar la génesis del comportamiento ontogenético de los animales algunos hacían recaer
todo su peso en el medio ambiente (ambientalistas), mientras que otros preferían recurrir a
la herencia como principal determinante de las habilidades de cada individuo.
Finales Del Siglo XVIII Funcionarios Dedicados A La Educación: Cousin, Matthew
Arnold Y Harris:
Cousin Víctor.
Educador francés, cuyo informe sobre educación pública, en Prusia, fue parte de la base
para sustituir un sistema nacional de educación primaria en su país en 1833, se aplica con
todavía amas fuerzas a los investigadores americanos del siglo XIX. Noah H. y Ecktein M.
(1969), citan respecto: “La preocupación de Cousin fue la de utilizar un ejemplo extranjero
como guía y estimulo para el desarrollo del sistema de educación francés, mientras que
esperanzas mas universalistas, internacionalistas, cubrían el propósito de J. de Paris”.
Esta situación por considerar prioritario las condiciones presentes para la sociedad
educativa francesa y la orientación de los estudios comparativos estaban dirigidos a metas
nacionalistas.
Matthew Arnold.

11. En el caso particular de estudios comparados en Inglaterra, se inicia a través de la obra
desarrollada por Matthew, al igual que sus contemporáneos estudiosos del área, estaba
interesado en la mejora de la educación de su propio país, contrario al desarrollo de ideas
generales sobre la naturaleza de la educación en la sociedad. Sin embargo realizó
sugerencias para mejorar a partir de las bases claramente estipuladas y que en principio
permitió hacer declaraciones acerca de la educación y la sociedad, hasta el extremo de no
ser enmarcados únicamente en su país de origen.
Visto de esta forma, Matthew A. es un educador comparativo de igual forma de quien
investiga y toma prestado datos en el campo de la educación, donde se considero un
pensador de su época con aportes a otras naciones y tiempos, dada a esta particularidad se
considera un educador comparativo. En síntesis, evidenció su conocimiento a través de la
aceptación de la existencia de las clases sociales de Inglaterra, siendo impulsor de una
educación diferencial para los miembros de cada clase.
Principios Del Siglo XIX: Sistematización De Otras Ciencias Cuyo Objeto Formal De
Estudio Era La Comparación:
Anatomía Comparada.
Carl Gustav Carus (1789-1869), médico, naturalista y pintor, puede ser considerado a
partir de estas cartas como un verdadero «filósofo de la naturaleza». Estudió medicina y
ciencias naturales en Leipzig, su ciudad natal, y en 1814 ocupó la cátedra de Obstetricia en
Dresde, a la vez que dirigía la Academia de Cirugía y Medicina. Publicó diversos libros de
carácter científico: Manual de zootomía (1818), Tratado de ginecología (1820), Cuadros
explicativos de anatomía comparada (1826), Atlas de cranescopía (1843), entre otros, así
como diversos ensayos, entre los que destacan los dedicados a Goethe, con el que mantuvo
relación epistolar a partir de 1818.
Literatura Comparada.
El hábito de comparar literaturas tuvo origen mucho tiempo antes de que la literatura
comparada fuese reconocida como una disciplina movida por ciertos principios y métodos.
Sin embargo, es sólo en el siglo XIX que ella empieza a instituirse como un área del
conocimiento y a definir sus rumbos y esferas de actuación. En un vistazo por el viejo
hábito de la comparación, por momentos distintos de la historia de la literatura, se distan

12. ejemplos que, por su relevancia merecen registro. Ya en la antigüedad, especialistas como
Berossos o Fílon de Biblos eran versados en dos literaturas y escribieron sobre ambas. Los
mismos mitos frecuentaban a diferentes literaturas y los mitógrafos comparaban textos de
comunidades diferentes, creando sus propios héroes a partir de mitos anteriores.
En la Roma Clásica, autores como Macrobius y Aulus Gellius tejieron, diversos
paralelos entre poetas romanos y griegos; y, en el Renacimiento, el comparatismo llegó a
estar de moda en Europa gracias a la doctrina de la imitación, que exigía comparaciones y
el estudio de influencias. En el siglo XVIII, la comparación entre obras literarias clásicas y
modernas volvió a ocupar un primer plano, dando lugar incluso a la famosa “Querelle des
Anciens et des Modernes”.
En el siglo XIX, al contrario de lo que había pasado hasta entonces, surge una necesidad
de sistematizar al comparatismo y la Literatura Comparada empieza a erigirse como un área
del conocimiento. Esa es la época de gran fe en la ciencia, en la que el empirismo y el
método inductivo tienen un rol de relieve en todas las áreas de actividades humanas, y la
disciplina comparatista no dejará de portar esas marcas, sólo mucho más tarde puestas en
duda. Es aún la época en la que se incrementa el pensamiento cosmopolita y se ensancha el
interés por las culturas ajenas al eje europeo.
Los idiomas despiertan intensa curiosidad y se vuelven objeto de la lingüística
comparada. La literatura comienza a ser vista por una óptica conscientemente comparatista
y surgen los primeros cursos y estudios sobre el asunto. No sería posible, dada la dimensión
de este ensayo, trazarse un cuadro agotable de los pasos de la Literatura Comparada en su
fase de afinación y autodefinición, pero la simple mención a algunos de esos pasos no
puede tampoco faltar. Siguen así algunos ejemplos. En 1816, todavía antes de la ola
cientificista, Noel y Laplace publican en Francia una serie de antologías de diversas
literaturas bajo el título genérico de Curso de Literatura Comparada, y entre 1828 y 1840 el
término aparece empleado en la obra Panorama de la Literatura Francesa del siglo XVIII,
del profesor Abel-François Villemain, que, ya en 1828, había enseñado un curso sobre el
asunto.
En 1830, J. J. Ampere se refiere a la “historia comparativa de las artes y de la literatura”
en su Discurso sobre la historia de la poesía, y, diez años más tarde, reemplea el término en
el título de su obra Historia de la Literatura Francesa comparada a las Literaturas

13. Extranjeras. En 1835, finalmente, Philarete Chasles se encarga de formular algunos
principios básicos de lo que consideraba ser una “historia de la literatura comparada”, y
propone una visión conjunta de la historia de la literatura, de la filosofía y de la política en
los cursos que irá a enseñar, en 1841, en el College de France.
Por ello se hace necesario, la creación dentro de la sociedad de sistemas escolares con
interés de identificar en otras regiones los hechos y situaciones educativas, motivando a
estudiosos de la educación, tal es el caso de Marc Antoine Jullien (1848), examinando la
educación, con el objeto de sistematizar y organizar la disciplina, para constituir finalmente
la Educación Comparada.
Posteriormente el autor francés, Marc Antoine Jullien en su obra Esquisse et vues
preliminaires d’un ourage sur l’éducation comparée (1817), presenta unos postulados que
darán inicio a la creación de la comisión internacional de educación, la cual es precursora
del Bureau Internacional, siendo una institución que aportó fuentes de información a los
estudios comparados de ese periodo, así como la creación de la Organización de Naciones
Unidas para la Educación Ciencia y Tecnología. UNESCO.
El diseño de un instituto normal de educación, el boletín de educación, de diferentes
especialidades y lenguas con la finalidad de establecer un vínculo de comunicación entre
las personas del mundo educativo, plantea la utilidad de establecer un cuadro comparativo
de los principales centros educativos, métodos, contenidos de diferentes países.
Sugiere establecer tablas comparativas de observaciones. Destaca la importancia de los
factores exógenos del sistema educativo.
La Educación Comparada durante el siglo XIX.
Aportaciones Alemanas:
 Johann Gottfried Herder. Reconoce el fenómeno de los viajes de estudio a
centros escolares para recabar información pedagógica
 Friedrich A. Hetch. Critica la enseñanza alemana centrada en la teoría y la
compara con la inglesa, centrada en la experiencia y desarrollo del niño.
 Ernst G. Fischer. Compara las instituciones escolares de Inglaterra y Alemania
 C. Kruse. Compara Francia y Alemania

14. “Nosotros podemos aprender mucho de las escuelas superiores de Francia, sin
embargo Francia debe aprender mucho de nosotros si desea mantener el alto
nivel de saber y de vida que siempre ha disfrutado”
 Friedrich Thiersch. Compara las instituciones escolares de Holanda, Francia y
Bélgica
 Friedrich Harkov. Compara estadísticas con datos económicos.
Compara a Alemania con Francia e Inglaterra. Propone un plan para la
construcción del sistema escolar elemental. Recomienda la visita a escuelas
como parte de la formación de los profesores.
 Lorenz Von Stein. Fundador de la ciencia de la administración. Compara los
sistemas alemán, francés e inglés. Propone la comparación más que la
yuxtaposición.
 Wilhen Dilthey Relaciona la investigación comparativa con el diseño de una
política educativa.
Aportaciones Inglesas:
 John Russel. Publicó un relato de dos volúmenes sobre su paso por Alemania y
parte del imperio Austriaco.
 Thomas Macaulay. Utilizó los estudios comparados con fines políticos y
empleo el método inductivo. Comparo la educación escocesa con la inglesa.
Apoyo la instrucción pública.
 James Key. Se preocupa por la educación pública en especial la de los
marginados. Viaja por Europa y concluye que el grado de desarrollo de la
educación elemental varía con los efectos producidos por la reforma.
 Joseph Kay. Compara Alemania y Suiza para mejorar el grado de educación y
nivel de vida de los pobres en Inglaterra.
 Mathew Arnold. Teorizó sobre la validez de los estudios comparativos,
señalando la incidencia de diversos factores en la configuración de los sistemas
educativos entre ellos: La tradición histórica, el carácter y las diferencias
nacionales, la geografía, la economía, y la configuración de la sociedad.
Aportaciones francesas:

15.  Cesar Auguste Basset. Influenció a Jullien de Paris. Propone la selección de un
representante universitario, libre de prejuicios nacionalistas y pedagógicos que
emprenda viajes a otros países, observe sistemas educativos, compare y presente
hechos en su realidad.
 Víctor Cousin. Viaja a Prusia y a su regreso presenta un modelo orientado al
préstamo y copia de lo bueno que pudiese encontrarse en Prusia o en cualquier
país.
 P.E. levaseseur. Se dedicó a la estadística, sus principales trabajos se planteaban
en confrontar datos estadísticos sobre la enseñanza primaria de varios países
europeos. Hace uso de la comparación dinámica.
Aportaciones Americanas:
 Horace Mann. Describió la organización escolar de 7 países y propone no
copiar servilmente métodos de enseñanza sino evaluar las practicas educativas
siempre en relación con el contexto y adaptado a la información sobre el sistema
educativo y su trasfondo social, cultural y político
 Alexander Dallas
Bache. Visita diferentes instituciones educacionales en
Europa. Aplica el estudio de casos basados en entrevistas, textos legales y
documentos.
 Henry Barnard. Primer director Del National Bureau of Education. Divulgo los
métodos de la educación europea.
 William T Harris. Amplió las aportaciones de Barnard. Profundizo la validez
de las comparaciones basadas en estadística.
Características Generales De Las Aportaciones Presentadas En El Siglo XIX.
Primer Tercio:
 Viajero estudioso de la educación.
 Observaciones abiertamente subjetivas
 Información enciclopédica.
Segundo Tercio:
 Se estudian varios países.
 Se estudia la educación elemental publica

16.  Aparecen grandes volúmenes de información en forma de publicaciones
especializadas o informes periódicos
Tercer Tercio:
 Evolucionan las ciencias sociales.
 Precisión y análisis contextual de la educación vigente.
 Las estadísticas ofrecen aproximaciones descriptivas.
 factores históricos y sociológicos ayudan a comprender diferencias.
 El carácter nacional y su influencia en el devenir de los sistemas educativos.
La Educación Comparada Durante El Siglo XX:
Aportaciones hispanoamericanas:
 Diego Mendoza. De nacionalidad Colombiana. Viaja a Suiza y Alemania. Publica su
libro Apuntaciones sobre instrucción pública.
 Ernesto Quesada Argentino. Viaja a Paris en 1905 y escribe “La facultad de derecho
de Paris: Estado actual y enseñanza”. Viaja a Alemania y publica la enseñanza de la
historia en las universidades Alemanas.
 Francisco de Icaza. Mejicano. Escribió Alemania. Su idea, su función, su objeto y
sus relaciones con la cultura general.
Características generales de las aportaciones presentadas (Siglo XX):
 Estudios comparados con fin práctico.
 Las reformas, o mejora de la enseñanza es lo que motiva a estudiar las experiencias
de otros países.
 Estudios de carácter nacional: solucionan un problema, o internacional: saber más o
mejorar la educación.
 Intercambio y mejora global.
 No se imita, se adapta. Se estudian condiciones subyacentes.
 Los estudios descriptivos de la experiencia extranjera. No se pasa a la yuxtaposición.
 La información es de carácter enciclopédico. Aporta mucha información útil.
 Los países más estudiados fueron: Alemania, Francia, Inglaterra y Estados Unidos.
Reflexiones Teóricas Y Metodológicas:
1. Aportaciones a finales de los 80

17. a. Críticas a la teoría de la dependencia: H.J. Noah y M.A. Eckstein
b. Críticas al modelo relativista: E.H. Epstein
c. El debate con G. Psacharopoulos en la Comparative Education Review
2. Aportaciones a mediados de los 90
a. La posmodernidad y la educación comparada
b. La Cartografía social y la educación comparada
c. Otros debate de interés como por ejemplo la crisis del estado-nación y su
repercusión en la educación comparada.
Factores que dieron origen al enfoque de análisis mundial de sistemas:
 La expansión educativa después de la post guerra
 La estandarización de los modelos institucionales de escuela
 La difusión mundial de una ideología educativa fundamentada en los principios de
desarrollo y progreso
 Un sistema internacional de comunicación y de publicidad (J. Schriewer, 2000)
3. Aportaciones al principio del 2000
a. El enfoque socio-histórico
b. Teoría del pos - colonialismo.
Situación Actual De La Educación Comparada
La sociedad moderna está inmersa en cambios vertiginosos producto del intercambio
continuo de información masiva, como resultado de la invención de las tecnologías al
servicio de las investigaciones científicas que tienen como objeto social, la inclusión de
numerosos participantes al proceso enseñanza y aprendizaje.
Resulta asimismo interesante, la dinámica actual manifestada por la generalización de
instituciones, centros de estudios especializados y académicos, con alto prestigio en la
búsqueda de soluciones fundamentadas en metodologías que sustentan los estudios
comparados entre sistemas educativos, estructuras de la enseñanza, teorías pedagógicas y
planes, programas y métodos educativos.
De acuerdo a Cowen R. (2000), señala que uno de los objetivos fundamentales de la
educación comparada es el de entender el mundo en el que vivimos, la educación

18. comparada se propone entender cómo las transformaciones sociales, políticas y económicas
se relacionan con las formas que toman las instituciones y prácticas educativas en
diferentes contextos.
Ese mismo contexto, es fundamentado por el autor Novoa A. (1995), citado por Ferrer F.
(2002), las perspectivas teóricas que inciden en la aplicación de la educación comparada,
presentándose de la siguiente manera:
 Historicista: se enfatiza en la descripción e interpretación de los sistemas
educativos extranjeros a partir de los factores históricos. Halls W. (1990), Hans
N. (1980), Ulich, Kandel I. (1933).
 Positivistas: su objeto es la formulación de leyes generales, objetivas y científicas.
Epstein E. (1978), Noah H. y Eckstein M. (1970), Bereday G. (1968).
 Modernizadores: su objeto es ayudar y orientar las políticas educativas de los
estados y organismos públicos. Heyneman S. (1993), Neave G. (1992), Husen T.
(1984), Psacharopoulos, Coombs P. (1985), Hoffer.
 Resolución de Problemas. Su objetivo es solucionar problemas a través del
planteamiento y comprobación de hipótesis. Holmes B. (1981) y King E. (1980).
 Sistema Mundial: Pretende demostrar el carácter transnacional de los fenómenos
educativos. Meyer J., Ramírez F. y Boli J.
 Critica: su objeto no es la descripción, sino buscar el apoyo a los cambios y a la
innovación, a través del análisis de la desigualdad y el manejo del poder. Se
apoya en el marxismo. Siendo representado por los autores Carnoy M. (1975),
Apple, Ginsburg, Altbach P. y Kelly G. (1990), Le Thánh Khoi (1981).
 Socio-Históricas: Su objeto es pasar del análisis de los hechos, al análisis del
sentido de los hechos. Pereyra, Schriewer (1986), Popkewitz, Ringer.
Análisis Específico:
 La Educación Comparada como disciplina científica tiene sus cimientos en la
obra “Esbozo y Vistas Preliminares de la Educación Comparada” fundamentada
por el autor francés Marc Antonie Jullien en 1817.

19.  La Educación Comparada aparece como la posibilidad de desarrollar un
instrumento útil para reunir información relacionada a la actividad pedagógica
con respecto a unidades de análisis tales como estados, territorio.
 Contradicciones en el consenso de un lenguaje universal y uso de terminología
internacional de 1a educación y de la formación, a pesar de acreditadas
publicaciones en el campo de estudio comparado, tales como: el Tesauro de la
educación de la UNESCO, BIE (1991), el Tesauro Europeo de la Educación
(1991) y el Diccionario Europeo de la Educación de García Garrido (1996).

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