Educación Comparada Israel, Lismayery, Sileny

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
BARQUISIMETO
INFORME DE EDUCACIÓN
COMPARADA
ISRAEL SALAZAR
C.I. V- 16.866.187
LIZMAYERY MACHADO
C.I V- 17.319.685
SILENY ESCALONA
C.I V -16.278.803
SECCIÓN: ES351
BARQUISIMETO, OCTUBRE DE 2013.

2. EDUCACIÓN COMPARADA
El conocimiento humano ha diseñado disciplinas científicas que explican los
hechos y situaciones que originan los problemas educativos y sus repercusiones en la
sociedad. En este caso se considera necesario, una ciencia que integre planteamientos
multidisciplinarios para dar respuesta a temas relacionados con la educación y el
desarrollo económico de la región objeto de estudio, programas sociales, inversión
privada, innovación tecnológica, marco jurídico y político, seguridad económica,
tendencias sociológicas, a través de los cuales se manejan datos significativos para
examinar las condiciones reales que presenta la sociedad en cuanto al logro de los
objetivos académicos planificados en cada dimensión de estudio.
En líneas generales, la sociedad presenta cada día un conjunto de cambios que en
muchos casos son impulsados por las tecnologías de la información y comunicación,
donde se evidencia la transferencia de datos mediante los medios electrónicos,
fundando comunidades virtuales para beneficiar líneas de estudios iniciadas en
distintas regiones, ya que entre una sociedad y otra determina el comportamiento del
contexto en estudio. De las evidencias anteriores, se presenta la educación comparada
como un campo de investigación que fija la posibilidad de identificar diferentes
aspectos de la sociedad en relación a la formación académica como objetivo
fundamental, teniendo como propósito el análisis de la educación como fenómeno de
tipo general, así como también el estudio de los sistemas educativos organizados por
los diversos estados.
Dentro de este contexto Kandel I.L. (1933), afirmó que “el fin de la educación
comparada, como el del Derecho, La Literatura o la Anatomía Comparada, es el de
descubrir las diferencias en las fuerzas y causas que producen diferencias en los
sistemas educativos”.
De acuerdo con el autor Kandel I. el análisis de las causas que determinan el
desarrollo de los sistemas educativos, en la comparación entre diferencias, en los
motivos subyacentes y, por último, en el estudio de las soluciones intentadas, son

3. Consideradas apreciaciones de las fuerzas intangibles, impalpables–espirituales y
culturales– que sirven de fundamento al sistema educativo.
Y, siguiendo tales ideas señala que un sistema educativo está sobretodo influido, y
su naturaleza en gran medida determinada, por factores y fuerzas extraños a la
escuela. “La naturaleza de esos factores y fuerzas debe ser estudiada, a fin de que se
comprendan las características de un sistema educativo, tal como existe y a medida
que va evolucionando”. La tarea de la educación comparada consiste en el examen
del significado de la educación general, elemental y secundaria, la luz de las fuerzas –
políticas, sociales, naturales– que determinan el carácter de los sistemas nacionales de
educación.
Sadler argumentó “el estudio de la educación comparada debe procurar descubrir
la fuerza espiritual, intangible, impalpable que, en todo sistema eficaz de educación,
en realidad, sustenta el sistema escolar y es responsable de su eficiencia”. Explicando
el autor antes mencionado, esas fuerzas espirituales, intangibles e impalpables, con
estas palabras: “Cuando se estudian sistemas de educación extranjeros no se debe
olvidar que las cosas exteriores a la escuela son más importantes que las interiores y
que las primeras gobiernan a las segundas”.
Es el objeto de estudio o sujeto de la comparación de la Educación Comparada, los
Sistemas Educativos, así como su campo de investigación son: las estructura,
sistemas, planes, programas, métodos, orientados a cuál es su campo propio de
investigación orientados al propósito y finalidad del sistema educativo.
Anderson A. (1961), aduce que el propósito de la educación comparada es el de
“abordar sistemas complejos de correlaciones entre características educativas y entre
éstas y los rasgos de la estructura social, con poca referencia a la individualidad de la
sociedad de la que se obtuvieron nuestros datos”.
Dentro de esta perspectiva, el autor Kneller (s.f.), presenta una definición de
educación comparada, citando que: “Es el estudio de las interacciones que tienen
lugar entre la educación y la sociedad, no solo en la situación nacional, sino también
en la internacional, con el propósito de entender su fuerza y debilidad y encontrar

4. soluciones a problemas educativos tanto locales como universales”. De esta manera,
se aprecia la dinámica social que tiene la educación por presentar una estructura
legítima surgida por el seno de las necesidades de la comunidad y el entorno del
sector externo a la región por las implicaciones universales que giran en su ambiente.
En ese mismo contexto, expresa el autor Schneider F. (1964), que la educación
comparada, es: “una ciencia que, mediante la comparación de los hechos pedagógicos
en sentido estricto o en sentido cultural más amplio, pertenecen al pasado o a la
actualidad, al país propio o países extranjeros trata de responder a cuestiones
pedagógicas individuales o de establecer conceptos pedagógicos o leyes universales”.
Sin duda alguna, el precedente autor afirma la competencia de la educación
comparada, de realizar líneas de estudio en la sociedad con la visión de plantear
principios pedagógicos determinados en la sociedad en objeto de estudio, aplicando
una metodología estandarizada a cada dimensión en exanimación.
Montero V. (1968), define a la Educación Comparada, como la “ciencia que
plantea e intenta resolver 1os problemas educativos, valiéndose del método
comparativo, aplicado científicamente y acomodado a la naturaleza de dichos
problemas en general y de cada rama de ellos en particular”.
La afirmación anterior es similar a la del autor Rosselló P. (1974), define a la
Educación Comparada como “la ciencia que plantea e intenta resolver los problemas
educativos, valiéndose del método comparativo, aplicado científicamente y
acomodado a la naturaleza de dichos problemas en general y de cada rama de ellos en
particular”.
Toda ciencia se define por su objeto y método de estudio, para la educación
comparada aun cuando existan diversos enfoques su objeto es: “los sistemas
educativos o lo que es igual la consideración del proceso de educación en sistemas
sociales concretos”. Estas fundamentaciones de acuerdo al autor García G. (1969).
Vexliard A. (1977), prefiere la denominación de pedagogía comparada a la de
educación comparada, entendiendo por tal “aquélla disciplina de investigaciones” que
tiende a lograr nuevos conocimientos de orden teórico y práctico mediante la

5. confrontación de dos o más sistemas de educación correspondientes a diversos países,
regiones o épocas históricas; “la comparación consiste en analizar las similitudes,
semejanzas y diferencias entre varios sistemas de educación, entendiendo por tal la
organización, la estructura, la administración de la educación, así como también los
programas, los método pedagógicos, didácticos y de control usados en los diversos
grados y especialidades de la enseñanza”.
Las definiciones de los autores, Rosselló y Vexliard A. (1977), hacen referencia
explícita al método utilizado por la Educación Comparada, su naturaleza y carácter de
la comparación y su finalidad específica.
Al mismo tiempo, el autor Le Thán Khoi (1981), plantea la siguiente definición:
“ciencia que tiene por objeto identificar, analizar y explicar las semejanzas entre
hechos educativos y sus relaciones con el entorno político, económico, social y
cultural), e investigar las leyes eventuales que los gobiernan en diferentes sociedades
y momentos de la historia humana”. El análisis precedente, comprende una visión
global de las ciencias sociales y la educación dentro de la sociedad con el objeto de
realizar comparaciones puntuales en el tiempo, así como también entre regiones para
certificar las metas alcanzadas dentro de los objetivos.
En este sentido Noah H, (1984), refiere que la educación comparada es el “estudio
de los problemas educativos con un enfoque multi -transdisciplinario, que sigue una
vocación internacional y multicultural”.
Estos estudios comparativos realizados, permiten adelantar un marco conceptual e ir
visualizando particularidades dentro de los sistemas educativos, de esta forma
globalizar y puntualizar acerca de la temática expuesta, por su parte dentro de este
marco, el autor Velloso A. y Otros. (1991), define la educación comparada como:
“ciencia que estudia los sistemas educativo o aspectos de este mediante el métodos
comparativo con el fin de mejorar a su mejora”.
El autor García G. (1991), “su objeto de estudio es descubrir, estudiar, comparar el
complejo entramado que representa en cada pueblo el proceso educativo”.

6. Por su parte, Noah H. y Eckstein (1968): “la educación comparada surge como el
intento de emplear datos internacionales para comprobar afirmaciones sobre la
relación entre educación y sociedad y entre procedimientos de enseñanza y resultados
de aprendizaje” citado por García G. (1969), p. 164.
Sin embargo, Giddens A. (2000), por ejemplo, sostiene que el mundo en el que
vivimos en la actualidad, parece estar “fuera de control”. Reconoce que el progreso
de la ciencia y la tecnología no han resultado en un mundo más seguro y predecible,
como pensaron los filósofos del Iluminismo. Por el contrario, el “avance” de la
ciencia y la tecnología pueden tener el efecto inverso, tal como lo ejemplifican los
riesgos ecológicos que son el resultado de la intervención humana en el medio
ambiente.
Villalobo M. (2006), define la educación comparada como: “el estudio y análisis
de las prácticas y políticas educativas en cuanto sus diferencias y semejanzas con la
finalidad de lograr el perfeccionamiento de la misma.” Con respecto a lo anterior
expuesto, la autora plantea la revisión de los objetivos alcanzados en cada periodo y
de acuerdo a las decisiones implementadas y como controlar el monitoreo de los
procesos educativos de acuerdo a la planificación.
La educación comparada constituye una ciencia de la educación, aun en
consideración de su reciente aplicación en el campo académico, se ha generalizado
cambios muy significativos. En este sentido, puede apreciarse que desde los primeros
estudios descriptivos de las realidades educativas de diversos países, especialmente
aquéllos que presentaban rasgos más exóticos o diferencias culturales más evidentes,
que invitaban a realizar una comparación in mente, se ha avanzado notablemente.
Enfoques de la Educación Comparada
Dentro de este marco teórico, se presentan dos enfoques principales de la
educación comparada, teniendo un significado histórico y actual son el enfoque
positivista y el cultural o perfeccionista. Brevemente, el enfoque positivista está

7. caracterizado por una búsqueda de declaraciones parecidas a las leyes, relacionando
las variantes del contenido educativo y el contenido, y el enfoque cultural o
perfeccionista por su rechazo del proceso de subdivisión de un sistema en categorías
elementales que tengan una cualidad similar allí donde aparezcan a favor de una
consideración de las mayores fuerzas culturales y sociales y los factores en obra.
GÉNESIS DE LA EDUCACIÓN COMPARADA
Los estudios comparados en la educación se remontan en la antigüedad en aportes
de autores griegos, tales como: Sócrates (419 ac), acuñó pensamientos que fueron
tomados como referencias, tales como: “es el arte de dar a luz en la verdad”. También
se le atribuye el razonamiento inductivo y la definición universal, pretendió
aprehender la esencia de las cosas. Platón (427 ac), fundó la Academia donde ejerció
su magisterio, Descubrió las ideas: unas, inmutables, eternas, entes metafísicos que
encierran el verdadero ser de las cosas. Distinguió el mundo sensible (cosas) y el
inteligible (ideas). De igual forma, el autor planteaba que la educación debía tener por
objeto: disciplinar las tendencias inferiores mediante el ejercicio de la virtud y
practicar la “reminiscencia” para abrir los ojos a la luz que el alma debía contemplar
en el mundo de las ideas.
Por su parte, Aristóteles (384 ac), fue no sólo un gran filósofo, sino también un
gran educador. Su finalidad consistía en el bien moral, el cual consiste en la felicidad,
que no hay que confundir con el placer.
Dentro de este marco, surgen estudios comparados que darán pauta a nuevos
campos de investigación científica, que fundaran los referentes teóricos de las
ciencias de la educación en su interés de comparar escenarios relacionados a las
ciencias sociales entre otras.
Tal es el caso de la Psicología, Anatomía, Literatura,
entre otras, que a continuación se detallan:

8. La Psicología Comparada
Cuando Descartes estableció una distinción esencial entre los animales y el
hombre, diciendo que el comportamiento de los primeros se podría explicar sólo en
función de la materia, mientras que el segundo abarcaría la doble dimensión materiaconciencia, lo que hizo fue reafirmar la discontinuidad de la escala biológica y
conservarle al hombre el “puesto privilegiado”. Pero con ello construyó una barrera al
avance de la ciencia, que hubo de ser derribada para desarrollar, por ejemplo, la
psicología animal y abordar problemas como el estudio filogenético de la
inteligencia.
La psicología animal nace de modo relativamente sistemático en Inglaterra muy
ligada a la influencia de Darwin y al problema concreto de la continuidad de la escala
biológica. Aunque, puestos a buscar antecedentes (considerando como tales los
estudios referentes a la vida, costumbres, clasificación, entre otros aspectos de los
animales), los encontraríamos ya en épocas muy remotas: Aristóteles; Plinio el Viejo,
en Naturalia Historia; Lucrecio, en De retum natura; Virgilio, en sus descripciones
de la vida de las abejas.
Durante la Edad Media son conocidas las Questiones Naturales, de Abelardo de
Bath; el Tratado De Animalium, de San Alberto Magno. Fue famosa la Historia
animalium (que comenzó a escribirse en 1551) del naturalista suizo Gesner, que
consta de cinco volúmenes con cerca de mil ilustraciones. En el siglo XVII fue escrita
la Historia Natural, de Bufón (44 volúmenes), que comenzó a aparecer en 1749. Fue
muy popular por su amenidad y es un maravilloso estudio de las costumbres de los
animales.
En el desarrollo histórico de la psicología comparada, se destacan varios
enfoques, después de que Darwin publicara su obra sobre las emociones en el hombre
y los animales, algunos psicólogos ingleses, basándose en anécdotas más o menos
fiables sobre ciertos comportamientos de animales domésticos, llegaron a la
conclusión de que el animal tenía un cierto grado de inteligencia, naciendo así la
denominada escuela anecdotista de psicología comparada.

9. Otros, partiendo del principio científico del reduccionismo, opinaban que el
comportamiento natural dependía del instinto; para otros, el animal aprendía por
casualidad o por ensayo-error y éxito. Otros explicaban el comportamiento como una
especie de tropismo que movía el animal en una u otra dirección. En Norteamérica se
trabajó especialmente con animales en el laboratorio, mientras que, en Europa,
Lorenz formó una interesante escuela (la etología) que prefería observar al animal en
su medio natural. Para explicar la génesis del comportamiento ontogenético de los
animales algunos hacían recaer todo su peso en el medio ambiente (ambientalistas),
mientras que otros preferían recurrir a la herencia como principal determinante de las
habilidades de cada individuo.
FINALES DEL SIGLO XVIII FUNCIONARIOS DEDICADOS A LA
EDUCACIÓN: COUSIN, MATTHEW ARNOLD Y HARRIS
Cousin Victor. Educador francés, cuyo informe sobre educación pública, en
Prusia, fue parte de la base para sustituir un sistema nacional de educación primaria
en su país en 1833, se aplica con todavía amas fuerzas
a los investigadores
americanos del siglo XIX. Noah H. y Ecktein M. (1969), citan respecto: “La
preocupación de Cousin fue la de utilizar un ejemplo extranjero como guía y estimulo
para el desarrollo del sistema de educación francés, mientras que esperanzas mas
universalistas, internacionalistas, cubrían el propósito de J. de Paris”.
Esta situación por considerar prioritario las condiciones presentes para la sociedad
educativa francesa y la orientación de los estudios comparativos estaban dirigidos a
metas nacionalistas.
Matthew Arnold.
En el caso particular de estudios comparados en Inglaterra, se inicia a través de la
obra desarrollada por Matthew, al igual que sus contemporáneos estudiosos del área,
estaba interesado en la mejora de la educación de su propio país, contrario al
desarrollo de ideas generales sobre la naturaleza de la educación en la sociedad. Sin
embargo realizó sugerencias para mejorar a partir de las bases claramente estipuladas

10. y que en principio permitió hacer declaraciones acerca de la educación y la sociedad,
hasta el extremo de no ser enmarcados únicamente en su país de origen.
Visto de esta forma, Matthew A. es un educador comparativo de igual forma de
quien investiga y toma prestado datos en el campo de la educación, donde se
considero un pensador de su época con aportes a otras naciones y tiempos, dada a esta
particularidad se considera un educador comparativo. En síntesis, evidenció su
conocimiento a través de la aceptación de la existencia de las clases sociales de
Inglaterra, siendo impulsor de una educación diferencial para los miembros de cada
clase.
PRINCIPIOS DEL SIGLO XIX: SISTEMATIZACIÓN DE OTRAS
CIENCIAS CUYO OBJETO FORMAL DE ESTUDIO ERA LA
COMPARACIÓN:
Anatomía Comparada.
Carl Gustav Carus (1789-1869), médico, naturalista y pintor, puede ser
considerado a partir de estas cartas como un verdadero «filósofo de la naturaleza».
Estudió medicina y ciencias naturales en Leipzig, su ciudad natal, y en 1814 ocupó la
cátedra de Obstetricia en Dresde, a la vez que dirigía la Academia de Cirugía y
Medicina. Publicó diversos libros de carácter científico: Manual de zootomía (1818),
Tratado de ginecología (1820), Cuadros explicativos de anatomía comparada (1826),
Atlas de cranescopía (1843), entre otros, así como diversos ensayos, entre los que
destacan los dedicados a Goethe, con el que mantuvo relación epistolar a partir de
1818.
Literatura Comparada.
El hábito de comparar literaturas tuvo origen mucho tiempo antes de que la
literatura comparada fuese reconocida como una disciplina movida por ciertos
principios y métodos. Sin embargo, es sólo en el siglo XIX que ella empieza a
instituirse como un área del conocimiento y a definir sus rumbos y esferas de
actuación. En un vistazo por el viejo hábito de la comparación, por momentos

11. distintos de la historia de la literatura, se distan ejemplos que, por su relevancia
merecen registro. Ya en la antigüedad, especialistas como Berossos o Fílon de Biblos
eran versados en dos literaturas y escribieron sobre ambas. Los mismos mitos
frecuentaban a diferentes literaturas y los mitógrafos comparaban textos de
comunidades diferentes, creando sus propios héroes a partir de mitos anteriores.
En la Roma Clásica, autores como Macrobius y Aulus Gellius tejieron, diversos
paralelos entre poetas romanos y griegos; y, en el Renacimiento, el comparatismo
llegó a estar de moda en Europa gracias a la doctrina de la imitación, que exigía
comparaciones y el estudio de influencias. En el siglo XVIII, la comparación entre
obras literarias clásicas y modernas volvió a ocupar un primer plano, dando lugar
incluso a la famosa “Querelle des Anciens et des Modernes”.
En el siglo XIX, al contrario de lo que había pasado hasta entonces, surge una
necesidad de sistematizar al comparatismo y la Literatura Comparada empieza a
erigirse como un área del conocimiento. Esa es la época de gran fe en la ciencia, en la
que el empirismo y el método inductivo tienen un rol de relieve en todas las áreas de
actividades humanas, y la disciplina comparatista no dejará de portar esas marcas,
sólo mucho más tarde puestas en duda. Es aún la época en la que se incrementa el
pensamiento cosmopolita y se ensancha el interés por las culturas ajenas al eje
europeo.
Los idiomas despiertan intensa curiosidad y se vuelven objeto de la lingüística
comparada. La literatura comienza a ser vista por una óptica conscientemente
comparatista y surgen los primeros cursos y estudios sobre el asunto. No sería
posible, dada la dimensión de este ensayo, trazarse un cuadro agotable de los pasos de
la Literatura Comparada en su fase de afinación y autodefinición, pero la simple
mención a algunos de esos pasos no puede tampoco faltar. Siguen así algunos
ejemplos. En 1816, todavía antes de la ola cientificista, Noel y Laplace publican en
Francia una serie de antologías de diversas literaturas bajo el título genérico de Curso
de Literatura Comparada, y entre 1828 y 1840 el término aparece empleado en la

12. obra Panorama de la Literatura Francesa del siglo XVIII, del profesor Abel-François
Villemain, que, ya en 1828, había enseñado un curso sobre el asunto.
En 1830, J. J. Ampere se refiere a la “historia comparativa de las artes y de la
literatura” en su Discurso sobre la historia de la poesía, y, diez años más tarde,
reemplea el término en el título de su obra Historia de la Literatura Francesa
comparada a las Literaturas Extranjeras. En 1835, finalmente, Philarete Chasles se
encarga de formular algunos principios básicos de lo que consideraba ser una
“historia de la literatura comparada”, y propone una visión conjunta de la historia de
la literatura, de la filosofía y de la política en los cursos que irá a enseñar, en 1841, en
el College de France.
Por ello se hace necesario, la creación dentro de la sociedad de sistemas escolares
con interés de identificar en otras regiones los hechos y situaciones educativas,
motivando a estudiosos de la educación, tal es el caso de Marc Antoine Jullien
(1848), examinando la educación, con el objeto de sistematizar y organizar la
disciplina, para constituir finalmente la Educación Comparada.
Posteriormente, se aperturan innumerables publicaciones, donde autores tratan de
dar respuestas a hechos y situaciones educativas, promocionando las primeras
instituciones de estudios comparativos de la educación, como es el caso de:
Confederación Mundial de Asociaciones Educativas, el International Institute of
Teachers College, el Bureau International de Education y el Institut International de
Coorpération Intelectuelle.
Posteriormente el autor francés, Marc Antoine Jullien en su obra Esquisse et vues
preliminaires d’un ourage sur l’éducation comparée (1817), presenta unos
postulados que darán inicio a la creación de la comisión internacional de educación,
la cual es precursora del Bureau Internacional, siendo una institución que aportó
fuentes de información a los estudios comparados de ese periodo, así como la
creación de la Organización de Naciones Unidas para la Educación Ciencia y
Tecnología. UNESCO.

13. El diseño de un instituto normal de educación, el boletín de educación,
de
diferentes especialidades y lenguas con la finalidad de establecer un vínculo de
comunicación entre las personas del mundo educativo, plantea la utilidad de
establecer un cuadro comparativo de los principales centros educativos, métodos,
contenidos de diferentes países.
Sugiere establecer tablas comparativas de observaciones. Destaca la importancia
de los factores exógenos del sistema educativo.
La Educación Comparada durante el siglo XIX.
Aportaciones Alemanas
 Johann Gottfried Herder. Reconoce el fenómeno de los viajes de estudio a
centros escolares para recabar información pedagógica
 Friedrich A. Hetch. Critica la enseñanza alemana centrada en la teoría y la
compara con la inglesa, centrada en la experiencia y desarrollo del niño.
 Ernst G. Fischer. Compara las instituciones escolares de Inglaterra y
Alemania
 C. Kruse. Compara Francia y Alemania
“Nosotros podemos aprender mucho de las escuelas superiores de Francia,
sin embargo Francia debe aprender mucho de nosotros si desea mantener el
alto nivel de saber y de vida que siempre ha disfrutado”
 Friedrich Thiersch. Compara las instituciones escolares de Holanda,
Francia y Bélgica
 Friedrich Harkov. Compara estadísticas con datos económicos.
Compara a Alemania con Francia e Inglaterra. Propone un plan para la
construcción del sistema escolar elemental. Recomienda la visita a escuelas
como parte de la formación de los profesores.

14.  Lorenz Von Stein. Fundador de la ciencia de la administración. Compara
los sistemas alemán, francés e ingles. Propone la comparación más que la
yuxtaposición.
 Wilhen Dilthey Relaciona la investigación comparativa con el diseño de
una política educativa.
Aportaciones Inglesas
 John Russel. Publicó un relato de dos volúmenes sobre su paso por
Alemania y parte del imperio Austriaco.
 Thomas Macaulay. Utilizó los estudios comparados con fines políticos y
empleo el método inductivo. Comparo la educación escocesa con la
inglesa. Apoyo la instrucción publica.
 James Key. Se preocupa por la educación pública en especial la de los
marginados. Viaja por Europa y concluye que el grado de desarrollo de la
educación elemental varía con los efectos producidos por la reforma.
 Joseph
Kay. Compara Alemania y Suiza para mejorar el grado de
educación y nivel de vida de los pobres en Inglaterra.
 Mathew Arnold. Teorizó sobre la validez de los estudios comparativos,
señalando la incidencia de diversos factores en la configuración de los
sistemas educativos entre ellos: La tradición histórica, el carácter y las
diferencias nacionales, la geografía, la economía, y la configuración de la
sociedad.
Aportaciones francesas.
 Cesar Auguste Basset. Influenció a Jullien de Paris. Propone la selección
de un representante universitario, libre de prejuicios nacionalistas y
pedagógicos que emprenda viajes a otros países, observe sistemas
educativos, compare y presente hechos en su realidad.

15.  Víctor Cousin. Viaja a Prusia y a su regreso presenta un modelo orientado
al préstamo y copia de lo bueno que pudiese encontrarse en Prusia o en
cualquier país.
 P.E. levaseseur. Se dedicó a la estadística, sus principales trabajos se
planteaban en confrontar datos estadísticos sobre la enseñanza primaria
de varios países europeos. Hace uso de la comparación dinámica.
Aportaciones Americanas
 Horace Mann. Describió la organización escolar de 7 países y propone
no copiar servilmente métodos de enseñanza sino evaluar las practicas
educativas siempre en relación
con el contexto y adaptado a la
información sobre el sistema educativo y su trasfondo social, cultural y
político
 Alexander Dallas Bache. Visita diferentes instituciones educacionales en
Europa. Aplica el estudio de casos basados en entrevistas, textos legales
y documentos.
 Henry Barnard. Primer director del National Bureau of Education.
Divulgo los métodos de la educación europea.
 William T Harris. Amplió las aportaciones de Barnard. Profundizo la
validez de las comparaciones basadas en estadísticas
Otras Aportaciones Relevantes en la Educación Comparada
 Simón Rodríguez. Educador venezolano. Visita y estudia diferentes países
en Europa y América.
 Andrés Bello. Educador venezolano. Su gran preocupación fue siempre la
educación, su dedicación a los temas de la enseñanza desde la docencia
superior hasta la escuela primaria y su interés por divulgar el conocimiento
de las ciencias.

16.  Leo Tolstoi. De nacionalidad Rusa. Viaja por varios países y concluye que
las realizaciones educativas de esos países no se adaptan a la realidad rusa
por lo que se debía crear un modelo propio.
 Domingo Sarmiento. Estudioso argentino de la educación, el cual viaja a
Europa y Estados Unidos. Vuelve a su país convencido del papel
dinamizador de la educación en el desarrollo de un país.
 José pedro Varela. Autor uruguayo. Que al igual que Sarmiento viaja
diferentes países y compara los sistemas educativos.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS APORTACIONES
PRESENTADAS EN EL SIGLO XIX.
Primer Tercio:
 Viajero estudioso de la educación.
 Observaciones abiertamente subjetivas
 Información enciclopédica.
Segundo Tercio:
 Se estudian varios países.
 Se estudia la educación elemental publica
 Aparecen grandes volúmenes de información en forma de publicaciones
especializadas o informes periódicos
Tercer Tercio:
 Evolucionan las ciencias sociales.
 Precisión y análisis contextual de la educación vigente.
 Las estadísticas ofrecen aproximaciones descriptivas.
 factores históricos y sociológicos ayudan a comprender diferencias.
 El carácter nacional y su influencia en el devenir de los sistemas educativos.

17. LA EDUCACIÓN COMPARADA DURANTE EL SIGLO XX:
Aportaciones hispanoamericanas.
 Diego Mendoza. De nacionalidad Colombiana. Viaja a Suiza y Alemania.
Publica su libro Apuntaciones sobre instrucción pública.

Ernesto Quesada Argentino. Viaja a Paris en 1905 y escribe “La facultad de
derecho de Paris: Estado actual y enseñanza”. Viaja a Alemania y publica la
enseñanza de la historia en las universidades Alemanas.

Francisco de Icaza. Mejicano. Escribió Alemania. Su idea, su función, su
objeto y sus relaciones con la cultura general.
Características generales de las aportaciones presentadas (Siglo XX)
 Estudios comparados con fin práctico.
 Las reformas, o mejora de la enseñanza es lo que motiva a estudiar las
experiencias de otros países.
 Estudios de carácter nacional: solucionan un problema, o internacional: saber
más o mejorar la educación.
 Intercambio y mejora global.
 No se imita, se adapta. Se estudian condiciones subyacentes.
 Los estudios descriptivos de la experiencia extranjera. No se pasa a la
yuxtaposición.
 La información es de carácter enciclopédico. Aporta mucha información útil.
 Los países más estudiados fueron: Alemania, Francia, Inglaterra y Estados
Unidos.

18. REFLEXIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS
1. Aportaciones a finales de los 80
a. Críticas a la teoría de la dependencia: H.J. Noah y M.A. Eckstein
b. Críticas al modelo relativista: E.H. Epstein
c. El debate con G. Psacharopoulos en la Comparative Education Review
2. Aportaciones a mediados de los 90
a. La posmodernidad y la educación comparada
b. La Cartografía social y la educación comparada
c. Otros debate de interés como por ejemplo la crisis del estado-nación y su
repercusión en la educación comparada.
4 factores que dieron origen al enfoque de análisis mundial de sistemas:
1. La expansión educativa después de la post guerra
2. La estandarización de los modelos institucionales de escuela
3. La difusión mundial de una ideología educativa fundamentada
en los principios de desarrollo y progreso
4. Un sistema internacional de comunicación y de publicidad
(J. Schriewer, 2000)
3. Aportaciones al principio del 2000
a. El enfoque socio-histórico
b. Teoría del poscolonialismo.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN COMPARADA
La sociedad moderna está inmersa en cambios vertiginosos producto del
intercambio continuo de información masiva, como resultado de la invención de las
tecnologías al servicio de las investigaciones científicas que tienen como objeto
social, la inclusión de numerosos participantes al proceso enseñanza y aprendizaje.

19. Resulta asimismo interesante, la dinámica actual manifestada por la generalización
de instituciones, centros de estudios especializados y académicos, con alto prestigio
en la búsqueda de soluciones fundamentadas en metodologías que sustentan los
estudios comparados entre sistemas educativos, estructuras de la enseñanza, teorías
pedagógicas y planes, programas y métodos educativos.
De acuerdo a Cowen R. (2000), señala que uno de los objetivos fundamentales de
la educación comparada es el de entender el mundo en el que vivimos, la educación
comparada se propone entender cómo las transformaciones sociales, políticas y
económicas se relacionan con las formas que toman las instituciones y prácticas
educativas en diferentes contextos.
Ese mismo contexto, es fundamentado por el autor Novoa A. (1995), citado por
Ferrer F. (2002), las perspectivas teóricas que inciden en la aplicación de la educación
comparada, presentándose de la siguiente manera:
 Historicista: se enfatiza en la descripción e interpretación de los sistemas
educativos extranjeros a partir de los factores históricos. Halls W. (1990),
Hans N. (1980), Ulich, Kandel I. (1933).
 Positivistas: su objeto es la formulación de leyes generales, objetivas y
científicas. Epstein E. (1978), Noah H. y Eckstein M. (1970), Bereday G.
(1968).
 Modernizadores: su objeto es ayudar y orientar las políticas educativas de
los estados y organismos públicos. Heyneman S. (1993), Neave G. (1992),
Husen T. (1984), Psacharopoulos, Coombs P. (1985), Hoffer.
 Resolución de Problemas. Su objetivo es solucionar problemas a través del
planteamiento y comprobación de hipótesis. Holmes B. (1981) y King E.
(1980).
 Sistema Mundial: Pretende demostrar el carácter transnacional de los
fenómenos educativos. Meyer J., Ramírez F. y Boli J.
 Critica: su objeto no es la descripción, sino buscar el apoyo a los cambios y
a la innovación, a través del análisis de la desigualdad y el manejo del

20. poder. Se apoya en el marxismo. Siendo representado por los autores
Carnoy M. (1975), Apple, Ginsburg, Altbach P. y Kelly G. (1990), Le
Thánh Khoi (1981).
 Socio-Históricas: Su objeto es pasar del análisis de los hechos, al análisis
del sentido de los hechos. Pereyra, Schriewer (1986), Popkewitz, Ringer.
ANÁLISIS ESPECÍFICO
La Educación Comparada como disciplina científica tiene sus cimientos en la
obra “Esbozo y Vistas Preliminares de la Educación Comparada”
fundamentada por el autor francés Marc Antonie Jullien en 1817.
La Educación Comparada aparece como la posibilidad de desarrollar un
instrumento útil para reunir información relacionada a la actividad pedagógica
con respecto a unidades de análisis tales como estados, territorio.
Contradicciones en el consenso de un lenguaje universal y uso de terminología
internacional de 1a educación y de la formación, a pesar de acreditadas
publicaciones en el campo de estudio comparado, tales como: el Tesauro de la
educación de la UNESCO, BIE (1991), el Tesauro Europeo de la Educación
(1991) y el Diccionario Europeo de la Educación de García Garrido (1996).
ALGUNAS CONSIDERACIONES EMPLEADAS EN LA
EDUCACIÓN COMPARADA
1. ¿Existe una unificación en términos de una equivalencia conceptual dentro del
campo de investigación en la educación comparada?
2. ¿Se establecen datos homogéneos que guardan relación entre las variables
dependientes e independientes objeto de estudio comparativo?

21. 3. ¿Se emplea una equivalencia lingüística en cuanto al manejo de los términos
aplicados dentro de la literatura de estudios comparados en la educación?
4. ¿Son seleccionados las muestras bajo metodologías únicas en todos los
procesos de estudios comparados en la educación?

22. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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