Aplicaciones de la ciencia a la educación en MéxicoGerardo Mora
1) La aplicación de la ciencia y la tecnología a la educación en México ha tenido avances y resistencias.
2) Si bien se demanda el uso de las nuevas tecnologías, existe resistencia de los profesores a utilizarlas.
3) La pedagogía y didáctica en México no se consideran ciencias, aunque han recurrido parcialmente a la ciencia y tecnología.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Historia de la Educación en México para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros comprendan la educación desde una perspectiva histórica a través del análisis y discusión de fuentes primarias. Se dividirá en cuatro unidades que abarcarán la teoría de la historia de la educación, una revisión panorámica de la historia educativa de México, ejercicios para seleccionar los temas más relevantes,
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de competencias en ciencias sociales en estudiantes de grado noveno en un colegio en Colombia. La investigación busca fortalecer el quehacer educativo a través de la aplicación de la competencia comunicativa usando documentos históricos. El documento justifica la investigación desde una perspectiva ética, legal y educativa, y describe el problema de estudio, objetivos, marco teórico y metodología usada.
Unidad N°1 Completa de Dificultades de Aprendizaje e Intervención PedagógicaPracticaprofesional7
1. El documento analiza la evolución histórica de la conceptualización de las dificultades de aprendizaje desde las perspectivas psicológica y socio-crítica. Inicialmente se adoptó una perspectiva médica que segregó a los estudiantes, pero luego surgió un enfoque de integración basado en las necesidades educativas.
2. También describe los cambios en Argentina con la creación de escuelas especiales y de recuperación para atender a estudiantes con diferentes necesidades, aunque inicialmente de forma segregada.
Pascual Garcia historia del currículo en Venezuelaluismendoza2014
Este documento describe la historia del currículo en Venezuela desde la época colonial hasta el presente. Se divide la historia en siete etapas, comenzando con la colonia y finalizando con el proyecto educativo bolivariano actual. Analiza cómo los cambios en los métodos de enseñanza y las reformas políticas han influenciado la evolución del currículo a lo largo del tiempo en Venezuela. Además, contextualiza cuatro enfoques generales sobre la historia del currículo y examina su aplicación al caso venezolano.
Este documento presenta una aproximación a la historia del curriculum en Venezuela desde la época colonial hasta el proyecto educativo bolivariano actual. Divide esta historia en siete etapas, describiendo brevemente los principales hitos y cambios en el sistema educativo y planes de estudio en cada período. Argumenta que abordar el curriculum desde una perspectiva histórica es importante para entender su evolución y contexto político y social en el país a lo largo del tiempo.
Este documento resume la evolución de la investigación educativa en México entre 1940 y 1980. Durante este periodo, hubo un gran crecimiento escolar pero poca innovación debido a la falta de investigación educativa. En las décadas de 1960 y 1970 surgió una crisis en el sistema educativo mexicano que llevó al desarrollo de unidades de investigación en las universidades. Para 1980, a pesar del enorme crecimiento de la matrícula universitaria, persistían desafíos como la obsolescencia de los planes de estudio y la necesidad de mayor innovación e investig
Este documento resume un artículo que discute los nuevos horizontes para el modelo de investigación-acción en el campo de la educación. El artículo analiza el desarrollo del modelo de investigación-acción, sus objetivos originales de servir a las grandes necesidades humanas, y la necesidad de actualizar el modelo a través del diálogo para abordar los grandes problemas de la sociedad globalizada. El autor argumenta que la investigación científica debe guiarse por principios éticos de responsabilidad para la humanidad, a pesar de los "chantajes" económic
Aplicaciones de la ciencia a la educación en MéxicoGerardo Mora
1) La aplicación de la ciencia y la tecnología a la educación en México ha tenido avances y resistencias.
2) Si bien se demanda el uso de las nuevas tecnologías, existe resistencia de los profesores a utilizarlas.
3) La pedagogía y didáctica en México no se consideran ciencias, aunque han recurrido parcialmente a la ciencia y tecnología.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Historia de la Educación en México para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros comprendan la educación desde una perspectiva histórica a través del análisis y discusión de fuentes primarias. Se dividirá en cuatro unidades que abarcarán la teoría de la historia de la educación, una revisión panorámica de la historia educativa de México, ejercicios para seleccionar los temas más relevantes,
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de competencias en ciencias sociales en estudiantes de grado noveno en un colegio en Colombia. La investigación busca fortalecer el quehacer educativo a través de la aplicación de la competencia comunicativa usando documentos históricos. El documento justifica la investigación desde una perspectiva ética, legal y educativa, y describe el problema de estudio, objetivos, marco teórico y metodología usada.
Unidad N°1 Completa de Dificultades de Aprendizaje e Intervención PedagógicaPracticaprofesional7
1. El documento analiza la evolución histórica de la conceptualización de las dificultades de aprendizaje desde las perspectivas psicológica y socio-crítica. Inicialmente se adoptó una perspectiva médica que segregó a los estudiantes, pero luego surgió un enfoque de integración basado en las necesidades educativas.
2. También describe los cambios en Argentina con la creación de escuelas especiales y de recuperación para atender a estudiantes con diferentes necesidades, aunque inicialmente de forma segregada.
Pascual Garcia historia del currículo en Venezuelaluismendoza2014
Este documento describe la historia del currículo en Venezuela desde la época colonial hasta el presente. Se divide la historia en siete etapas, comenzando con la colonia y finalizando con el proyecto educativo bolivariano actual. Analiza cómo los cambios en los métodos de enseñanza y las reformas políticas han influenciado la evolución del currículo a lo largo del tiempo en Venezuela. Además, contextualiza cuatro enfoques generales sobre la historia del currículo y examina su aplicación al caso venezolano.
Este documento presenta una aproximación a la historia del curriculum en Venezuela desde la época colonial hasta el proyecto educativo bolivariano actual. Divide esta historia en siete etapas, describiendo brevemente los principales hitos y cambios en el sistema educativo y planes de estudio en cada período. Argumenta que abordar el curriculum desde una perspectiva histórica es importante para entender su evolución y contexto político y social en el país a lo largo del tiempo.
Este documento resume la evolución de la investigación educativa en México entre 1940 y 1980. Durante este periodo, hubo un gran crecimiento escolar pero poca innovación debido a la falta de investigación educativa. En las décadas de 1960 y 1970 surgió una crisis en el sistema educativo mexicano que llevó al desarrollo de unidades de investigación en las universidades. Para 1980, a pesar del enorme crecimiento de la matrícula universitaria, persistían desafíos como la obsolescencia de los planes de estudio y la necesidad de mayor innovación e investig
Este documento resume un artículo que discute los nuevos horizontes para el modelo de investigación-acción en el campo de la educación. El artículo analiza el desarrollo del modelo de investigación-acción, sus objetivos originales de servir a las grandes necesidades humanas, y la necesidad de actualizar el modelo a través del diálogo para abordar los grandes problemas de la sociedad globalizada. El autor argumenta que la investigación científica debe guiarse por principios éticos de responsabilidad para la humanidad, a pesar de los "chantajes" económic
Programa epistemologia historia de la pedagogia-2010-iipaola mina
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Epistemología e Historia de la Pedagogía" que se dicta en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Valle del Cauca. El documento describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, su justificación, y los contenidos que se abordarán a lo largo del semestre organizados en tres unidades temáticas: los antecedentes históricos de la pedagogía, la pedagogía como ciencia, y la relación entre pedagog
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 que se basaba en principios pedagógicos progresistas. La escuela promovía una educación integral e intuitiva para formar personas libres y racionales. Siguió métodos innovadores como la coeducación, el aprendizaje basado en la experiencia y excursiones, y daba importancia a las ciencias y las artes. La Institución Libre de Enseñanza se convirtió en un centro líder de la cultura y la reforma educativa en España.
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje a través de libros y excursiones, y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en ideas innovadoras para
Este documento presenta el programa de la unidad curricular "Análisis del Entorno Socio-Económico Venezolano" para un posgrado en educación. El programa justifica el estudio del entorno socioeconómico venezolano debido a que los sistemas educativos son sistemas sociales abiertos. El objetivo general es comprender el entorno en el cual se desarrolla el proceso educativo a lo largo de la vida de una persona en Venezuela. La primera unidad se enfoca en reconocer las características de la familia venezolana
Este documento presenta una guía didáctica para el curso de Antropología de la Educación. Incluye la información sobre el equipo docente, los objetivos generales del curso, la estructura temática dividida en bloques, y una introducción a los conceptos clave de antropología y Antropología de la Educación. El documento explica que la asignatura abordará la educación desde diferentes perspectivas antropológicas para lograr una visión integral del tema.
Este documento presenta información sobre Olga Cosettini, una destacada maestra y pedagoga argentina del siglo XX. Resume brevemente el contexto educativo de Argentina y destaca la labor y legado de Cosettini, quien se dedicó a la formación de maestros rurales y promovió nuevas metodologías de enseñanza basadas en el aprendizaje activo y centrado en el niño.
Andamio cognitivo de la Investigación Educativa en MéxicoMagdalenaJB
Este documento describe la historia y desarrollo de la investigación educativa en México. Comenzó en la década de 1960 y ha crecido significativamente desde entonces, con la fundación de instituciones como el Consejo Mexicano para la Investigación Educativa en 1993. Se discuten las prioridades de investigación, incluidos temas como la educación y el empleo, y la necesidad de apoyar la planificación de sistemas educativos. También analiza los valores e identidad de los investigadores educativos en México.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 inspirada en las ideas del krausismo. Se basaba en principios pedagógicos como el respeto al niño, la educación integral y la coeducación. Utilizaba métodos intuitivos como excursiones y enseñanza oral y continua de diversas materias. Tenía una organización flexible con clases de 45 minutos y recreos entre ellas. Su objetivo era educar personas libres y tolerantes.
La psicopedagogía surgió a finales del siglo XIX como consecuencia del desarrollo de la psicología y la pedagogía experimental, especialmente aplicada al estudio de las deficiencias físicas y mentales. Se consolidó como disciplina científico-profesional en Europa a principios del siglo XX, aunque su institucionalización en España fue más tardía. Actualmente, la psicopedagogía integra disciplinas como la atención a necesidades educativas especiales, orientación educativa y evaluación psicopedagógica. Su en
Este documento presenta una visión general de la psicología aplicada a la educación en Latinoamérica. Aborda 1) la gran diversidad geográfica, cultural y económica entre los países latinoamericanos, 2) los diferentes enfoques de la psicología que se han aplicado a la educación a lo largo de la historia, desde tests hasta el desarrollo de habilidades, y 3) las tendencias emergentes actuales que unen esfuerzos entre países.
Este documento presenta una introducción a una tesis doctoral que busca generar una teoría para el desarrollo científico, tecnológico y humanístico desde la escuela básica "Francisco Lazo Martí" en Valle de la Pascua, Venezuela. El autor argumenta que el enfoque actual en la enseñanza de la ciencia y la tecnología es débil y representa un obstáculo para el desarrollo del país. El objetivo general es generar una cultura científico-tecnológica desde las aulas escolares
Este documento discute la necesidad de reformar la educación superior para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Propone cuatro pilares para la educación: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. También aboga por desarrollar conocimientos interdisciplinarios y competencias genéricas y específicas en los estudiantes, así como por utilizar contenidos actualizados y evaluar continuamente a docentes y contenidos para fortalecer el aprendizaje significativo.
Este documento presenta una introducción a una tesis doctoral que busca generar una teoría para el desarrollo científico, tecnológico y humanístico desde la escuela básica "Francisco Lazo Martí" en Valle de la Pascua, Venezuela. El autor argumenta que el enfoque actual en la enseñanza de la ciencia y la tecnología es débil y representa un obstáculo para el desarrollo del país. El objetivo general es generar una cultura científico-tecnológica desde las aulas escolares
El documento resume la historia del Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico desde la década de 1950 hasta 2001. En las décadas de 1950 y 1960, la universidad comenzó a analizar la necesidad de crear programas de posgrado en educación. En 1964 se estableció formalmente el Programa de Estudios Graduados en Pedagogía. A lo largo de las décadas siguientes, el departamento continuó expandiendo sus ofertas académicas, incluyendo nuevos programas de maestría y el
MATERIAL DE ESTUDIO TRABAJO TEORIA, DESARROLLO Y DISEÑO CURRICULAR.pptHectorEliasCamarenaM
Este documento describe la teoría, el desarrollo y el diseño curricular. Explica los orígenes de la problemática curricular y los pioneros en este campo como Hilda Taba y Ralph Tyler. Define el currículo y describe diferentes tipos de currículos, tendencias curriculares, fundamentos y fases de administración del currículo. También identifica las fuentes del currículo y los enfoques curriculares.
El documento analiza la evolución histórica del concepto de Educación Popular en Argentina a través de cuatro etapas. La tercera etapa (1943-1955) corresponde al intento de síntesis realizado por el Peronismo, que buscó combinar los modelos de Educación Popular e Instrucción Pública. Si bien el Peronismo cuestionó el modelo anterior y promovió nuevos enfoques, como reconocer los saberes previos de los sujetos sociales, no logró construir una propuesta completamente nueva debido a las continuidades y nuevos elementos en
En este artículo se reflexiona acerca de cuál se considera actualmente el objeto de la Historia de la
Educación, apostando por una visión compleja de lo que se entiende por “fenómeno educativo”.
Posteriormente, se argumenta cómo la Historia de la Educación puede ser considerada tanto
ciencia histórica, como ciencia social y ciencia educativa, siendo este último aspecto el más sujeto
a polémica. Por último, se realiza un breve recorrido por la historiografía de la historia de la
educación, para desembocar en una síntesis de las tendencias actuales en dicho campo.
Este documento define el concepto de currículo educativo y resume su historia. Define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación importantes para trabajar en la escuela cada año. Explora los tipos de currículo abierto y cerrado, y resume las diferentes etapas históricas del currículo desde la prehistoria hasta la época contemporánea, incluidos los diferentes códigos curriculares que han surgido a lo largo de la historia.
Este documento define el currículo escolar y explica su historia. Define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación importantes para trabajar en la escuela cada año. Explica que el currículo puede ser abierto o cerrado. Además, resume las diferentes etapas en la historia del currículo, incluyendo la prehistoria, la edad antigua, la edad media y la edad contemporánea. Finalmente, describe diferentes códigos curriculares como el clásico, realista, moral y racional.
Este documento define el concepto de currículo y resume su historia. Define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que son importantes enseñar en la escuela cada año. Explora los tipos de currículo abierto y cerrado, y resume las diferentes etapas históricas del currículo desde la prehistoria hasta la edad contemporánea, incluyendo códigos curriculares como el clásico, realista, moral y racional. Finalmente, introduce el concepto de currículo oculto.
Este documento presenta una introducción a un tema sobre la enseñanza de la historia en México. Discute conceptos clave como la historia, la conciencia histórica y la identidad. Explica que la historia se estudia para ser difundida y que la función del historiador no se limita a la investigación sino también a la enseñanza. Finalmente, argumenta que la enseñanza de la historia busca formar una conciencia histórica en los estudiantes y revelar la verdadera naturaleza histórica de la existencia humana.
Programa epistemologia historia de la pedagogia-2010-iipaola mina
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Epistemología e Historia de la Pedagogía" que se dicta en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Valle del Cauca. El documento describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, su justificación, y los contenidos que se abordarán a lo largo del semestre organizados en tres unidades temáticas: los antecedentes históricos de la pedagogía, la pedagogía como ciencia, y la relación entre pedagog
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 que se basaba en principios pedagógicos progresistas. La escuela promovía una educación integral e intuitiva para formar personas libres y racionales. Siguió métodos innovadores como la coeducación, el aprendizaje basado en la experiencia y excursiones, y daba importancia a las ciencias y las artes. La Institución Libre de Enseñanza se convirtió en un centro líder de la cultura y la reforma educativa en España.
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje a través de libros y excursiones, y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en ideas innovadoras para
Este documento presenta el programa de la unidad curricular "Análisis del Entorno Socio-Económico Venezolano" para un posgrado en educación. El programa justifica el estudio del entorno socioeconómico venezolano debido a que los sistemas educativos son sistemas sociales abiertos. El objetivo general es comprender el entorno en el cual se desarrolla el proceso educativo a lo largo de la vida de una persona en Venezuela. La primera unidad se enfoca en reconocer las características de la familia venezolana
Este documento presenta una guía didáctica para el curso de Antropología de la Educación. Incluye la información sobre el equipo docente, los objetivos generales del curso, la estructura temática dividida en bloques, y una introducción a los conceptos clave de antropología y Antropología de la Educación. El documento explica que la asignatura abordará la educación desde diferentes perspectivas antropológicas para lograr una visión integral del tema.
Este documento presenta información sobre Olga Cosettini, una destacada maestra y pedagoga argentina del siglo XX. Resume brevemente el contexto educativo de Argentina y destaca la labor y legado de Cosettini, quien se dedicó a la formación de maestros rurales y promovió nuevas metodologías de enseñanza basadas en el aprendizaje activo y centrado en el niño.
Andamio cognitivo de la Investigación Educativa en MéxicoMagdalenaJB
Este documento describe la historia y desarrollo de la investigación educativa en México. Comenzó en la década de 1960 y ha crecido significativamente desde entonces, con la fundación de instituciones como el Consejo Mexicano para la Investigación Educativa en 1993. Se discuten las prioridades de investigación, incluidos temas como la educación y el empleo, y la necesidad de apoyar la planificación de sistemas educativos. También analiza los valores e identidad de los investigadores educativos en México.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 inspirada en las ideas del krausismo. Se basaba en principios pedagógicos como el respeto al niño, la educación integral y la coeducación. Utilizaba métodos intuitivos como excursiones y enseñanza oral y continua de diversas materias. Tenía una organización flexible con clases de 45 minutos y recreos entre ellas. Su objetivo era educar personas libres y tolerantes.
La psicopedagogía surgió a finales del siglo XIX como consecuencia del desarrollo de la psicología y la pedagogía experimental, especialmente aplicada al estudio de las deficiencias físicas y mentales. Se consolidó como disciplina científico-profesional en Europa a principios del siglo XX, aunque su institucionalización en España fue más tardía. Actualmente, la psicopedagogía integra disciplinas como la atención a necesidades educativas especiales, orientación educativa y evaluación psicopedagógica. Su en
Este documento presenta una visión general de la psicología aplicada a la educación en Latinoamérica. Aborda 1) la gran diversidad geográfica, cultural y económica entre los países latinoamericanos, 2) los diferentes enfoques de la psicología que se han aplicado a la educación a lo largo de la historia, desde tests hasta el desarrollo de habilidades, y 3) las tendencias emergentes actuales que unen esfuerzos entre países.
Este documento presenta una introducción a una tesis doctoral que busca generar una teoría para el desarrollo científico, tecnológico y humanístico desde la escuela básica "Francisco Lazo Martí" en Valle de la Pascua, Venezuela. El autor argumenta que el enfoque actual en la enseñanza de la ciencia y la tecnología es débil y representa un obstáculo para el desarrollo del país. El objetivo general es generar una cultura científico-tecnológica desde las aulas escolares
Este documento discute la necesidad de reformar la educación superior para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Propone cuatro pilares para la educación: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. También aboga por desarrollar conocimientos interdisciplinarios y competencias genéricas y específicas en los estudiantes, así como por utilizar contenidos actualizados y evaluar continuamente a docentes y contenidos para fortalecer el aprendizaje significativo.
Este documento presenta una introducción a una tesis doctoral que busca generar una teoría para el desarrollo científico, tecnológico y humanístico desde la escuela básica "Francisco Lazo Martí" en Valle de la Pascua, Venezuela. El autor argumenta que el enfoque actual en la enseñanza de la ciencia y la tecnología es débil y representa un obstáculo para el desarrollo del país. El objetivo general es generar una cultura científico-tecnológica desde las aulas escolares
El documento resume la historia del Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico desde la década de 1950 hasta 2001. En las décadas de 1950 y 1960, la universidad comenzó a analizar la necesidad de crear programas de posgrado en educación. En 1964 se estableció formalmente el Programa de Estudios Graduados en Pedagogía. A lo largo de las décadas siguientes, el departamento continuó expandiendo sus ofertas académicas, incluyendo nuevos programas de maestría y el
MATERIAL DE ESTUDIO TRABAJO TEORIA, DESARROLLO Y DISEÑO CURRICULAR.pptHectorEliasCamarenaM
Este documento describe la teoría, el desarrollo y el diseño curricular. Explica los orígenes de la problemática curricular y los pioneros en este campo como Hilda Taba y Ralph Tyler. Define el currículo y describe diferentes tipos de currículos, tendencias curriculares, fundamentos y fases de administración del currículo. También identifica las fuentes del currículo y los enfoques curriculares.
El documento analiza la evolución histórica del concepto de Educación Popular en Argentina a través de cuatro etapas. La tercera etapa (1943-1955) corresponde al intento de síntesis realizado por el Peronismo, que buscó combinar los modelos de Educación Popular e Instrucción Pública. Si bien el Peronismo cuestionó el modelo anterior y promovió nuevos enfoques, como reconocer los saberes previos de los sujetos sociales, no logró construir una propuesta completamente nueva debido a las continuidades y nuevos elementos en
En este artículo se reflexiona acerca de cuál se considera actualmente el objeto de la Historia de la
Educación, apostando por una visión compleja de lo que se entiende por “fenómeno educativo”.
Posteriormente, se argumenta cómo la Historia de la Educación puede ser considerada tanto
ciencia histórica, como ciencia social y ciencia educativa, siendo este último aspecto el más sujeto
a polémica. Por último, se realiza un breve recorrido por la historiografía de la historia de la
educación, para desembocar en una síntesis de las tendencias actuales en dicho campo.
Este documento define el concepto de currículo educativo y resume su historia. Define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación importantes para trabajar en la escuela cada año. Explora los tipos de currículo abierto y cerrado, y resume las diferentes etapas históricas del currículo desde la prehistoria hasta la época contemporánea, incluidos los diferentes códigos curriculares que han surgido a lo largo de la historia.
Este documento define el currículo escolar y explica su historia. Define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación importantes para trabajar en la escuela cada año. Explica que el currículo puede ser abierto o cerrado. Además, resume las diferentes etapas en la historia del currículo, incluyendo la prehistoria, la edad antigua, la edad media y la edad contemporánea. Finalmente, describe diferentes códigos curriculares como el clásico, realista, moral y racional.
Este documento define el concepto de currículo y resume su historia. Define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que son importantes enseñar en la escuela cada año. Explora los tipos de currículo abierto y cerrado, y resume las diferentes etapas históricas del currículo desde la prehistoria hasta la edad contemporánea, incluyendo códigos curriculares como el clásico, realista, moral y racional. Finalmente, introduce el concepto de currículo oculto.
Este documento presenta una introducción a un tema sobre la enseñanza de la historia en México. Discute conceptos clave como la historia, la conciencia histórica y la identidad. Explica que la historia se estudia para ser difundida y que la función del historiador no se limita a la investigación sino también a la enseñanza. Finalmente, argumenta que la enseñanza de la historia busca formar una conciencia histórica en los estudiantes y revelar la verdadera naturaleza histórica de la existencia humana.
El documento describe el campo de los estudios sociales de la ciencia y la tecnología (CTS), el cual examina los aspectos sociales del proceso científico-tecnológico y sus consecuencias. CTS se originó hace tres décadas a partir de nuevas corrientes en filosofía y sociología de la ciencia, y busca promover la alfabetización científica y estimular vocaciones científicas de manera democrática y responsable.
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Este documento resume la evolución de los estudios curriculares en México desde la década de 1970, destacando algunas innovaciones clave como los currículos modulares, el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, y los currículos abiertos. También analiza conceptos como el currículo, las disciplinas, y la relación entre la educación y la sociedad. El objetivo es proveer una visión amplia sobre este campo de investigación en desarrollo.
Joaquín Prats Cuevas es un catedrático de Didáctica de la Historia de la Universidad de Barcelona. En la entrevista, Prats Cuevas discute la importancia de enseñar Historia en las escuelas, especialmente para formar personas con criterio. También aborda cuestiones como el uso de la Historia para reforzar identidades nacionales, el poder formativo de la Historia, y los desafíos que enfrentan los docentes de Historia.
Al desarrollar el curso de epistemología, como está fijado el objetivo en éste colaborativo, indagar y relacionar tendencias propias de la historia de la epistemología y sus aportes al conocimiento científico y su contextualización en el caso colombiano., nos da la posibilidad de iniciar un recorrido.
La epistemología abre la posibilidad de lograr esos procesos de construcción de criterios frente a las situaciones de la vida.
El documento resume la historia del currículo desde la prehistoria hasta el siglo XX tanto a nivel internacional como nacional. Explica cómo el currículo ha evolucionado desde las primeras enseñanzas transmitidas oralmente por los cazadores hasta convertirse en un campo de estudio académico en la actualidad, influenciado por distintos filósofos, teóricos y cambios sociopolíticos a lo largo de la historia.
Este documento presenta un análisis de la situación actual de la ciencia, tecnología e innovación en Venezuela. Resume la evolución histórica de la institucionalización de la actividad científica en el país desde los primeros años de la república hasta la actualidad, destacando hitos como la creación de facultades de ciencias en las universidades en los años 50 y 60. También analiza el contexto global y regional, así como el entorno económico y político nacional actual que enfrenta Venezuela.
Este documento describe el Instituto-Escuela, un experimento educativo creado en España en 1918 para llevar los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza a la educación secundaria oficial. El Instituto-Escuela siguió los principios de considerar al estudiante como el centro del proceso de aprendizaje, utilizar métodos prácticos y cíclicos, y formar de manera integral al individuo. Tuvo influencia de pensadores como Giner de los Ríos y buscaba introducir reformas graduales en la ense
Este documento presenta un estado del arte sobre la investigación histórica de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela. Argumenta que tradicionalmente esta área de estudio ha estado subordinada a la historia de la ciencia y ha sido invisibilizada. Plantea la necesidad de diferenciar entre la historia de la producción científica y la historia de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela para comprender mejor su naturaleza y desarrollo. Concluye que una mejor comprensión del pasado de esta área de estudio
Este artículo reflexiona sobre tres aspectos de la Historia de la Educación: 1) Su objeto de estudio, argumentando que debe adoptar una visión compleja del fenómeno educativo y entenderlo como un proceso histórico e interdisciplinar. 2) Su ubicación epistemológica, considerándola como ciencia histórica, social y educativa. 3) Sus tendencias historiográficas, dividiendo su evolución en tres periodos e identificando rasgos característicos de cada uno. El artículo busca repensar críticamente la
Carta declaración sobre Traslado CONICYT a la Comunidad Universitaria de la U...aipuchile
La carta expresa preocupación por el anuncio del gobierno chileno de trasladar la Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología (CONICYT) desde el Ministerio de Educación al Ministerio de Economía. La red de investigadores argumenta que esto podría afectar el financiamiento de proyectos de investigación básica y becas. También critican la falta de consulta con la comunidad científica y piden mayor debate sobre las políticas de investigación en Chile.
Carta declaración comunidad univ red inv post campus norte final 11-10-2012aipuchile
La carta expresa preocupación por el anuncio del gobierno chileno de trasladar la Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología (CONICYT) desde el Ministerio de Educación al Ministerio de Economía. La red de investigadores argumenta que esto podría afectar el financiamiento de proyectos de investigación básica y becas. También critican la falta de consulta con la comunidad científica y piden mayor debate sobre las políticas de investigación en Chile.
MODIFICA DECRETO Nº 335, DE 2010, QUE ESTABLECE CRITERIOS Y CONDICIONES PARA ...aipuchile
MODIFICA DECRETO Nº 335, DE 2010, QUE ESTABLECE CRITERIOS Y CONDICIONES PARA ASIGNAR BECAS NACIONALES DE POSTGRADO DE LA COMISIÓN NACIONAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Fuente: http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1043581
John B. Gurdon conducted an experiment where he replaced the nucleus of a frog egg cell with the nucleus of a specialized cell from a tadpole, and the modified egg developed into a normal tadpole, demonstrating the possibility of cloning. Shinya Yamanaka studied genes important for stem cell function and was able to reprogram skin cells into pluripotent stem cells by transferring four specific genes, creating what he named induced pluripotent stem cells. These iPS cells can now be generated from humans, including patients, and used to study disease mechanisms by deriving mature cell types like nerve, heart and liver cells.
El documento habla sobre la construcción de un nuevo puente en Concepción que unirá las comunas de Penco y San Pedro de la Paz. El puente tendrá una longitud de 1.2 km y costará $12 mil millones de pesos. Se espera que esté listo para el 2022 y ayude a descongestionar el tránsito en la zona.
Este documento describe la situación de las mujeres en la educación superior a nivel mundial y en México. Aunque la matrícula de mujeres en la universidad se ha incrementado significativamente en las últimas décadas, todavía enfrentan barreras y desigualdades, especialmente en el acceso a posiciones de liderazgo. Varios instrumentos internacionales buscan promover la igualdad de género en la educación. A pesar del progreso, aún queda trabajo por hacer para eliminar completamente la discriminación contra las mujeres en los ámbitos académico y
Este documento discute los avances hacia la equidad de género en la ciencia en México. Aunque las mujeres mexicanas han logrado liderazgo internacional en este campo, todavía enfrentan barreras que limitan su participación y desempeño. El documento describe el surgimiento del movimiento de mujeres en la ciencia en México en las décadas de 1980 y 1990, y cómo desde entonces se han formado grupos e instituciones dedicados a promover la equidad de género. En los últimos años, más mujeres han accedido a cargos de alto nivel en
Como lograr la equidad de genero en cienciaaipuchile
El documento discute los desafíos para lograr la equidad de género en la ciencia. A pesar de que más mujeres están ingresando a carreras científicas, su progreso profesional sigue siendo más lento que el de los hombres en muchos países europeos. Se necesitan medidas para eliminar barreras como prejuicios inconscientes y estructuras institucionales anticuadas. También es importante mejorar el acceso a recursos y apoyo para la vida profesional y familiar, como subsidios para el cuidado de niños. Cambios en las políticas
La Mesa Social por la Salud de Chile expresa su preocupación por la crisis financiera del Hospital Clínico de la Universidad de Chile (HCUCH) y propone que sea reincorporado a la red pública de salud. Argumentan que el autofinanciamiento ha llevado al hospital a un fracaso económico y que su rol debe ser proveer atención de calidad a todos, no solo a quienes puedan pagar. Defienden que esta crisis es una oportunidad para que el HCUCH aumente la capacidad de la red pública y mejore la atención en el área
El 17,5% de las Becas Chile no se utilizó, pese a ser adjudicado.aipuchile
El gráfico muestra la cantidad de becas para estudios de magister y doctorado adjudicadas pero no utilizadas por los aspirantes chilenos entre 2008 y 2011. Para magister, la mayor cantidad de becas no utilizadas fue en 2008 con 672, mientras que para doctorado fue en 2010 con 144. Los principales países de destino de los becarios chilenos de magister son Reino Unido, EE.UU. y Australia, mientras que para doctorado son España, Reino Unido y EE.UU.
Compendio de demandas y propuestas estudiantiles [versión de sociabilización] aipuchile
Este documento presenta una introducción y una sección sobre la problemática de la educación chilena. Resume la estructura del sistema educativo chileno desde la educación preescolar hasta la educación superior, destacando la diferenciación entre el sistema público y privado. También describe brevemente la historia de la educación en Chile y los cambios realizados en 1981 hacia un modelo inspirado en las ideas neoliberales.
Convovatoria para difusión postgrado versión 26 julio 2012aipuchile
El documento anuncia el Segundo Congreso Ciencia Joven 2012 organizado por el Instituto de Ciencias Biomédicas (ICBM) y centros de estudiantes de posgrado de la Universidad de Chile. El congreso tiene como objetivo presentar las líneas de investigación de estudiantes de posgrado de diversas facultades a través de resúmenes y posters. Los estudiantes interesados deben enviar resúmenes de máximo 300 palabras y posters en formato electrónico antes de las fechas límite. El congreso incluirá la presentación de los trabajos sele
Carta Asamblea Filosofía a Conicyt situación ANIPaipuchile
El documento expresa preocupación por la inclusión de la Asociación Nacional de Investigadores de Postgrado (ANIP) en el Consejo Consultivo de CONICYT en lugar de las organizaciones legítimas y democráticas de estudiantes de postgrado a nivel nacional. Señala que ANIP es una corporación privada cuya naturaleza le impide representar adecuadamente a los estudiantes de postgrado, y que ha tomado decisiones que ponen en duda su respeto por los valores democráticos. El documento reafirma el compromiso de los estud
Publicidad y uso racional campaña publicitaria teletón 2011 salud públicaaipuchile
La campaña publicitaria de Laboratorios Maver para el Teletón 2011 incentivó la recolección de envases vacíos del medicamento Tapsin® por parte de escuelas, ofreciendo como premio una silla de ruedas. Sin embargo, este tipo de campaña podría promover el uso innecesario de medicamentos y la automedicación, lo que plantea problemas de salud pública dada la naturaleza de los medicamentos y sus posibles efectos adversos. Se sugiere que las campañas publicitarias relacionadas a productos que afectan la salud deben
Declaración CIP-C por hecho ocurridos en jgm y alrededoresaipuchile
El CIPC condena enérgicamente los incendios y daños causados en el Campus JGM y sus alrededores. Grupos encapuchados quemaron un bus y provocaron un incendio que afectó gravemente la biblioteca de la Facultad de Ciencias. Estos actos pusieron en peligro a la comunidad universitaria y no tienen justificación. El CIPC hace un llamado a fortalecer la comunidad universitaria a través del diálogo y debate de ideas en lugar de la destrucción.
3 doc matriz congreso social metropolitanaaipuchile
Este documento describe la historia de la educación en Chile y la necesidad de construir un proyecto educativo soberano. Resume que la educación ha estado influenciada por los modelos económicos de cada época y que actualmente se necesita un proyecto educativo impulsado por la comunidad que garantice la educación como un derecho social, democrático y al servicio del pueblo trabajador.
Declaración aip u chile-sobre ingreso a jgm_20 octubre 2011aipuchile
El documento declara su rechazo a la represión desmedida de Carabineros en el Campus Juan Gómez Millas de la Universidad de Chile el 18 de octubre, que incluyó el ingreso violento de fuerzas especiales sin autorización y detenciones arbitrarias de estudiantes e investigadores. Se solidariza con la comunidad universitaria afectada y rechaza el anuncio del Ministro del Interior de procesar a los detenidos bajo la Ley de Seguridad del Estado. Llama al diálogo y al desarrollo de estrategias políticas
Intelectuales del mundo por la educación pública de chile cfd aip-u_chileaipuchile
Este documento presenta una carta de apoyo de varios intelectuales internacionales al movimiento estudiantil chileno que lucha por una educación pública y gratuita. Más de 50 académicos de diversos países expresan su solidaridad con la causa y admiran el coraje de los estudiantes chilenos. El movimiento busca revertir el modelo neoliberal impuesto durante la dictadura militar que privatizó la educación y la transformó en un bien de consumo.
Intelectuales del mundo por la educación pública de chile cfd aip-u_chile
Educación y salud pública: una mirada desde la investigación y los objetos técnicos
1. Educaci´n y salud p´blica: una mirada desde la
o u
investigaci´n y los objetos t´cnicos
o e
Yuri Carvajal B.
Escuela de Salud P´blica
u
Facultad de Medicina
Universidad de Chile
56-2-7986533
ycarvajal@med.uchile.cl
10 de octubre de 2011
Introducci´n El desarrollo de la salud p´blica nacional tiene ´
o u ıntimos la-
zos con la educaci´n universitaria y en particular, con el desarrollo de la
o
Universidad de Chile. Podr´ ıamos se˜alar dos hitos que reflejan esa unidad:
n
la formaci´n de la Escuela de Salud P´blica en 1943 y la realizaci´n del
o u o
seminario de formaci´n profesional m´dica en 1960.
o e
Rediscutir educaci´n, ciencia y t´cnica, para los salubristas es necesario no
o e
s´lo a la luz de la aguda crisis pol´
o ıtica que ha surgido desde una educaci´n o
cr´nicamente estancada en m´ltiples dimensiones, entre las cuales t´cnica y
o u e
ciencia han sido relegadas a un plano secundario.
La apertura del debate dentro de la disciplina puede contribuir a la necesi-
dad de considerar la t´cnica y los objetos t´cnicos como un objeto de estudio
e e
leg´ıtimo y relevante, en la pr´ctica cl´
a ınica y en el abordaje de las enfermeda-
des. Y como reflexi´n acerca de las dificultades de la investigaci´n en salud
o o
p´blica, la baja tecnicidad que tienen sus m´todos de estudio y la margi-
u e
nalidad de nuestra producci´n intelectual en el desarrollo cient´
o ıfico-t´cnico
e
nacional.
Este art´ıculo intenta revisar el problema proponiendo un acercamiento desde
la perspectiva de la investigaci´n cient´
o ıfica y los objetos t´cnicos, recuperan-
e
do tres registros hist´ricos: 1843, 1959 y 1972, haciendo uso de la sociolog´
o ıa
de la traducci´n y el pragmatismo para obtener algunas sugerencias actua-
o
les.
1
2. 1843: El curriculum humanista y la educaci´n republicana 1843
o
es el a˜o de la fundaci´n de la Universidad de Chile, pero a la vez un punto
n o
crucial en la reorganizaci´n del sistema educativo nacional. El fin de la Uni-
o
versidad de San Felipe y la constituci´n de una nueva casa, bajo el rectorado
o
de Bello, constituye un intento por desarrollar una nueva red estatal, dife-
renciada de la tradici´n espa˜ola. La palabra usada para argumentar sobre
o n
la importancia de la educaci´n es de orden pol´
o ıtico, pero no es democracia,
sino rep´blica.
u
La venida de Claudio Gay, la presencia de Ignacio Domeyko, el desarrollo
de la imprenta, las innovadoras actividades de Sim´n Rodr´ o ıguez, constitu-
yen innovadoras experiencias republicanas ebn la educaci´n y el desarrollo
o
t´cnico cient´
e ıfico.
Ser´ injusto tratar la ´poca colonial como un per´
ıa e ıodo oscuro y de estanca-
miento. La iniciativa de los jesuitas, documentada por Hermann Schwember,
la gesti´n de la expedici´n Malaspina organizada por Ambrosio O’Higgins,
o o
la publicaci´n de la historia natural del reino de Chile por el Abate Molina,
o
la fundaci´n de la Universidad de San Felipe, los trabajos de Dar´ Salas,
o ıo
dan cuenta de un esfuerzo previo a la independencia por incorporar la tec-
nicidad y la investigaci´n cient´
o ıfica a la organizaci´n pol´
o ıtica.
Empero, 1843 intenta reorganizar la educaci´n preparatoria de la educaci´n
o o
universitaria, constituir una red republicana alrededor del Instituto Nacio-
nal.
La educaci´n es organizada bajo la bandera republicana y eso implica el cru-
o
cial rol asignado al lat´ en el curriculum. La idea de Bello es que los futuros
ın
profesionales conozcan de primera mano la experiencia de los gobiernos de
Roma, que puedan leer a T´cito, a Virgilio, a Horacio, a Plutarco. Podemos
a
hoy cuestionar un sesgo aristocratizante, pero no podemos dejar de recono-
cer una racionalidad pol´ ıtica en la misma.
La presencia de experiencias pr´cticas t´cnicas, de conocimientos matem´ti-
a e a
cos y cient´ ıficos no era marginal. Ignacio Domeyko era el proponente del
curriculum y su actividad docente en La Serena no estaba excluida en estos
contenidos.
La implementaci´n misma del programa en Santiago y cr´
o ıticamente en pro-
vincias, prob´ a la brevedad que estos prop´sitos tropezaban con enormes
o o
dificultades. Carencia de museos -los laboratorios cient´ ıficos de la ´poca- ,
e
alumnos incapaces de seguir el curriculum, d´ficit de profesores para des-
e
plegar los contenidos, hicieron de los cursos de nivelaci´n, del catecismo y
o
la memorizaci´n, los pilares de el aeducaci´n. En suma, ni una educaci´n
o o o
pol´ıtica republicana ni una formaci´n t´cnica cientifica.
o e
El curriculum humanista constata su fracaso en 1860 y se inicia una de las
2
3. tantas reformas que la educaci´n ha emprendido.
o
1959: Investigaci´n cient´
o ıfica y desarrollo nacional En julio de 1959
Jorge Kibedi desde el Instituto Chileno de Adminstraci´n Racional de Em-
o
presas (ICARE) publica Investigaci´n cient´
o ıfica y desarrollo nacional.
Se trata de los resultados de una encuesta realizada en 1958 a 38 “entida-
des de investigaci´n” y de 14 recomendaciones sobre la “Elaboraci´n de una
o o
pol´ıtica nacional de investigaci´n cient´
o ıfica al servicio del desarrollo del pa´
ıs”
a la luz de las respuestas obtenidas, as´ como de la revisi´n bibliogr´fica so-
ı o a
bre pol´ ıticas de investigaci´n y desarrollo.
o
El primer dato a destacar es la presencia de 2 dependencias del SNS entre las
38. 19 pertenecientes a la Universidad de Chile , 3 de la Universidad Cat´li- o
ca, 1 de la Universidad T´cnica, 12 estatales (1 de las cuales en consorcio
e
con el sector privado) y finalmente 3 exclusivamente privadas. El perfil de
la encuesta da cuenta de la heterogenidad de los centros, de las dificultades
en formaci´n y recursos, pero tambi´n de la vitalidad de los mismos.
o e
Las propuestas del estudio son:
“Se propone crear, con la colaboraci´n de los organismos estata-
o
les, semifiscales, aut´nomos y particulares m´s experimentados
o a
en el campo de la investigaci´n, el Consejo Nacional de Investi-
o
gaci´n Cient´
o ıfica, cuya finalidad ser´:
a
1. Organizar un Servicio Nacional de Documentaci´n sobre las
o
actividades de las Instituciones de Investigaci´n Cient´
o ıfica,
tanto en el extranjero como en el pa´ para que sirva de
ıs,
“Clearing House” de informaci´n a todos los interesados.
o
2. Analizar en forma sistem´tica las actividades de las Institu-
a
ciones Nacionales de Investigaci´n, para apreciar su utilidad
o
al servicio del desarrollo del pa´
ıs.
3. Elaborar las listas de los estudios e investigaciones m´s im-
a
portantes y de mayor urgencia para el pa´ tanto en el
ıs,
campo de la investigaci´n fundamental, como en el de la
o
aplicada.
4. Canalizar la labor de los Centros de Investigadores hacia los
problemas de gran importancia nacional mediante est´ ımulos
cient´
ıficos financieros.
5. Cooperar activamente en la divulgaci´n sobre la importan-
o
cia de las investigaciones cient´
ıficas para el progreso del
3
4. pa´ a fin de lograr as´ la comprensi´n y cooperaci´n de
ıs, ı o o
los diferentes grupos de la opini´n p´blica para la pol´
o u ıtica
nacional.
6. Cooperar en la consecuci´n de los fondos necesarios a la eje-
o
cuci´n de las investigaciones; logrando instalaciones, condi-
o
ciones de trabajo y de remuneraci´n tales que permitan la
o
dedicaci´n de los elementos valiosos del pa´ a estas activi-
o ıs
dades.
7. Cooperar en fomentar vocaciones cient´ıficas y de investiga-
ci´n con las reformas adecuadas en la ense˜anza.
o n
8. Divulgar la metodolog´ de la investigaci´n cient´
ıa o ıfica entre
las instituciones que se dedican al estudio de problemas
cientificos, as´ como mejorar los m´todos administrativos
ı e
de la investigaci´n en lo que a su programaci´n, su control
o o
de avance, control de costos y control de eficiencia se refiere.
9. Ayudar a servir las dependencias gubernamentales a trav´s
e
de la labor de los Centros de Investigaci´n.
o
10. Fomentar la cooperaci´n entre Universidades y Empresas
o
para llevar a cabo los necesarios estudios e invetsigaciones
aplicadas.
11. Establecer o fortalecer el funcionamiento de centros regio-
nales de investigaci´n , que cooperen en los programas de
o
estudios coordinados con el Consejo Nacional.
12. Editar los informes anuales sobre el estado de las investi-
gaciones en el pa´ organizar la documentaci´n y difusi´n
ıs; o o
cient´
ıfica en los ambientes intelectuales; fomentar encuen-
tros cient´
ıficos y de desarrollo, tanto en el plano regional
como nacional para divulgar los resultados alcanzados y es-
timular la ejecuci´n de los futuros estudios.
o
13. Ayudar a comercializar los resultados de ls investigaciones
cientificas, facilitando as´ por una parte el aprovechamiento
ı,
de estos esfuerzos y por otra la reinversi´n de un porcentaje
o
de las ganancias de las labores cient´ıficas.
14. Ligar al Consejo Nacional de Investigaci´n Cient´
o ıfica y sus
Centros regionales el funcionamiento de c´
ırculos de estudios
para capacitar con su ayuda a profesionales, t´cnicos, em-
e
pleados y obreros del pa´ para la participaci´n eficaz en
ıs, o
4
5. un vasto movimiento nacional y popular de sugerencias y
de innovaci´n.
o
Las propuestas apuntan a cinco aspectos cr´
ıticos:
Inversi´n: en instalaciones, condiciones de trabajo y de remuneraci´n.
o o
Creaci´n de redes: mediante sistemas de est´
o ımulos, formaci´n de cen-
o
tros regionales, dise˜o de pol´
n ıtica nacional, prioridades, comunicaci´n
o
y documentaci´n.
o
Educaci´n: en la formaci´n de investigadores, as´ como la vinculaci´n
o o ı o
con las reformas de la ense˜anza.
n
Divulgaci´n: sobre la importancia de las investigaciones cient´
o ıficas a
la opini´n p´blica.
o u
1972: Hacia una pol´ ıtica de desarrollo cient´ ıfico y tecnol´gico En
o
1972, desde el rectorado de la Universidad de Chile, Edgardo Boeninger,
publica las investigaciones realizadas entre 1969 y 1971. Basado tambi´n en
e
un estudio descriptivo de las labores realizadas por la Uiversidad, llega a las
siguientes conclusiones:
“Se pueden se˜alar sucintamente las siguientes deficiencias, co-
n
mo causantes del escaso rendimiento de la actividad cient´ ıfico-
tecnol´gica de las Universidades:
o
a) Los programas de investigaci´n no suelen estar orientados en
o
funci´n de prioridades significativas para el desarrollo nacional,
o
y responden fundamentalmente a las inquietudes individuales de
los investigadores de los m´s altos niveles que a menudo, han
a
estado fuertemente vinculados con los temas en boga en los cen-
tros acad´micos de los pa´ desarrollados;
e ıses
b) La definici´n y ejecuci´n de los programas se realiza con es-
o o
casa coordinaci´n entre las unidades constituyentes del sistema
o
cient´
ıfico-tecnol´gico universitario, como tambi´n entre ´stas y
o e e
los organismos de planificaci´n y decisi´n, tanto estatales como
o o
privados;
c) La orientaci´n y m´todos utilizados para la formulaci´n y eje-
o e o
cuci´n de programas obedecen a una concepci´n tradicional del
o o
desarrollo cient´
ıfico-tecnol´gico, sin tener en vista la concurren-
o
cia de diversas disciplinas que se requieren para abordar inte-
gralmente numerosos problemas de la realidad nacional;
5
6. d) La desconexi´n entre el Sistema Cient´
o ıfico-tecnol´gico, es de-
o
cir, una alta proporci´n de los recursos destinados a investigaci´n
o o
b´sica, una menor investigaci´n aplicada y s´lo una muy peque˜a
a o o n
proporci´n al desarrollo experimental, actividad indispensable en
o
el proceso de innovaci´n y progreso tecnol´gico.”
o o
Nuevamente en las conclusiones aparece:
la insuficiencia de la coordinaci´n de los esfuerzos, de la colaboraci´n
o o
inter-disciplinar y con los sectores productivos.
La separaci´n entre la investigaci´n y la experimentaci´n
o o o
Ciencia y tecnolog´ ¿Para qu´? Una educaci´n basada en la obe-
ıa, e o
diencia y la subordinaci´n, en la desigualdad del maestro y el alumno, se-
o
guir´ formando seres desiguales, dogm´ticos, despreciadores de la t´cnica y
a a e
la practicidad de los saberes, separando a ignorantes y expertos, excluyendo
al pueblo del saber. Y esto conecta en la base del problema de ciencia y tec-
nolog´ pues es esta educaci´n la que reduce la capacidad de las personas
ıa, o
para validar su punto de vista y debatirlo, para dise˜ar formas experimenta-
n
les de persuadir, de escribir, de evidenciar, de potenciar su argumentaci´n,o
de identificar las controversias y las formas de estabilizaci´n de los objetos.
o
Una educaci´n para la ciencia y la pol´
o ıtica, implica enfatizar la democracia y
el antidogmatismo. La educaci´n no puede ser una forma de normalizaci´n,
o o
sino una exploraci´n de posibles -esos mismos posibles que el gobierno ya
o
ha definido- y una vivencia de experiencias.
Una vez acordado eso, podremos ponernos de acuerdo en qu´ tipo de profeso-
e
res requerimos para el tipo de educaci´n que pretendemos. Podremos saber
o
cu´l es la forma organizativa que necesitamos para formar esos profesores
a
y en qu´ instituciones han de ejercer esa pedagog´ As´ reci´n podremos
e ıa. ı e
empezar a concordar cu´les son las formas de financiar ese tipo de educa-
a
ci´n y c´mo verificar la calidad de esa educaci´n.La crisis de innovaci´n y
o o o o
la desafortunada estrategia de desarrollo iniciada tras el agotamiento de la
sustituci´n de importaciones, han convertido a Chile en un pa´ manejado
o ıs
por una l´gica de flujos finanacieros y de ganancias r´pidas obtenidas sin in-
o a
tervenir sobre la materialidad de los procesos productivos. Hoy se oye hablar
de gestores por todos lados, como de generalistas capaces de administrar di-
versas actividades, de tomar decisiones basadas en el liderazgo, el coaching
y la celeridad. Despreciada la tecnicidad de la producci´n y tanto el co-
o
nocimiento emp´ ırico como el formalizado, sobre la actividad generadora de
bienes y servicios, hemos desmantelado nuestra producci´n local, perdiendo
o
6
7. competitividad internacional. Restringidos a la exportaci´n de materias pri-
o
mas para las cuales tenemos ventajas casi monop´licas, los encadenamientos
o
productivos que de all´ han surgido son escasos.
ı
Exportamos productos de poco valor agregado, y cuando ellos obtienen ele-
vados precios, nuestro tipo de cambio amenaza al resto del sector exportador,
dado el estancamiento secular de la productividad del trabajo. Este magro
panorama, sit´a al desarrollo cient´
u ıfico y tecnol´gico como punto crucial de
o
la educaci´n. Si no incorporamos las ventajas de la matematizaci´n y de la
o o
comunicaci´n relevadas en las actividades t´cnico-cient´
o e ıficas, a la educaci´n
o
desde sus inicios, innovaci´n y desarrollo seguir´n siendo sue˜os.
o a n
Por lo mismo, la propuesta cient´ ıfica nacional no puede ser abordada por
un organismo superior y central, aunque sea colegiado. Ciencia y tecnolog´ ıa
son una cuesti´n pol´
o ıtica que debe involucrar a la ciudadan´ incorporando
ıa,
todo tipo de redes e instituciones, p´blicas y privadas, con o sin ganancias.
u
No es un simple asunto de becas y fondos. Se trata de los objetivos a los
que aspiramos a mediano plazo como pa´ en el cual hemos de construir las
ıs,
redes de trabajo, que conecten la disponibilidad cient´ ıfico t´cnica del pa´ en
e ıs
coherencia con esos prop´sitos. Objetivos que ameritan una discusi´n pol´
o o ıti-
ca y espacios democr´ticos basados en la igualdad de valor de las palabras
a
de los diferentes actores.
Mirar el problema con tecnolog´ cognitiva contempor´nea El mo-
ıa a
delo que propone centralizar en una agencia la provisi´n de fondos, asume
o
un abordaje concurrencial, en que los investigadores compiten por finan-
ciamiento y a trav´s de esos esfuerzos individuales, se obtiene un resultado
e
´ptimo en materia de producci´n cientifica relevante y alineada con el resto
o o
de las personas.
Este enfoque propio de la promoci´n de la ciencia en d´cadas recientes, tiene
o e
su contraparte en otro modelo m´s difundido en el cual los cient´
a ıficos poseen
un saber racional y el estado debe garantizarles condiciones para su desarro-
llo. Instituciones como las universidades en la propuesta decimon´nico o del
o
estado desarrollista, ser´ colaboradores en la coordinaci´n de esos saberes.
ıan o
Ambos modelos han mostrado sus limitaciones, especialmente a la hora de
extender sus alcances a otros ´mbitos y sobre todo en su capacidad de pro-
a
ponerse como parte de una estrategia viable para la naci´n, de ubicarnos en
o
las corrientes mundiales de investigaci´n y de transformar nuestra ciencia en
o
lugar de paso obligado en algunos campos espec´ ıficos. Oportunidades han
existido: el anillo de Zipper, la vacuna Fuenzalida-Palacios, el estudio de las
hormonas vasopresores renales (Croxatto), el conocimiento como enacci´n o
7
8. (Varela).
De alguna manera, habr´ que explorar otras miradas hacia la ciencia, que
ıa
innoven sobre el modo de entender la producci´n misma cientifica. En ese
o
sentido, la sociolog´ de la traducci´n (Latour, Callon, Law, Moll) puede ser
ıa o
de ayuda. Se trata de un conjunto de investigaciones que han relevado el rol
de la investigaci´n como una labor de creaci´n de m´viles inmutables, de
o o o
trazas, tablas, gr´ficos, inscripciones que en un proceso de traducci´n a lo
a o
largo de una red, construyen al circular, los objetos cient´
ıficos.
Siete tareas constituyen para la sociolog´ de la traducci´n la labor esencial
ıa o
del investigador:
1. Movilizar: elaborar las trazas
2. Fijar inmutablemente las formas: conservar las formas a trav´s de la
e
operaci´n de traducci´n.
o o
3. Aplanar: organizar los datos sobre una superficie, una hoja, un esque-
ma, un cuadro, un reporte.
4. Variar la escala: para poder organizar en la superficie de una hoja,
de un poster, de una tabla, de una diapositiva, objetos enormes o
microsc´picos, desplegados en concordancia.
o
5. Recombinar y superponer las trazas: combinar los resultados de miles
de personas en un n´mero o en un gr´fico.
u a
6. Incorporar la inscripci´n en un texto: combinar texto con gr´fico, pro-
o a
ducir un art´
ıculo.
7. Fusionar con las matem´ticas: resumir en un modelo, en una ecuaci´n,
a o
en una medida resumen, en un formalizar.
Los investigadores no son s´lo los pensadores, sino todos aquellos que cum-
o
plen parte de estas tareas, as´ los t´cnicos como los equipamientos.
ı e
Si la educaci´n desde sus niveles mas b´sicos, no considera la relevancia de
o a
los equipamientos t´cnicos, la labor pr´ctica requerida, as´ como la impor-
e a ı
tancia de la circulaci´n de estas trazas, es poco lo que puede lograrse en
o
ciencias a trav´s de los fondos concursables.
e
Necesitamos ense˜ar a los ni˜os a dibujar gr´ficos, a construir tablas, a ela-
n n a
borar hip´tesis. Ense˜ar a usar los equipos, a calibrarlos, a considerar la
o n
metrolog´ como una tarea b´sica, a expresarse en lenguaje escrito de mane-
ıa a
ra formal, a dominar los idiomas b´sicos de las ciencias: ingl´s, matem´ticas,
a e a
estad´ısticas.
8
9. La limitada circulaci´n de los objetos cient´
o ıficos en nuestro pa´ tiene su
ıs
origen en barreras al acceso a los instrumentos t´cnicos en colegios y uni-
e
versidades, en las dificultades idiom´ticas y las restricciones al uso y abuso
a
de libros, revistas y publicaciones cient´
ıficas.
Nuestro centro metrol´gico -el INN- es una peque˜a organizaci´n cuyo pre-
o n o
supuesto es menor a´n que los fondos destinados a I&D. USA destina casi
u
un 6 % de su PGB a esta humilde pero fruct´ ıfera labor.
El mito anti-estado Desde finales de los a˜os 70 estamos atrapados en
n
los engranajes del mito anti-estado, que han aplastado la idnustria nacional
y por supuesto, al desarrollo cient´ ıfico nacional. Surgido como una respuesta
simple y dogm´tica a la crisis de los a˜os 60-70, este mito tiene su dogma
a n
de fe en la existencia de dos entidades esenciales, opuestas, coherentes por
s´ mismas, aut´nomas: a saber, mercado y estado. En vez de considerar
ı o
las m´ltiples comunicaciones entre uno y otro, la historicidad y por tanto
u
aleatoriedad de sus propios desarrollos, sus movimientos simult´neos en el
a
crecimiento y desarrollo como en las crisis, estancamientos y retrocesos, la
infinidad de controversias al interior de ambos, sus juegos de alianzas y de
pugnas, considera todo el movimiento como una agon´ entre dos actores,
ıa
uno del lado bueno y otro, por supuesto, del lado demon´ ıaco.
En los albores de este mito -1982- Mario G´ngora public´ su obra g´nesis del
o o e
estado en Chile, para probar el rol del estado en la formaci´n de la naci´n
o o
y cuestionar sus fragilidades democr´ticas. Ante este alzamiento intelectual
a
contra el dogma, G´ngora recibi´ un par de respuestas de Arturo Fontaine
o o
y Gonzalo Vial, como un tribunal del santo oficio defendiendo la doctrina
de la fe y denigrando al hereje.
Cito a G´ngora por justicia hist´rica, pero adem´s porque en su obra destaca
o o a
particularmente el rol de la educaci´n en la formaci´n de una red nacional.
o o
Junto con los ferrocarriles, la formaci´n de los correos y las carreteras. Que
o
estado y mercado son parte de la formaci´n de redes, resulta evidente cuan-
o
do se recuerda el rol de la misi´n Kemmerer en los a˜os 20 en la constituci´n
o n o
del Banco Central, instituci´n sin la cual no se puede hoy pensar un mercado
o
nacional. El mercado y el estado, como tras tanas, son redes construidas,
ni siquiera de una vez y para siempre, sino organizaciones que diariamente
requieren recomponerse, enlazarse, someterse a reglas metrol´gicas para es-
o
tabilizar sus objetos.
La educaci´n es una de esas metrolog´ b´sicas, que construye est´ndares
o ıas a a
a lo largo del espacio, entregando los contenidos comunes sobre los cuales
9
10. podemos trabajar en forma coordinada. Que esa metrolog´ considere la ac-
ıa
tividad experimental, con laboratorios desplegados a lo largo del pa´ conıs,
profesores capaces de poner en acci´n los logros t´cnicos, capaces de formali-
o e
zarlos en una ecuaci´n, una matriz de datos, una tabla, un gr´fico, un paper,
o a
resulta en una red cientifico- t´cnica en la que pueden circular libremente
e
los objetos t´cnico-cient´
e ıficos, contribuyendo a la innovaci´n, la experimen-
o
taci´n, al invenci´n, al recreaci´n. Si esa red tiene bloqueos, tiene segmentos
o o o
excluidos, si no considera la democracia como uno sus fundamentos, si posee
asimetr´ en equipamiento y en capacidad, si hay zonas de la red desconec-
ıas
tadas, si se hablan diferentes idiomas sin capacidad de traducci´n, entonces
o
la red est´ dislocada.
a
En conclusi´n
o
La crisis de la educaci´n es una crisis de la democracia y de la tecni-
o
cidad
El desarrolllo cient´
ıfico t´cnico del pa´ requiere enlazar las redes pol´
e ıs ıti-
cas de la democracia con las redes de la t´cnica, la educaci´n, y las
e o
redes de mercado y agencias estatales.
El abordaje de estos desaf´ requiere dejar de lado en el an´lisis de
ıos a
las instituciones polaridades como inmanente y trascendente, para en-
tender las estrategias constructivas que las producen.
10