Cts 11° 3

3. Los estudios sociales de la ciencia y la
tecnología, o estudios sobre ciencia,
tecnología y sociedad (CTS), constituyen
un campo de trabajo en los ámbitos de
la investigación académica, la educación
y la política pública.

4. CTS se origina hace tres décadas a
partir de nuevas corrientes de
investigación en filosofía y sociología
de la ciencia, y de un incremento en la
sensibilidad social e institucional sobre
la necesidad de una regulación
democrática del cambio científico-
tecnológico.

5. En este campo se trata de entender
los aspectos sociales del fenómeno
científico-tecnológico, tanto en lo que
respecta a sus condicionantes
sociales como en lo que atañe a sus
consecuencias sociales y ambientales.

6. El enfoque general es de índole
interdisciplinar, concurriendo en él
disciplinas de las ciencias sociales y la
investigación académica en
humanidades como la filosofía y la
historia de la ciencia y la tecnología, la
sociología del conocimiento científico, la
teoría de la educación y la economía del
cambio técnico.

7. CTS define hoy un campo de
trabajo bien consolidado
institucionalmente en
universidades, centros
educativos y administraciones
públicas de numerosos países
industrializados.

9. CTS trata de promover la
alfabetización científica,
mostrando la ciencia como una
actividad humana de gran
importancia social. Forma parte de
la cultura general en las
sociedades democráticas modernas.

10. CTS trata de estimular o
consolidar en los jóvenes la
vocación por el estudio de las
ciencias y la tecnología, a la vez
que la independencia de juicio y
un sentido de la responsabilidad
crítica.

11. CTS trata de favorecer el
desarrollo y consolidación de
actitudes y prácticas
democráticas en cuestiones de
importancia social relacionadas
con la innovación tecnológica o
la intervención ambiental.

12. CTS propicia el compromiso respecto
a la integración social de las mujeres
y minorías, así como el estímulo para
un desarrollo socioeconómico
respetuoso con el medio ambiente y
equitativo con relación a
generaciones futuras.

13. CTS intenta contribuir a
salvar el creciente abismo
entre la cultura humanista
y la cultura científico-
tecnológica que fractura
nuestras sociedades.

15. La “Alta Iglesia” de origen europeo, se produce en el
llamado “programa fuerte” de la sociología del conocimiento
científico.
Esta tradición, tiene como fuentes principales la sociología
clásica del conocimiento y una interpretación radical de la
obra de Thomas Kuhn.

16. La “Baja Iglesia” de origen norteamericano, se ha centrado
más bien en las consecuencias sociales (y ambientales) de
los productos tecnológicos, descuidando en general los
antecedentes sociales de los mismos. Tiene un marcado
carácter revolucionario.

18. El estudio del movimiento Ciencia, Tecnología y Sociedad en
América Latina es abordado a partir de las teorías
desarrolladas por Vaccarezza (1998). Estos autores plantean
que la evolución de CTS en América Latina ha pasado de un
status de movimiento al de campo.

19. Los estudios CTS se han desarrollado como una opción a la
reflexión tradicional en filosofía y sociología de la ciencia,
iniciando un nuevo enfoque no esencialista y socialmente
contextualizado de la actividad científica

20. Los estudios CTS han defendido la regulación pública de la
ciencia y la tecnología, promoviendo la creación de otros
mecanismos democráticos que faciliten la apertura de los
procesos de toma de decisiones en cuestiones concernientes
a políticas científico-tecnológicas.
Como aspectos característicos de la situación CTS se
destacan: la complejidad temática, la profesionalización

21. El campo CTS se proyecta a nivel educativo en numerosos
países latinoamericanos mediante programas y materiales
CTS en enseñanza secundaria y universitaria. Entre ellos,
cabe destacar la labor que actualmente viene desempeñando
el Comité de Educación de la Red CTS, en cuanto a la
preparación de cursos a distancia.

22. En las sociedades tradicionales estaban bien definidas
las funciones del individuo, había una armonía entre la
naturaleza, la sociedad y el hombre. Ahora bien, la ciencia
trajo consigo la desaparición de este marco tradicional, la
ruptura del equilibrio entre el hombre y la sociedad y una
profunda modificación del ambiente.

23.  Investigadores en ciencias sociales y humanidades
 Profesores de enseñanza secundaria
 Educandos en enseñanza secundaria, y en las diversas
especialidades de la enseñanza superior
 Periodistas científicos y público general receptor
 Administradores de programas y políticas de ciencia y
tecnología.

24.  Un cambio en la imagen académica de la ciencia, la
alfabetización científica de la ciudadanía, una renovación en
la educación de las ciencias, un mayor control público de los
efectos adversos del cambio científico-tecnológico, la
necesidad de un escrutinio social de las políticas científico-
tecnológicas, etc.

25.  El éxito de las políticas que promueven la participación
pública en las decisiones sobre ciencia y tecnología
presupone la existencia de una ciudadanía con actitudes y
capacidades para esa participación democrática.
 Implica, por tanto, la renovación de los sistemas educativos
con el fin de que los jóvenes desarrollen la motivación y
capacidades que les permitan participar responsable y
críticamente

26.  http://www.monografias.com/trabajos5/cienteysoc/cienteysoc.shtml#rep
 http://www.oei.es/cts.htm
 http://www.campus-oei.org/ctsi/redcts.htm
 http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewFile/1151/719