El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 que se basaba en principios pedagógicos progresistas. La escuela promovía una educación integral e intuitiva para formar personas libres y racionales. Siguió métodos innovadores como la coeducación, el aprendizaje basado en la experiencia y excursiones, y daba importancia a las ciencias y las artes. La Institución Libre de Enseñanza se convirtió en un centro líder de la cultura y la reforma educativa en España.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 inspirada en las ideas del krausismo. Se basaba en principios pedagógicos como el respeto al niño, la educación integral y la coeducación. Utilizaba métodos intuitivos como excursiones y enseñanza oral y continua de diversas materias. Tenía una organización flexible con clases de 45 minutos y recreos entre ellas. Su objetivo era educar personas libres y tolerantes.
El documento resume las tendencias educativas contemporáneas a través de Francisco Giner de los Ríos y la Institución Libre de Enseñanza. La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de profesores universitarios liderados por Giner de los Ríos y se basó en la filosofía krausista, defendiendo la libertad académica. Duró seis décadas elaborando un pensamiento pedagógico original que influyó en la vida intelectual española.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación basada en principios liberales y humanistas. Siguió un enfoque pedagógico innovador que promovía la libertad, igualdad de género, aprendizaje activo y desarrollo integral de los estudiantes más que la instrucción. Duró seis décadas y tuvo una gran influencia en la educación española a través de su énfasis en la formación del profesorado, uso del método intuitivo y re
El Krausismo fue una corriente filosófica fundada por Karl Christian Friedrich Krause que fue difundida en España por Julián Sanz del Río. Francisco Giner de los Ríos creó la Institución Libre de Enseñanza en 1876 tras ser expulsado de la universidad, aplicando los principios pedagógicos del Krausismo como la educación integral, activa y en libertad. La ILE se estableció como centro privado para poner en práctica ideas reformistas como la libertad de cátedra que no se permitían en la enseñanza oficial
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por Fernando Giner de los Ríos para introducir modelos pedagógicos modernos, laicos y progresistas en el sistema educativo español. La Institución se basaba en los principios del krausismo de promover la razón y el desarrollo humano por encima de los dogmas. Ofrecía una educación integral, coeducativa y activa para formar individuos libres y útiles para la sociedad.
1) El documento describe el contexto histórico y los principales pensadores detrás de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España.
2) Los fundadores incluyen a Francisco Giner de los Ríos, Nicolás Salmerón Alonso y otros profesores que protestaron contra decretos que limitaban la libertad académica.
3) La escuela se basó en las ideas del filósofo alemán Karl Christian Friedrich Krause y tuvo una gran influencia en la renovación educativa en España hasta la Guerra Civil.
La Institución Libre de Enseñanza (ILE) fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos expulsados de la Universidad Central de Madrid, entre los que se encontraban Francisco Giner de los Ríos, Gumersindo de Azcárate y Nicolás Salmerón. La ILE se convirtió en un centro de renovación educativa, cultural y científica en España durante más de medio siglo, hasta su desaparición tras la Guerra Civil.
María Montessori fue una pionera en la investigación educativa a principios del siglo XX que abogó por los derechos de la niñez. Ella se opuso a la represión de los adultos hacia los niños y defendió que los niños deben ser educados para la vida. Montessori murió en 1952.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 inspirada en las ideas del krausismo. Se basaba en principios pedagógicos como el respeto al niño, la educación integral y la coeducación. Utilizaba métodos intuitivos como excursiones y enseñanza oral y continua de diversas materias. Tenía una organización flexible con clases de 45 minutos y recreos entre ellas. Su objetivo era educar personas libres y tolerantes.
El documento resume las tendencias educativas contemporáneas a través de Francisco Giner de los Ríos y la Institución Libre de Enseñanza. La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de profesores universitarios liderados por Giner de los Ríos y se basó en la filosofía krausista, defendiendo la libertad académica. Duró seis décadas elaborando un pensamiento pedagógico original que influyó en la vida intelectual española.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación basada en principios liberales y humanistas. Siguió un enfoque pedagógico innovador que promovía la libertad, igualdad de género, aprendizaje activo y desarrollo integral de los estudiantes más que la instrucción. Duró seis décadas y tuvo una gran influencia en la educación española a través de su énfasis en la formación del profesorado, uso del método intuitivo y re
El Krausismo fue una corriente filosófica fundada por Karl Christian Friedrich Krause que fue difundida en España por Julián Sanz del Río. Francisco Giner de los Ríos creó la Institución Libre de Enseñanza en 1876 tras ser expulsado de la universidad, aplicando los principios pedagógicos del Krausismo como la educación integral, activa y en libertad. La ILE se estableció como centro privado para poner en práctica ideas reformistas como la libertad de cátedra que no se permitían en la enseñanza oficial
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por Fernando Giner de los Ríos para introducir modelos pedagógicos modernos, laicos y progresistas en el sistema educativo español. La Institución se basaba en los principios del krausismo de promover la razón y el desarrollo humano por encima de los dogmas. Ofrecía una educación integral, coeducativa y activa para formar individuos libres y útiles para la sociedad.
1) El documento describe el contexto histórico y los principales pensadores detrás de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España.
2) Los fundadores incluyen a Francisco Giner de los Ríos, Nicolás Salmerón Alonso y otros profesores que protestaron contra decretos que limitaban la libertad académica.
3) La escuela se basó en las ideas del filósofo alemán Karl Christian Friedrich Krause y tuvo una gran influencia en la renovación educativa en España hasta la Guerra Civil.
La Institución Libre de Enseñanza (ILE) fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos expulsados de la Universidad Central de Madrid, entre los que se encontraban Francisco Giner de los Ríos, Gumersindo de Azcárate y Nicolás Salmerón. La ILE se convirtió en un centro de renovación educativa, cultural y científica en España durante más de medio siglo, hasta su desaparición tras la Guerra Civil.
María Montessori fue una pionera en la investigación educativa a principios del siglo XX que abogó por los derechos de la niñez. Ella se opuso a la represión de los adultos hacia los niños y defendió que los niños deben ser educados para la vida. Montessori murió en 1952.
Este documento describe el Instituto-Escuela, un experimento educativo creado en España en 1918 para introducir reformas en la enseñanza secundaria. Siguió los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza, enfatizando la libertad de cátedra y un enfoque no dogmático. El Instituto-Escuela aplicó métodos activos donde los estudiantes aprendían a través de la observación y trabajo práctico. Tuvo influencia en el desarrollo de la educación en España.
El documento resume la evolución del sistema educativo español desde mediados del siglo XIX hasta la época franquista. Comenzó con el krausismo y la Institución Libre de Enseñanza en el siglo XIX, los cuales promovieron una educación basada en la libertad de cátedra, la tolerancia y la secularización. En el siglo XX, proyectos como el Instituto-Escuela y la Residencia de Estudiantes continuaron esta línea innovadora. La II República española de 1931 estableció una reforma educativa laica
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo y político español nacido en 1889. Estudió magisterio y se convirtió en inspector de educación primaria en Galicia. Más tarde estudió pedagogía en Alemania y desarrolló el concepto de "escuela unificada". En 1922 fundó la Revista de Pedagogía y defendió la importancia de la educación durante la Segunda República Española. Debido a la Guerra Civil tuvo que exiliarse en Argentina, donde continuó trabajando como profesor y publicista educativo hasta su muerte
Este documento trata sobre las tendencias contemporáneas de la educación y los precursores de la Escuela Nueva durante la Ilustración. Explora las ideas educativas de figuras como Rousseau, Pestalozzi, Kant y Jovellanos. Jovellanos propuso uno de los mejores planes de estudios del siglo XVIII y defendió una educación pública, universal, cívica y útil. El documento también analiza las críticas a la educación del siglo XVIII y las propuestas de reforma educativa de la época.
El documento describe a Francisco Ferrer i Guardia, fundador de la Escuela Moderna en España a principios del siglo XX. Ferrer creció experimentando castigos severos en la escuela y posteriormente definió la educación como un proceso de domesticación. Fundó la Escuela Moderna basada en principios racionalistas y laicistas que promovían una educación integral y libre de prejuicios. Aunque tuvo éxito inicialmente, la escuela fue cerrada después de que Ferrer fuera injustamente condenado por su participación en la Semana Trágica de 1909 en Barcelona.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España. Siguió los principios pedagógicos del krausismo, defendiendo la libertad académica frente a dogmas religiosos o políticos. Tuvo gran influencia en la cultura española hasta su cierre tras la Guerra Civil. Promovía una educación activa, coeducativa y basada en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la memorización.
Capítulo 4 teorías e instituciones contemporáneas de la educación.Aichane
El documento resume las características principales de la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer y Guardia a principios del siglo XX en España. La Escuela Moderna se basaba en principios no autoritarios y racionalistas, rechazando la memorización pasiva y los castigos. Promovía la enseñanza práctica, la participación de los estudiantes, y la educación integral del cuerpo, la mente y las emociones. Su objetivo era formar a los estudiantes para que fueran ciudadanos libres, igualitarios y solidarios.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación laica, científica y de calidad como alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe, sus ideas
Capítulo 4 teorías e instituciones contemporáneas de la educación.Aichane
Este documento resume las principales características de la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer y Guardia a principios del siglo XX en España. La Escuela Moderna se basaba en principios antiautoritarios y racionalistas, rechazando los castigos, premios y exámenes. Enseñaba de forma no memorística sino a través de actividades prácticas y el aprendizaje experimental. Promovía la coeducación, el pensamiento crítico y la solidaridad. Lamentablemente, la Escuela Moderna y sus innovaciones educativas fueron
Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Capítulo 4.Las teoría...Aichane
Este documento resume las ideas y características de la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer y Guardia a principios del siglo XX en España. La Escuela Moderna se basaba en principios no autoritarios y racionalistas, rechazando la memorización pasiva y favoreciendo la participación activa del alumno. Alentaba el aprendizaje práctico a través de actividades, juegos y charlas laicas. Su objetivo era educar de forma integral e inspirada en la ciencia, promoviendo valores como la solidaridad y justicia social.
Este documento presenta resúmenes breves de los aportes de importantes pedagogos a lo largo de la historia como Pestalozzi, Montessori, Comenius, Rousseau, Vives, Gardner, Descartes, Aristóteles, Platón y Ausubel. Cada uno hizo contribuciones valiosas a la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y al desarrollo de métodos y teorías educativas que han influenciado la pedagogía mundial.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos en respuesta al sistema educativo dominado por la Iglesia durante la Restauración borbónica en España. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe físicamente, sus ideas continúan influy
Historia Comparada de la Educación en México - Francisco LarroyoCarlos Bernabé
Este documento presenta la octava edición ilustrada de la obra "Historia Comparada de la Educación en México" de Francisco Larroyo. Incluye un prólogo del autor donde destaca las nuevas ilustraciones que complementan y enriquecen los conceptos e historia presentados. También incluye una lista de otras obras del autor disponibles para la venta.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España por un grupo de catedráticos universitarios. La ILE se creó para ofrecer una educación laica y libre fuera del control estatal, inspirándose en los principios pedagógicos del krausismo. La ILE se convirtió en un centro de cultura e innovación educativa hasta su cierre durante la Guerra Civil española.
Innovaciones y precursores de la escuela nuevamaria_4gplaza
Este documento resume los principales autores que influyeron en el desarrollo de la Escuela Nueva. Uno de los más importantes fue Johann Heinrich Pestalozzi, pedagogo suizo que desarrolló un método de enseñanza centrado en el desarrollo de las capacidades del niño a través de la observación, la experimentación y el aprendizaje mediante ejercicios prácticos. Otro autor clave fue Friedrich Fröbel, que fundó las escuelas infantiles y promovió el juego y las actividades manuales como parte del apre
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas encabezados por Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación laica, moderna y de calidad que se alejara de la enseñanza dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad de cátedra, la educación integral del estudiante, la coeducación y métodos activos centrados en el alumno. Aunque la ILE desapareció, sus ideas transformaron la educación espa
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como alternativa a la enseñanza oficial dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad de cátedra, la educación integral del estudiante, y la coeducación. El profesor guía el aprendizaje del estudiante pero no es la figura central. Las ideas de la Institución Libre de Enseñanza han influido en la pedagogía española y de otros países.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España por un grupo de catedráticos. Siguió los principios pedagógicos del krausismo y promovió una educación laica, científica y basada en el desarrollo individual de cada estudiante. La Institución se convirtió en un centro importante de cultura y enseñanza hasta su cierre durante la Guerra Civil española.
El documento describe el contexto histórico y los principios de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España. Se basaba en métodos pedagógicos progresistas y laicos como una alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Abogaba por una educación integral, coeducación, y cooperación entre la escuela y la familia. Utilizaba métodos como el diálogo socrático, excursiones escolares, y graduación de estudiantes en grupos según su nivel, en vez de exámenes.
El documento describe el contexto histórico y los principios de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España. Se basaba en métodos pedagógicos progresistas y laicos como una alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Abogaba por una educación integral, coeducación, cooperación con las familias, y métodos como el diálogo socrático y las excursiones escolares. Tuvo gran influencia en las reformas educativas de la Segunda República Española antes de ser afectada por la
Este documento describe el Instituto-Escuela, un experimento educativo creado en España en 1918 para introducir reformas en la enseñanza secundaria. Siguió los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza, enfatizando la libertad de cátedra y un enfoque no dogmático. El Instituto-Escuela aplicó métodos activos donde los estudiantes aprendían a través de la observación y trabajo práctico. Tuvo influencia en el desarrollo de la educación en España.
El documento resume la evolución del sistema educativo español desde mediados del siglo XIX hasta la época franquista. Comenzó con el krausismo y la Institución Libre de Enseñanza en el siglo XIX, los cuales promovieron una educación basada en la libertad de cátedra, la tolerancia y la secularización. En el siglo XX, proyectos como el Instituto-Escuela y la Residencia de Estudiantes continuaron esta línea innovadora. La II República española de 1931 estableció una reforma educativa laica
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo y político español nacido en 1889. Estudió magisterio y se convirtió en inspector de educación primaria en Galicia. Más tarde estudió pedagogía en Alemania y desarrolló el concepto de "escuela unificada". En 1922 fundó la Revista de Pedagogía y defendió la importancia de la educación durante la Segunda República Española. Debido a la Guerra Civil tuvo que exiliarse en Argentina, donde continuó trabajando como profesor y publicista educativo hasta su muerte
Este documento trata sobre las tendencias contemporáneas de la educación y los precursores de la Escuela Nueva durante la Ilustración. Explora las ideas educativas de figuras como Rousseau, Pestalozzi, Kant y Jovellanos. Jovellanos propuso uno de los mejores planes de estudios del siglo XVIII y defendió una educación pública, universal, cívica y útil. El documento también analiza las críticas a la educación del siglo XVIII y las propuestas de reforma educativa de la época.
El documento describe a Francisco Ferrer i Guardia, fundador de la Escuela Moderna en España a principios del siglo XX. Ferrer creció experimentando castigos severos en la escuela y posteriormente definió la educación como un proceso de domesticación. Fundó la Escuela Moderna basada en principios racionalistas y laicistas que promovían una educación integral y libre de prejuicios. Aunque tuvo éxito inicialmente, la escuela fue cerrada después de que Ferrer fuera injustamente condenado por su participación en la Semana Trágica de 1909 en Barcelona.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España. Siguió los principios pedagógicos del krausismo, defendiendo la libertad académica frente a dogmas religiosos o políticos. Tuvo gran influencia en la cultura española hasta su cierre tras la Guerra Civil. Promovía una educación activa, coeducativa y basada en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la memorización.
Capítulo 4 teorías e instituciones contemporáneas de la educación.Aichane
El documento resume las características principales de la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer y Guardia a principios del siglo XX en España. La Escuela Moderna se basaba en principios no autoritarios y racionalistas, rechazando la memorización pasiva y los castigos. Promovía la enseñanza práctica, la participación de los estudiantes, y la educación integral del cuerpo, la mente y las emociones. Su objetivo era formar a los estudiantes para que fueran ciudadanos libres, igualitarios y solidarios.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación laica, científica y de calidad como alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe, sus ideas
Capítulo 4 teorías e instituciones contemporáneas de la educación.Aichane
Este documento resume las principales características de la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer y Guardia a principios del siglo XX en España. La Escuela Moderna se basaba en principios antiautoritarios y racionalistas, rechazando los castigos, premios y exámenes. Enseñaba de forma no memorística sino a través de actividades prácticas y el aprendizaje experimental. Promovía la coeducación, el pensamiento crítico y la solidaridad. Lamentablemente, la Escuela Moderna y sus innovaciones educativas fueron
Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Capítulo 4.Las teoría...Aichane
Este documento resume las ideas y características de la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer y Guardia a principios del siglo XX en España. La Escuela Moderna se basaba en principios no autoritarios y racionalistas, rechazando la memorización pasiva y favoreciendo la participación activa del alumno. Alentaba el aprendizaje práctico a través de actividades, juegos y charlas laicas. Su objetivo era educar de forma integral e inspirada en la ciencia, promoviendo valores como la solidaridad y justicia social.
Este documento presenta resúmenes breves de los aportes de importantes pedagogos a lo largo de la historia como Pestalozzi, Montessori, Comenius, Rousseau, Vives, Gardner, Descartes, Aristóteles, Platón y Ausubel. Cada uno hizo contribuciones valiosas a la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y al desarrollo de métodos y teorías educativas que han influenciado la pedagogía mundial.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos en respuesta al sistema educativo dominado por la Iglesia durante la Restauración borbónica en España. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe físicamente, sus ideas continúan influy
Historia Comparada de la Educación en México - Francisco LarroyoCarlos Bernabé
Este documento presenta la octava edición ilustrada de la obra "Historia Comparada de la Educación en México" de Francisco Larroyo. Incluye un prólogo del autor donde destaca las nuevas ilustraciones que complementan y enriquecen los conceptos e historia presentados. También incluye una lista de otras obras del autor disponibles para la venta.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España por un grupo de catedráticos universitarios. La ILE se creó para ofrecer una educación laica y libre fuera del control estatal, inspirándose en los principios pedagógicos del krausismo. La ILE se convirtió en un centro de cultura e innovación educativa hasta su cierre durante la Guerra Civil española.
Innovaciones y precursores de la escuela nuevamaria_4gplaza
Este documento resume los principales autores que influyeron en el desarrollo de la Escuela Nueva. Uno de los más importantes fue Johann Heinrich Pestalozzi, pedagogo suizo que desarrolló un método de enseñanza centrado en el desarrollo de las capacidades del niño a través de la observación, la experimentación y el aprendizaje mediante ejercicios prácticos. Otro autor clave fue Friedrich Fröbel, que fundó las escuelas infantiles y promovió el juego y las actividades manuales como parte del apre
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas encabezados por Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación laica, moderna y de calidad que se alejara de la enseñanza dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad de cátedra, la educación integral del estudiante, la coeducación y métodos activos centrados en el alumno. Aunque la ILE desapareció, sus ideas transformaron la educación espa
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como alternativa a la enseñanza oficial dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad de cátedra, la educación integral del estudiante, y la coeducación. El profesor guía el aprendizaje del estudiante pero no es la figura central. Las ideas de la Institución Libre de Enseñanza han influido en la pedagogía española y de otros países.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España por un grupo de catedráticos. Siguió los principios pedagógicos del krausismo y promovió una educación laica, científica y basada en el desarrollo individual de cada estudiante. La Institución se convirtió en un centro importante de cultura y enseñanza hasta su cierre durante la Guerra Civil española.
El documento describe el contexto histórico y los principios de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España. Se basaba en métodos pedagógicos progresistas y laicos como una alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Abogaba por una educación integral, coeducación, y cooperación entre la escuela y la familia. Utilizaba métodos como el diálogo socrático, excursiones escolares, y graduación de estudiantes en grupos según su nivel, en vez de exámenes.
El documento describe el contexto histórico y los principios de la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en 1876 en España. Se basaba en métodos pedagógicos progresistas y laicos como una alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Abogaba por una educación integral, coeducación, cooperación con las familias, y métodos como el diálogo socrático y las excursiones escolares. Tuvo gran influencia en las reformas educativas de la Segunda República Española antes de ser afectada por la
Este documento resume las principales teorías socio-educativas contemporáneas desde una perspectiva político-educativa, incluyendo los principales autores vinculados a estas pedagogías innovadoras. Comienza revisando los antecedentes de las Escuelas Nuevas como Rousseau, Pestalozzi y Tolstoi, luego describe el origen y características de la Escuela Nueva y las nuevas pedagogías como el personalismo. Finalmente, analiza a varios autores clave como Montessori, Giner de los Ríos, Ferrer i Guardia
El documento describe la evolución de la pedagogía tradicional desde los siglos XVII-XVIII, influenciada por autores como Comenio, Ratichius y los jesuitas. La pedagogía tradicional comenzó a declinar dando paso a nuevos métodos basados en las ideas de estos pensadores, quienes propusieron principios como enseñar de forma ordenada una cosa a la vez y hacer la enseñanza atractiva para los estudiantes.
El documento describe los principios y métodos de la pedagogía libertaria. Discute las influencias de autores clave como Neill, Ferrer, Tolstoi y describe escuelas como la Escuela Moderna de Ferrer que promovían una educación no autoritaria, global y centrada en el desarrollo del niño. También explica que los maestros deben ser guías más que autoridades y que los estudiantes deben autogobernarse y aprender de manera práctica y cooperativa.
Aportes Didácticos de Diversos Autores a la EducaciónMartaAnria
Trabajo realizado con el propósito de conocer algunos de los principales aportes de diferentes autores, pensadores, educadores y filósofos, que a lo largo de los años fueron dando forma a las diferentes metodologías de enseñanza a través de sus ideas y pensamientos prácticos.
Innovaciones y precursores de la escuela nuevamaria_4gplaza
El documento describe las influencias y precursores de la Escuela Nueva, incluyendo a Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Fröbel y Herbart. Pestalozzi fue un pedagogo suizo que desarrolló principios como la educación elemental basada en el desarrollo natural de las facultades humanas, el principio de intuición para el aprendizaje, y la integración de la educación intelectual, manual y moral. Sus ideas tuvieron una gran influencia en el desarrollo posterior de la Escuela Nueva.
Innovaciones y precursores de la escuela nuevamaria_4gplaza
Este documento resume los principales autores que influyeron en el desarrollo de la Escuela Nueva. Uno de los más importantes fue Johann Heinrich Pestalozzi, pedagogo suizo que desarrolló un método de enseñanza centrado en el desarrollo de las capacidades del niño a través de la observación, la experimentación y el aprendizaje mediante ejercicios prácticos. Otro autor clave fue Friedrich Fröbel, que fundó las escuelas infantiles y promovió el juego y las actividades manuales como parte del apre
El documento describe las influencias y precursores de la Escuela Nueva, incluyendo a Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Fröbel y Herbart. Pestalozzi fue un pedagogo suizo que desarrolló principios como la educación elemental basada en el desarrollo natural de las facultades del niño, el principio de intuición para ir de lo concreto a lo abstracto, y la integración de la educación intelectual, manual y moral. Sus ideas tuvieron gran influencia en el desarrollo posterior de la Escuela Nueva.
Innovaciones y precursores de la escuela nuevamariamdpr
El documento describe las influencias y precursores de la Escuela Nueva, incluyendo a Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Fröbel y Herbart. Pestalozzi fue un pedagogo suizo que desarrolló principios como la educación elemental basada en el desarrollo natural de las facultades humanas, el principio de intuición para el aprendizaje, y la integración de la educación intelectual, manual y moral. Sus ideas tuvieron una gran influencia en el desarrollo posterior de la Escuela Nueva.
Este documento describe el Instituto-Escuela, un experimento educativo creado en España en 1918 para llevar los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza a la educación secundaria oficial. El Instituto-Escuela siguió los principios de considerar al estudiante como el centro del proceso de aprendizaje, utilizar métodos prácticos y cíclicos, y formar de manera integral al individuo. Tuvo influencia de pensadores como Giner de los Ríos y buscaba introducir reformas graduales en la ense
Este documento describe la Escuela Nueva, un movimiento educativo que surgió a finales del siglo XIX. Resume las teorías y métodos de varios pensadores clave como Claparéde, Montessori, Dalton y otros. También explica el contexto histórico en el que surgió la Escuela Nueva y sus principios fundamentales como centrarse en el niño y utilizar métodos activos de enseñanza.
El documento resume las diferentes etapas y corrientes de la pedagogía a través de la historia, desde la antigua Grecia y Roma hasta la pedagogía contemporánea. Destaca figuras clave como Platón, Aristóteles, Comenio y diferentes enfoques como la escolástica, la pedagogía tradicional, moderna y contemporánea. Resalta el surgimiento de universidades medievales y el avance de corrientes como el humanismo, conductismo y constructivismo en los siglos posteriores.
Este documento trata sobre las teorías educativas de la Escuela Nueva Europea y la Escuela Progresiva Estadounidense. Explica que la Escuela Nueva surgió entre 1889 y 1939 con figuras como Tolstoi, Reddie y Montessori, promoviendo la educación basada en la experiencia, el juego y el desarrollo del niño. También presenta a John Dewey como fundador de la Escuela Progresiva en EE.UU., enfocada en el experimentalismo y el cambio social. Finalmente, resume los principios y métodos de estas cor
Este documento trata sobre las teorías educativas de la Escuela Nueva Europea y la Escuela Progresiva Estadounidense. Explica que la Escuela Nueva surgió entre 1889 y 1939 con figuras como Tolstoi, Reddie y Montessori, promoviendo la educación basada en la experiencia, el juego y el desarrollo del niño. También presenta a John Dewey como fundador de la Escuela Progresiva en EE.UU., enfocada en el experimentalismo y el cambio social. Finalmente, resume los principios y métodos de estas cor
El documento trata sobre las teorías educativas de la Escuela Nueva Europea y la Escuela Progresiva Estadounidense. Explica que la Escuela Nueva surgió entre 1889 y 1939 como un movimiento renovador basado en principios como el aprendizaje a través de la experiencia y la autonomía del estudiante. También describe las figuras clave como Tolstoi, Reddie y Dewey, así como algunas de las primeras escuelas fundadas de acuerdo con los principios de la Escuela Nueva.
Este documento describe una serie de actividades para conmemorar el Día de los Derechos Humanos con estudiantes de 4to grado de primaria. Los objetivos son enseñar sobre los derechos humanos y promover la igualdad, tolerancia y respeto entre los estudiantes. Las actividades incluyen debates, análisis de películas, un musical interpretado por grupos representando diferentes países.
El documento resume dos partes de las prácticas de pedagogía: 1) Una reflexión inicial sobre el programa de Educación y Sociedad, en la que la autora encuentra interesantes los temas de familia y tecnología. 2) Un análisis de películas Disney, donde la autora examina los roles femeninos y valores transmitidos en Blancanieves, Cenicienta y Pocahontas.
Este documento presenta los 7 pasos del Análisis Basado en Problemas (ABP) aplicados a un caso de negligencia parental que constituye una forma de maltrato infantil. Los pasos incluyen definir el problema, generar soluciones, establecer objetivos de aprendizaje y evaluación, y trabajar de forma individual y grupal. El objetivo final es que los futuros maestros sepan detectar y abordar casos de negligencia para proteger a los estudiantes.
El documento discute la importancia de la familia en la educación de los niños. Señala que la familia es la base de la sociedad civil y el lugar donde las personas reciben su formación inicial. También enfatiza la necesidad de una comunicación y coordinación entre padres y maestros para el desarrollo integral de los niños. Además, reconoce que los roles de los padres y los valores que inculcan a los hijos han cambiado con el tiempo debido a factores como el auge tecnológico.
Este documento presenta una introducción al tema de la familia y su importancia en la educación. Explica las funciones educativas y socializadoras de la familia, así como los diferentes tipos de familias como la nuclear, extensa, monoparental, etc. También analiza aspectos como la socialización primaria de los niños en la familia y la transmisión de valores.
El documento discute el uso de la tecnología en el aula. Señala que las herramientas tecnológicas (TIC) son importantes para la enseñanza, pero deben centrarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje en lugar de la tecnología en sí. También destaca algunas ventajas del uso de las TIC, como el acceso a recursos educativos ilimitados y la motivación de los estudiantes, e inconvenientes como los altos costos y la dependencia tecnológica. Finalmente, analiza el pro
Este documento describe una serie de actividades para conmemorar el Día de los Derechos Humanos con estudiantes de 4to grado de primaria. Los objetivos son enseñar sobre los derechos humanos y promover la igualdad, tolerancia y respeto entre los estudiantes. Las actividades incluyen debates, análisis de películas, un musical interpretado por grupos representando diferentes países.
Este documento describe una serie de actividades para conmemorar el Día de los Derechos Humanos con estudiantes de 4to grado de primaria. Los objetivos son enseñar sobre los derechos humanos y promover la igualdad, tolerancia y respeto entre los estudiantes. Las actividades incluyen debates, análisis de películas, un musical interpretado por grupos representando diferentes países.
Este documento describe una serie de actividades para conmemorar el Día de los Derechos Humanos con estudiantes de 4to grado de primaria. Los objetivos son enseñar sobre los derechos humanos y promover la igualdad, tolerancia y respeto entre los estudiantes. Las actividades incluyen debates, análisis de películas, un musical interpretado por grupos representando diferentes países.
El resumen analiza 4 artículos científicos sobre educación. Explica que 3 artículos provienen de la misma revista mientras que el primero proviene de otra revista. El resumen también indica que los 3 últimos artículos citan una mayor proporción de fuentes de los últimos 5 y 10 años en comparación con el primer artículo, lo que sugiere que los artículos más recientes se basan en investigaciones más actualizadas. Finalmente, el resumen concluye que el análisis de los autores y fuentes citadas en los artículos proporcion
El documento discute los cambios necesarios en los paradigmas de la educación. Explica que el sistema educativo actual fue diseñado durante la Ilustración pero ya no satisface las necesidades de los estudiantes en la sociedad del conocimiento. Debido a esto, se ha incrementado el TDAH y la falta de motivación entre los estudiantes. Para resolver estos problemas, el documento argumenta que se debe cambiar el paradigma educativo actual y mover la escuela lejos del modelo de fábrica donde los estudiantes son agrupados por edad.
El documento discute la importancia de la investigación para el progreso de un país, pero señala que debido a la crisis actual, la investigación ha pasado a un segundo plano en muchos lugares, dejando a investigadores sin fondos. También explica que cuando un país apoya fuertemente la investigación a través de subvenciones públicas, esto indica que esa sociedad está abierta al cambio y evolución. Finalmente, concluye que la ciencia y la participación social son elementos clave para llevar a cabo el progreso a través de la investigación.
La reflexibilidad es un proceso humano mediante el cual las personas analizan lo que desean desarrollar en sí mismas. A lo largo de la historia, la cultura ha sido gestionada por el clero e intelectuales racionalistas que utilizaron la razón como fuente principal de conocimiento. Hoy en día, el estudio de la historia nos ayuda a tomar decisiones sobre nuestro futuro. Sin embargo, a través de la reflexibilidad, las personas deben ser capaces de guiarse por sus propios razonamientos y acciones en lugar de depender de las prediccion
El documento resume las ideas presentadas en un video sobre la "paradoja de la sociedad del conocimiento". El video argumenta que el conocimiento está disponible para todos debido a Internet, por lo que su valor puede disminuir, y enfatiza la importancia de la inteligencia colectiva. También discute cómo el capitalismo se está adaptando a la era digital, difundiendo ideas a través de las redes sociales y blogs.
El documento discute la relación entre la educación y la sociedad, y cómo ambos están vinculados a la cultura. Explica que la educación es indispensable para el progreso de la humanidad hacia la paz, la libertad y la justicia social. También destaca la importancia de la educación permanente y la brecha digital en las sociedades modernas, donde el acceso al conocimiento no es universal.
El documento habla sobre la educación en valores y la lucha contra la discriminación. Señala que la LOE establece valores que deben enseñarse a los estudiantes y que la educación debe promover el trabajo en equipo y respeto a pesar de las diferencias. También discute los modelos educativos excluyentes, indiferentes, asimilacionistas e inclusivos. Finalmente, enfatiza la importancia de vencer prejuicios, desarrollar la fraternidad a través de las emociones, cogniciones y acción, y reconocer la divers
El documento habla sobre la educación en valores y la lucha contra la discriminación. Explica que la LOE establece valores que deben enseñarse a los estudiantes y que la educación debe promover el trabajo en equipo y respeto a pesar de las diferencias. También discute los modelos educativos excluyentes, indiferentes, asimilacionistas e incluyentes y la importancia de vencer prejuicios y estereotipos para desarrollar la fraternidad a través de las emociones, cogniciones y acción.
Este documento resume cinco artículos escritos por John Dewey sobre su credo pedagógico. En el primer artículo, Dewey argumenta que la educación debe estimular las capacidades del niño a través de situaciones sociales y que el desarrollo psicológico y social son igualmente importantes. En el segundo artículo, define la escuela como una institución social destinada a lograr fines sociales. El tercer artículo señala que las materias escolares deben estar relacionadas con la vida del niño y que la educación debe basarse en la reconstru
1. EL CASO ESPAÑOL.
INSTITUCION LIBRE DE
ENSEÑANZA// INSTITUTO-ESCUELA
TRABAJO REALIZADO POR:
MORAN GARCIA, AZUCENA.
PATIÑO TEBAR, IRENE.
PICAZO PEREA, LUCIA.
DE LOS REYES RAMOS, LETICIA.
TENDENCIAS CONTEMPORANEAS DE LA EDUCACION
2º MAGISTERIO DE PRIMARIA B.
FACULTAD DE EDUCACION. CAMPUS DE TOLEDO.
2. INDICE
INSTITUCION LIBRE DE ENSEÑANZA.
1. Contexto Histórico.
2. Principales autores y pensadores. Influencias, precursores.
3. Descripción de la escuela:
3.1. Principios Pedagógicos Inspiradores.
3.2. Organización.
3.3. Métodos de enseñanza/ evolución.
3.4. Papel del profesor y del alumno.
3.5. Materiales didácticos y recursos.
3.6. Papel de la evaluación.
4. Conclusión.
5. Bibliografía.
INSTITUTO-ESCUELA.
1. Contexto Histórico.
2. Principales autores y pensadores. Influencias, precursores.
3. Descripción de la escuela:
3.1. Principios Pedagógicos Inspiradores.
3.2. Organización.
3.3. Métodos de enseñanza/ evolución.
3.4. Papel del profesor y del alumno.
3.5. Materiales didácticos y recursos.
3.6. Papel de la evaluación.
4. Conclusión.
5. Bibliografía.
Página 2
4. 1. CONTEXTO HISTÓRICO.
La Institución Libre de Enseñanza fue una conocida propuesta pedagógica que
se realizó en España inspirado en la filosofía de Karl Christian Friedrich Krause, el
Krausismo creado a comienzos del S. XIX. Esta doctrina tuvo una fuerte repercusión en
Bélgica y Holanda y, sobre todo, en España gracias a Julián Sanz del Río.
Uno de los hechos históricos más relevantes para la aparición de la ILE fue el
desenlace de la Primera Cuestión Universitaria, que tuvo lugar en enero de 1868,
cuando el marqués de Orovio separa de sus cátedras a Julián Sanz del Río, Fernando de
Castro y Nicolás Salmerón, por no firmar un manifiesto que ellos consideran delictivo
contra la libertad de enseñanza. Esta situación en concreto se llevo a cabo tras la
aplicación del Decreto de Orovio, que es el que suspendía la libertad de cátedra en
España, “si se atentaba contra los dogmas de la fe”.
Al margen de los centros universitarios del Estado inspiran la creación de un
establecimiento educativo privado, cuyas primeras experiencias se orientaron hacia la
enseñanza universitaria y, después, a la educación primaria y secundaria.
Su propuesta interna se ocupa en la reforma de la educación sobre la opinión
pedagógica del país y, a veces, sobre el régimen de nuestra educación pública y privada.
En el proyecto participaron, entre otros, Joaquín Costa, Augusto González de Linares,
Hermenegildo Giner, Federico Rubio y otras personalidades comprometidas en la
renovación educativa, cultural y social.
Desde 1876 hasta la guerra civil de 1936, esta institución se convirtió en el
centro de la cultura española de la época y en guía para la introducción en España de las
teorías pedagógicas y científicas más relevantes que se estaban desarrollando fuera de
las fronteras españolas.
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5. 2. PRINCIPALES AUTORES Y
PENSADORES. INFLUENCIAS Y
PRECURSORES.
Algunos de los pensadores y autores que podemos destacar en relación con la
Institución Libre de Enseñanza son los siguientes:
o Karl Christian Friedrich Krause
Autor y filósofo alemán que da nombre a una doctrina: krausismo. Esta doctrina
tuvo mucha influencia durante el siglo XIX en pensadores españoles como
Francisco Giner de los Ríos.
Estudio y trabajo como docente en la Universidad de Jena y, fue discípulo de
Fichte y Schelling. Como consecuencia de su carácter difícil, nunca logro su
cátedra. Sin embargo su obra la oriento más hacia la crítica de sus maestros y
Hegel, intentando superar y completar la obra de Kant.
o Francisco Giner de los Ríos.
Es un filósofo, pedagogo y ensayista español que fundó y dirigió la Institución
Libre de Enseñanza. En 1863, en Madrid recibió la influencia de Julián Sanz del
Rio, introductor del krausismo en España. Las ideas de esta doctrina marcarán su
pensamiento y su obra.
En 1876, participó en la fundación de la Institución Libre de Enseñanza: era un
centro educativo donde se transmitían diferentes modelos pedagógicos, laicos y
progresistas.
o Nicolás Salmerón Alonso.
Fue un filósofo y político español que se fue Presidente de la Primera Republica
Española en 1873, sustituido por Emilio Castelar. Trabajo como profesor y
catedrático. Durante su formación, fue influido por el krausismo hasta que
evoluciono hacia el positivismo. Tras el triunfo de la Revolución en 1868
participó en las juntas revolucionarias y se proclamo republicano. Salmerón fue
un defensor del modelo unitario frente a la tesis federalista y un gran luchador
del Sexenio Democrático.
o Gumersindo de Azcarate.
Fue un político español que estudió leyes en Oviedo y Madrid. Al igual que
Salmerón y Giner de los Ríos, fue expulsado de la Universidad Central de
Madrid por sus ideas progresistas tras la propugna de Cánovas en 1875.
Página 5
6. o Julián Sanz del Rio.
Fue un jurista, filósofo y pedagogo español que se encargó de difundir las ideas
de Krause por España. Gracias a la transmisión de sus ideales se formaron
muchos de los políticos y escritos más importantes de la segunda mitad del siglo
XIX y primeros del XX como Nicolás Salmerón y los componentes de la
Generación del 27.
Página 6
7. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA.
3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS INSPIRADORES.
La Institución libre de enseñanza se propone, ante todo, educar a los
alumnos.
Para alcanzar este propósito asienta como base primordial el principio de
“reverencia máxima que al niño se debe”. Al tratarse de una institución ajena a
todo lo religioso, político y filosófico se abstiene de perturbar la niñez y la
adolescencia. Lo que realmente busca es sembrar en la juventud la libertad, de
tal forma que sean ellos mismos quienes elaboren sus normas de vida, y el
respeto por toda convicción.
Busca despertar el interés de sus alumnos hacia una amplia cultura
general, de tal forma que asimilen todos los conocimientos principales de cada
época para poder luego asentar sobre ella una educación profesional. Esta
escuela tiende a preparar a sus alumnos para ser en un día científicos abogados,
literatos, médicos… pero ante todo lo que buscan es prepararlos para ser
hombres libres capaces de vivir y dirigir su vida según sus facultades y para ello,
la Institución lo que quiere es que, para la constitución del cuerpo y del alma,
“nada les fuese ajeno”.
La ILE estima como principio esencial del régimen escolar la
coeducación y que en la escuela no se debe permitir las diferencias entre sexos,
hombres y mujeres.
Afirman que la coeducación es la base fundamental para la formación del
carácter moral, así como de la pureza de costumbres y sobre todo, para acabar
con la inferioridad de la mujer. Estos principios pertenecen a Pestalozzi y a
Fröbel, y van dirigiéndose por todas partes de la educación ya que según esta
Institución pueden extenderse por todos los grados.
La Institución aspira a que sus alumnos puedan servirse de una amplia
gama de libros como fuente de su cultura; la función del maestro tiene que ser la
de despertar y mantener vivo el interés del niño, excitando su pensamiento,
sugiriendo cuestiones y nuevos puntos de vista, enseñando a razonar con rigor y
a resumir con claridad y precisión los resultados. La clase no sirve para dar y
tomar lecciones si no para enseñar y aprender a trabajar fomentando el esfuerzo
personal.
Las excursiones escolares, la Institución las entiende como un elemento
esencial del proceso intuitivo porque estas ofrecen los medios más favorables
para que el alumno pueda educarse en todos los aspectos de su vida.
Página 7
8. Por último, la Institución considera indispensable una activa cooperación
de las familias, ya que un aspecto negativo para la educación del niño es que
exista un desacuerdo entre su familia y su escuela, mientras que, por el contrario,
es muy favorable el natural y reciproco influjo de una en otra. La familia aporta
el medio más íntimo en el que el niño se forma y un elemento necesario para el
cultivo de la individualidad, mientras que la escuela ofrece aquellos materiales
que aspiran a despertar la conciencia para la creación de la persona. Por ello es
tan importante esta relación entre familia y escuela.
3.2 ORGANIZACIÓN
Siempre que sea posible, todas las enseñanzas de carácter manual se
realizaran por la tarde con el objetivo de conseguir una continuidad y constancia
de los ejercicios impartiendo las teóricas por las mañanas.
El horario de las clases que se imparten por las mañana va desde las
nueve y cuarto hasta las doce y media y, por la tarde comienzan a las tres menos
cuarto finalizando entre las cuatro y media y las cinco y media. La salida de por
las tardes depende de las secciones y la elasticidad con que hay que contar
siempre en los trabajos de taller y de laboratorio. Consideran muy importante la
puntualidad y la asistencia regular de los alumnos a clase.
Las excursiones a museos, fabricas… se suelen verificar el sábado por la
mañana mientras, el juego organizado se realiza los miércoles por la tarde. Así
tanto los antiguos alumnos como los alumnos pueden disponer con entera
independencia de un elemento tan importante para su educación y su recreo.
Las clases duran 45 minutos a excepción de las primeras que son más
cortas. Entre cada una hay quince minutos que les sirve a sus alumnos para
descansar o a jugar en el jardín. Al concluir las clases de la mañana pueden
almorzar en la Institución y, al terminar, juegan en el jardín hasta el comienzo
de la clase de por la tarde. Los domingos se verifican partidas de juegos en el
campo, donde pasa la mañana y, a veces, el día, acompañados de varios
profesores.
Los alumnos que pertenecen a secciones superiores suele haber también
algún curso de lección semanal, y después de las horas habituales de clase, así
como sencillas audiciones musicales, con las explicaciones técnicas e históricas
necesarias.
El curso se divide en tres trimestres entre los cuales hay vacaciones de
Navidad, de primavera y de verano. Aunque no hay clases se aprovecha este
tiempo para excursiones dentro y fuera de Madrid.
Página 8
9. 3.3 MÉTODOS DE ENSEÑANZA/EVALUACIÓN
La Institución Libre de enseñanza busca la educación de un hombre
completo, un hombre en el que se ha puesto más empeño en educar que en
instruir, por lo tanto, para ellos las relaciones entre la vida filosófica, la del
espíritu y la vida moral son estrechas. Esto hace que la Institución busque la
educación integral e intuitiva.
El método Intuitivo.
Se remonta a Rousseau y lo que persigue es la búsqueda del esfuerzo
personal, la espontaneidad y un trabajo escolar que resulte atrayente para el
alumno, es decir, una educación libre que no consiste en repetir.
La base de esta enseñanza es el respeto por la libertad del niño dándole
sentido de ella y haciendo aprender a hacer un buen uso de ella, así se
desarrollan la inteligencia y el carácter.
Aplicaciones prácticas:
En la Institución, la enseñanza primaria será oral; el libro es una
ayuda, pero no debe reemplazar los medios esenciales.
En la gramática se inicia a los alumnos en el porqué del lenguaje.
La historia debe ser para los pequeños anecdótica.
La enseñanza de la geografía y la de las ciencias son las que más
se benefician de los métodos nuevos con el uso de muchos
mapas, las secciones verticales y horizontales, dibujos en la
pizarra…
Aparece así un material de clase y una nueva actitud del profesor frente
al alumno.
La mayor innovación fue la adopción de las excursiones, de ellas,
los niños redactaban un relato para aprender a objetivar su
pensamiento, a expresar sus ideas por escrito y ordenar sus
recuerdos, creando un estilo propio.
Enseñanza integral y continua.
La Institución Libre no elige entre enseñanza clásica y otra científica,
pero de más valor a las ciencias.
Aporta una serie de novedades que son las siguientes:
Enseñanza Integral o enciclopédica desde la escuela primaria o
desde el jardín de infancia.
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10. La Institución es el único establecimiento español de la época que
enseña artística y la educación física.
Las clases duran 45 minutos y se evita el trabajo después de las
comidas.
Niños y niñas estudian juntos.
La Institución ayuda al profesor a conservar su formación, se
forman por ello las Escuelas Normales.
Enseñanza moral.
La Institución da importancia a la educación moral, distingue el terreno
de la razón y el del dogma y concede a cada uno de ellos un valor independiente.
Lo que se quiere sobre todo es que el valor propio e independiente de la ciencia
sea reconocido.
Se trata de una institución laica en la que se evita influir en la conciencia
del niño, de forma que se trata de una institución neutral en la que se respetan las
convicciones de los niños de forma que se desarrolla la tolerancia.
Los castigos también han de tener un sentido moral, hacer que el niño se
sienta culpable, el verdadero castigo es lo que el niño experimenta por su falta.
Además, muchas de las actividades se desarrollaban mediante la
observación, experimentación, preparación de notas, lectura y manejo de la
bibliografía, como forma de evaluación adaptada a las necesidades de los
alumnos.
3.4 PAPEL DEL PROFESOR/PAPEL DEL ALUMNO
En cuanto al papel del profesor, la Institución Libre de Enseñanza puso
su especial interés en elevar la figura de los maestros, ya que estos eran
considerados como funcionarios vitalicios y rutinarios, sacándoles de la
indigencia, formándoles y potenciándoles al máximo.
Según el artículo 18 de los Estatutos para el nombramiento de de
profesores de la Institución:
Todo profesor podrá ser removido cuando perdiese alguna de
estas condiciones: la vacación, la severidad y la probidad.
El maestro tiene por misión alumbrar y alimentar la fuerza
personal del educando, es decir, se trata de una enseñanza activa.
El maestro tiene que buscar una educación individualizada
acentuando la personalidad y la originalidad y huyendo de lo
uniforme.
Para Giner y Cossío la enseñanza debe de ser una excitación permanente
a la actividad, a la curiosidad y a la búsqueda. No enseñar las cosas, sino enseñar
a hacerlas.
Página
10
11. .
En cuanto al papel del alumno, el objetivo principal es su formación
global, no tan solo en su instrucción, integrándose todas las actividades a sus
relaciones humanas. Se busca el contacto del alumno con la naturaliza, mediante
excursiones y salidas al campo.
En las aulas no había un gran número de alumnos, por lo que la relación
profesor- alumno era más favorable ya que así el profesor se puede centrar más
en cada alumno.
Al eliminarse los exámenes y los libros de texto, lo que más importancia
se da para el alumno es su formación integral como persona.
3.5 MATERIALES DIDÁCTICOS
A partir de la aparición de la escolarización que surgió a mediados del
siglo XIX tras la revolución industrial y, sobre todo durante el siglo XX, el
material didáctico impreso se ha convertido en el eje de la mayoría de las
acciones de la enseñanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles y
modalidades de educación.
En cualquier actividad formativa suele haber un material impreso que
sirve de referencia a los docentes y alumnos y, puede tener diferentes formatos:
conjunto de fichas de actividades, manual, guía práctica, material de
autoaprendizaje o libro de texto.
Los libros se convirtieron en el instrumento fundamental de transmisión
de información. En comparación con el resto de medios, los libros de texto no se
diseñan para que sirvan en situaciones concretas y puntuales de la enseñanza
sino que se puede utilizar durante un curso escolar completo. El texto escolar se
convierte, de alguna manera, en el curriculum a enseñar o como dice Gimeno
“los textos escolares son los recursos traductores y mediadores entre una
propuesta oficial de curriculum y la práctica de aula.” Dentro del texto se
puede localizar la metodología que hace posible el desarrollo de los objetivos
encontrándose los contenidos seleccionados y secuenciados.
Entre los recursos que se podían observar en el aula en el siglo XX se
encuentran:
o Combinación verbo-icónica.
o Textos escritos en latín y en lenguas vernáculas.
o Transmisión de las señas culturales nacionales.
o Alfabetización en lecto-escritura.
o Texto impreso como canon cultural.
o Métodos didácticos expositivos y aprendizaje por recepción-repetición.
o Libros de texto.
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11
12. 3.6 EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN
De este punto no hemos encontrado ningún tipo de información.
4. CONCLUSIONES GENERALES
La Institución Libre de Enseñanza fue disuelta por un BOE de 28 de mayo de
1940. En 1978, tras casi cuarenta años de silencio volvió a la actividad la Fundación
Giner de los Ríos y en 1985 se produjo la devolución del emblemático local de la ILE
de la calle Martínez Campos de Madrid.
En ningún momento se planteó la posibilidad de volver a abrir un centro
educativo. Hoy la Institución Libre de Enseñanza es un espacio para la reflexión, es un
referente que resume lo mejor de nuestra tradición pedagógica.
En primer lugar, una de las aportaciones más importantes que aportó la ILE es su
concepción de la educación en la que daban poca importancia a la instrucción y se
volcaba sobre todo a la construcción de la persona como hombre.
También, la adopción del método intuitivo en el que el niño tiene total libertad
sobre sus convicciones desarrollándose la tolerancia, en el que el estudiar no suponga
para él algo monótono, sino que sea algo práctico teniendo contacto con la naturaleza y
que no se dé importancia a los exámenes o libros de textos si no a su formación como
personas es una gran aportación que produce una transformación moral en España.
Además, desde la ILE ya favorecía a la educación femenina y se fomentaba el
rechazo de las diferencias entre hombres y mujeres algo que hoy en día poco a poco se
ha ido consiguiendo.
Hoy en día es la Fundación Giner quien sigue difundiendo los valores de la
Institución Libre de Enseñanza desplegando sus esfuerzos en:
La publicación del Boletín de la Institución Libre de Enseñanza como
revista de ideas y cultura en el que potencia la atención a los problemas
educativos.
La reconstrucción de su biblioteca y su fondo documental,
imprescindibles para el estudio de la renovación pedagógica en la España
del siglo XX. La Fundación participa pues en el Archivo Virtual de la
Edad de Plata de la cultura española contemporánea dirigida a conservar
y difundir los testimonios de la cultura de esa época por Internet.
El desarrollo de iniciativas para constituirse en un centro de reflexión
sobre la cultura, la educación y sociedad con vocación de involucrarse en
la modernización del sistema educativa.
Para finalizar, queremos señalar que desde nuestro punto de vista, creemos que
los ideales que seguían la ILE son muy favorables para la educación de los niños y, en
nuestra opinión, podría ser muy positivo para el sistema educativo español propusiera
Página
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13. que en más centros educativos llevaran a cabo estos ideales, es decir, que las clases no
consistan solo en una instrucción en las que los alumnos no tengan participación y solo
se limiten a escuchar y memorizar. Desde aquí, queremos fomentar una clase en la que
la participación del alumno sea muy importante ya que la práctica y el contacto con lo
que se está aprendiendo es la forma más constructiva de aprendizaje.
Nosotros, como futuros docentes, nos gustaría seguir estos ideales, ser un
maestro que consiga despertar y mantener el interés de nuestros alumnos, pudiendo
fomentar su trabajo personal y no dedicarnos explícitamente a dar lecciones.
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13
16. 1. CONTEXTO HISTÓRICO
El Instituto-Escuela, creado en España en 1918, con Sede en el Retiro, Madrid.
Fue un experimento educativo para la enseñanza secundaria y la formación de
profesorado, que trató de llevar a la educación oficial los principios pedagógicos
fundamentales de la Institución Libre de
Enseñanza. Esta institución , que fue
fundada en 1876, fue uno de los más
importantes organismos creados por
la Junta para Ampliación de Estudios,
junto a la Residencia de Estudiantes,
el Centro de Estudios Históricos y
el Instituto Nacional de Ciencias Físico-
Naturales, defendía la libertad de
cátedra y se negaba a ajustar sus
enseñanzas a cualquier dogma oficial en
materia religiosa, política o moral.
Centrándonos más en su
contexto histórico podemos decir que, tras el Sexenio Democrático, un período en el
que había existido una amplia libertad de cátedra en las universidades, la Restauración
Borbónica significó el establecimiento de una rígida censura contra cualquier
manifestación contra la monarquía y el dogma católico. El choque con parte del
profesorado fue inmediato, algunos dimitieron de sus cargos, otros fueron cesados.
Además de esto España tuvo un desarrollo educativo muy tardío en comparación
con los países de nuestro entorno y eso se debía a varias razones; una tenía que ver con
la estructura de la tierra, muy parcelada.
Giner de los Ríos, uno de estos catedráticos, fundó la Institución Libre de
Enseñanza en 1876, como centro privado y laico. La Institución, heredera de los
postulados del krausismo, introdujo en España una pedagogía de vanguardia que
buscaba la formación integral del individuo en plena libertad y mediante el fomento de
la curiosidad científica, el antidogmatismo y la actitud crítica.
La Institución Libre de Enseñanza fue una excepción. Lo que predominó durante
la Restauración fue la enseñanza tradicional, basada en métodos anticuados y poco
críticos, y sometida a la vigilancia de la Iglesia Católica. Más de 50.000 religiosos y
religiosas se dedicaban a la enseñanza, sobre todo en la educación primaria donde
apenas intervenía el estado.
La enseñanza secundaria se circunscribía a 50 institutos en toda España,
destinados a los hijos de las familias más ricas.
Página
16
17. Esta situación del sistema educativo provocó un gran atraso en el desarrollo
científico y la investigación. A la falta de apoyos materiales de las instituciones públicas
y privadas se vino a añadir una mentalidad atrasada y tradicional en las clases dirigentes
del país. Un buen ejemplo fue la polémica creada ante las teorías de Darwin y su
condena por parte de la Iglesia.
A finales del siglo XIX y principios del XX se produce una grave crisis política
en España debido entre otras cosas, a la perdida de las últimas colonias en 1898. Esto
desemboca en un gran descontento de la población y grandes revueltas. Esto unido al
movimiento obrero la sociedad empieza a darse cuenta de la necesidad de una
renovación de las estructuras sociales, políticas, económicas, religiosas, etc.
Todas estas revueltas tienen mayor repercusión en Cataluña por su cercanía a los
países europeos.
En 1901 fue fundada en Barcelona por Francisco Ferrer i Guardia la Escuela
Nueva. Fue fusilado en 1909 y se convierte en un mártir laico y el ejemplo de su escuela
se lleva a muchos lugares.
En 1907 se crea la Junta para la Ampliación de Estudios e investigaciones
científicas, institución encargada de promover la investigación y la educación científica
en España en la primera parte del siglo XX con Ramón y Cajal y Joaquín Sorolla como
vocales, entre otros y Castillejo como Secretario.
Las huelgas y protestas alentadas por los anarquistas se encontraron con una
dura represión del nuevo gobierno de Maura, que contaba con el pleno apoyo de la
burguesía catalana. Para contrarrestar la "acción directa" de los anarquistas, el sector
más duro de la patronal creó el denominado Sindicato Libre, grupo de pistoleros que
actuó con el apoyo policial. La aplicación de la "Ley de Fugas", pura y simple ejecución
sin juicio de los detenidos exacerbó aún más el conflicto.
En el año 32, recién proclamada la II República, el Instituto Escuela llega a
Cataluña, Sevilla y Valencia, la sociedad estaba a favor de esta creación.
Los distintos Institutos Escuelas estaban perfectamente comunicados. Existía
una combinación del fuerte catalanismo abierto con la tradición republicana castellana.
Era un matrimonio de dos culturas muy distintas y al mismo tiempo, muy compatibles.
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18. 2. PRINCIPALES AUTORES Y
PENSADORES. INLUENCIAS,
PRECURSORES
Influenciado por
José Castillejo Giner de los Ríos
En 1918, se crea el Instituto Escuela (IE), dependiente del Ministerio de
Instrucción Pública, tutelado por la Junta y diseñado por José Castillejo, muy influido
por Giner de los Ríos, Luis de Zulueta y María de Maeztu.
Los científicos e intelectuales más prestigiosos del primer tercio del siglo XX,
como Blas Cabrera, Enrique Moles, Julio Rey Pastor, Ramón Menéndez-Pidal, Manuel
Gómez Moreno y Américo Castro, entre otros, fueron asesores del Instituto-Escuela, al
que confiaron la educación de sus hijos.
Los precursores destacan: M. Terán, Carmen y Mª Rosa Castilla, M. Catalán,
Mª Sánchez Arbós, A. León.
El instituto escuela fue creado por la junta de ampliación de estudios e
investigaciones científicas, este organismo entre otros fue el que más impulso le dio
tanto en su desarrollo como su difusión, dando a conocer la cultura así como la ciencia
en España mediante un programa muy activo de intercambio de profesores y alumnos y
el establecimiento de becas para estudiar en el extranjero.
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19. La principal influencia del instituto
escuela será la institución libre de enseñanza, ya
que va a ser ahí donde tomará sus principios,
el alumno desarrollaba su aprendizaje en
función de sus capacidades cognitivas, una
enseñanza de carácter cíclico permitía la
consolidación y profundización de lo
aprendido. Las tareas de aprendizaje perdían
su carácter memorístico para afianzarse a
través de la práctica y experimentación personal.
Concibió al niño como eje del proceso educativo, siguiendo los modelos
roussoniano de la ILE y de la Escuela Nueva, y diseñó un plan cíclico conforme a la
normativa curricular nacional, pero con autonomía para ampliarla y seleccionar al
personal con el fin de fomentar el estudio práctico y directo de la naturaleza, el debate,
la lectura, la convivencia, la curiosidad y el esfuerzo motivado. Para ello contó con
talleres, laboratorios, biblioteca, imprenta y campos de deporte.
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20. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA:
3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS INSPIRADORES.
El objetivo del instituto-escuela
era introducir, de forma paulatina,
reformas en la enseñanza secundaria que
abarcasen, en los términos del Decreto
de su creación, la cuestión del
Bachillerato único o múltiple, los planes
de estudio, los métodos y
prácticas de enseñanza de cada
rama, la formación del carácter, las
relaciones entre la escuela y el medio social, la coeducación, etc. Entre su
profesorado había estudiantes de licenciatura que aspiraban al magisterio de
enseñanza secundaria con la función, de aprender enseñando, fue un
experimento educativo para la enseñanza secundaria que trató de llevar a la
educación oficial los principios pedagógicos fundamentales de la institución
libre de enseñanza, libertad de cátedra se a ajustar sus enseñanzas a cualquier
dogma oficial en materia religiosa, política o moral. El Instituto-Escuela fue
pionero en la aplicación de pedagogías renovadoras y de carácter activo,
incorporando la participación de los alumnos en el propio proceso de
aprendizaje, la construcción activa de los propios materiales didácticos.
3.2. ORGANIZACIÓN
El instituto escuela busca la manera de organizarse, buscando su
autonomía, pero atendiéndose a los principios de estado, para ello lo primero fue
la selección y formación del profesorado. Se
incorporó la figura de "aspirante al magisterio
secundario" y se lograron excelentes
profesores, que desarrollaron su vida
profesional en el IE. Algunos de ellos son M.
Terán, Carmen y Mª Rosa Castilla, M.
Catalán, Mª Sánchez Arbós, A. León y
muchos otros, como ya hemos citado
anteriormente. Con el paso de los años
numerosos antiguos alumnos del Instituto-
Escuela fueron los nuevos profesores
aspirantes.
Cada año se realizaba una memoria y a los cuatro años se emitió un
informe con los resultados obtenidos. En el Decreto de Fundación se
Página
20
21. especificaba que el ingreso de la primera promoción en la Universidad, se
determinaría la validez de la experiencia y si resultaba positiva, para así de esta
manera mejorar la educación, se elevaría una propuesta al Consejo de
Instrucción Pública para llevarla a otras escuelas públicas y a otras ciudades.
3.3 MÉTODOS DE ENSEÑANZA/EVALUACIÓN
La Junta de Ampliación de Estudios fue la que inspiró los objetivos,
métodos de enseñanza y el plan de estudios del Instituto- Escuela. Según el
fundador de la JAE, Francisco Giner de los Ríos, la enseñanza debe de estar
considerada como un todo, con los diferentes matices de cada etapa,
considerando siempre como fundamental la escuela primaria y con un
permanente criterio educativo en todo el proceso: responsabilidad del alumno,
relación de afecto y respeto entre discípulos y maestros, estímulo y desarrollo de
todas las facultades de la persona, respeto al entorno humano y cultural,
curiosidad por el conocimiento, afición al trabajo, capacidad de organización y
colaboración. Además, uno de los objetivos principales de la JAE es dar
formación a los maestros para adaptarlos a los nuevos métodos.
La metodología que se propuso
aplicar el Instituto-Escuela se basó en el
método activo en el que primaba la
observación directa y el trabajo personal
de los alumnos. Por lo tanto, cobraron
una gran importancia los cuadernos
escolares, los experimentos, los trabajos
manuales y todas las formas de
correlación entre el pensar y el hacer.
Como el Instituto-Escuela aspiraba a una
educación integral de los alumnos, en su
proceso de aprendizaje no sólo se
contemplaban la adquisición de
conocimientos sino también la formación del carácter y el desarrollo de todas
sus facultades, con el fin de favorecer su pleno desarrollo físico, moral e
intelectual.
La evaluación del rendimiento de los alumnos el Instituto-Escuela pensó
que lo mejor sería: suprimir los exámenes finales por asignatura y, como ya se
hacía en otros países, optó por la valoración del trabajo continuado en clase,
atendiendo a sus intervenciones, cuadernos con resúmenes y anotaciones,
prácticas de laboratorio, exámenes parciales. El hecho de que en el Instituto-
Escuela las clases no superaran el número de 30 alumnos facilitaba el
seguimiento de su actividad diaria.
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22. 3.4 PAPEL DEL PROFESOR/PAPEL DEL ALUMNO
Los profesores del instituto escuela eran personas con una dedicación
admirable desde nuestro punto de vista y como futuros docentes, tenían un
carácter prudente y modesto que les permitiese adaptarse a las nuevas formas de
enseñanza (en su mayoría jóvenes estudiantes- maestros o licenciados) Por tanto,
el profesor no sólo perseguía su formación académica, sino que junto ella a
debía adquirir una formación pedagógica importante.
El profesor debía crear entornos de aprendizaje donde los alumnos de
manera autónoma o
cooperativa pudiesen
desarrollar su conocimiento.
El profesor estaba en el aula
para orientar y para guiar no
para saber. La formación es
importante, pero no
imprescindible, porque hay
que dejar a los alumnos
trabajar con sus herramientas,
como hemos mencionado ya
en el apartado métodos de enseñanza/evaluación.
El papel del alumno es totalmente activo y se caracteriza por su
participación en el propio proceso de aprendizaje, la construcción de sus propios
materiales didácticos: trabajos manuales, pequeños laboratorios… Todos estos
procedimientos, estudiados y vistos en otros países de Europa, implican una
responsabilidad por parte del alumno en la organización escolar.
3.5 MATERIALES DIDÁCTICOS
Lo nuevos edificios e instalaciones escolares son los edificios del
“Hipódromo”, situados cerca de la Residencia de Estudiantes y del nuevo
Instituto Rockefeller de Física y Química con proyecto de jóvenes arquitectos en
la “Colina de los chopos. Estas instalaciones trataron de responder a la nueva
orientación pedagógica y a las inquietudes de Cossío, que consideraba
fundamental el edificio de la escuela tanto en el aspecto estético como en el
funcional, hasta convertirlo en estímulo para niños y maestros.
En primer lugar se construyó el edificio para Primaria y Bachillerato que,
iniciado en 1930, se terminará en 1931; además se hizo un auditórium, con
claustro, biblioteca y sala de lectura de uso conjunto con la Residencia de
Estudiantes, cuya construcción se acabó en 1932. El pabellón de párvulos
comenzado en 1933 fue el que se convirtió en edificio emblemático y ejemplar
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23. entre las construcciones escolares, estudiada minuciosamente en los tres grados
que la formaban, desde el mobiliario al material escolar, desde los árboles de los
pequeños huertos o jardines, con los que se pensaban formar un pequeño jardín
botánico, a la calefacción o la cocina.
Un pasillo posterior a las clases orientado al norte podía convertirse en
ampliación de las aulas o ser utilizado para comunicar unas con otras. Los
roperos y aseos estaban perfectamente distribuidos y las instalaciones, como
calefacción y cocina, además del mobiliario, cuidadosamente estudiados en el
aspecto económico, en el estético y en el funcional.
Además de estos recursos materiales estructurales se ayudaron de la
creación de materiales didácticos que encajaban con el plan de estudios del
centro, inspirado en la Institución Libre de Enseñanza, donde estaban muy
presentes los idiomas, las clases de música, la biblioteca y los deportes. Entre
ellos, las actividades, las excursiones, visitas a fábricas y museos, las
representaciones teatrales.
La “Biblioteca literaria del Estudiante” que ofrecía a los niños y jóvenes
estudiantes una cuidada selección de lo mejor de la literatura española, en unos
textos accesibles a los destinatarios.
Para los alumnos de Bachillerato, se organizó una Biblioteca circulante y
los alumnos de Primaria empezaron a valorar los trabajos realizados en los
Ateneos y ayudados por los profesores publicaron una obra conjunta de toda la
escuela, que llamaron Nuestro Libro.
En la enseñanza de las ciencias La Junta publicó en 1931 el libro
Exposición de la enseñanza cíclica de la Física y de la Química elaborado por
Miguel Catalán y Andrés León con la experiencia adquirida en las clases.
3.6 EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN
En 1925, con la llegada a la Universidad de los primeros alumnos se
llevó a cabo una primera evaluación de la labor realizada y el resultado mostró el
éxito del Instituto-Escuela. Una de las peticiones fue la creación de un Patronato
permanente compuesto en su mayor parte por padres de alumnos, entre los que
estaban Menéndez-Pidal, Ortega, el doctor Calandre, María Goyri, Blas Cabrera,
Álvarez Ude… y el Patronato consideró necesario un Consejo Asesor, que
estuvo formado por Américo Castro, Pedro Salinas, Enrique Moles, Cándido
Bolívar y Xavier Zubiri, es decir los intelectuales y científicos más destacados
del momento.
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24. Al ser la evaluación continua, se renovaba, en actividades como en
material escolar.
Debido a que la formación pedagógica del profesorado se realizaba en
el mismo Instituto-Escuela, también se analizaban los diferentes aspectos que
surgían en las prácticas de estos aspirantes a profesores donde, luego una vez
terminadas las clases, se estudiaban y discutían en presencia de sus profesores
catedráticos y compañeros.
Los métodos, programas y dificultades encontradas en la realización
docente eran discutidos en clases dedicadas a este fin para así pulir la
preparación científica y didáctica de los aspirantes.
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25. 4. CONCLUSIONES
Como conclusión queremos destacar no solo la importancia del tema tratado en
este trabajo, sino de la Institución Libre de enseñanza puesto que el instituto escuela
tenía como objetivo, hacer una reforma educativa en España, basándose en los
principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza.
Uno de los principales factores del Instituto Escuela era educar a sus alumnos sin
presiones ni amenazas en un mundo de respeto y solidaridad, que no les impidiese
desenvolverse con soltura en una sociedad en esa época vista como compleja,
peligrosa…
Estos pensadores defendían que lo que se necesita en un sistema científico es
que se expanda la masa crítica y con el instituto escuela lo que se pretendía era ampliar
el círculo de productores y consumidores de ciencia y de formación de ciudadanos
comprometidos con la resolución de los problemas de su país.
Por último, señalar que el Instituto Escuela es un modelo pedagógico que hoy en
día podemos tener en cuenta, ya que sus principios y orientaciones tienen la misma
importancia que tuvieron en su momento y muchos de los procedimientos que utilizó se
han incorporado a la escuela actual.
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26. 5. BIBLIOGRAFIA
ALGORA ALBA, C., El Instituto-Escuela de Sevilla (1932-1936): una proyección de la
Institución Libre de Enseñanza. Sevilla: Diputación Provincial de Sevilla (1996).
http://es.wikipedia.org/wiki/Instituto_Escuela
http://www.ortegaygasset.edu/fog/ver/223/circunstancia/ano-v---n--14---
septiembre-2007/ensayos/el-instituto-escuela--una-experiencia-educativa-
ejemplar
http://www.upct.es/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/m
apa-centros/instituto_escuela.htm
http://www.instituto-escuela.com/list_det.php?id_d=48
http://elpais.com/diario/2007/04/23/educacion/1177279210_850215.html
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http://www.ceimes.es/protagonistas/profesores_institutos/isabel_catolica/profes
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http://www.jae2010.csic.es/centros13.php
http://www.ceimes.es/museo_virtual/isabel_catolica/historia
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