Educacion en salud

DIRECCION DE SALUD
DIRECCION DE SANIDAD
CARABINEROS DE CHILE
PLAN INSTITUCIONAL DE PROMOCION EN SALUD
“EDUCACION EN SALUD”

INDICE
LA EDUCACION EN SALUD
La Educación para la Salud, es una herramienta de Promoción de la Salud y Prevención
de la enfermedad y un eje fundamental de la Atención Integral en Salud.
A. CONCEPTUALIZACION PARA LA EDUCACION EN SALUD
La atención primaria pretende que el individuo y la comunidad conozcan, participen y
tomen decisiones sobre su propia salud, adquiriendo así responsabilidades sobre ella.
Tanto la comunidad como los individuos, deben tomar conciencia de cuál es su
situación, qué problemas deben resolver por sí mismos y sobre cuáles aspectos tienen
derecho a exigir a otros niveles. Esta toma de conciencia no surge espontáneamente
en las personas; debe propiciarse a través de espacios de discusión y reflexión sobre
los problemas que más los afectan. Por lo tanto, la misión de Educación para la Salud
es crear estos espacios y convertirse en instrumento imprescindible para el desarrollo
de estilos de vida saludables incorporando conductas favorables a su salud.
La Educación para la Salud, es un proceso de comunicación interpersonal dirigido a
propiciar la información necesarias para un análisis crítico de los problemas de salud y

así responsabilizar a los individuos y a los grupos sociales en las decisiones de
comportamiento que tienen efectos directos o indirectos sobre la salud física y
psíquica individual y colectiva.
En la educación en Salud, se puede identificar un objetivo común: la modificación, en
sentido positivo, de los conocimientos, actitudes y comportamientos de salud de los
individuos, grupos y colectividades. Este cambio en el comportamiento se logra al
modificar los conocimientos y las actitudes.
Al ser el primer nivel de atención el contacto inicial de los individuos con el sistema de
salud, es prioritario implementar la educación para la salud, en función de la
promoción y la prevención de la enfermedad, para dirigirla especialmente a la
población sana.
La educación para la salud debe ser una herramienta más del quehacer diario del
personal de salud, y convertirse en una parte indivisible entre la relación del individuo
y la comunidad con los servicios de salud.
Permite la transmisión de información, y fomenta la motivación de las habilidades
personales y la autoestima, necesaria para adoptar medidas destinadas a mejorar la
salud individual y colectiva. Supone comunicación de información y desarrollo de
habilidades personales que demuestren la viabilidad política y las posibilidades
organizativas de diversas formas de actuación dirigidos a lograr cambios sociales,
económicos y ambientales que favorezcan a la salud.
1. Educación para la salud como proceso de comunicación
La educación para la salud vista como un proceso de comunicación implica la
transmisión de un mensaje entre emisor y receptor. Son elementos claves de este
proceso: el educador en salud, el mensaje y las personas o grupos a los que se dirige.
La Educación para la Salud comprende las
oportunidades de aprendizaje creadas
conscientemente que suponen una forma de
comunicación destinada a mejorar la
alfabetización sanitaria, incluida la mejora
del conocimiento y el desarrollo de
habilidades personales que conduzcan a la
salud individual y de la comunidad.
Educación para la salud
(Concepto OMS, 1998)

a. Educador en salud: Es toda aquella persona que contribuye a que los individuos
adopten una conducta en beneficio de su salud. En este sentido es importante rescatar
el papel de la familia y el personal de salud.
b. Mensaje: Debe estar basado en la evidencia científica adecuada a la capacidad de
aprendizaje del que lo recibe. Se transmite directamente a través de la palabra oral o
escrita, o por medio de la imagen, e indirectamente a través del ejemplo que se deriva
de las conductas y actitudes del educador en salud.
c. Receptor: Individuo o grupo de personas a la que se dirige la educación para la
salud.
2. Educación para la salud como proceso educativo
La Educación para la salud es considerada como un fenómeno pedagógico; implica la
existencia de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
a. Enseñanza: Buscan desarrollar las facultades individuales para conseguir los
objetivos de la acción de capacitación.
Para conseguir una enseñanza efectiva se requiere de objetivos educativos, adaptados
a las características de las personas a las que se dirige la educación, así como a la
disposición de recursos educativos propios y apropiados.
b. Aprendizaje: Proceso que se construye en función de las experiencias personales y
que cuando es significativo, produce un cambio, duradero en la forma de actuar,
pensar y sentir de las personas.
En conclusión, la educación para la salud es un proceso que informa, motiva y ayuda a
la población a adoptar, y mantener prácticas y estilos de vida saludables; propugna los
cambios ambientales necesarios para facilitar estos objetivos. Genera el desarrollo de
todas aquellas potencialidades que transforman al individuo y la comunidad, en
dueños de su propio destino, en constructores de alternativas y soluciones. El
aprendizaje supone fundamentalmente interacción o relación persona-ambiente;
existencia de información; actividad u observación por parte de las personas;
interiorización; asimilación de algo nuevo que produce
B. NIVELES DE INTERVENCION PARA LA EDUCACION EN SALUD
NIVELES DE INTERVENCIÓN
El desarrollo de los niveles de intervención de la educación para la salud, depende del
problema de salud que se quiera abordar, de la o las personas a que va dirigida, y del
escenario en el cual se va a implementar o realizar.

Ante cualquier intervención que se realice e independientemente del escenario, se han
de considerar los contenidos que siguen:
Contenidos por considerar en una Intervención en educación para la salud
 Informar sobre la salud y la enfermedad a las personas y a la población en general,
mediante formas que les permita proteger su propia salud.
 Motivar a la población al cambio de prácticas y hábitos más saludables.
 Ayudar a adquirir conocimientos y la capacidad para mantener hábitos y estilos de
vida saludables.
 Propugnar cambios en el medio ambiente que faciliten unas condiciones de vida y
una conducta saludables.
Un abordaje integral de la salud requiere de implementar intervenciones orientadas a
promover la salud, prevenir la enfermedad y curar y rehabilitar a las personas en sus
problemas de salud. Para ello, se requiere de la aplicación de actividades educativas en
salud que se desarrollan a través de diferentes niveles de intervención.
La Atención Integral se sustenta en tres ejes esenciales, a saber: la Educación, la
Participación Social y la Evaluación Integrada. Estos tres ejes se desarrollaran en las
Unidades Modulares de Participación Social y de Atención Integral. No se puede hablar
de Atención Integral con la sola ausencia de uno de estos ejes. En este particular la
educación para la salud, se constituye en una estrategia para la construcción social de
la salud.
Este proceso de construcción y puesta en marcha de los conocimientos, hábitos y
actitudes frente a la salud, se desarrolla generalmente en las interacciones informales
de los individuos y sus grupos de referencia como lo son: la familia, los amigos, los
compañeros, la comunidad y los medios de comunicación masiva (radio, televisión).
DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA DE LOS NIVELES
Los programas de educación para la salud que tienen más posibilidades de ser exitosos
son aquellos que tienen intervenciones en todos los niveles y que, además, son
interinstitucionales e interdisciplinarios. Los niveles de intervención más utilizados son:
1. Educación Masiva
a. Descripción: Intervención en salud utilizada cuando es necesario cambiar conductas
o actitudes muy arraigadas en la población.
b. Objetivo: Poner en práctica formas de educación dirigidas a fomentar la salud
pública de una área, región o país.
c. Ámbito de acción: Población general

d. Recursos educativos: folletos, carteles, trípticos, murales, uso de medios de
comunicación: prensa, radio, televisión, Internet.
e. Ejemplo: Uso de la radio y la televisión para transmitir anuncios, cortos, programas
de prevención de la violencia intrafamiliar.
Los medios de comunicación bien y razonablemente utilizados en el campo de la
educación para la salud, contribuyen a aumentar el nivel de concientización de la
población sobre un determinado problema de salud, y crean una corriente de opinión
favorable a la salud y a la promoción de estilos de vida saludable.
El trabajo en y con los medios de comunicación deber ser un objetivo presente en
todos los programas e intervenciones en salud, que se diseñen y realicen orientados a
la población general, ya que además contribuyen a aumentar el nivel socioeducativo
de la población.
Para ello, es necesario que los comunicadores tengan una capacitación en educación
para la salud, o el personal de salud trabajar en forma conjunta con los comunicadores
para concretar estas acciones.
2. Educación Grupal
Descripción: intervenciones dirigidas a grupos homogéneos de personas para abordar
determinado problemas de salud o aspectos de su salud.
Objetivo: Informar, motivar, intercambiar conocimientos e inducir conductas y
actitudes de un determinado grupo poblacional con relación con su salud.
Ámbito de acción: centros educativos, comunidad, centros de trabajo, servicios de
salud, escenario familiar, y grupos organizados.
Actividades Educativas: talleres, charlas, cursos, utilizando diversas técnicas
educativas como: charla coloquio, video con discusión, cuestionarios y frases
incompletas.
Ejemplo: Educación en autocuidado a grupos de diabéticos e hipertensos.
3. Educación Individual
Descripción: intervenciones dirigidas a individuos para abordar un problema de salud
determinado o aspectos de su salud.
Objetivo: Informar, motivar, intercambiar conocimientos e inducir conductas y
actitudes en los individuos con relación a su salud.
Ámbito de acción: servicios de salud, escenario familiar
Actividades Educativas: conversación, consejo profesional, usando técnicas educativas
de apoyo como: carteles, folletos, trípticos.
Ejemplo: Educación para la salud que brinda el profesional de salud en la consulta,
como las consejerías.

4. Integración de niveles
La coexistencia de los tres niveles de intervención, como se mencionó con
anterioridad, permite que los programas educativos sean continuos y
complementarios, lo que da la oportunidad que ser más exitosos.
Ejemplo: Campaña contra el dengue
Educación masiva: mensajes en radio y televisión.
Educación grupal: charlas en comunidades de alto riesgo y en escuelas.
Educación individual: educación al paciente con dengue sobre el manejo de la
enfermedad y su prevención.
C. PLANIFICACION DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN SALUD
LA PLANIFICACIÓN
Al planificar un programa educativo para la salud a cualquier nivel se ha de considerar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual se fundamenta tanto en el conocimiento
de los educadores (personal de salud) respecto de cómo se enseña y cómo
aprendemos los individuos, como en el conocimiento de las necesidades de salud de
las personas o grupo población a quien va dirigido, así como a las prácticas habituales y
los aspectos socio-económicos y culturales.
Para este proceso es indispensable una buena planificación y conocer algunas técnicas
educativas para llevar a cabo en forma exitosa un proyecto de educación, así como la
participación de todos los miembros del Equipo de Salud.
1. Etapas de la planificación de programas educativos
Al planificar un programa educativo se deben considerar las siguientes etapas:
a) Identificación de necesidades de salud
Cada equipo de salud debe contar con un diagnóstico de salud, que le permita priorizar
los principales problemas de salud que para que su intervención requiera de un
proyecto educativo. Permite concretar las prioridades y pasar al diseño del programa
educativo (diseño de instrucción).
b) Elaboración de objetivos generales y específicos
Se elaboran a partir del conocimiento de las necesidades identificadas. Posibilita
adecuar las tareas y funciones del personal de salud a las necesidades de la población,
en relación con conocimientos, actitudes y habilidades para enseñar y aprender.
Objetivo general: es lo que se pretende aprenda la población objeto de la intervención
al final del proceso. Debe ser expresado en una conducta observable y amplia.

Objetivos específicos: aprendizajes inmediatos que debe adquirir la población objeto
en la intervención. Debe ser expresado en conductas observables, concretas y
medibles.
c) Definición del contenido de las actividades
Es la información, el tema, experiencias que se transmite a la población a través de
cualquier método o medio, para lograr los objetivos propuestos.
d) Estrategias metodológicas
La manera sistemática y ordenada de hacer una o más actividades para enseñar a
aprender algo. Son las situaciones o experiencias de aprendizaje que se diseña de
manera sistémica y ordenada para incorpora nuevas conductas en las personas o
colectivos para lo cual se pueda usar técnicas educativas y recursos audiovisuales.
e) Recursos materiales y humanos
Personas, equipo, materiales e infraestructura que se requieren.
f) Evaluación
Determina en qué medida se han logrado los objetivos del programa, qué efectos se
han obtenido y qué factores han contribuido a lograr los resultados
2. Condiciones que se deben considerar
En el momento de planificar programas educativos en salud se deben considerar
algunos elementos que pueden hacer que el programa fracase:
 El programa educativo no se adecua a las necesidades del nivel local. Por ejemplo,
se trata de una comunidad con dengue, pero se realiza un programa para el cólera.
 El personal de salud responsable de la educación para la salud no está capacitado
para tal fin. Por ejemplo, ha laborado por mucho tiempo en clínica y se le asigna el
desarrollo de un programa educativo a nivel de atención primaria.
 Se pretende motivar a la población para incorporar conductas que no han sido
incorporadas por el Equipo de Salud. Por ejemplo, el hábito del no fumar.
 El material que se utiliza no se adapta a la población a la cual se dirige el proyecto.
Por ejemplo, material escrito utilizado frente a un grupo de analfabetos.
La iniciativa de desarrollar programas de educación para la salud en los servicios
locales de salud, fortalece la capacidad de las diferentes instituciones relacionadas con
el bienestar del ámbito comunitario para identificar y responder a las necesidades de
prevención y promoción de la salud, que presentan los diferentes grupos, de acuerdo
con el ámbito de acción.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS BÁSICAS
PARA ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO.
I. TECNICA DE INVESTIGACION EN GRUPOS
Técnica Descripción Utilidad Limitaciones
Lluvia de
ideas
Los miembros de un grupo
expresan ideas, sentimientos etc.
con pocas palabras. El educador al
final sistematiza y devuelve al
grupo las aportaciones.
Más útil para trabajar
actitudes, creencias y
sentimientos. Se puede
utilizar con un grupo
grande.
Contacto superficial
con el tema (pocas
palabras).
Phillips 66 Un grupo grande se divide en
grupos pequeños de 6 personas
que tratan en 6 minutos una
cuestión propuesta. Después se
realiza una pro-plenaria. El
educador al final sistematiza y
devuelva al grupo las
aportaciones.
Más útil para trabajar
actitudes, creencias y
sentimientos.
Promueve
participación
Tiempo relativamente
corto, debe planearse
bien.
Rejilla Un grupo pequeño o grande
expresa sus sentimientos,
creencias o conocimientos sobre
distintos aspectos (de 2 a 5) de un
Permite trabajar en el
área afectiva y también
en el área cognitiva.
Grupo de < 12
Puede tomar mucho
tiempo si no es bien
planificado.

tema. Plenaria el educador al final
sistematiza y devuelve al grupo
las aportaciones.
personas.
Fotopalabra En grupo pequeño o grande cada
persona escoge una foto entre
varias que se presentan.
Posteriormente expresan los
motivos de su elección.
Permite trabajar
aspectos del área
afectiva profundos y
arraigados.
Si aparecen aspectos
más profundos, puede
resultar más difícil la
gestión por parte del
educador.
Cuestionario
y frases
incompletas
En trabajo individual, parejas o
grupo pequeño se responde a
distintas cuestiones sobre un
tema de respuesta cerrada o
abierta. Plenaria (si procede). El
educador al final sistematiza y
devuelve al grupo las
aportaciones.
Permite trabajar temas
del área afectiva y
también del área
cognitiva. Grupo < 12
personas. Permite la
reflexión.
Se obtiene solo lo que
el cuestionario
pregunta.
II. TECNICAS EXPOSITIVAS
Charla -
coloquio
Exposición sobre un tema por
parte del educador, seguida de
discusión o coloquio sobre el
mismo, que puede ser libre o
estructurada.
De utilidad en grupos
grandes. Suele ser útil
el uso de recursos
didácticos como apoyo.
No sirve para trabajar
en el área afectiva y de
las habilidades.
Es una técnica pasiva,
unidireccional, puede
provocar fatiga y falta
de interés
Lectura con
discusión
No hay exposición oral por parte
del educador, sino la aportación
de
conocimientos sobre el tema es
un documento escrito que se lee y
discute en grupos pequeños
primero. Después plenaria y
discusión en grupo grande.
El grupo tiene más
autonomía para
obtener conocimientos
que en la charla.
Necesita más tiempo
que la charlacoloquio.
A veces es difícil
encontrar el
documento adecuado.
Video con
discusión
La aportación de conocimientos se
hace a través de un video a un
grupo grande. A continuación se
realiza un coloquio.
Posibilita la variación
de técnicas expositivas.
Suele resultar
motivador para los
participantes.
A veces es difícil
encontrar un video con
información útil para el
grupo. Necesita
aparato y pantalla.
Lección El grupo expresa sus Está indicada cuando Necesita más tiempo

participada conocimientos previos sobre un
tema. Posteriormente el educador
realiza una exposición sobre el
mismo, completando la
información. Se finaliza con una
discusión sobre el tema.
se cree que el grupo ya
tiene algunos
conocimientos sobre el
tema.
que la charlacoloquio.
Requiere un clima muy
tolerante por parte del
educador, de lo
contrario parece un
examen.
III. TECNICAS DE DESARROLLO DE HABILIDADES
Demostración
con
entrenamiento
El educador explica a la vez que
lleva a cabo una determinada
habilidad psicomotora.
Posteriormente pide al grupo
que realice dicha habilidad y
establezca un entrenamiento.
Su objetivo es el
desarrollo de
habilidades
psicomotoras. Es un
método dinámico.
Para el desarrollo de la
habilidad precisa
varias
Sesiones de
entrenamiento.
Simulación
operativa
Se propone al grupo una o
varias
situaciones frecuentes en las
que se utilice esa habilidad
social. Se le pide que, en trabajo
individual y a veces
posteriormente en pequeños
grupos, identifique qué haría en
esa situación respecto al uso de
habilidades. Como paso previo
es conveniente la utilización de
otras técnicas que permitan la
reflexión sobre sus experiencias.
Su objetivo es el
desarrollo a nivel
inicial o superficial de
una habilidad social.
Tiempo corto. Solo
permite el inicio de
desarrollo de la
habilidad (se piensa
que se haría pero no
se entrena en hacerlo).
Dramatización
(Rol playing)
El educador, para trabajar la
habilidad social propuesta,
Desarrolla habilidades
sociales. Permite el
Tiempo largo.
Requiere educadores

determina los roles más
frecuentes. Miembros del grupo
los interpretan y el resto del
grupo observa el desarrollo de la
habilidad. Posteriormente hay
una plenaria de lo observado
por todo el grupo
entrenamiento
progresivo, haciendo
la técnica varias veces,
en distintas
situaciones.
Despierte el interés en
el público.
hábiles en su gestión y
habilidad de los
actores. El grupo debe
tener cierto grado de
madurez.
MEDIOS O MATERIAL EDUCATIVO
RECURSOS DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE
Los medios educativos son componentes activos en todo proceso dirigido al desarrollo
de aprendizajes. Los medios de enseñanza son aquellos recursos materiales que
facilitan la comunicación entre educadores y alumnos. Son recursos instrumentales
que inciden en la transmisión educativa, afectan directamente a la comunicación entre
educadores y alumnos y tienen sólo sentido cuando se conciben en relación con el
aprendizaje. Son aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar la
comunicación que se establece entre educadores y educandos
Para articular los mensajes que a través de ellos se vehiculan, cada uno de estos
medios emplea un lenguaje, siempre relacionado con las formas de comunicación del
ser humano, basado en un conjunto de palabras, imágenes, sonidos y símbolos que
permiten su codificación.
La presencia de las Tecnologías de la información y de la comunicación ha producido
profundos cambios en los medios de enseñanza al incorporar algunos nuevos y

cambiar muchos de los métodos y técnicas para la realización de los tradicionales.
Estos cambios han influido, además, en la forma de enseñar con los medios, al
proporcionar nuevas técnicas que optimizan la formación y ofrecer otros métodos que
facilitan el acceso a ésta.
Para conocer los medios de enseñanza y poder enseñar o apoyar sus enseñanzas en
estos, debemos partir desde una triple perspectiva:
 Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus códigos de
comunicación. Entendidos estos como sistemas de símbolos, convenidos
previamente, destinados a representar y transmitir información entre el emisor y el
receptor.
 Saber utilizarlos, es decir, conocer su manejo desde el punto de vista puramente
técnico cuando el recurso ya está elaborado o poder dar un paso más y ser capaz
de elaborarlos con el dominio de la técnica específica para su realización.
 Saber aplicarlos a la situación de aprendizaje concreta que quiere poner en
marcha.
Cualquier medio de comunicación se puede convertir en un medio de enseñanza si
cumple o ayuda a cumplir unos objetivos de aprendizaje. Pero su eficacia será mayor
cuando su empleo sea planificado dentro de una estrategia o modelo que lo adapte a
las necesidades de las materias que a través de él los alumnos tienen que aprender.
Todos los medios, para que sean eficaces, necesitan una planificación y, en definitiva,
un modelo de empleo que estará en función de las características específicas de la
materia que transmiten, tal como se mencionó anteriormente.
I. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA
El empleo de cada medio de enseñanza ha de dar respuesta a todos y cada uno de los
objetivos planteados. Pero para hacer un acercamiento riguroso a los diferentes
medios debemos plantearnos la tipología de medios didácticos que existen e incluir
aquellos que, desde un planteamiento realista, pueden ser utilizados por los
educadores en sus diseños formativos.
La tipología que nos va a permitir clasificar y seleccionar los recursos que intervienen
en el diseño formativo es la siguiente:
A) MEDIOS DE APOYO A LA EXPOSICIÓN ORAL, DONDE INCLUIMOS LOS MEDIOS
TRADICIONALES Y DE CARÁCTER FUNDAMENTALMENTE VISUAL:
 Pizarra. Sigue siendo un medio imprescindible para el desarrollo de cualquier
actividad de aprendizaje. Una adecuada planificación en su empleo nos permitirá
lograr una mayor eficacia como medio de aprendizaje.

 Transparencias para retroproyector. Durante mucho tiempo fue la única tecnología
existente. De grandes posibilidades expresivas. La elaboración de los materiales, los
objetivos que con ellos pretendemos alcanzar y el número que empleamos en cada
clase condicionan la eficacia del recurso.
 Cartel. Su actividad se ciñe más al ámbito científico, para la presentación de pósteres
y comunicaciones, o bien para la presentación de contenidos en algún lugar
predeterminado. Un ejemplo claro de ello es la entrega de información en algún
tema de interés de salud en las salas de espera o consultas médicas.
 Diapositivas. En la actualidad, con los formatos digitales y el empleo de sistemas de
presentación con computador (powerpoint), la imagen se ha integrado en ellos y el
proyector y la fotografía fotoquímica como recurso han perdido peso. No obstante,
la gran cantidad de imágenes depositadas en este formato nos ofrecen un acervo
muy interesante para ilustrar este tipo de presentaciones.
 Video. La función es ilustrar las educaciones con imágenes en movimiento, en
fragmentos cortos que den lugar a los correspondientes comentarios por parte de los
educadores. Los sistemas de presentación permiten esta utilización de una manera
directa, con la posibilidad de ordenar los videoclips y dentro de una presentación
completa.
 Sistemas de presentación con computador. Apoyo a las clases presenciales de
carácter teórico más completo.
B) MEDIOS DE SUSTITUCIÓN O REFUERZO DE LA ACCIÓN DEL EDUCADOR
 Libros y apuntes. Extensión de los contenidos que se imparten en clase. En ellos se
fijan los conceptos y se desarrollan de forma extensa los contenidos que han sido
presentados en clase.
 Video educativo. Transmite en poco tiempo un contenido lineal. También es
importante tenerlo en cuenta como medio de registro de datos en situaciones
educativas donde es necesario analizar habilidades personales y en procesos de
investigación y desarrollo.
C) MEDIOS DE INFORMACIÓN CONTINUA Y A DISTANCIA
 Páginas Web. Entrega información relacionada con la docencia y la transmisión de
contenidos en un mundo en red y extraordinariamente relacionados.
 Videoconferencia Para formación síncrona y a distancia de colectivos dispersos o
lejanos geográficamente.
 Correo electrónico. Medio de tutoría a distancia y como información continua
mediante listas de correo. Supone un nexo entre alumnos y educadores y entre estos
y sus colegas en otros lugares y latitudes. Es una comunicación escrita, asíncrona, a
veces, instantánea que carece de determinados los elementos formales de la
correspondencia epistolar clásica, pero que puede y debe ser meditada pues queda
constancia de ella.

 Charla electrónica (chat). Se establece contacto en tiempo real con un grupo
disperso que hace sus aportaciones a través del teclado de su ordenador.
II. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
 PIZARRA:
Medio fundamentalmente visual que permite la inclusión de dibujos que completan los
textos. Es una superficie vacía que el educador ha de llenar sin más ayuda que sus
propios recursos.
Es interactiva en la medida en que toda la información aparecerá cuando le usuario
trabaje sobre ella. Como medio es sincrónico, pues los contenidos son de baja
elaboración y, por ello, es necesario que los interlocutores que participan en la
comunicación estén presentes. Se pueden dejar instrucciones en la pizarra, pero su
función es de complemento a la palabra y pocas veces sustitución de ésta. Es una
herramienta fundamental en las clases en las que es necesario seguir un razonamiento
paso a paso.

Por su cualidad como medio secuencial, es fundamental plantearse una metodología
de empleo basada en:
- El orden de los contenidos y la forma en la que estos van a ser distribuidos sobre
su superficie. Conviene aprovechar al máximo las direcciones de lectura y escritura.
- Tamaño y tipo de letra, que pueda ser leída sin esfuerzo por todos.
- Limpieza, en el sentido de que en la pizarra sólo deben aparecer aquellos símbolos
que formen parte del contenido. Todo lo demás se debe borrar, al igual que todo el
contenido cuando hayamos terminado la exposición.
- Posición del educador que no impida ver los signos que él mismo ha vertido sobre
ella.
Permite el desarrollo de contenidos largos y complejos de manera secuencial a un
ritmo que depende de la dinámica que queramos imprimir a la clase.
 PAPELOGRAFO O ROTAFOLIO:
Es un sustituto de la pizarra en aquellos lugares en los que ésta no forma parte del
entorno y en determinadas situaciones en las que se quiere huir del planteamiento de
una clase tradicional. Sólo debe usarse en pequeños grupos, pues es la única manera
de garantizar la visibilidad de lo que se presenta. Es muy útil en reuniones para
presentar ilustraciones puntuales, esquemas simples, descripciones, etc. con la ventaja
de que pueden traerse ya preparados.
Ideas Para su Elaboración:
- Debe contener un soporte de madera doble ajustable o en su defecto anillado
- Debe contener un dispositivo para colgarlo
- Debe contener 10 hojas mínimo de tamaño pliego de color blanco (1.10 * 70)
- El tamaño de la letra no debe ser inferior a 5 cm, ni superior a 15 cm
- La letra contenida deberá ser estandarizada
- El margen no debe ser inferior a 5 cm

 CARTEL DIDACTICO:
Se puede emplear como refuerzo visual de una explicación o como recurso
autoexplicativo. En el primer caso, es aconsejable que predominen las imágenes,
figuras y gráficas, pues el texto concreto lo expresa el conferenciante. En cambio, en el
segundo, junto con la parte gráfica deben aparecer textos que las completen y que
sirvan hilo conductor del contenido del cartel. En el cartel, la función del texto escrito
es fundamental en aquellos que se deban interpretar y retener sin ayuda del profesor.
- El material puede ser cartulina tamaño pliego ( 1.10 * 70 ) color beige o amarillo
pálido
- Al reverso deberá forrar con tela (saco harina, pegamento cemento caucho)
- En los extremos debe llevar soportes de madera de 1 o 1/2 rodon
- Debe contener un dispositivo para colgarlo

- Las imágenes deberán ir pintadas a lápiz, tempera o impresas (fijadas con cola
diluida)
- El tamaño de la letra no debe ser inferior a 5 cm, ni superior a 15 cm
- La letra contenida deberá ser estandarizada
- El margen no debe ser inferior a 5 cm
 TRANSPARENCIA:
El retroproyector es un medio que se adapta a todas las condiciones y circunstancias
en las que tiene lugar una presentación o una clase. Aunque el empleo de
transparencias lleva emparejada una baja iconicidad, su versatilidad y las facilidades
que para su elaboración muestran los programas de presentación, permiten también
representar imágenes reales o próximas a la realidad. Entre sus características como
medio podemos resaltar que la elaboración de los materiales se hace con anterioridad
a su utilización y, por consiguiente, se puede hacer de una manera cuidada. Además,
sobre las transparencias el usuario puede interaccionar señalando mediante distintos
modos y añadiendo o quitando elementos a la transparencia.

No debemos olvidar que para lograr una comunicación eficaz mediante transparencias
y con otros recursos como las pantallas de ordenador, estas deben reunir las siguientes
condiciones:
- Legibilidad de los textos y de todos los símbolos y caracteres que aparecen.
- Sencillez, en el sentido de colocar pocos elementos expresivos y bien situados. Una
idea por pantalla, seis palabras por línea, seis líneas por idea.
- Claridad, de manera que la audiencia identifique inmediatamente el contenido de
la pantalla. El título es un elemento fundamental en este sentido.
- Nitidez, en cuanto a que se vean los elementos que configuran la pantalla y que la
relación del contraste entre los elementos expresivos y el fondo sea la adecuada
para que estos últimos no sean los protagonistas de la pantalla.
- Área de imagen, de manera que los elementos que constituyen la transparencia
estén repartidos de forma armónica sobre toda la superficie.
 MEDIO IMPRESO:
Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador para trasmitir
contenidos de todo tipo. Entre los documentos impresos didácticos están, entre otros:
los folletos, las cartillas, los manuales técnicos, los fascículos, los libros, las guías
técnicas y de aprendizaje.
Entre sus características: Pueden incluir texto, gráficos, fotos, diagramas y demás
posibilidades que ofrece las artes gráficas y el diseño gráfico. Admiten la posibilidad del
color. Permiten diferentes formatos según la necesidad, así como diversidad de
soportes (papel, acetato, cartón, entre otros). Facilita el ritmo individual de aprendizaje.
Facilita los procesos de análisis y de síntesis. Permite la consulta permanente. Visión
completa de los temas tratados.

Sus funciones son informar sobre un contenido, desarrollar y mantener el interés del
público por un tema específico y expresar creatividad.
Ideas Para la Elaboración de un Folleto Plegado (díptico o tríptico):
- Cuando crea un folleto, es mejor comenzar con un nuevo documento en blanco
para controlar mejor la colocación de texto, gráficos y otros elementos. Puede
agregar un libro plegado a un documento existente, pero es posible que tenga
que volver a colocar algunos elementos una vez colocado el libro plegado.
Comenzar un nuevo documento en blanco.
- En el menú Archivo, haga clic en Configurar página y, a continuación, en la
ficha Márgenes.
- En la lista Varias páginas, seleccione Libro plegado.
- Si el documento no tiene la orientación horizontal, Microsoft Word configura la
orientación en horizontal.
- En los cuadros Interior y Exterior, escriba o seleccione la cantidad de espacio
que desee aplicar a los márgenes interior y exterior.
- Si necesita incluso más espacio a lo largo del pliegue para facilitar la
encuadernación, escriba o seleccione la cantidad de espacio que desee en el
cuadro Encuadernación.
- En la lista Hojas por folleto, seleccione el número de páginas que desee incluir
en un folleto.
- Si el número de páginas del documento sobrepasa el número de páginas
seleccionado para un folleto, Word imprime el documento como varios
folletos.
- Seleccione cualquier otra opción que desee en el cuadro de diálogo Configurar
página.
- Agregue al documento texto, gráficos, encabezados o pies de página y otros
elementos de la forma habitual.
1. Tríptico CMD Coyhaique
Tema: Prevención de Infecciones Respiratorias Agudas

2. Volante CMD Viña del Mar
Tema: Colaciones Saludables
3. Volante DISANCAR
Tema: Recomendaciones para prevenir Problemas Salud (Post-Terremoto)

4. Díptico CMD Coyhaique
Tema: Protección Dermatológica ante la Radiación Solar
5. Tríptico CMD Coyhaique
Tema: Estimulación Niño 3 a 6 meses

6. Díptico Sala de Estimulación Temprana, CMD Temuco
Tema: Técnicas de Estudio
 PANEL INFORMATIVO:
Medio comunicativo expositivo de texto e imágenes (muestra gráfica), que permite, a
través de la observación, informar en forma masiva respecto de un tema, una
situación, un problema o experiencia desarrollada, con objetivos educativos.
Características: Dinámico, atractivo y motivador, estético, coherente, comunicacional,
respetuoso del medio
Entre sus funciones, encontramos la de informar sobre un contenido, introducir
nuevos hechos o ideas, coordinar acciones en los receptores, compartir experiencias, y
atraer, desarrollar y mantener el interés del público por un tema específico.
Ideas para su elaboración:

El procedimiento sugerido para preparar y elaborar los paneles es el siguiente:
- Determinar objetivos
- Determinar o seleccionar los contenidos que se quieren dar a conocer.
- Determinar y desarrollar títulos o encabezados
- Determinar y desarrollar la composición: información, tipo de letra, colores,
tamaños, imágenes a utilizar, etc.
- Determinar los materiales a utilizar
- Ubicar en lugar de alta concurrencia de público.
1. Panel Informativo CMD Antofagasta
Tema: Recomendaciones para el Autocuidado
2. Panel Informativo CMD La Serena
Tema: Alimentación Saludable

3. Panel Informativo Dirección de Sanidad
Tema: Desayunos Saludables
 PRESENTACION EDUCATIVAS EN POWERPOINT:
Este tipo de presentaciones a través de un proyector multimedia permiten incorporar
a la actuación oral gran número de recursos expresivos que se pueden manejar de
forma integrada en un soporte único.
Además de su gran versatilidad, que le otorga una extraordinaria capacidad como
apoyo a la comunicación oral, el uso de estos sistemas añade un plus de modernidad
que permite valorar mejor al ponente y añadir atractivos a la sesión. Actualmente, son
imprescindibles en presentaciones profesionales y muy aconsejables ante públicos
heterogéneos en situaciones de formación donde sea muy importante interesar a la
audiencia.

1. Presentaciones Educativas Powerpoint CMD La Serena
2. Presentaciones Educativas Powerpoint Consultorio VIII Zona
3. Presentaciones Educativas Powerpoint CMD Temuco

4. Presentaciones Educativas Powerpoint CMD Puerto Montt
 VIDEO EDUCATIVO:
Ofrece una información distribuida mediante un soporte físico y de gran capacidad de
almacenamiento. Es un soporte barato, robusto, fácil de emplear y que no necesita
instalación. Sus niveles de interacción son muy bajos y, por ello, es un soporte muy
adecuado para transmitir una información lineal que debe ser captada por el alumno
en un determinado orden.
Es importante que su empleo se complete con la aplicación de una estrategia didáctica
para lograr un alto grado de eficacia.

 VIDEOCONFERENCIA:
La videoconferencia es la comunicación simultánea bidireccional de audio y vídeo,
permitiendo mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados
entre sí. Adicionalmente, pueden ofrecerse facilidades telemáticas o de otro tipo como
el intercambio de gráficos, imágenes fijas, transmisión de ficheros desde el
computador, etc.
El núcleo tecnológico usado en un sistema de videoconferencia es la compresión
digital de los flujos de audio y vídeo en tiempo real. Su implementación proporciona
importantes beneficios, como el trabajo colaborativo entre personas geográficamente
distantes y una mayor integración entre grupos de trabajo.

Educacion en salud

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