El documento analiza la influencia del forch en la transformación social y económica, especialmente en Japón, donde la disciplina y el compromiso con el futuro llevaron a una recuperación notable tras la Segunda Guerra Mundial. Se discuten conceptos clave como la inteligencia conductual, la resiliencia y la importancia de los modelos formativos en la educación japonesa, contrastando estos enfoques con la situación en Latinoamérica. Se destaca el papel de Edward Deming como guía en este proceso y la necesidad de aprender de experiencias exitosas para enfrentar crises actuales.

1. Edward Deming.
La influencia del Forch
Por Dr. José Alberto Santos.
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3. 0BVIAS REALIDADES DEL
SIGLO XXI
UN MUNDO
COMPLEJO,COMPETI-
TIVO, QUE OPERA CON
MENTALIDAD GANAR
PERDER.
LOS GRANDES CRECEN
MAS Y LOS PEQUENOS
PROFUNDIZAN SU
ESCASEZ

4. UN MUNDO QUE
NECESITA
GUIAS
UN FORCH
ES UN
GUIA Y
MAESTRO
PARA LA
SOLUCION

6. LA MIRADA DEL FORCH
Favio Chavez el Forch de Cateura, Paraguay
Ver la posibilidad, resolver las circunstancias
Crear nuevas realidades

7. D. Stephen R Covey
El Forch del liderazgo
altamente efectivo

10. Que diferencia a un forch
de un motivador?
Un motivador
 Energiza el comportamiento.
 Los estados de animo que se
activan, generalmente son
pasajeros
 Al igual que un reloj de cuerda,
la persona u organización
necesitan una dosis diaria de
motivación, para mantener el
interés

11. Que diferencia a un Forch
de un motivador?
Un Forch
 Es un Remotivador.
 Energiza estados de animo de
interés, entusiasmo y pasión.
 Sinergiza el comportamiento a
través de la cooperación altamente
creativa, en donde 1+1= 5.5
 Simplifica la solución a través de
métodos, procedimientos y
procesos.
 Promueve resiliencia, actuando con
el fin en mente

12. Vision
Forch
Un Forch establece
horizontes de
posibilidades
Horizontes de
resultados
Planes por escenarios
Anticipar el
futuro
Para decidir el
presente

13. ENFOQUES DEL FORCHING
Las 7
herramientas:
AUTOPOIESIS,
METANOIA,
RESILIENCIA,
SINTERGIA,
REMOTIVACION,
INTELIGENCIA
CONDUCTUAL,
EAGLE FACTOR

14. ENFOQUES DEL FORCHING
LOS 4
VERBOS:
SER,
HACER,
LOGRAR Y
ESTAR
SER
HACER
LOGRAR Y ESTAR

15. ENFOQUES DEL FORCHING
WORKFLOW:
FORMACION
DISOLUCION
SOLUCION
RESOLUCION

16. ENFOQUES DEL FORCHING
LOS 3
CENTROS:
PERSONAL,
FAMILIAR
 PUBLICO

17. EL TRIANGULO VITAL DEL GUIA Y
MAESTRO PARA LA SOLUCION
TIEMPO Y
TIMING. HACER
LO CORRECTO
EN EL MOMENTO
DEL MAXIMO
IMPACTO.

18. EL TRIANGULO VITAL DEL GUIA Y
MAESTRO PARA LA SOLUCION
CIRCUNSTANCIAS Y
PLANES.
ADMINISTRAR
CAMPOS DE
FUERZAS A TRAVES
DE ANALISIS DEL
QUID Y
PLANEACION POR
ESCENARIOS.

19. EL TRIANGULO VITAL DEL GUIA Y
MAESTRO PARA LA SOLUCION
DECISIONES Y QUID.
IDENTIFICAR EL QUID
DEL PROBLEMA Y
SOLUCION,
RESOLVIENDO LAS
DOS PREGUNTAS:
QUE HACER? Y
COMO HACERLO?

20. TODO COMIENZA CON
UNA PREOCUPACION

21. LA PREOCUPACION
 QUIEBRE
 IMPASE
 DESBALANCE
 CRISIS
 PROBLEMA
 FRUSTRACION
 CONFLICTO
 FRACASO
 DARSE POR VENCIDO

22. COMO PUDO JAPON, EN LA SEGUNDA MITAD EL SIGLO XX,
LEVANTARSE DE LAS CENIZAS, CUANDO
EL QUIEBRE, IMPASE Y DESBALANCE FUE PARTE DE
SUS CIRCUNSTANCIAS?

23. PARA COMPLICAR LA SITUACION, ES UN PAIS DE TERREMOTOS
Y TZUNAMIS, QUE HA ENFRENTADO LA DERROTA Y DOS
BOMBAS ATOMICAS

24. PARA COMPLICAR LA SITUACION, ES UN PAIS DE TERREMOTOS
Y TZUNAMIS, QUE HA ENFRENTADO LA DERROTA Y DOS
BOMBAS ATOMICAS

25. Japón es un país
PEQUEÑO y pobre de
recursos.
Sus principales recursos,
al terminar la segunda
guerra mundial fueron:
el agua (llueve mucho)
y su gente (tiene una
alta densidad
poblacional).

26. LA SOLUCION:
COMPROMISO CON EL
FUTURO
DISCIPLINA
APRENDIZAJE PARA LA
ACCION
LA MANO DEL FORCH:
FORMADOR,
REMOTIVADOR . GUIA Y
MAESTRO DE LA
SOLUCION

27. Compromiso con el futuro
 Ohmae en su libro: LA MENTE
DEL ESTRATEGA establece el
papel formador de sus
maestros, al entrar a la
escuela, quienes le ensenaron
que Japón era un país con
pocos recursos y que la
posibilidad de tener futuros
estaba en comprar la materia
prima del extranjero,
agregarle valor, venderla y de
lo obtenido tener para comer
y progresar

28. Compromiso con el futuro
Cuando Ohmae
llevaba a su hijo a la
educacion
parvularia, 25 anos
despues, escucho la
misma leccion que
pequeno se le habia
inculcado.

29. EL MILAGRO
JAPONES
 EL SIGLO XX MOSTRO
EL PODER QUE LA
INTELIGENCIA
CONDUCTUAL PUEDE
HACER EN UN PAIS
POBRE DE RECURSOS.
 JAPON SE LEVANTO DE
LAS CENIZAS HASTA
CONVERTIRSE EN LA
SEGUNDA POTENCIA
ECONOMICA MUNDIAL
LA MANO
DEL FORCH

30. Al quedar derrotados y
con su aparato
productivo destruido,
los japoneses en vez de
quejarse y criticar, se
declararon
conscientemente
incompetentes y
solicitaron a sus
vencedores les
mostraran el camino
para ser competitivos.

31. Deming se había preparado,
tenia el modelo para la solución
 Los japoneses fueron los
mejores alumnos.
 Deming les prometió que
si seguían su mapa de
ruta, en 5 anos podrían
salir de la crisis.
 Los japoneses lograron el
resultado en menor
tiempo

32.  El Dr. Edward Deming,
profesor universitario de
USA, les mostró el camino y
ellos como buenos
aprendices, lo siguieron y
perfeccionaron.
 ACTUARON CON VISION DE
FUTURO
 DISCIPLINA
 RESPONSABILIDAD.
 EN 10 ANOS SE
RECUPERARON DE LOS
DESTROZOS DE LAS 2
BOMBAS ATOMICAS

33. DESPUES DE FABRICAR, CON LOS DESECHOS DE
GUERRA, JUGUETES DE MALA CALIDAD;
ASUMIERON EL PAPEL DE APRENDICES,
OTORGANDO AUTORIDAD AL FORCH PARA QUE
GUIARA Y ENSENARA LA SOLUCION

34.  El Dr. Edward Deming, profesor
universitario de USA, les mostró
el camino y ellos como buenos
aprendices, lo siguieron y
perfeccionaron.
 NO CUESTIONARON LA
NACIONALIDAD DE DEMING
 NO CUESTIONARON EL HECHO
DE QUE LA SOLUCION LA DIERA
QUIEN REPRESENTABA A SU
ENEMIGO.
DEMING EN SU PAIS FUE IGNORADO, PERO LOS
JAPONESES ESTABAN LISTOS PARA APRENDER
LA SOLUCION.
SOLO LAS PERSONAS COMPROMETIDAS
CAMBIAN EFECTIVAMENTE

35. LAS 4 AREAS DEL MODELO DEMING
LA VARIABILIDAD
LA TEORIA DEL
CONOCIMIENTO
LA ORGANIZACIÓN
COMO SISTEMA
EL CONOCIMIENTO
SOBRE LAS PERSONAS

36. PRINCIPIOS DE DEMING
TODO ES UN SISTEMA Y NOSOTROS
SOMOS PARTE DE EL.
EL CICLO DEMING: PLANEAR,
ACTUAR, ESTUDIAR EL EFECTO,
MEJORAR
EL CONOCIMIENTO ES TEORIA. LA
INFORMACION NO ES
CONOCIMIENTO

38. LA ESCUELA DEL FORCH JAPONES
KAORU
ISHIKAWA
SHIGEIN
MIZURO
GENICHI
TAGACHI Y
OTROS

40. Como aplicar la experiencia
japonesa en Latinoamérica y el
tercer mundo?
 Necesitamos un modelo
basado en la experiencia
exitosa de países como
Japón.
 Necesitamos descubrir lo
costoso y decepcionante
de las experiencias
revolucionarias del mundo,
que terminaron en mas de
lo mismo, una politocracia
voraz y excluyente

41. EL FACTOR DEMING.
UNA NUEVA
MIRADA
 La experiencia del
Forch americano que
abrio la mirada de
posibilidades.
 Una nación lista para
aprender
 Una elite con
inteligencia
conductual, urgida por
establecer la dirección
del cambio
 Las enseñanzas que
posibilitan enfrentar la
crisis, con una mirada
estratégica de
resultados

42. •RELIGION.
•DAR PARA
RECIBIR
•MEJORA
•EFICACIA
•ABUNDAN-
CIA
•ACTITUD
ANTE LA
NATURALEZA.
•RESPETO A LA
CREACION
•PROTEGERLA
•SENTIDO DE
LA VIDA
•LEGADO
•FORMACION.
•CARÁCTER
•INTELIGEN-
CIAS
•COMPETEN-
CIAS
• MIRADA
PERSONAL.
• EMPODERAMIE
N-TO
• ENDOLIDERAZG
O
• ENDOMANA-
GEMENT
SER HACER
TENER/
LOGRAR
ESTAR
EL METODO JAPONES

44. Analizando las diferencias entre Japón y
México, Kasuga Osaka identifica 4 AREAS claves:
-Actitud ante la vida misma .
- La educación formativa,
- Actitud ante la naturaleza,
- La religión y

45. EDUCACION FORMATIVA
 DESARROLLO DEL
CARÁCTER HONRADO,
TRABAJADOR Y PUNTUAL
 ADQUIRIR COMPETENCIAS
PARA LA ACCION,
SIGUIENDO LA RUTA DE
APRENDIZ, PRACTICANTE ,
COMPETENTE Y EXPERTO

46. LOS CUATRO EJES,
DEL APRENDIZAJE
FORMATIVO, PARA
CARLOS KASUGA
OSAKA:
-La educación formativa.
En Japón se enfoca en
cuatro verbos:
el bien ser,
el bien hacer,
el bien estar
y el bien tener.

47. EN QUE MOMENTO Y LUGAR, SE
DEBE FORMAR EL CARÁCTER?
OHMAE ESTABLECE QUE EL HOGAR Y
LOS ANOS DE LA EDUCACION
PRIMARIA, HAN SIDO EL LUGAR Y
MOMENTO PARA ENSENAR LOS
VALORES DE HONRADEZ,
LABORIOSIDAD, PUNTUALIDAD,
TRABAJO EN EQUIPO Y MEJORA
CONTINUA DEL JAPONES DEL SIGLO XX

48. EN QUE MOMENTO Y LUGAR, SE
DEBE FORMAR EL CARÁCTER?
LA POBREZA DE RECURSOS HA SIDO LA
BASE PARA ALCANZAR LA FORTALEZA
DE CARÁCTER.
EN NUESTRAS DEBILIDADES ESTA LA
BASE DE EMPODERAMIENTO,
ENDOLIDERAZGO Y ADMINISTRACION
PERSONAL

49. ACTITUD ANTE LA NATURALEZA
SEMBRAR UN ARBOL
EN CADA
ACONTECIMIENTO
IMPORTANTE DE TU
VIDA.
CUIDAR LA
NATURALEZA,
PORQUE ES PARTE DE
LA VIDA

50. RELIGION
EN EL
SHINTOISMO EL
JAPONES VA A
LA IGLESIA A
DAR, NO A
PEDIR Y ESTO
LO REFLEJA EN
LAS OTRAS
AREAS DE SU
VIDA

51. ACTITUD ANTE LA VIDA MISMA
 LOS CUATRO VERBOS DEL
BIENESTAR
 SI NO ES TUYO ES DE ALGUIEN,
DEVUELVELO
 LA MEJOR INVERSION ESTA EN LA
PREPARACION
 LOS CIRCULOS DE CALIDAD PARA
RESOLVER EL QUID
 KAIZEN O MEJORA CONTINUA.
 PRIORIZAR EL PAIS, ANTE EL
INTERES PERSONAL

52. DESARROLLAR EL QUID.
LA INTELIGENCIA CONDUCTUAL EN LA
SOLUCION DE PROBLEMAS
 EL QUID REPRESENTA EL
CRITERIO, FACTOR
CLAVE PARA ENTENDER
Y RESOLVER. PUNTO
CENTRAL O CRITICO,
PARA IDENTIFICAR EL
PROBLEMA Y PARA
DISENAR LA SOLUCION.
•PENSAR
•QUE
HACER?
ESTRATEGIA
•ACTUAR
•COMO
HACERLO?
TACTICA

53. DESARROLLAR EL QUID. LA INTELIGENCIA
CONDUCTUAL EN LA SOLUCION DE
PROBLEMAS
LA ESTRATEGIA
REQUIERE
PENSAR EN:
QUE HACER?
•PENSAR
•QUE
HACER?
ESTRATEGIA
•ACTUAR
•COMO
HACERLO?
TACTICA

54. DESARROLLAR EL QUID. LA INTELIGENCIA
CONDUCTUAL EN LA SOLUCION DE
PROBLEMAS
•PENSAR
•QUE
HACER?
ESTRATEGIA
•ACTUAR
•COMO
HACERLO?
TACTICA

55. DESARROLLAR EL QUID. LA INTELIGENCIA
CONDUCTUAL EN LA SOLUCION DE
PROBLEMAS
 LA TACTICA REQUIERE ACTUAR
SOBRE LA PREGUNTA: COMO
HACERLO?
 PENSAR Y ACTUAR SE
COMPLEMENTAN EN LA
INTELIGENCIA CONDUCTUAL
•PENSAR
•QUE
HACER?
ESTRATEGIA
•ACTUAR
•COMO
HACERLO?
TACTICA

56. O RESOLVER EL QUID.
LA BUSQUEDA DEL QUID OPERA SOBRE
ESCENARIOS Y CAMPOS DE FUERZAS
 CAMPO
 DE
 FUERZAS.
 ESCENARIOS
FUERZAS RESTRICTIVAS FUERZAS IMPULSORAS
AMBIENTE
INTERNO
AMBIENTE
EXTERNO

57. EL QUID Y LOS DISCLOSIVE
SPACES.
 SALIR DEL CIRCULO DE LA
CRITICA Y QUEJA
REQUIERE ENFOCARNOS
EN LA POSIBILIDAD Y
OPORTUNIDAD, AUN
ENMEDIO DEL PROBLEMA.
 CREAR NUEVOS ESPACIOS
DE POSIBILIDADES
REQUIERE PENSAMIENTO
CREATIVO E INVENTIVO
ARTICULACION
RECONFIGURACION
APROPIACION
CRUZADA

58. EL QUID Y EL PENSAMIENTO DE OHMAE
 EL ANALISIS ES EL PUNTO INICIAL DEL
PENSAMIENTO ESTRATEGICO.
 LA PRIMERA ETAPA DEL PENSAMIENTO
ESTRATEGICO CONSISTE EN HALLAR EL PUNTO
CRITICO DE UNA SITUACION ( EL QUID).
 LA ESTRATEGIA IMPLICA ALTERAR FUERZAS, ANTE
LOS COMPETIDORES, DE MANERA EFICAZ.
 El primer principio de estrategia no es vencer a la
competencia, sino entregar valor a los clientes.

60. OLLAR INTELIGENCIA CONDUCTUAL ES
EA DE FORMADORES, COACHES Y
MENTORES.

61. •RELIGION.
DAR PARA
RECIBIR. SI
ERES UN BIEN
SER Y HACER,
TARDE O
TEMPRANO
ALCANZARAS
EL BIEN TENER
• ACTITUD
ANTE LA
NATURALE-
ZA. SI AMAS
LA
NATURALE-
ZA Y LA
CUIDAS,
RECOGE-
RAS EL
BIENESTAR
• FORMACION.
HONRADEZ,
LABORIOSI-
DAD,
PUNTUALIDAD
•ACTITUD
PERSONAL. SI
ERES UN BIEN
SER, LO
REFLEJAS EN
EL BIEN HACER
BIEN SER
BIEN
HACER
BIEN
TENER/
LOGRAR
BIEN
ESTAR
EL METODO JAPONES. LA CONCIENCIA PLENA©

63. EL MODELO DE INTELIGENCIA CONDUCTUAL 7443
 7 COMPETENCIAS:
AUTOPOIESIS, METANOIA,
RESILIENCIA, SINTERGIA,
REMOTIVACION,
INTELIGENCIA
CONDUCTUAL,
CREATIVIDAD.
 LAS 4 AREAS:
 FORMACION, RELIGION,
VIDA, NATURALEZA.
 LOS 4 VERBOS: SER, HACER,
LOGRAR Y ESTAR
 LOS 3 CENTROS:
PERSONAL,FAMILIAR
PUBLICO

64. EL FACTOR CATEURA. TRANSFORMANDO LA BASURA

65. LA ORQUESTA CATEURA EN
PARAGUAY

66. El fruto del compromiso con el futuro
Japón, al final del siglo XX logro
algunos de los bancos más grandes
del mundo, el índice educativo y
de longevidad más alto del mundo,
el índice de criminalidad más bajo
del mundo y su producto nacional
fue igual a lo que producian
Francia, Inglaterra y Alemania
juntos.
COMO CAMBIO LA HISTORIA DE
JAPON?
LA MANO DEL FORCH

68. FIN
FIN
coachanges@gmail.com
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