planificación universitaria

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ESPECIALIDAD EN DOCENCIA SUPERIOR
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. ELEMENTOS DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
La Educación Especial o inclusiva ha pasado por múltiples facetas a lo largo de la historia en donde cada una de ellas ha influido
sobremanera en la sociedad, que poco a poco han ido cambiando su concepción de la discapacidad, todo esto es evidente gracias al
mejoramiento de la educación de personas con discapacidad; esto da sus primeros inicios con la construcción de aulas en las diferentes
escuelas para luego dar el paso a la educación inclusiva. Gracias a las organizaciones internacionales como la ONU y la UNESCO que han
llevado a nuestras naciones a que se crean leyes que favorezcan la educación inclusiva.
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
ABREVIATURA NUMERO CÓDIGO DE
ASIGNATURA
AÑO (SEGÚN PLAN
DE ESTUDIO)
SEMESTRE
DIFICULTADES EN
EL APRENDIZAJE
EDU 112 I I
PRE-REQUISITO H.T 2 H.P 2 H.L 0 CRÉDITOS 3
NOMBRE DE LA UNIDAD
ACADÉMICA
ESCUELA/DEPARTAMENTO DENOMINACIÓN DE LA CARRERA MODALIDAD TOTAL DE HORAS
EN EL SEMESTRE
FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
PSICOPEDAGOGIA Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
PROFESIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Virtual 64 HORAS
DISEÑADOR DEL PROGRAMA FECHA DEL DISEÑO DEL
PROGRAMA
FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO
GUADALUPE RIVERA C. 1 de octubre del 2023 29 de octubre de 2023
APROBACIÓN DE LA DIRECCIÓN DE CURRÍCULO NÚMERO RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN

2. 3. COMPETENCIAS
3.1 COMPETENCIAS GENÉRICAS (Citar las propuestas por el proyecto Tunnig en América Latina).
 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
 Capacidad crítica y autocrítica
 Capacidad de comunicación oral y escrita
 Habilidades para trabajar en forma autónoma
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
 Capacidad de trabajo en equipo
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
3.2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA.
1. Reconoce las características del desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad visual, con el fin de adecuar sus
estrategias didácticas a dicho desarrollo.
2. Identifica las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual, que presentan los niños y los
adolescentes, a través del empleo de diversos instrumentos para, con base en ellas, realizar las adecuaciones de acceso y de
los elementos básicos del currículum, haciendo uso de recursos metodológicos, tiflológicos (Sistema Braille, ábaco cerrado,
orientación y movilidad, tiflotecnologías y habilidades para la vida diaria y rehabilitación o habilitación integral) y
tiflotecnológicos.
3. Analiza la importancia del trabajo colaborativo (familia, escuela y comunidad) para brindar la atención educativa a los
niños y a los adolescentes con discapacidad visual.
4. AMBITOS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
Los conocimientos logrados en este curso serán aplicados como profesionales en los Centros de Enseñanza Básicas, Públicos y Privados.
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El ambiente de aprendizaje de dará a través de Classroom y Google Meet.
6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y RECURSOS
Estrategia de
Enseñanza
Descripción Actividad Recursos

3. Expositiva
dialogada
SQA
Preguntas
exploratorias
Preguntas guías,
literales o
exploratorias
Tareas
El docente expone el contenido de los temas
del eje temático y permite la interacción para
intercambiar información, aportar o aclarar
dudas.
Elaborar un SQA donde plasmen los
conocimientos que el estudiante tiene previo
al curso.
Se refiere a los significados, las
implicaciones y los propios intereses
despertados. Implican análisis, razonamiento
crítico y creativo, descubrimiento de los
propios pensamientos e inquietudes.
Es una estrategia que nos permite explicar
de una manera global un tema por medio de
una serie de preguntas literales o
exploratorias, que dan una respuesta
específica.
Trabajo en casa, aulas escolares, otros,
asignado según los temas.
El estudiante debe escuchar, preguntar y
tomar notas, contrastar información, generar
ideas propias y realizar actividades que
promuevan el aprendizaje significativo.
Identifiquen las relaciones entre los
conocimientos que ya poseen y los que van a
adquirir; plantear preguntas a partir de un
texto, un tema o situación presentados por el
profesor.
El docente puede iniciar con los
cuestionamientos sobre la anatomía y
fisiología del globo ocular.
¿Cómo está formado el ojo?
¿Qué es el cristalino?
¿Conoces los cuidados que debe tener el ojo?
Menciona algunas enfermedades que afectan
la vista.
Se elige un tema.
Se formulan preguntas literales o exploratorias
(qué, cómo, cuándo, dónde, por qué). Las
preguntas se contestan con referencia a
datos, ideas y detalles expresados en una
lectura. Esquema opcional.
El estudiante presenta las asignaciones,
ejercicios y problemas trabajados fuera del
aula para que el docente los revise y
realimente.
 Multimedia
 Laptop
 Memoria.
 Documento referencial
 Internet.
 Computadora
 Modulo virtual
 Word o cualquiera
herramienta tecnológica.
 Documento referencial.
 Material impreso
 Cartulina, marcadores.
 Recurso humano.
 Material fotocopiado
 Documento de registro de
información.
 Material de consulta
recomendado.

4. 8. COMPROMISOS DEL DOCENTE CON LA ASIGNATURA
El docente que impartirá la catedra de Dificultades del Aprendizaje se compromete a:
 Mantener un gran dominio de los diferentes conocimientos didácticos en general, del contenido a enseñar para que sea acorde con el
contexto en el cual se encuentran sus alumnos.
 Realizar su ejercicio laboral de acuerdo con principios éticos. Respetar las ideas y opiniones políticas, religiosas y la vida privada,
independientemente de cualquier característica de la persona.
 Procurar la puntualidad y aprovechar el tiempo destinado a las actividades educativas, fundamentar su actividad en una preparación
actualizada en su materia, evitará manipular y obtener beneficios personales que impliquen perjuicio a sus alumnos o para otros y aplicará
la confidencialidad maestro-alumno.
 Además, evitar atribuirse calificaciones profesionales, méritos científicos o títulos académicos que no posee, mantener una relación
profesional y de respeto mutuo con sus alumnos, evitando actitudes que sugieran seducción, evitar dar información sobre sus alumnos que
no sea de su competencia, atender de manera diligente, precisa y exhaustiva, inquietudes, dudas y preguntas de los educandos y reconocer
los conocimientos y capacidades de los alumnos que puedan contribuir al proceso enseñanza aprendizaje.
 Finalmente, dar a conocer la forma de evaluación al principio del curso, realizar evaluaciones apegándose a los objetivos del curso, evitar
asignar calificaciones que no se basen en las capacidades del educando y diseñar cuidadosamente los instrumentos de evaluación para
garantizar la completa comprensión del alumno.
9. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación se realizará siguiendo los parámetros establecidos en el Estatuto Universitario incluyendo la autoevaluación, coevaluación y
evaluación de la siguiente manera:
 Trabajos en clase, talleres, lecturas, otros …… 35.0%
 Parciales ………………………………………… 30.0%
 Examen semestral ……………………………… 35.0%

5. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSGRADO Y MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
ABREVIATURA NUMERO CÓDIGO DE
ASIGNATURA
AÑO (SEGÚN PLAN DE
ESTUDIO)
SEMESTRE
DIFICULTADES EN
EL APRENDIZAJE
EDU 112 II I
Nombre del docente Correo Electrónico
GUADALUPE RIVERA C. guadalupe.rivera1@unachi.ac.pa
Días en que se imparte la
asignatura
Jornada Horario Sesiones/Horas Horas Teóricas Horas Prácticas Horas de
Lab.
Créditos
Domingo Matutino 8:00 a.m.
12:00 p.m.
32/64 2 2 3
Fecha de inicio de la Asignatura Fecha de culminación de a Asignatura
1 de octubre del 2023 29 de octubre de 2023
Fecha de revisión por el Director(a) del Departamento Firma Fecha de entrega del estudiante
Compromisos del estudiante
 Asistencia puntual a las clases sincrónicas y asincrónicas.
 Administración del tiempo.
 Disciplina
 Buenas prácticas.
 Empatía
 Mantener los micrófonos cerrados cuando otro compañero o profesor esté interviniendo.
 Mantener la mayor parte del tiempo la cámara abierta durante las sesiones.
 Aportes significativos a la asignatura

6. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
EJE TEMÁTICO N 1 CONSOLIDACIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
 Capacidad crítica y autocrítica
 Capacidad de comunicación oral y escrita
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
 Capacidad de trabajo en equipo
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
 Realizar un acercamiento histórico y teórico de las nociones, practicas e influencias que
consolidaron la educación inclusiva.
Fecha Contenido Actividades Académicas Innovadoras
Sesión # 1.
01/10/2023
8:00 a.m.
12:00 p.m.
LA EDUCACIÓN ESPECIAL,
CONCEPTUALIZACIÓN Y RECORRIDO
HISTÓRICO
1.Conceptos de la educación especial a través
de la historia.
 De Inicio
 De la Institucionalización
 De las Escuelas Especiales
 De las Escuelas Integradoras
 De las Escuelas Inclusivas
 Lectura de la programación de la asignatura. Comenta el video reflexivo.
 Dinámica de sensibilización a las Necesidades Educativas Especiales.
 Dibujo: Mi esquema corporal (Dinámica).
 Lectura de la programación de las asignaciones, se definen los
propósitos y alcances de la asignatura.
 Participa de lluvia de ideas mediante la herramienta Linoit, a
través de notas tipo post-it, para realizar un diagnóstico de
conocimientos previos sobre la Educación Especial.
 Actividad Grupal Sincrónica: utilizando la herramienta Padlet,
realiza organizadores gráficos en forma creativa e ilustrada,
sobre La historia y conceptualización de la Educación Especial.
https://padlet.com/guadaluperivera1_/recorrido-hist-rico-de-la-educaci-
n-especial-q195t8kqpau643bn
 Actividad Individual Asincrónica: Preguntas diagnostico por medio de un
SQAP (SABER-QUERER-APRENDER-PREGUNTAR) para que puedan
realizar un Cuadro comparativo con lo aprendido.

7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(las que utilizará el estudiante)
ACTIVIDADES ACADEMICAS DE
INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES ACADEMICAS DE
EXTENSIÓN
 Plataforma
Classroom.
 Libro digital.
 Trabajo individual
 Trabajo en Equipo.
 Síntesis y análisis de
lectura.
 Cuadro comparativo
SQAP
 Linot
 Padlet
 Computadora.
 Papel Bond.
 Plumones.
¿INVESTIGA LAS DIFERENTES
CONCEPTUALIZACIONES DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL A TRAVÉS DE LOS
TIEMPOS?
TÉCNICAS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS Y TECNOLOGÍA APLICADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Se utilizará la Rúbrica como instrumento de evaluación
Taller: ……. 35%
 Video Fichas de diagnóstico
 Se utilizará la Rúbrica como
instrumento de evaluación
 Presentación Power Point:
LA EDUCACIÓN ESPECIAL,
CONCEPTUALIZACIÓN Y
RECORRIDO HISTÓRICO
● Google Meet
● Material virtual. (Internet)
● Correo electrónico
● WhatsApp
● Classroom
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
 Alexander, F. y Selesnick, S. (1970). Historia de la Psiquiatría. Barcelona: Espaxs.
 Burdett, H (1891). Hospitals and asylums of the world. London: Churchill.
 Durant, W. (1939). The life in Greece. New York: Simon and Schuster.
 Durant, W. (1950). The age of faith. New York: Simon and Schuster.
 Fierro, A. (1984). Historia reciente –del retraso mental en España-. En R.C. Scheerenberger, Historia del retraso mental. San Sebastián:
Servicio Internacional de Información sobre subnormales.
 https://alepaoluci.blogspot.com/p/historia-de-la-educacion-especial.html