Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Biología y su Enseñanza para estudiantes de 4to año de la carrera de Educación Secundaria en Biología. El curso tiene 6 objetivos principales relacionados con el desarrollo de habilidades de investigación, enseñanza y aprendizaje de la biología. El curso consta de 5 unidades temáticas sobre la biología, sus concepciones, contenidos, métodos de enseñanza, y planeación didáctica. Se propone una metodología basada en

1. ESPACIO CURRICULAR: Biología y su Enseñanza
CURSO: 4to. AÑO
PROFESORADO: EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA
PROFESORA: LISOWYJ, MARCELA ALEJANDRA
AÑO: 2021
OBJETIVOS
1. Aplicar diversas estrategias, técnicas y recursos para la búsqueda y confrontación de la información y adecuarla
al cumplimiento de las actividades planteadas a nivel personal y grupal.
2. Acceder al conocimiento de la organización de procesos de enseñanza aprendizaje aplicando metodologías
propias de la Biología en relación con los contenidos a enseñar, las características de los alumnos y las
investigaciones en su propia práctica.
3. Fomentar el trabajo colaborativo en grupos, para la discusión de conclusiones y comentarios en pos de puesta
en común en foros y debates del aula virtual (en forma escrita) y en los encuentros sincrónicos (en forma oral).
4.- Acompañar a los estudiantes en el proceso de planificación y el diseño de secuencias didácticas en función del
contenido y del contexto, así como en la adquisición de estrategias e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes.
5. Adquirir de manera gradual las habilidades tecnológicas y digitales que les permitan transitar su trayectoria virtual en el
marco del ASPO y DISPO en el BIENIO 2020-2021.
6. Familiarizar a los estudiantes con una batería de recursos y herramientas tecnológicas y digitales propias de la virtualidad,
mediante el uso y acompañamiento en aulas virtuales y organización de encuentros sincrónicos complementarios al trabajo
organizado del campus virtual del Instituto.
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Instituto Sup. de Formación Docente Nº 36 “José Ignacio Rucci”
Sede: GellyObes N° 4.950 –José C. Paz
Extensión Áulica: Chile 995. José C. Paz.
Teléfono: (02320) 44-5627/81 333710
E-mail: isfd36josecpaz@gmail.com
BUENOS AIRES PROVINCIA B A

2. ENCUADRE METODOLÓGICO
Rol Docente
 Diseñar y contextualizar aprendizajes que proporcionen a los estudiantes tiempo, espacio y recursos requeridos para el
aprendizaje de las ciencias, adecuando las estrategias a la virtualidad que plantea el contexto ASPO.
 Trabajar con los estudiantes empleando metodologías que reflejen el rigor intelectual de la investigación científica y desarrollen
en ellos actitudes y valores sociales.
 Retroalimentar al estudiante y así mismo: determinando qué objetivos ha logrado y qué debe hacer para llenar los vacíos que
quedan (reflexión). Guiarlos en su trayectoria personal en el aula virtual del campus.
 Corrección de las actividades a través del campus virtual y puesta en común en encuentros sincrónicos.
Recursos
Interpretación y análisis grupal de películas clásicas relacionadas con el acto educativo. Elaboración de diferentes
modelos explicativos.
Bibliografía obligatoria y complementaria. Debates y foros en el campus virtual que den cuenta de tal lectura.
Uso de TIC .Trabajo Colaborativo con Google Drive.
Elaboración de presentaciones con Cmap, Power Point, Prezi, Padlet, MovieMaker.
Actividades
 Se incluirán diferentes tipos de actividades, en el marco de un “Dispositivo Pedagógico”:
a) Actividades de exploración o de explicitación inicial.
b) Actividades de introducción de conceptos/procedimientos (modelización).
c) Actividades de estructuración del conocimiento.
d) Actividades de aplicación
 En contextos ASPO (Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio) se realizarán intervenciones virtuales
asincrónicas en el proceso de lectura, revisión, diseño de material y resolución de actividades autoasistidas –en
una primer etapa- que se complementarán con encuentros sincrónicos mediante videoconferencias (Meet o Zoom).
Para ello se utilizará el Campus Virtual de la Institución. De tales videoconferencias se llevará un registro en
documento colaborativo de Google Drive y una edición en video de la misma para ser compartida por enlace con
los estudiantes.
 Lectura crítica de artículos relacionados con los distintos temas analizando los métodos de investigación
empleados y discutiendo en clase lo planteado y la interpretación de los resultados que realizan los respectivos
autores.
 Elaboración de Propuestas Didácticas. Búsqueda y selección de información sobre un tema, relacionar y ubicar en
contexto la información y sus alcances, en el marco de una adecuada presentación. Presentaciones de Secuencias
Didácticas modelo y diseñadas durante la cursada.

3. CONTENIDOS
UNIDAD 1: Papel de la Biología en el conocimiento de la naturaleza
Relación entre el estudio del mundo vivo y el estudio de la naturaleza. Conocimiento y enseñanza de las ciencias.
Competencias que desarrollan las personas con el aprendizaje de la Biología. Conocimientos y habilidades
fundamentales. Implicancias personales y sociales (Ej. Educación para la Salud y Educación Ambiental). Beneficios
que aporta el aprendizaje de la Biología en la educación secundaria. Concepciones sociales: ¿Para qué enseñar?
Qué ciencia enseñar. Naturaleza de la ciencia. Filosofía de la Biología y aportes para pensar su enseñanza.
Consecuencias sobre la enseñanza.
UNIDAD 2: Las concepciones de los estudiantes y el aprendizaje de la biología.
Información, Conocimiento y Saber. La importancia del error en la construcción del conocimiento. Metacognición y
Dispositivo Pedagógico. Revisión crítica de algunas investigaciones sobre “las ideas previas” de los alumnos en
biología. Los objetivos-obstáculos y la enseñanza de la biología.
UNIDAD 3: Contenidos de estudio y métodos para la enseñanza de la Biología
Selección, organización y secuenciación de los contenidos en los programas de estudio de educación secundaria.
Procesos y conceptos que se estudian en las unidades temáticas.
Criterios y orientaciones pedagógicas principales del enfoque de enseñanza.
Relación entre los contenidos de aprendizaje y el enfoque de enseñanza. Articulación de los contenidos de estudio y
los propósitos educativos. Los contenidos procedimentales y los trabajos prácticos. Planificación por competencias.
Unidad 4: El laboratorio en el aula y laboratorios virtuales
Las experiencias de laboratorio como estrategia de enseñanza y de aprendizaje. La argumentación en las clases
de ciencias. El lenguaje y los textos de ciencias. Diseño de actividades de Laboratorio. Criterios de selección y
estructuración de actividades. Distintos tipos de actividades de enseñanza y de aprendizaje. Los trabajos prácticos
en las clases de Biología. El trabajo en grupos cooperativos. Las actividades experimentales en el laboratorio y en
otros espacios. Trabajo de campo. Espacios no escolares para la enseñanza de la Biología: museos, campamentos
científicos, observatorios astronómicos, ferias de ciencias, clubes de ciencias, parques científicos. Organización
del trabajo en el laboratorio.
Laboratorio de experiencias y laboratorio escolar. Propósitos generales del mismo. Normas básicas de uso.
Riesgos. Normas de seguridad. Botiquín. Primeras acciones del docente en caso de accidentes. Prácticas y
procedimientos en el laboratorio escolar: La ciencia escolar y las demostraciones. El aprendizaje por construcción
siguiendo técnicas por inferencia y descubrimiento en los procedimientos del laboratorio. La ciencia escolar en el
laboratorio con la inclusión de herramientas tecnológicas individuales, así como también colectivas, videos, redes,
entre otros.
Simulaciones de actividades prácticas, imitaciones digitales de prácticas de laboratorio o de campo reducidas a la
pantalla del celular, la PC, Netbook, Tablet u otro dispositivo digital. Abordaje de procesos biológicos con
experimentación restringida (debido a razones de seguridad, tiempo, disponibilidad de material, limitaciones éticas,
etc.). Interacción con programas de simulación. Diseño de guías de trabajos y evaluación. Planteo de actividades
investigativas con uso de simuladores.

4. UNIDAD 5: Planificación de una unidad didáctica. Estrategias y recursos para la enseñanza
Análisis del contenido por enseñar. Identificación del perfil inicial (representaciones del docente y del alumnado).
Diseño y aplicación de estrategias y actividades didácticas. Elaboración de la unidad didáctica. Evaluación y
metacognición. Aspectos metodológicos propuestos para la enseñanza de la Biología en la educación secundaria.
La planificación didáctica y el desarrollo del trabajo.
EVALUACIÓN
En el marco de la evaluación de proceso (FORMATIVA-FORMADORA) como instrumento de retroalimentación
constante, se propician situaciones didácticas de interacción con los compañeros y con el docente, promoviendo
la regulación mutua, la confrontación de ideas y el intercambio de puntos de vista, mediante determinados
instrumentos (en ASPO: debates y foros asincrónicos en el aula virtual, y participaciones en encuentros sincrónicos
por videoconferencias por Meet o Zoom). Considero la importancia, además, de la autoevaluación, la co-evaluación
entre pares (gestión social del aula) y la meta-evaluación (es decir, la “evaluación de la evaluación”).
Asumo un concepto amplio de evaluación, retomando los objetivos de la evaluación formativa, de proceso (más
allá de la simple calificación puntual y sumativa) (Alonso Sánchez, Gil Pérez Y Martinez-Torregrosa, 1991):
conseguir que los estudiantes sean capaces de construir y aplicar un sistema de autorregulación efectivo de su
aprendizaje; reconocer y valorar sus avances, rectificar sus ideas iniciales y aceptar sus errores; que puedan
aprender a identificar los motivos y objetivos del aprendizaje, anticipar, representar y planificar las operaciones del
proceso, seleccionar procedimientos y estrategias de aprendizaje; e identificar criterios de evaluación, realizando
la retroalimentación adecuada y convirtiéndose en agente activo de su propio aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Instrumentos empleados como pretest y postest son los KPSI (knowledge and Prior StudyInventory),
que son cuestionarios o tablas permiten recoger información sobre lo que los alumnos creen saber sobre
un determinado tema. Luego deben constrastarse los resultados obtenidos, con la implementación de otro
tipo de instrumento, que permita valorar lo que verdaderamente saben. Claramente estos recursos son medios
para rastrear preconceptos y trazar una línea de trayectoria en pos de adquirir y trabajar todos aquellos conceptos
que este instrumento pone en evidencia como faltantes o erróneos.
 Escalas de Likert: correspondiente a una serie de enunciados vinculados con la problemática, sobre los
cuales cada alumno (o el grupo, bajo consenso general) debe expresar su grado de acuerdo.
 Elaboración de Mapas Conceptuales integradores (Novak y Gowin) (Cmap colaborativo).
 Rúbricas con criterios debidamente explicitados (planillas gráficas donde mediante una cruz el docente
señala la categoría que mejor responda a la característica evaluada (en términos de competencias
integrales). Ejemplos: de Pautas de evaluación del Trabajo Grupal y del Desempeño en la clase, con
diferentes grados de valoración cualitativa o cuantitativa (malo -1-, deficiente -2 o 3-, bueno -4 o 5 -, muy
bueno -6 o 7 -, excelente -8 a 10). Cabe aclarar que en virtualidad y mediante el uso del campus virtual, se

5. puede configurar un reporte individual de cada estudiante con sus participaciones, resolución de
actividades, calificaciones, intervenciones en foros y debates, intercambios de mails por mensajería
interna, etc., que dará cuenta cuanti y cualititavamente de su situación y desempeño global en el aula
virtual.
 Edición de videos educativos con integración conceptual. Elaboración de PREZI o técnica digital afin (grupal) .
 Elaboración de actividades con la modalidad virtual mediante el uso del Aula virtual del Instituto.
 Historiales de Revisión que arroja Google Drive al realizar trabajos participativos en línea, para poder identificar
las intervenciones de cada uno de los estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Claridad y coherencia en el manejo y aplicación de los contenidos.
 Manifestación clara y fundamentada de las relaciones entre contenidos básicos del Espacio.
 Resolución de situaciones de diferente grado de dificultad tanto en clase sincrónica (videoconferencia) como en
escritos.
 Realización de informes y demás tareas asignadas, con debidas pautas de presentación, en tiempo y forma.
 Participación y realización responsable y comprometida de los trabajos y actividades asignadas.
 Participación reflexiva y crítica en las temáticas trabajadas a través de debates y foros especialmente
configurados en las clases del aula virtual, que dé cuenta de la lectura bibliográfica asignada a las clases.
 Asistencia a los encuentros sincrónicos por Meet o Zoom siempre que la conectividad y los recursos de datos de dispositivos
así lo permitan (60 %).
 Participación y realización de los trabajos individuales y grupales, con aprobación del 80% (con una calificación igual o mayor a
4).
 Participación colaborativa en los documentos realizados en los encuentros sincrónicos y en el diseño de rúbricas y secuencias
didácticas.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
MARTÍ, EDUARDO. (1995). “Metacognición: entre la fascinación y el desencanto”. Univ.de Barcelona.
KAUFMAN, MIRIAM y FUMAGALLI, LAURA. “Enseñar Ciencias Naturales. Reflexiones y Propuestas Didácticas”. Paidós
Educador, Buenos aires, 2000.
SANMARTI, N. & JORBA, J. (1993) “La evaluación vista como regulación y Autorregulación de los aprendizajes”.
SANMARTI, N. & JORBA, J. (1996). “Enseñar, aprender y evaluar: Un proceso de regulación continua”. Dpto. Didáctica de
la Matemática y de las Cs. Experimentales. Universidad Autónoma de Barcelona.
AURELI CAAMAÑO y ANA OÑORBE. “Los trabajos prácticos de ciencias naturales como actividad reflexiva, crítica y
creativa”. Artículo de ALAMBIQUE. Didáctica de las Ciencias Experimentales, Núm.002 - Octubre, Noviembre, Diciembre
1994.
GIMENO SACRISTÁN, J. “Profesionalización docente y cambio educativo”. Seminario: Formación docente y calidad de
la educación. Universidad de Valencia, abril de 1988.
WEISSMANN, Hilda. “Didáctica de las Ciencias Naturales”. Aportes y reflexiones. Ministerio de Cultura y Educación de
la Nación. Edic. Paidós. Bs.As., 1997.
POZO MUNICIO, J. y GÓMEZ CRESPO, M. “Aprender y enseñar ciencia: Del conocimiento cotidiano al conocimiento
científico”. Ediciones Morata. Cap. VIII.

6. BACAS LEAL, PILAR Y MARTÍN-DÍAZ, MARÍA JESÚS. “Distintas motivaciones para aprender ciencias”.Area de Cs. de la
Naturaleza. Ministerio de Educación y Ciencia. Narcea, S.A. de Ediciones. 1992.
JACKSON, Ph. “La vida en las aulas”. Madrid. Marova. 1968.
TORP, LINDA Y SAGE, SARA.”El aprendizaje basado en problemas”.Amorrortu Editores; segunda edición,
EE.UU. 1999. Red Federal de Formación Docente Continua.
Meinardi, E. (Coordinadora) (2010) Educar en ciencias. Buenos Aires: Paidós.
GALAGOVSKY KURMAN, LYDIA. “Redes Conceptuales: aprendizaje, comunicación y memoria”.
COLL, SALVADOR CÉSAR. “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento”.

7. CURSADA LIBRE
BIOLOGÍA Y SU ENSEÑANZA
CONTENIDOS: Son los mismos especificados en la presente propuesta de cátedra.
BIBLIOGRAFÍA
MARTÍ, EDUARDO. (1995). “Metacognición: entre la fascinación y el desencanto”. Univ.de Barcelona.
SANMARTI, N. & JORBA, J. (1993) “La evaluación vista como regulación y Autorregulación de los aprendizajes”.
SANMARTI, N. & JORBA, J. (1996). “Enseñar, aprender y evaluar: Un proceso de regulación continua”. Dpto. Didáctica de
la Matemática y de las Cs. Experimentales. Universidad Autónoma de Barcelona.
AURELI CAAMAÑO y ANA OÑORBE. “Los trabajos prácticos de ciencias naturales como actividad reflexiva, crítica y
creativa”. Artículo de ALAMBIQUE. Didáctica de las Ciencias Experimentales, Núm.002 - Octubre, Noviembre, Diciembre 1994.
GALAGOVSKY KURMAN, LYDIA. “Redes Conceptuales: aprendizaje, comunicación y memoria”.
COLL, SALVADOR CÉSAR. “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento”.
POZO MUNICIO, J. y GÓMEZ CRESPO, M. “Aprender y enseñar ciencia: Del conocimiento cotidiano al conocimiento
científico”. Ediciones Morata. Cap. VIII.
Evaluación final
1)El estudiante en condición de libre, deberá presentar un análisis integrado de dos películas sobre educación,
teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:
Concepción de hombre-persona, cosmovisión, concepción de enseñanza y concepción de aprendizaje, rol del
docente, rol de los estudiantes, lugar ocupado por el/los contenidos, influencia del medio social/contexto,
concepción e instrumentos de evaluación.
Podrá elegir entre los siguientes films: “Educando a Forrester”, “La sociedad de los poetas muertos”, “Mentes
peligrosas”, “Entre los muros”, “María Montessori”, “Al Maestro con Cariño”, “La lengua de las mariposas”
(también podrá elegir algún otro título que considere relevante). El análisis deberá consistir en una producción
editada y escrita, en la cual se seleccionen los fragmentos elegidos en los que se evidencien las dimensiones arriba
mencionadas, con los correspondientes aportes teóricos que iluminen y nutran las ideas subyacentes.
2) El estudiante deberá presentar dos Secuencias Didácticas de tres temas correspondientes a los Ejes Temáticos
del Diseño Curricular para el Nivel Secundario: 1 para Secundaria Básica y otra para Secundaria Superior,
seleccionando libremente el Año y el tema a enseñar. En las mismas deberá poner en juego los conceptos
analizados en toda la Bibliografía mencionada.
3) Examen individual escrito integrador de los temas que forman parte de los contenidos de la presente
propuesta, en el cual se evidencie la lectura, comprensión y manejo de la Bibliografía mencionada.