Udi los vertebrados

Unidad Didáctica Integrada
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
Primaria - Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.
- Real Decreto 126/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
- Orden ECI/2571/20017, de 4 de septiembre, de evaluación en Educación Primaria.
- Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del
alumnado con necesidades de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en
el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla.
- Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que ese establece el currículo de la Educación Primaria
para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación,
así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.
- Orden ECD/774/2014, de 12 de mayo, por la que se corrigen errores en la Orden ECD/686/2014, de
23 de abril, por la que se establece el currículo de la educación Primaria para el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y
determinados aspectos organizativos de la etapa.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.

TÍTULO: Animales vertebrados
ETAPA: Primaria NIVEL: 3º
PERSONAL
PARTICIPANTE : Profesores, familia y otros agentes de la comunidad educativa implicados.
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
CIENCIAS NATURALES Se trabajarán las siete competencias clave.
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
Artículo 5. Las competencias clave en el currículo (Orden ECD/65/2015)
1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse,
explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la
vida.
3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas
competencias del alumnado.
4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la
vida académica.
5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o
materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo
competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,

observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o
desempeño alcanzado en cada una de ellas.
6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o
materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá
identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.
7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje
evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa
competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
Unidad Didáctica “Los vertebrados” dentro del área de Ciencias Naturales, aunque como unidad
integradora, también a través de ella, se trabaja las otras áreas como matemática, lenguaje, sociales ,
artística, etc.
El Área de Ciencias Naturales nos ayuda a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro
entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. También nos
acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a
todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y
tecnológica, así como desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres
vivos, los recursos y el medioambiente.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las
principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas,
identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar
la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas,
trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a
interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se
plantean.

El lenguaje es un instrumento fundamental en el aprendizaje, cualquier actividad parte de diferentes
usos lingüísticos concretos. En esta área se utilizan géneros textuales propios, textos que ayudan a
aprender tales como resúmenes, esquemas, explicaciones, exposiciones…. Por ello, la interrelación
entre las Ciencias de la Naturaleza y la Lengua es necesariamente estrecha, existiendo una destacada
contribución del área al desarrollo de la competencia lingüística. Las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren
una especial importancia por el tipo de información vinculada al área. Por todo lo anterior, desde el
área de Ciencias de la Naturaleza se contribuye al desarrollo de la competencia digital en el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación. El auténtico sentido al área de Ciencias de la
Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños
proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo
en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el
avance científico de la sociedad
Por ello, en esta Unidad se proponen actividades y tareas dónde los niños/as sean los verdaderos
protagonistas, se diviertan, se sientan motivados por aprender, tengan curiosidad por descubrir y, lo
más importante, sean capaces de percibir que están aprendiendo. Pretendemos aportar datos,
resultados, ideas... que nos permitan seguir avanzando en la búsqueda de respuestas a dichas
cuestiones.
En 3º de Primaria, juega un papel fundamental las posibles experiencias, información, datos, etc. que
podemos encontrar en el contexto más próximo al niño/a. Unas veces tendremos que tenerlas presente
para identificar y comprender qué piensa, siente o cree el alumnado. Otras para llevarlas al aula y
utilizarlas como recurso educativo.
Las competencias clave requieren un aprendizaje situado, es decir un aprendizaje vinculado a un
determinado contexto y a unas determinadas tareas que los alumnos tendrán que resolver y que le
permitirán adquirir la competencia necesaria. Por lo tanto esta unidad didáctica integrada que
pertenece al área de Ciencias Naturales y corresponde con la temática de los vertebrados, se llevará a
cabo a través de una selección de tareas y actividades para que el alumnado pueda vivir las
experiencias que se consideran adecuadas para alcanzar el tipo de aprendizaje seleccionados en la
unidad didáctica y reflejados en los objetivos didácticos.

2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA
UDI/Proyecto
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo
y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si
la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en
• Grupos y características
generales de los animales
vertebrados.
• Grupos de vertebrados y algunas
características específicas de cada
grupo.
• Utilización e interpretación de
láminas y dibujos y otras
informaciones para la identificación
de animales, características y para
su clasificación.
• Las mascotas, necesidades y su
entorno doméstico.
• Desarrollo de pautas de
responsabilidad en la atención a
las mascotas.
• Pautas para observar animales y
para registrar las informaciones
realizadas.
• Técnica básica para dibujar
animales.
• Respeto a los animales y
valoración de la fauna del entorno
1. Conocer las características
vertebrados.
2. Conocer las características
vertebrados específicos del
entorno.
3. Desarrollar hábitos de
observación y registro
sistemático de informaciones
referidas a distintos animales,
aplicando los conocimientos
adquiridos en esta unidad.
4. Identificar las
características y necesidades
de las mascotas y desarrollar
pautas para atenderlas de
forma responsable.
5. Comprender
informaciones, y adquirir
vocabulario sobre
vertebrados y expresar
conocimientos y opiniones de

la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en
la prevención de los accidentes de tráfico.
próximo.
• Curiosidad por ampliar el
conocimiento propio.
• Comprensión de informaciones,
adquisición de vocabulario, uso de
la lengua como instrumento de
comunicación y mantenimiento de
una actitud favorable hacia la
lectura.
• Conocimiento y uso responsable
de las TIC al investigar sobre la
materia.
• Uso de estrategias para tratar la
información, convertirla en
conocimiento propio y aplicarla a
distintos contexto, y participación
activa en el propio proceso de
aprendizaje.
• Iniciativa y perseverancia a la
hora de afrontar los problemas y
de defender opiniones, y desarrollo
de actitudes de respeto y
colaboración al trabajar en grupo.
forma oral y escrita, y mostrar
interés por la lectura de
textos sobre animales.
6. Conocer y usar de forma
responsable las TIC, usar
estrategias para tratar la
conocimiento propio y
aplicarla a distintos contextos,
y participar de forma activa
en el propio proceso de
aprendizaje.
7. Conocer y aplicar
elementos y estrategias
matemáticos para resolver
problemas sobre animales.
3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: CUIDAMOS LOS ANIMALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
- Las mascotas, necesidades y su
entorno doméstico.
- Desarrollo de pautas de
responsabilidad de atención a las
mascotas.
- Grupos y características generales
de los animales vertebrados.
- Técnicas básicas para dibujar
animales.
- Utilización e interpretación de
su clasificación.
Conocer las características
vertebrados y algunas
características específicas de los
cincos grupos vertebrados.
- Describe e identifica las
características generales de
los animales vertebrados.
- Conoce las características
y necesidades de perro,
gatos y otras mascotas. Se
muestra responsable y
atiende las necesidades
derivadas del hecho de
tenerlas.
Competencia en
comunicación lingüística
(CCL)
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender
(CPAA)
Competencias sociales y
cívicas (CSC)
Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (SIE)
Tarea 1 Actividades Ejercicios
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1. Actividades trabajo con la imagen: nombra
los animales que hay en la imagen ¿Piensa y
contesta que responsabilidad tenemos con las
mascotas?
- Colorea en una lámina los animales vertebrados.
- Dibuja a tu mascota o a la de un compañero o vecino.
- Copia sobre el tema.
2. Después de leer sobre el tema hacer un
resumen y dibujo
3. Actividad aprendizaje cooperativo: ¿Qué
opino? ”Sobre que existan playas para
animales”
Modelo de
pensamiento Pensamiento reflexivo, analítico, lógico, práctico y sistémico.

TAREA 2: VISITAMOS LA GRANJA ESCUELA
Metodología Se utilizará una metodología flexible, activa y participativa que favorezca el trabajo cooperativo y el desarrollo de
las competencias clave. Se partirá de situaciones significativas y motivadoras para conseguir aprendizajes
significativos. Utilización del dialogo y la confrontación de ideas e hipótesis para establecer relaciones entre los
conocimientos y experiencias que ya posee y la nueva información que necesita.
Agrupamiento En pequeños grupos
Escenarios Aula
Temporalización Una quincena
Recursos PDI, libro de texto digital, libros de lectura y consulta del aula y recursos digitales.
Instrumentos de
evaluación
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite
recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten
la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación serán:
- Observación de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal.
- Análisis del trabajo cotidiano de los alumnos.
- Valoración de la participación en las actividades de aprendizaje.

APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Diferencia entre animal doméstico y
mascota.
- Grupos de vertebrados y algunas
características especificas de cada
grupo.
- Técnicas básicas para dibujar
animales.
- Respeto a los animales y
valoración de la fauna del entorno
próximo.
- Conocer las características
vertebrados y algunas características
específicas de los cinco grupos de
vertebrados.
- Desarrollar hábitos de observación y
registro sistemático de informaciones
referidas a distintos animales,
aplicando los conocimientos
adquiridos en esta unidad.
características generales
de los animales
vertebrados y las
características específicas
de los grupos de nuestro
entorno. Identifica y
nombra múltiples animales
de estos grupos.
- Incorpora pautas de
observación de animales
sin molestarlos y de
registro y organización de
las informaciones
realizadas, y las aplica sin
molestar a la fauna. Posee
una idea básica lo que es
un cuaderno de campo.
Competencia en
(CCL)
Aprender a aprender
(CPAA)
cívicas (CSC)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1. Observamos los animales que existen en la granja y
que se relacionen con nuestra unidad. Realizamos un
cuaderno de campo de nuestros animales de granja.
1. Dibuja dos de los animales de granja que hayas
observado.
2. En una lámina con varios animales colorea
aquellos que hayas aprendido que son de granja.
3. Escribe una frase con animales de granja: gallina,
ganso…
2. Actividades de Aprendizaje cooperativo: se explica
en clase cada una de las observaciones realizadas por
los alumnos. Se agrupan para hacer las exposiciones.
3. Buscamos información en internet sobre
animales de granja.
4. Videos tutoriales sobre cómo se han realizado los
cuadernos de campo.

TAREA 3: LA PECERA DEL COLE
Modelo de
pensamiento Pensamiento reflexivo, analítico, lógico, práctico y sistémico.
Agrupamiento En pequeños grupos e individual.
Escenarios Aula
Granja Escuela
Recursos Granja Escuela, material escolar, libros de consulta del aula y recursos digitales.
Instrumentos de
evaluación

APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
características especificas de los
peces.
- Utilización e interpretación de
su clasificación.
- Curiosidad por ampliar el
características generales de los
animales vertebrados y las
específicas de los peces y nombra
múltiples animales de estos grupos.
- Incorpora pautas de observación de
animales sin molestarlos y de registro
y organización de las informaciones
realizadas, y las aplica sin molestar a
la fauna. Posee una idea básica de lo
que es un cuaderno de campo.
Comprende informaciones,
adquiere vocabulario sobre
vertebrados y expresa
conocimientos y opiniones
de forma oral y escrita, y
muestra interés por la
lectura de textos sobre
animales.
Obtiene y organiza
información, trabaja con el
esquema de la unidad, y
utiliza los recursos
digitales con interés y
responsabilidad.
Competencia en
(CCL)
Aprender a aprender
(CPAA)
cívicas (CSC)
culturales (CEC)
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1. Observamos la pecera de nuestro colegio, y
preguntamos el nombre de los peces. Hacemos un
cuaderno de campo.
1. Dibuja a un pez de los que estas observando y
coloréalo.
2. Copia sobre el tema.
3. Trabajamos con la imagen y distinguimos los peces
de nuestra pecera entre otros distintos.2. Buscamos información en internet sobre los peces
en general y concretamente los de nuestra pecera.
3. Exponemos nuestros trabajos en clase. Actividad
Aprendizaje cooperativo.
Modelo de
pensamiento Pensamiento reflexivo, analítico, crítico, lógico, práctico y sistémico.

TAREA 4: LA PESCADERÍA
Escenarios Aula
Zona del acuario del colegio
Recursos PDI, acuario, material escolar, libro de texto, materiales de consulta, recursos TIC.
Instrumentos de
evaluación

APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
características especificas de los
peces de la pescadería en Ceuta.
- Uso de estrategias para tratar la
distintos contexto, y participación
activa en el propio proceso de
aprendizaje.
1. Desarrollar hábitos de
observación y registro sistemático
de informaciones referidas a
distintos animales, aplicando los
conocimientos adquiridos en esta
unida
2. Conocer y aplicar elementos y
estrategias matemáticos para
resolver problemas sobre
animales.
- Comprende informaciones,
adquiere vocabulario sobre
vertebrados y expresa
forma oral y escrita, y muestra
interés por la lectura de textos
sobre animales.
- Conoce y aplica elementos,
operaciones y estrategias
matemáticos para resolver
problemas sobre animales.
Competencia en
(CCL)
Aprender a aprender
(CPAA)
cívicas (CSC)
culturales (CEC)
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1. Averiguamos los peces típicos de la pescadería
en Ceuta.
1. Sumas y restas.
2. Resolución de problemas relacionados con la compra
en la pescadería.
3. Dibuja tu pescado favorito.
4. Trabajo caligrafía haciendo la lista de la compra para la
pescadería.
2. Resolvemos problemas de matemáticas en
relación con los precios y compra de pescado.
3. Averiguamos cuál es el pescado típico de Ceuta.
Modelo de

TAREA 5: UNA RECETA DE PESCADO
Escenarios Aula
Recursos PDI, libro de texto, familia, material escolar, libro de texto, recursos TIC.
Instrumentos de
evaluación

APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
- Comprensión de informaciones,
adquisición de vocabulario, uso de
la lengua como instrumento de
comunicación y mantenimiento de
una actitud favorable hacia la
lectura.
- Conocimiento y uso responsable
de las TIC al investigar sobre la
materia.
Conocer y usar de forma
responsable las TIC, usar
estrategias para tratar la
distintos contextos, y participar de
forma activa en el propio proceso
de aprendizaje.
Obtiene y organiza
esquema de la unidad, y utiliza
los recursos digitales con
interés y responsabilidad
Competencia en
(CCL)
Aprender a aprender
(CPAA)
cívicas (CSC)
culturales (CEC)
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1. Se buscan recetas de cocina en internet y se
elige entre todos las que más les guste.
1. Dibuja una caballa.
2. Copia sobre el tema.
3. Distinguir y colorear una caballa del resto de peces en
una lámina.2.- Visita de algunos padres, para hablar sobre la
caballa como pescado típico de Ceuta, y sugieren
también algunas recetas. Los niños toman nota de
todo.
3.- Se hace una lista de la compra para hacer la
receta elegida entre todos.
Modelo de

TAREA 6: CONTAMOS CUENTOS
Escenarios Aula
Recursos PDI, libro de texto, familia, material escolar, libro de texto, recursos TIC.
Instrumentos de
evaluación

APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
- Grupos y características
vertebrados.
- Curiosidad por ampliar el
- Uso de estrategias para tratar la
información convertirla en
distintos contextos, y participación
activa en el proceso de aprendizaje.
- Comprender informaciones, y
adquirir vocabulario sobre
vertebrados y expresar
forma oral y escrita, y mostrar
interés por la lectura de textos
sobre animales.
- Mostrar iniciativa y
perseverancia a la hora de
afrontar los problemas y de
defender opiniones, y desarrollar
actitudes de respeto y
colaboración a la hora de trabajar
en grupo.
- Obtiene y organiza
esquema de la unidad, y utiliza
los recursos digitales con
interés y responsabilidad.
- Muestra una actitud
emprendedora, acepta los
errores al autoevaluarse,
persevera en las tareas de
recuperación, y participa
activamente en los ejercicios
de aprendizaje cooperativo
Competencia en
(CCL)
Aprender a aprender
(CPAA)
cívicas (CSC)
culturales (CEC)
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
- Observación y lectura de distintos tipos de libros:
enciclopedias, manuales, cuentos relacionados
con nuestra Unidad.
1. Partiendo de láminas, dibujos, cómics, completar
palabras.
2. Aprender y cantar una canción sobre algún animal de
la unidad.
3. Dibuja los personajes de unos de los cuentos que más
te haya gustado.
- Anticipar el contenido del libro según su título.
- Búsqueda en internet de cuentos sobre animales
vertebrados.
- Leemos, comparamos y descubrimos diferencias
entre un cuento y una fábula

- Inventar una historia a partir de un animal
vertebrado de la unidad, cada grupo elegirá el
animal que más le haya gustado.
Modelo de
pensamiento Pensamiento reflexivo, analítico, crítico, lógico, deliberativo, práctico y sistémico.
Escenarios Aula
Recursos PDI, libro de texto, familia, material escolar, libro de texto, enciclopedias, cuentos y recursos TIC.
Instrumentos de
evaluación

RÚBRICAEXPRESIÓN ORAL
CATEGORÍA 1 2 3 4
Fluidez
Le cuesta hacer un discurso
fluido. Se para y hace largas
pausas.
Titubea de vez en cuando y
realiza más de una pausa al
expresarse oralmente.
Al expresarse hace alguna
pausa para pensar.
Se expresa fluidamente, sin
titubeos, pausas o dudas.
Explicación de los pasos
No ha sido capaz de
transmitir de manera lógica
la exposición de los pasos
seguidos ni siquiera
mediante preguntas guiadas.
Ha transmitido los pasos con
mucha dificultad y ha
necesitado ser guiado para
completar y ordenar la
explicación.
Ha realizado una exposición
un poco desorganizada: se la
olvidaba algún paso, o no ha
detallado todo.
Ha expuesto los pasos de
manera organizada y los ha
explicado detalladamente.
Riqueza de vocabulario
Su vocabulario es pobre. En
la mayoría de las ocasiones
no encuentra palabras para
expresar lo que desearía
decir.
No muestra mucha riqueza
de vocabulario, usando
algunas palabras de manera
inadecuada o no
encontrando las que
necesita para expresarse en
algunas ocasiones.
Su vocabulario es variado,
poco repetitivo y adecuado.
El vocabulario empleado es
rico, amplio y variado.
Discurso
Su discurso es muy breve,
tan solo expresando una
idea de manera repetitiva.
Su discurso es breve y no
repetitivo.
Discurso amplio, pero repite
alguna de las ideas.
Discurso amplio y sin
repeticiones.

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