El curso de vida y la configuración de las trayectorias. Un enfoque de política pública

6 FORO DEPARTAMENTAL
ALBA YANETH VARÓN TORRES
PHD ANÁLISIS DE PROBLEMAS SOCIALES
Un enfoque de política
EL CURSO DE VIDA Y
TRAYECTORIAS:
LA CONFIGURACIÓN DE LAS
MEDELLÍN, COLOMBIA
22 DE NOVIEMBRE DE 2022

TABLA DE CONTENIDO
Curso de vida
¿Qué es? ¿por qué es importante?
Contexto
1
Principios del curso de vida
Permiten que los estudios del curso de
vida se basen en una red más amplia de
becas interdisciplinarias que enfatizan
el papel del tiempo, el contexto y el
proceso.
4
Configuración de las
trayectorias
A través de la articulación entre la
historia y la biografía.
2
Condicionantes del éxito
En torno al análisis de los
determinantes de la no linealidad de las
trayectorias.
5
Edad, tiempo y curso de vida
Operan tanto a nivel socio
histórico como a nivel personal.
3 Reflexiones finales
Se presenta una recopilación de las
principales conclusiones.
6
ALBA YANETH VARON TORRES

El curso de vida y la
pérdida de linealidad de
las trayectorias se han
convertido en un tema de
investigación.
Las trayectorias se van
configurando a través de
la articulación entre la
historia y la biografía
enfatizadas en los
cambios asociados con el
significado de la
Familia.
CURSO DE VIDA ALBA YANETH VARON TORRES

Supongamos que usted quiere conocer a
una persona a quien no ha visto jamás
y le gustaría saber al máximo sobre
ella, pero sólo puede hacerlo a
través de dos preguntas y que la
respuesta fuese con una sola palabra
¿Qué preguntas haría?
CURSO DE VIDA

Sólo nos basta
conocer el año
de nacimiento y
el lugar para
que sepamos
mucho de su
experiencia
vital.

Este enfoque analiza cómo los
fenómenos económicos, sociales,
demográficos, culturales,
históricos van configurando la
vida de los individuos a través
de la articulación entre la
historia y la biografía y las
trayectorias de vida de los
individuos que conforman una
sociedad.
Desde esta perspectiva, se
puede hacer referencia a dos
conceptos: trayectorias y
transiciones.
Disciplinas
Disciplinas
Campos
Campos
Fronteras
Fronteras
culturales
culturales

Especifica el alcance temporal, ya que el desarrollo
humano es un proceso que abarca del nacimiento a la
muerte. [...estudiando las vidas a lo largo de los
períodos sustanciales de tiempo se incrementa el
potencial de la relación que existe entra las vidas
individuales y el cambio social].
Indica la cronología de actividad o acontecimientos a
través del curso de la vida -i.e., residencia,
composición del hogar, acontecimiento de la familia.
Se ha utilizado para describir una secuencia de
eventos en la vida, pero en los estudios de población
se refiere al proceso reproductivo de una generación a
la siguiente; sin embargo, todas las poblaciones
tienen un ciclo vital pero sólo algunos tienen hijos.
D U R A C I Ó N D E
L A V I D A
HISTORIA DE LA VIDA
C I C L O D E V I D A
N O S O N S I N Ò N I M O S , S O N P A R T E D E L
V O C A B U L A R I O D E L C U R S O D E V I D A
CURSO DE VIDA

Ordoñez (2016) - Trayectoria es entendida como el curso de la vida. Eventos de larga duración.
Roberts (1995)
- Falta de linealidad en las trayectorias. Creciente incertidumbre por los
cambios sociales.
Du Bois & López (2004)
- Incertidumbre en los procesos de transición hacia la vida adulta debido a su
prolongación. No hay certeza sobre el futuro. Históricamente se daba un proceso
lineal y natural de la biografía
Du Bois-Reymond et al. (2002), Walther
(2006) y Moreno et al. (2012)
- Desestandarización, la individualización y la precarización de las
trayectorias laborales, derivado de los cambios sociales y estructurales.
Bradley & Devadason (2008) - Desfragmentación de las transiciones desde la década de los años 70.
Du Bois-Reymond et al. (2002) y Du Bois y
López (2004)
-Cambios que percibe la juventud durante el proceso de su ciclo vital: la
juventud tarda más tiempo en el proceso de transición de su ciclo vital; la
pérdida de linealidad en los itinerarios vitales; la individualización de las
trayectorias de ciclo vital.Hay categorías que coexisten simultaneamente.
TRAYECTORIAS ALBA YANETH VARON TORRES

En el siglo XIX las transiciones no se daban de manera secuencial ni generalizada- i.e., la
transición a la adultez no dependía de la edad sino de las necesidades familiares. El tiempo opera
tanto a nivel socio histórico como personal.
La localización de personas en cohortes por año de nacimiento proporciona una ubicación histórica más
precisa |vinculan edad y tiempo histórico|. Los significados sociales de la edad pueden estructurar
el curso de la vida a través de las expectativas de la edad (como la infancia o la adolescencia).
A mediados del siglo XX, comienza a darse una regulación y estandarización cronológica de este
enfoque a través de la institucionalización -i.e.,la estructuración del sistema escolar, el sistema
de pensiones y jubilaciones, lo que facilitó un nuevo tipo de regulación social.
Las personas de diferentes edades aportan diferentes experiencias.
La juventud es comprendida como un tramo biográfico que hace parte del ciclo vital o etapa de vida.La
infancia, la juventud, la vida adulta y la vejez conforman las etapas de la vida el individuo -i.e.,
la emancipación familiar muestra el fin de un tramo y el inicio de otro, donde el itinerario de la
trayectoria supone otro camino para considerar el proceso de transición de los jóvenes a su vida
adulta y la inserción al campo profesional y ámbito social.
EDAD, TIEMPO Y CURSO DE VIDA

Condicionantes
Biográficos
-Cognitivos, motivacionales (González-Pineda, 2003; Lozano, 2003) - Bajo peso al nacer, baja atención
médica, malas condiciones nutricionales, estrés, bajo nivel de lenguaje y capacidad de expresión
(Berliner, 2009). -Bajo autocontrol y autoeficacia académica (Bornman y Rachuba, 2001) – Menor
resiliencia y autoestima (Henderson y Milstein, 2003). – Características neuronales (Jensen, 2013).
Condicionantes
Familiares
- Nivel educativo de los padres – especialmente materno (Collet y Tort, 2013; Kidder, 2013; Enguita et
al, 2010). – Expectativas parentales (Jeymes, 2003; 2005; 2007, Rist, 1991). – Entorno educativo
familiar en forma de recursos disponibles – condicionado por los anteriores (Marchesi y Martin, 2003;
Llorente, 1990). – Cohesión familiar (Coleman, 1988; Caplan et al, 2002; Buote, 2001). – Tipología de
hogar (Ruiz, 2001; OCDE, 2005; Coleman, 1988; Salas, 2004). – Conflicto familiar (Martínez y Gómez,
2010).- Estilo educativo familiar (Oliva et al, 2008; Hernando et al, 2012; Lozano, 2003; Kiernan y
Mensah, 2011). -Apego familiar saludable (Geddes, 2010).- Vínculos de la familia con el entorno escolar
(Collet y Tort, 2013; Kidder, 2013; Enguita).
Condicionantes
escolares
- Titularidad - Características socioeconómicas del entorno (Dronkers y Robert, 2008; Calero y
Escardibul, 2007; Mancebón y Pérez-Ximénez, 2007; Calero et al, 2007; Marcos y Ubrich, 2017). –
Priorización de recursos (Cordero et al., 2013; Pedro, 2012; Calero et al., 2010). - Elección del
equipo docente (Calero et al., 2007); Fuchas y Woessmann, 2010)., Estilo de liderazgo (Bravo y Verdugo,
2008; Exaguirre, 2004).- Implicación, formación y expectativas del profesorado (Sarasa y Sales, 2009;
Boada et al. 2011; Bravo y Verdugo 2007; Fucha y Woessmann, 2010). – Participación en redes
socioeducativas juntamente con la familia y la comunidad (OECD, 2012; Flecha et al. 2009; Ministerio de
Educación, 2011; García et al., 2013). - Escolarización temprana (Martínez y Albaigés, 2012; Sarasa y
Sales, 2009).
CONDICIONANTES DE ÉXITO O FRACASO ALBA YANETH VARON TORRES

Condicionantes
comunitarios
- Recursos e infraestructuras comunitarias: - Entorno rural vs urbano; tamaño del
municipio (Faubert, 2012; Albaigés, 2013; MEC, 2013; Flaquer, 2012; Enguita et al.,
2010; Pamies, 2011; Rodriguez, 2010).- Sentido de corresponsabilidad educativa por
parte de la comunidad (Albaigés y Martínez, 2012; Gamella, 2011).- Valores asociales en
relación con la educación (Albaigés y Martínez, 2012; Flaquer, 2012).- Violencia y
conflicto social (Bravo y Verdugo; 2007; Flecha y Puigvert, 2002; Pedró, 2012).-
Condicionantes del mercado laboral (Boada et al, 2011; Pedró, 2012).- Relaciones entre
diferentes agentes, organización territorial y trabajo socioeducativo: - Densidad y
heterogeneidad del tejido asociativo (Graañeras et al, 2011; Paimes, 2011; Marchioni,
1999; Sarasa y Sales, 2009; Audas y Willlms, 2002).- Apertura del centro educativo al
entorno (Diez-Palomar y Flecha, 2010; Flecha y Puigvert, 2002; Grañeras et al, 2011).-
Corresponsabilidad educativa de las estructuras socioeducatvias (Díaz-Gibson y Civis,
2011; Díaz-Gibson et al, 2013; Renée y Mcalister, 2011); Gracia et al, 2013, Grañeras
et al, 2011; Hatcher y Leblond, 2001).
CONDICIONANTES DE ÉXITO O FRACASO ALBA YANETH VARON TORRES
La tabla presenta los principales condicionantes de éxito o fracaso en los contextos de bajo nivel socioeconómico
planteadas por Carrillo et al. (2018)
Sin embargo,la actividad ilegal, la fertilidad y la salud mental no están relacionados.

Principios
(Elder, 2003)
Principio del desarrollo a lo largo de toda la vida:
El desarrollo humano y el envejecimiento, son procesos de toda la vida. El desarrollo no termina a
los 18 años. Los adultos pueden experimentar cambios fundamentales (biológicos, sociológicos,
sociales , etc.) significativos para el desarrollo.
Principio de agencia:
Los individuos construyen su propio curso de vida a través de las elecciones y acciones que toman
dentro de las oportunidades y limitaciones de la historia y las circunstancias sociales.
Principio de tiempo y lugar:
el curso de vida de los individuos está incrustado y moldeado por los tiempos y lugares históricos
que experimentan a lo largo de su vida.
Los individuos y las cohortes de nacimiento están influenciadas por el contexto histórico y el
lugar -i.e., la ubicación geográfica.
Principio del timing (momento en la vida de una persona en el cual sucede el evento)
Los antecedentes de desarrollo y las consecuencias de las transiciones de la vida, eventos y
patrones de comportamiento varían de acuerdo con su tiempo en la vida de una persona. Cuando los
tiempos cambian, las vidas cambian.
El principio de las vidas vinculadas "linked lives"
Este principio representa una aproximación teórica temprana a las vidas individuales respecto de
otros grupos o individuos. Las vidas humanas siempre se viven en interdependencia -i.e., las
relaciones entre amigos, pares, etc.
PRINCIPIOS DEL CURSO DE VIDA

EL CURSO DE VIDA Y
LAS TRAYECTORIAS
COMO ENFOQUE DE POLÍTICA
Tomado de https://ods.dnp.gov.co/es/data-explorer?
state=%7B%22goal%22%3A%223%22%2C%22indicator%22%3A%223.7.5.C%22%2C%22dimension%22%3A%22COUNTRY%22%2C%22view%22%3A%22line%22%7D

EL CURSO DE VIDA Y
LAS TRAYECTORIAS
Encuesta nacional de la dinámica demográfica 2018- Módulo para la mujer- INGEI (Instituto Nacional de estadística y geografía)
Tomado de https://www.inegi.org.mx/contenidos/programas/enadid/2018/doc/dc_enadid18.pdf

EL CURSO DE VIDA Y
LAS TRAYECTORIAS
Life-grid

En los tiempos contemporáneos, las biografías de los jóvenes asumen nuevas
pluralidades en las que se ven obligados a adaptarse a las demandas cambiantes de
su entorno (especialmente en la zona rural) para aprovechar las oportunidades de
formación académica y las del mercado de trabajo; a su vez deben combinar estas
opciones con decisiones sobre asuntos personales con el fin de proyectarse hacia un
futuro, con una tendencia hacia la fragmentación de las trayectorias poniendo en
riesgo la linealidad de las biografías y la conceptualización de la juventud como
etapa vital.
REFLEXIONES
Las vidas están influenciadas por un contexto histórico y biográfico, siempre
cambiante. Aún se necesitan herramientas conceptuales y metodológicas para estudiar
los patrones de vida y sus dinámicas en el tiempo.
Se creó la necesidad de nuevos modelos teóricos y metodológicos para estudiar el
desarrollo a lo largo de la vida a través del uso de recopilación de datos
prospectivos y retrospectivos, lo cual permite la creación de historias de vida
detalladas.
El curso de vida surge del deseo de entender los caminos sociales, sus efectos de
desarrollo y su relación con los condicionantes personales y socio históricos.
Los procedimientos empíricos, las técnicas estadísticas, los estudios longitudinales, los
enfoques interpretativos están en el corazón de la investigación del curso de vida.

POR SU ATENCIÓN, MUCHAS
GRACIAS
albavaron@icloud.com
+57 13144358929
ALBA
YANETH
VARON
TORRES

Años 96/97 97/98 99/00 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 11/12 12/13 13/14 14/15 15/16 16/17 17/18 18/19 19/20
Estudio
Trabajo
Otros

Años 96/97 97/98 99/00 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 11/12 12/13 13/14 14/15 15/16 16/17 17/18 18/19 19/20
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

N° |__|__|__|__| CCZ n° ____
CAMBIOS Y EVENTOS EN EL CURSO DE LA VIDA
I) CAMBIOS IMPORTANTES EN LA VIDA EN EL TRANSCURSO DEL AÑO PASADO
¿En el transcurso del año pasado (entre mayo del 2015 y el momento actual), han habido
cambios importantes en su vida?
Sí
No
Si sí: ¿Cuáles fueron esos cambios?
Por favor, describa brevemente cada uno de ellos e indique si, realmente, ha representado una
ganancia y/o una pérdida para Ud.
- Cambio 1:
……..…………...…..………………………….………………………………........…………………
……………………………..…………………………………..………………………………………
…………………………………………..……………………………………………………………
Ganancia ; Pérdida ; Ambas ; Ni una, ni otra ; No sabría
- Cambio 2:
…………...………..………..………………….………………………………..................................
…………………………………………….……………………………….…………………………
……………….……………………………………………….………………………………………
- Cambio 3:
................................………...……..……………..……………….……………………………......…
………………………………………………….….…………………………………………………
……………………………………..…………………………………………………………………
- Otros cambios importantes:
……….…..…………………..………….…………………...............................................................
...………………………………………..………………………………………….…………………
………………………………..………………………………….......................................................
Anexo 1. Formulario de la encuesta, edición 2016

II) LOS PUNTOS DE INFLEXIÓN DE LA VIDA
Considere ahora su vida en general, cuáles han sido los principales puntos de inflexión,
esos momentos que hayan significado algo importante de su vida?
(Mencione cuatro como máximo)
1. Descripción: …………………………...…….…………………………………………..............
……………………………………………………………………………………...…………...........
………………………………………………………...………………………………………...........
¿En qué ha sido un punto de inflexión? …………………….……………………………........
…………………………………………………………………..……………………………...….…
…..………………………………………………………………………………………....................
Año: ……..…… Su edad en ese momento: ………… Lugar: ………….………………............
2. Descripción: …………………………...…….…………………………………………..............
……………………………………………………………………………………...…………...........
………………………………………………………...………………………………………...........
…………………………………………………………………..……………………………...….…
…..………………………………………………………………………………………....................
3. Descripción: …………………………...…….…………………………………………..............
……………………………………………………………………………………...…………...........
………………………………………………………...………………………………………...........
…………………………………………………………………..……………………………...….…
…..………………………………………………………………………………………....................
4. Descripción: …………………………...…….…………………………………………..............
……………………………………………………………………………………...…………...........
………………………………………………………...………………………………………...........
…………………………………………………………………..……………………………...….…
…..………………………………………………………………………………………....................

III) LOS EVENTOS HISTÓRICOS QUE MARCARON SU VIDA
Consideremos ahora los grandes eventos o cambios que se produjeron en el país y en el
mundo durante el transcurso de su vida. ¿Cuáles fueron los que más lo marcaron?
(Mencione tres como máximo)
1. Descripción: …………………………...…….………………………………………….................
……………………………….……………………………………………………...………….............
………………………………………………………...………………………………………..............
¿Por qué lo ha marcado de manera particular? …..………………………...……………............
………………………………………………………………..……………………………..……….....
……………………………………………………………………………………….…........................
Año: ……..…… Su edad en ese momento: ………… Lugar: ………….………………...............
2. Descripción: …………………………...…….………………………………………….................
……………………………….……………………………………………………...………….............
………………………………………………………...………………………………………..............
………………………………………………………………..……………………………..……….....
……………………………………………………………………………………….…........................
3. Descripción: …………………………...…….………………………………………….................
……………………………….……………………………………………………...………….............
………………………………………………………...………………………………………..............
………………………………………………………………..……………………………..……….....
……………………………………………………………………………………….…........................
¿Qué eventos históricos piensa que son los más importantes en la historia del Uruguay?
(mencione hasta dos)
1.Descripción del evento …………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………Año o período de ocurrencia (si recuerda) ……………………
2. Descripción del evento …………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………
Año o período de ocurrencia(si recuerda) …………………………

DATOS COMPLEMENTARIOS
Sexo: - femenino - masculino
Año de nacimiento: 19 |__|__|
Lugar de nacimiento: …………………….
Estado conyugal:
- Soltero/a
- Casado/a
- Unido/a
- Divorciado/a
- Separado/a
- Viudo/a
¿Tiene hijos? - sí - no
¿Con quién vive Ud.?
(respuesta múltiple)
- Solo/a
- Cónyuge/pareja
- Padre
- Madre
- Cónyuge padre o madre
- Hijo/a
- Hermanos/as
-Otro familiar
- Amigo/a
- Otro, …………………
Máximo nivel educativo alcanzado:
- Primaria
- Ciclo básico (1° a 3°) o eq. UTU
- Bachillerato (4° a 6°) o eq. UTU
- Terciaria/magisterio/profesorado
- Universidad
¿Finalizó el nivel educativo alcanzado?
- sí - no
¿Cuál es su ocupación actual (actividad
principal)?
- Estudiante
- Trabajador activo/a
- Quien realiza los quehaceres del hogar
- Desocupado/a
- Jubilado/a
- Pensionista
- Rentista
¿Cómo evalúa Ud. su estado actual de sa-
lud?
- Muy bueno
- Bueno
- Satisfactorio
- Bastante malo
- Malo
Nombre pila
encuestado:__________________________
Tel.:___________________
¡MUCHAS GRACIAS!
Le recordamos que el cuestionario es anónimo
y que la confidencialidad está garantizada. Si
usted desea puede entregar el cuestionario en
sobre cerrado.
Si tiene alguna duda o consulta puede
contactar por el equipo de investigación a las
profesoras Carolina Guidotti y Mónica Lladó
al Instituto de Psicología Social de la Facultad
de Psicología.

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