Uso de los principales modelos instruccionales

1. Maestría en Docencia
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Modelos instruccionales
“Diseño instruccional de los modelos de enseñanza “
Alumna: López Arredonda Luz María
Universidad ETAC/ Universidad Digital del Éstado de México
Asesor: Víctor Rafael Becerra Gómez
Grupo: 06T
noviembre 30, 2016

2. Introducción
El diseño instruccional es un mecanismo de acción y actualización que transforma el quehacer docente en una actividad
reflexiva, crítica del proceso enseñanza aprendizaje dirigida hacia la formación integral del alumno. El diseño instruccional
nos permite crear especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento de
situaciones que faciliten el aprendizaje de temas de estudio, cualquiera que sea su nivel de complejidad.
La organización y la conjugación de los elementos del diseño instruccional; parte de considerar las características y
necesidades de los alumnos. Los lineamientos a seguir pueden ser adecuados a la estrategia definida por el docente; sin
embargo, es necesario tener en cuenta en todo momento la organización y los objetivos que persigue cada corriente
didáctica (educación tradicional, educación virtual, tecnología educativa y didáctica crítica), ya que cada una tiene su propia
metodología, su contexto y sus principios filosóficos.
Conozcamos la fundamentación de cada una de las fases del diseño instruccional, aplicadas a los modelos de corrientes
didácticas aún vigentes.

3. Importancia del diseño instruccional
La inversión más importante en la educación debe orientarse hacia la calidad en el diseño metodológico de los programas
de estudio; dado que esta variable es la de mayor impacto sobre la consecución de los objetivos finales; la construcción de
los nuevos conocimientos por parte del estudiante.
Es aquí donde surge la importancia del diseño instruccional, entendiendo éste en su sentido más amplio: un proceso
sistemático de diseño que facilita la construcción de los aprendizajes por parte de los estudiantes, al crear situaciones de
aprendizajes a través del uso de las diferentes herramientas disponibles. (Córica, s/f)
Cuando realizamos el diseño requerido para satisfacer una necesidad instruccional, una de las fases más importantes la
constituye la selección de la metodología; para ello debemos considerar diversos factores que condicionan esa selección,
co el fin de que empleamos las herramientas pedagógicas apropiadas para transmitir de manera efectiva el mensaje
requerido para el aprendizaje. La posibilidad de lograr aprendizajes relevantes y pertinentes implica que el estudiante sea
considerado como una totalidad, desde el punto de vista de su capacidad para poner en juego ciertos procesos de diversa
índole; es decir, debe aceptarse que existe un conjunto de factores cognitivos, afectivos, motivacionales y materiales que
desempeñan un papel fundamental en la movilización de los recursos de los estudiantes, los cuales son ineludibles si se
pretende transitar hacia metas educativas cada vez más importantes.
Diseño instruccional ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases:
1. Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una
situación y sus necesidades formativas.

4. 2. Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo
de secuenciar y organizar el contenido.
3. Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados enla fase de diseño.
4. Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos.
5. Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso
ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.
Un modelo instruccional debe contener suficientes detalles sobre el proceso para establecer las reglas, manejar a las
personas, los lugares y las cosas que actuarán recíprocamente con uno y otro y estiman los recursos requeridos para
terminar un proyecto de estudio. Los modelos pueden especificar de manera directa o indirecta productos, tales como líneas
de tiempo, muestras de trabajo, productos por entregar y revisiones periódicas de los supervisores.
El proceso de desarrollo instruccional se puede abordar como un único proceso lineal o como un conjunto de procedimientos
concurrentes y recurrentes. El desarrollo instruccional debe ser descrito de tal manera que pueda comunicar la riqueza y la
realidad verdadera asociadas a la planeación de la instrucción.
Los modelos de desarrollo instruccional varían ampliamente en el propósito, la cantidad de detalles, el grado de
alineamiento, así como en cantidad calidad y utilidad de las herramientas operacionales que lo acompañan. No existe un
modelo útil para todos los contextos y propósitos, es importante identificar el centro de un modelo de instrucción y el
contexto en el que se va aplicar. (Jardines, 2011)

5. Diseño instruccional de los modelos de enseñanza
Fases Escuela tradicional Educación virtual Tecnología educativa Didáctica crítica
Análisis
-El docente es el centro del
proceso, es la autoridad por
el saber que posee.
-El alumno es pasivo,
receptivo.
-Se fomenta la dependencia
del alumno hacia el
docente.
-Asimilación del
conocimiento a través de la
memorización.
-Uso de teorías
-Transmisión del
conocimiento
-Las características de la
audiencia
-Necesidades
-Presupuesto disponible
-Medios de difusión
-Limitaciones
-Las actividades que
necesitan hacer los
estudiantes para el logro de
las competencias
-Sistematización de la
enseñanza
-La escuela vista como
empresa
-El proceso debe centrarse
en lo explícito, lo implícito no
cae dentro de su centro de
interés
-Está ausente el análisis de
los afectivo
-El aula es un espacio de
experimentación.
-Fenómeno de expansión
económica y tecnológica
-Nociones básicas: progreso,
eficiencia y eficacia
-Concepción tecnocrática del
proceso enseñanza
aprendizaje
-Reflexión colectiva de docentes
y alumnos sobre problemas que
les atañen.
-Investigación (análisis y
síntesis)
-Constructivista: el alumno
construye su conocimiento
-Reconocimiento de las
necesidades reales y actuales
-Modo de vinculación con otros
y con el conocimiento.
-Uso de didácticas innovadoras
-Análisis crítico de la práctica
docente
-Dinámica de la institución
-Significado ideológico de la
educación
-Necesidades y características
reales y potenciales de la
sociedad contemporánea

6. -El quehacer docente como una
actividad científica apoyada en
la investigación
Diseño -Clases magisteriales
-Los objetivos de
aprendizaje son metas
orientadoras del proceso
enseñanza aprendizaje.
-Los contenidos de
enseñanza son temas,
capítulos o unidades
consideradas como
conocimiento.
-Diseño de programas por
instancias ajenas a la
institución educativa.
-Consideración de los tipos
de destrezas cognitivas que
se requieren para el logro
de las competencias
-Señalamiento de los
objetivos instruccionales
-Selección de estrategias
pedagógicas
-Bosquejo de unidades,
lecciones y módulos
-Diseño del contenido del
curso teniendo en cuenta
los medios, servidores y
demás recursos multimedia
-Carta descriptiva: objetivos
conductuales
-Definir objetivos
-Determinar puntos de partida
característicos del alumno
-Seleccionar procedimientos
para alcanzar los objetivos
-Controlar los resultados
obtenidos
-Instrumentación del proceso
enseñanza aprendizaje.
-Practicismo inmediatista
-Programación didáctica
-Objetivos de aprendizaje que
definan la descripción y
delimitación de las conductas
esperadas por parte de los
alumnos.
-Los programas son propuestas
de aprendizaje mínimos.
-Interrelación y congruencia
entre planes y programas de
estudio.
-El grupo es sujeto de
aprendizaje no sólo objeto de
enseñanza
-El aprendizaje es un constructo
continuo
-Problemática de los objetivos
en base a las necesidades del
alumno
-Selección y organización de
contenido en el contexto de la
crítica y la reflexión
-Elaboración de situaciones de
aprendizaje que involucren
análisis y síntesis

7. Desarrollo -Uso de métodos
totalmente reproductivos
-Educación sistemática,
institucionalizada y formal
-Enseñanza intuitiva
-Corriente educativa
basada en la lógica de la
psicología sensual-
empirista
-Manejo de la noción de
enseñanza más que
objetivos de aprendizaje
-Los recursos didácticos se
seleccionan y se aplican
-Selección y creación del
medio requerido
-Uso del internet para
presentar la información en
formatos variados
multimedia para atender las
preferencias del
estudiantado
-Determinación de las
interacciones apropiadas
para favorecer en el
estudiante una experiencia
creativa, innovadora y de
exploración
-Planificación de
actividades que le permitan
al estudiante construir un
ambiente social de apoyo
-Pasar del receptivismo al
activismo
-Responder al cómo de la
enseñanza
-La autoridad docente recae
en el dominio de las técnicas
-Establecer los contenidos en
base a las conductas
deseadas
-Controlar la situación dónde
ocurre el aprendizaje
-Reforzamiento de las
conductas
-Objetivos terminales que
contengan gran significado y
relevancia temática
-Establecer objetivos de unidad
-Determinar la intencionalidad
y/o finalidad del acto educativo
-Las clases serán dinámicas,
integradoras y reflexivas para
cada uno de los alumnos
-Presentar y delimitar de manera
clara el objeto de transformación
-Trabajar sobre un problema eje
de interés general
-Incluir diversos modos de
aprendizaje: lectura, redacción,
observación,
investigación, análisis,
discusión, etc., y diferentes tipos
de recursos:
bibliográficos, audiovisuales,
modelos reales, etc.
Implantación -El modelo curricular está
centrado en los contenidos
como formas de saber,
estos se organizan en
-Reproducción y
distribución de los
materiales
-Uso de procedimientos y
técnicas didácticas
organizadas y controladas
-Los objetivos de la educación
son parte de la lucha ideológica
y la política de la sociedad

8. asignaturas cuya
interiorización es el objetivo
nuclear del aprendizaje.
-Técnica del verbalismo
-Implantación e
implementación del curso
-Resolución de problemas
técnicos y discusión de
planes alternos.
-Planeación y estructuración
de la enseñanza
-Establecer mecanismos de
control y eficiencia
-Retroalimentación continua
del proceso o aprendizaje
esperado
-Los programas tienen que ser
actualizados constantemente y
enriquecidos con las
aportaciones e investigaciones
científicas realizadas por el
docente y alumnos
-El proceso enseñanza
aprendizaje promoverá
aprendizajes que impliquen
operaciones superiores del
pensamiento
-Incluir formas metódicas de
trabajo individual alternado con
el de pequeños grupos y
sesiones plenarias.
• Favorecer la transferencia de
la información a diferentes tipos
de situaciones que los
estudiantes deberán
enfrentar en la práctica
profesional.
• Ser apropiadas al nivel de
madurez, experiencias previas,
características generales de]
grupo, etc.

9. • Que generen en los alumnos
actitudes para seguir
aprendiendo
Evaluación -Comprobación de
resultados
-Actividad terminal del
proceso enseñanza
aprendizaje
-Posición estática e
intrascendente del proceso
didáctico
-Aplicación de exámenes
-Asignación de
calificaciones
-Evaluación del aprendizaje
-Desarrollo de pruebas para
medir estándares
instruccionales.
-Implantación de pruebas y
evaluaciones
-Evaluación continua
-Desarrollo de evaluaciones
formativas para evaluar el
curso.
-Desarrollo de evaluaciones
sumativas para emitir un
juicio de efectividad de la
instrucción.
-La conducta explicitada en el
objetivo deberá ser clara,
precisa y unívoca
-Verificación y comprobación
de los aprendizajes a través
de pruebas técnicas y
proyectos de investigación
-Debe proporcionar
evidencias exactas y
directamente relacionadas
con las conductas planteadas
en clase
-Uso de pruebas objetivas
que constan en definiciones
operacionales
-Puede ser aplicada en tres
momentos (apertura, desarrollo
y culminación)
-Es la certificación de
conocimientos a través de la
asignación de calificaciones
-Desarrollo y empleo de
diversas maneras de obtener
evidencias de los cambios que
se producen en los estudiantes
-Deben ser medios apropiados
para sintetizar e interpretar las
evidencias de aprendizaje y
reflexión
-En base a los resultados
obtenidos de la evaluación,
estos servirán para mejorar y
fortalecer los planes y
programas de estudio
-El proceso de evaluación debe
garantizar la calidad de la
práctica pedagógica

10. Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo
Características
Estudia el comportamiento
observable (la conducta
humana, la cual analiza
científicamente).
Considera el entorno como un
conjunto de estímulos-
respuestas.
Se basa en la idea que el
aprendizaje se produce a
partir de la propia
experiencia.
Su principal característica
es el fomento de la
reflexión en la experiencia,
permitiendo que el
contexto y el contenido
sean dependientes de la
construcción del
conocimiento.
Se basa en las teorías del
caos, la complejidad, la
auto-organización y las
redes sociales.
Objetivos
Educativos
El aprendizaje es gradual y
continuo, cuando logras que
los estudiantes den las
respuestas adecuadas en
función del estímulo; consiste
en un cambio en la forma del
comportamiento.
Lograr el aprendizaje
significativo con sentido y
desarrollar habilidades
estratégicas generales y
específicas de
aprendizaje.
Aprender mediante la
construcción de
conocimientos en base a
las experiencias del
alumno, por medio de la
realización de actividades
que son de utilidad en el
mundo real.
Capacitar al estudiante
para que pasa de ser
consumidor a productor
del conocimiento a través
de la colaboración y
cooperación con otros
individuos y mediante el
uso de las TIC.
Evaluación
Evaluación por objetivos
definidos, observables y
medibles cuantitativamente a
través de test y exámenes. No
interesa el proceso, solo la
consecución de los objetivos o
conductas evaluadas.
Centrada en el proceso de
aprendizaje, utiliza datos
cualitativos y da mayor
importancia a las
estrategias utilizadas para
conseguir los objetivos,
que no al grado en que
éste de alcance.
Evaluación de los
procesos de aprendizaje.
Considerar los aspectos
cognitivos y afectivos que
los estudiantes utilizan
durante el proceso de
construcción de los
aprendizajes.
Es continúa e incierta y los
instrumentos utilizados
para realizarla vienen
determinados por el
estudiante.

11. Relación
Docente
Alumno
El docente es el sujeto activo
que diseña las actividades y
los estímulos, mientras que el
alumno es un sujeto pasivo
que no aporta nada al
aprendizaje.
Relación basada en la
retroalimentación y
requiera la alta
participación del
estudiante y la creación de
un ambiente positivo por
parte del docente.
La función comunicativa
de los docentes en todo
proceso de evaluación da
la actividad educativa. La
comunicación educativa
constituye el proceso
mediante el cual se
estructura la personalidad
del educando.
El profesor se convierte en
tutor del estudiante que
construye su propio
conocimiento guiado por
éste.
Modelos
Instruccionales
Dick y Carey
Enfoque de sistemas
Gagné y Briggs
Teoría de la instrucción
Ecléctica (conductista y
cognitivista)
Elsy Medina
CDAVA
(conectivista y
constructivista)
Davis
Nuevas Tecnologías
Elementos 1.Identificar la meta
instruccional
2.Análisis de la instrucción
3.Análisis de los estudiantes y
el contexto
4.Redacción de objetivos
5.Desarrollo de instrumentos
de evaluación
6.Elaboración de la estrategia
instruccional
7.Desarrollo y selección de los
materiales de instrucción
1.Análisis de necesidades,
objetivos y prioridades
2.Análisis de recursos,
restricciones y sistemas
de distribución
3.Determinación del
alcance y secuencia del
currículum y cursos
4.Determinación de la
estructura y secuencia del
curso
1.Población/usuario
2.Necesidades educativas
3.Título del material
diseñado
4.Evaluación del proceso
5.Selección de estrategias
de aprendizaje/ tareas
usuario
6.Procesamiento didáctico
de los contenidos
7.Objetivos de aprendizaje
8.Fundamentación teórica
1.Descripción del estado
actual del sistema de
aprendizaje
2.Derivación y elaboración
de los objetos de
aprendizaje
3.Planificación y
aplicación de la
evaluación
4.Realización de la
descripción y análisis de la
tarea

12. 8.Diseño y desarrollo de la
evaluación formativa
9.Diseño y desarrollo de la
evaluación sumativa
10.Revisión de la instrucción
5.Análisis de los objetivos
del curso
6.Definición de los
objetivos del curso
7.Preparación de planes
de la lección
8.Desarrollo o selección
de materiales y medios
9.Evaluación del
desempeño del estudiante
10.Preparación del
profesor
11.Evaluación formativa
12.Prueba de campo,
revisión
13.Evaluación sumativa
14.Instalación y difusión
5.Aplicación de los
principios del aprendizaje
humano

13. Conclusiones
El diseño instruccional es un proceso complejo que, cuando es aplicado de manera apropiada, promueve creatividad
durante el desarrollo y resultados en la instrucción que lo hace eficaz y atractivo a los estudiantes. Los modelos de desarrollo
instruccional expresan las ideas principales o las guías rectoras para analizar, producir y revisar ambientes de aprendizaje.
Tanto los modelos establecidos como los más nuevos de instrucción adaptan las teorías emergentes sobre el aprendizaje
planeado y el más amplio contexto en que los diseños instruccionales están aplicados. La orientación filosófica y la
perspectiva teórica enmarcan los conceptos sobre los cuales están construidos los modelos de diseño instruccional. Lo
más compatible de la teoría y filosofía es el contexto en el cual el modelo será aplicado y constituye el gran potencial de
éxito del modelo.
El diseño instruccional es la columna vertebral del proceso enseñanza aprendizaje, cualquiera que sea el modelo de diseño
instruccional con el que se trabaje; nuestra labor entonces se centrará en adecuar las herramientas con las que contamos
para generar en el alumno una educación de calidad.

14. Referencias
Ángeles, G.O. (2003). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Recuperado el 25/11/2016 en
http://www.lie.upm.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf
Belloch, C. (s/f). Diseño instruccional. Recuperado el 25/11/2016 en http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Córica, J.L. (s/f). Fundamentos para el diseño de materiales de educación a distancia. Capítulo 4. Diseño Instruccional.
Recuperado el 24/11/2016 en:
http://www.cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MGIEMV/DisenoProgramasEV12/materiales/Unidad%204/Cap4_Disen
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Esteller, L.V. y Medina, E. (s/f). Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la aplicación de una estrategia
didáctica en el contexto de la tecnología. Revista de tecnología de información y comunicación en educación.
Recuperado el 30/11/2016 en: http://evaluacion_de_cuatro_modelos_instruccionales.pdf
Jardines, G.F. (2011). Revisión de los principales modelos de diseño instruccional. Recuperado el 30/11/2016 en:
http://www.web.facpya.uanl.mx/rev_in/Revistas/8.2/A7.pdf
Morán, O.P. Pansza, M. y Pérez, E.C. (s/f). Instrumentación didáctica. Unidad III. Recuperado el 25/11/2016 en
file:///E:/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf