El documento analiza el uso de juegos no competitivos como recurso didáctico en la educación física escolar. Argumenta que los juegos no competitivos pueden ser excelentes para inculcar valores relacionados con la cooperación, la solidaridad y el respeto entre los estudiantes. Propone una clasificación de los juegos en competitivos, no competitivos con oposición, y cooperativos, señalando que los últimos dos tipos son más adecuados en educación primaria según los documentos oficiales.
Este documento presenta una guía para directivos y tutores sobre la resolución de conflictos en instituciones educativas. En 3 oraciones:
La guía busca desarrollar habilidades para resolver conflictos de manera pacífica mediante el diálogo y la mediación, analizando factores que generan conflictos y presentando estrategias organizativas para promover una mejor convivencia escolar. Asimismo, define roles de los actores educativos y ofrece herramientas como la negociación, comunicación asertiva y manejo de emociones para enfrentar conflict
Aprendiendo a-resolver-conflictos-en-las-instituciones-educativasJuan Carlos Mc
Este documento presenta una guía para directivos y tutores sobre la resolución de conflictos en instituciones educativas. La guía explica que los conflictos en las escuelas son oportunidades para el aprendizaje si se resuelven de forma pacífica y creativa. Ofrece orientaciones para identificar fuentes de conflictos, reconocer roles en la resolución, y desarrollar habilidades comunicativas que permitan soluciones democráticas a través del diálogo y la mediación. El objetivo es promover una cultura de convivencia libre de violencia
Libro el aprendizaje cooperativo como metodologiapelotade
El aprendizaje y el trabajo colaborativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
Este documento presenta una guía de recursos didácticos para trabajar los valores y la resolución de conflictos en la educación no formal. Incluye juegos clasificados por valores como la confianza, cooperación, creatividad, solidaridad, tolerancia, amistad y autoestima. También incluye actividades para fomentar la resolución no violenta de conflictos mediante el desarrollo de habilidades como la comunicación, cooperación, toma de decisiones y mediación. La guía proporciona información sobre cada juego y está dirigida a
¿ Como realizar un manejo constructivo de conflictos ?MINEDU PERU
Este documento describe la dinámica de los conflictos. Define el conflicto y explica que puede ser constructivo u destructivo dependiendo de cómo se maneje. Identifica varias fuentes de conflicto como valores, percepciones, intereses, relaciones y recursos limitados. También describe cinco estilos para enfrentar conflictos, como competitivo, complaciente, evasivo, comprometido o colaborativo. El objetivo es comprender mejor la naturaleza de los conflictos y cómo resolverlos de manera pacífica.
Este documento describe la dinámica de los conflictos y cómo afrontarlos de manera constructiva. Explica que un conflicto surge cuando hay oposición entre intereses incompatibles y define los diferentes estilos para enfrentarlos, ya sea de forma controversial o colaborativa. También identifica las fuentes comunes de conflicto como valores, percepciones, necesidades, relaciones y recursos escasos. Finalmente, analiza cómo se manifiestan los conflictos en las instituciones educativas y entre directivos, docentes y padres de familia.
El documento describe la importancia del juego en la educación infantil. El juego es una necesidad básica para el desarrollo de la inteligencia, habilidades físicas, emocionales y sociales del niño. Existen diferentes teorías sobre el juego según Piaget, Freud, Vygotsky y otros. El tipo de juego varía según la edad del niño y su etapa de desarrollo. El juego trae numerosos beneficios para el desarrollo cognitivo, social y emocional del niño.
El documento describe las reglas para jugar un juego con pelotas entre dos equipos de 6 jugadores cada uno. Los equipos deberán tener al menos un árbitro. Se juega con 3 pelotas y el objetivo es golpear a los jugadores del otro equipo lanzándoles las pelotas de forma directa. Ganará el equipo que elimine primero a todos los jugadores del otro equipo o gane la mayoría de partidos en caso de competición. Se enfatiza divertirse y respetar a los demás jugadores y árbitros.
Este documento presenta una guía para directivos y tutores sobre la resolución de conflictos en instituciones educativas. En 3 oraciones:
La guía busca desarrollar habilidades para resolver conflictos de manera pacífica mediante el diálogo y la mediación, analizando factores que generan conflictos y presentando estrategias organizativas para promover una mejor convivencia escolar. Asimismo, define roles de los actores educativos y ofrece herramientas como la negociación, comunicación asertiva y manejo de emociones para enfrentar conflict
Aprendiendo a-resolver-conflictos-en-las-instituciones-educativasJuan Carlos Mc
Este documento presenta una guía para directivos y tutores sobre la resolución de conflictos en instituciones educativas. La guía explica que los conflictos en las escuelas son oportunidades para el aprendizaje si se resuelven de forma pacífica y creativa. Ofrece orientaciones para identificar fuentes de conflictos, reconocer roles en la resolución, y desarrollar habilidades comunicativas que permitan soluciones democráticas a través del diálogo y la mediación. El objetivo es promover una cultura de convivencia libre de violencia
Libro el aprendizaje cooperativo como metodologiapelotade
El aprendizaje y el trabajo colaborativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
Este documento presenta una guía de recursos didácticos para trabajar los valores y la resolución de conflictos en la educación no formal. Incluye juegos clasificados por valores como la confianza, cooperación, creatividad, solidaridad, tolerancia, amistad y autoestima. También incluye actividades para fomentar la resolución no violenta de conflictos mediante el desarrollo de habilidades como la comunicación, cooperación, toma de decisiones y mediación. La guía proporciona información sobre cada juego y está dirigida a
¿ Como realizar un manejo constructivo de conflictos ?MINEDU PERU
Este documento describe la dinámica de los conflictos. Define el conflicto y explica que puede ser constructivo u destructivo dependiendo de cómo se maneje. Identifica varias fuentes de conflicto como valores, percepciones, intereses, relaciones y recursos limitados. También describe cinco estilos para enfrentar conflictos, como competitivo, complaciente, evasivo, comprometido o colaborativo. El objetivo es comprender mejor la naturaleza de los conflictos y cómo resolverlos de manera pacífica.
Este documento describe la dinámica de los conflictos y cómo afrontarlos de manera constructiva. Explica que un conflicto surge cuando hay oposición entre intereses incompatibles y define los diferentes estilos para enfrentarlos, ya sea de forma controversial o colaborativa. También identifica las fuentes comunes de conflicto como valores, percepciones, necesidades, relaciones y recursos escasos. Finalmente, analiza cómo se manifiestan los conflictos en las instituciones educativas y entre directivos, docentes y padres de familia.
El documento describe la importancia del juego en la educación infantil. El juego es una necesidad básica para el desarrollo de la inteligencia, habilidades físicas, emocionales y sociales del niño. Existen diferentes teorías sobre el juego según Piaget, Freud, Vygotsky y otros. El tipo de juego varía según la edad del niño y su etapa de desarrollo. El juego trae numerosos beneficios para el desarrollo cognitivo, social y emocional del niño.
El documento describe las reglas para jugar un juego con pelotas entre dos equipos de 6 jugadores cada uno. Los equipos deberán tener al menos un árbitro. Se juega con 3 pelotas y el objetivo es golpear a los jugadores del otro equipo lanzándoles las pelotas de forma directa. Ganará el equipo que elimine primero a todos los jugadores del otro equipo o gane la mayoría de partidos en caso de competición. Se enfatiza divertirse y respetar a los demás jugadores y árbitros.
La Importancia Del Juego En La Educaciónlauracalvo
El documento describe las características y clasificaciones de los juegos y explica su importancia para el desarrollo físico, mental y social de los niños. Los juegos ayudan al desarrollo físico a través del movimiento y la coordinación, y al desarrollo mental a través del estímulo de la imaginación y el pensamiento abstracto. También cultivan valores sociales como la cooperación y la amistad.
Este documento presenta una bitácora de la asignatura de Educación Física I. Resume las 8 clases realizadas durante el segundo semestre de 2014, describiendo las actividades, presentaciones y evaluaciones realizadas. Se explican conceptos sobre los sistemas muscular, óseo y nervioso, y se realizan clases prácticas y evaluaciones. El objetivo es dejar constancia escrita del contenido y progreso de la asignatura.
El documento describe la importancia del juego en la educación infantil. Explica que el juego es fundamental para el desarrollo de los niños y los ayuda a crecer de manera holística en los ámbitos físico, cognitivo y socioemocional. Describe diferentes tipos de juegos comunes para niños en diferentes etapas de desarrollo, como juegos sensoriales para bebés y juegos simbólicos y de reglas para niños más grandes. Resalta que el juego libre es esencial para el aprendizaje
Ultimate deportes alternativos en el CEIP Simón Bolívar de Málaga. El documento habla sobre la introducción de nuevos deportes como el ultimate frisbee y el kin-ball en la escuela primaria para promover la actividad física y valores como el trabajo en equipo entre los estudiantes.
Los alumnos/as del 2º ciclo de primaria del CEIP Simón Bolívar de Málaga realizaron en el curso 12-13 la unidad de "Juegos y Deportes Alternativos" y dentro de ésta practicaron con "Paracaídas".
Los alumnos/as del 2º ciclo de primaria del CEIP Simón Bolívar de Málaga realizaron en el curso 12-13 la unidad de "Deportes Alternativos" y dentro de ésta practicaron el "Voleindiaca".
Se juega en un campo con una red en medio y un equipo a cada lado de la red. Los jugadores/as del mismo equipo se pasaran la indiaca tres veces y tras ello la pasarán al campo contrario. Se conseguirá un punto cuando caiga en el campo del otro equipo.
Los alumnos/as del 2º ciclo de primaria del CEIP Simón Bolívar de Málaga realizaron en el curso 12-13 la unidad de "Deportes Alternativos" y dentro de ésta practicaron el "Discocesto".
Se juega con dos equipos, en un campo de baloncesto y con un disco. Las reglas son idénticas a las del baloncesto, sólo cambia la pelota por el disco y que la persona que tiene el disco no se puede desplazar ni lo puede tocar ningún adversario/a.
Los alumnos/as del 2º ciclo de primaria del CEIP Simón Bolívar de Málaga realizaron en el curso 12-13 la unidad de "Deportes Alternativos" y dentro de ésta practicaron el "Futrug".
Se juega con dos equipos, en un campo de fútbol y con un balón de rugby. Las reglas son idénticas a las del fútbol, sólo cambia la pelota.
Los alumnos/as del 2º ciclo de primaria del CEIP Simón Bolívar de Málaga realizaron en el curso 12-13 la unidad de "Deportes Alternativos" y dentro de ésta practicaron el "Rugbycesto".
Se juega con dos equipos, en un campo de baloncesto y con un balón de rugby. Las reglas son idénticas a las del baloncesto, sólo cambia la pelota y que se puede botar con las dos manos.
El documento describe varios deportes alternativos como el malabarismo, touchkball e intercrosse. El malabarismo involucra manipular objetos como bolas, pañuelos o mazas sin dejarlos caer. El touchkball es un deporte suizo donde se lanza un balón elástico a una portería para que rebote y toque el suelo. El intercrosse es una versión moderna de un juego indígena norteamericano que se juega con bastones y una bola.
La Importancia Del Juego En La EducacióNlauracalvo
Este documento describe la importancia del juego en la educación. Explica que el juego contribuye al desarrollo físico, mental y social de los niños. También ayuda a formar su carácter. El juego estimula la imaginación de los niños y desarrolla habilidades como el análisis y la resolución de problemas. Además, el juego cultiva valores sociales como la cooperación y la amistad.
Con estas imágenes queremos mostrar como nuestros alumnos/as han construido un paracaídas y posteriormente han realizado una serie de juegos cooperativos.
El lacrosse se originó como un juego tradicional practicado por muchas tribus indígenas de Norteamérica desde hacía siglos antes de la llegada de los europeos. Los misioneros jesuitas franceses lo conocieron y le dieron el nombre de "lacrosse" al llegar a Canadá en el siglo XVII. Aunque popular en algunos países, el lacrosse no es muy conocido en Europa y fue deporte olímpico sólo en las ediciones de 1904 y 1908.
El goalball es un deporte creado para personas ciegas que se juega con un balón con cascabeles dentro de una cancha dividida. Se originó como parte de un programa de rehabilitación para veteranos de guerra ciegos y se ha extendido a más de 100 países. Los jugadores usan su audición para detectar la trayectoria del balón y anotar goles en la portería contraria mientras evitan que el otro equipo anote.
El documento describe diferentes juegos y deportes alternativos, incluyendo sus características, clasificaciones y ejemplos como el balonkorf, el ultimate frisbee, la indiaca y el cestomóvil. Estos juegos utilizan materiales alternativos y tienen reglas flexibles para promover la participación de todos los estudiantes.
El documento describe 16 tipos de maestros según diferentes autores como Kerschensteiner, Caselman y Adelaide Lisboa de Oliveira. Kerschensteiner identifica cuatro tipos: el educador angustiado, indolente, ponderado y nato. Caselman divide en profesor logotropo y paidotropo. Lisboa de Oliveira describe 10 tipos como el brillante, escrupuloso, mero profesional, eufórico, displicente, depresivo, poeta, desconfiado, absorbente y sugestivo. El documento concluye describ
El documento describe diferentes tipos de alumnos encontrados en instituciones educativas, incluyendo alumnos destacados, estudiosos, conflictivos, despreocupados, serviciales y ausentes. Explica las características y comportamientos de cada tipo desde la perspectiva de un maestro.
Este documento presenta varios ejercicios de equilibrio que se pueden realizar en grupo o en parejas. Algunos ejercicios incluyen dar vueltas alrededor de un aro mientras se sostienen de las manos, realizar posturas de equilibrio apoyándose mutuamente, y caminar uno sobre el otro formando una fila. También se proponen juegos como "el ciempiés cojo", atravesar un "río" usando cartulinas, y saltar en círculo al ritmo de una cuerda.
25 novedosas estrategias de trabajo para un grupo de sexto grado de educación...jo53r0
Este documento presenta 25 estrategias de trabajo para un grupo de sexto grado de educación primaria. Cada estrategia incluye un nombre, propósito, instrucciones, materiales necesarios y forma de evaluación. Algunas estrategias involucran juegos y actividades físicas como "Enredados", "Brincando por la respuesta" y "La rueda humana" para fomentar la participación y comprensión de los estudiantes. Otras estrategias se enfocan en el desarrollo de habilidades lingüísticas y cogn
El documento justifica la inclusión del deporte en el currículo escolar de Educación Física en menos de 3 oraciones:
1) El deporte tiene potencial educativo en términos motrices, afectivos y sociales si se desarrolla bajo condiciones que lo hagan educativo y no solo enfocado en resultados.
2) El deporte es una realidad social influyente que debe usarse para favorecer objetivos educativos en lugar de excluirlo y dejar su orientación antieducativa.
3) El deporte está presente en la normativa legal de
Este documento describe un programa para educar en valores a través de juegos y deportes en Educación Física. El programa incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como nuevos instrumentos de evaluación de actitudes y valores. El objetivo es promover valores positivos a través de la práctica de juegos deportivos en escuelas primarias. Los autores discuten cómo el deporte puede ser una herramienta para la transmisión de valores cuando se enfoca en el desarrollo de habilidades, el juego limpio y el respeto a
La Importancia Del Juego En La Educaciónlauracalvo
El documento describe las características y clasificaciones de los juegos y explica su importancia para el desarrollo físico, mental y social de los niños. Los juegos ayudan al desarrollo físico a través del movimiento y la coordinación, y al desarrollo mental a través del estímulo de la imaginación y el pensamiento abstracto. También cultivan valores sociales como la cooperación y la amistad.
Este documento presenta una bitácora de la asignatura de Educación Física I. Resume las 8 clases realizadas durante el segundo semestre de 2014, describiendo las actividades, presentaciones y evaluaciones realizadas. Se explican conceptos sobre los sistemas muscular, óseo y nervioso, y se realizan clases prácticas y evaluaciones. El objetivo es dejar constancia escrita del contenido y progreso de la asignatura.
El documento describe la importancia del juego en la educación infantil. Explica que el juego es fundamental para el desarrollo de los niños y los ayuda a crecer de manera holística en los ámbitos físico, cognitivo y socioemocional. Describe diferentes tipos de juegos comunes para niños en diferentes etapas de desarrollo, como juegos sensoriales para bebés y juegos simbólicos y de reglas para niños más grandes. Resalta que el juego libre es esencial para el aprendizaje
Ultimate deportes alternativos en el CEIP Simón Bolívar de Málaga. El documento habla sobre la introducción de nuevos deportes como el ultimate frisbee y el kin-ball en la escuela primaria para promover la actividad física y valores como el trabajo en equipo entre los estudiantes.
Los alumnos/as del 2º ciclo de primaria del CEIP Simón Bolívar de Málaga realizaron en el curso 12-13 la unidad de "Juegos y Deportes Alternativos" y dentro de ésta practicaron con "Paracaídas".
Los alumnos/as del 2º ciclo de primaria del CEIP Simón Bolívar de Málaga realizaron en el curso 12-13 la unidad de "Deportes Alternativos" y dentro de ésta practicaron el "Voleindiaca".
Se juega en un campo con una red en medio y un equipo a cada lado de la red. Los jugadores/as del mismo equipo se pasaran la indiaca tres veces y tras ello la pasarán al campo contrario. Se conseguirá un punto cuando caiga en el campo del otro equipo.
Los alumnos/as del 2º ciclo de primaria del CEIP Simón Bolívar de Málaga realizaron en el curso 12-13 la unidad de "Deportes Alternativos" y dentro de ésta practicaron el "Discocesto".
Se juega con dos equipos, en un campo de baloncesto y con un disco. Las reglas son idénticas a las del baloncesto, sólo cambia la pelota por el disco y que la persona que tiene el disco no se puede desplazar ni lo puede tocar ningún adversario/a.
Los alumnos/as del 2º ciclo de primaria del CEIP Simón Bolívar de Málaga realizaron en el curso 12-13 la unidad de "Deportes Alternativos" y dentro de ésta practicaron el "Futrug".
Se juega con dos equipos, en un campo de fútbol y con un balón de rugby. Las reglas son idénticas a las del fútbol, sólo cambia la pelota.
Los alumnos/as del 2º ciclo de primaria del CEIP Simón Bolívar de Málaga realizaron en el curso 12-13 la unidad de "Deportes Alternativos" y dentro de ésta practicaron el "Rugbycesto".
Se juega con dos equipos, en un campo de baloncesto y con un balón de rugby. Las reglas son idénticas a las del baloncesto, sólo cambia la pelota y que se puede botar con las dos manos.
El documento describe varios deportes alternativos como el malabarismo, touchkball e intercrosse. El malabarismo involucra manipular objetos como bolas, pañuelos o mazas sin dejarlos caer. El touchkball es un deporte suizo donde se lanza un balón elástico a una portería para que rebote y toque el suelo. El intercrosse es una versión moderna de un juego indígena norteamericano que se juega con bastones y una bola.
La Importancia Del Juego En La EducacióNlauracalvo
Este documento describe la importancia del juego en la educación. Explica que el juego contribuye al desarrollo físico, mental y social de los niños. También ayuda a formar su carácter. El juego estimula la imaginación de los niños y desarrolla habilidades como el análisis y la resolución de problemas. Además, el juego cultiva valores sociales como la cooperación y la amistad.
Con estas imágenes queremos mostrar como nuestros alumnos/as han construido un paracaídas y posteriormente han realizado una serie de juegos cooperativos.
El lacrosse se originó como un juego tradicional practicado por muchas tribus indígenas de Norteamérica desde hacía siglos antes de la llegada de los europeos. Los misioneros jesuitas franceses lo conocieron y le dieron el nombre de "lacrosse" al llegar a Canadá en el siglo XVII. Aunque popular en algunos países, el lacrosse no es muy conocido en Europa y fue deporte olímpico sólo en las ediciones de 1904 y 1908.
El goalball es un deporte creado para personas ciegas que se juega con un balón con cascabeles dentro de una cancha dividida. Se originó como parte de un programa de rehabilitación para veteranos de guerra ciegos y se ha extendido a más de 100 países. Los jugadores usan su audición para detectar la trayectoria del balón y anotar goles en la portería contraria mientras evitan que el otro equipo anote.
El documento describe diferentes juegos y deportes alternativos, incluyendo sus características, clasificaciones y ejemplos como el balonkorf, el ultimate frisbee, la indiaca y el cestomóvil. Estos juegos utilizan materiales alternativos y tienen reglas flexibles para promover la participación de todos los estudiantes.
El documento describe 16 tipos de maestros según diferentes autores como Kerschensteiner, Caselman y Adelaide Lisboa de Oliveira. Kerschensteiner identifica cuatro tipos: el educador angustiado, indolente, ponderado y nato. Caselman divide en profesor logotropo y paidotropo. Lisboa de Oliveira describe 10 tipos como el brillante, escrupuloso, mero profesional, eufórico, displicente, depresivo, poeta, desconfiado, absorbente y sugestivo. El documento concluye describ
El documento describe diferentes tipos de alumnos encontrados en instituciones educativas, incluyendo alumnos destacados, estudiosos, conflictivos, despreocupados, serviciales y ausentes. Explica las características y comportamientos de cada tipo desde la perspectiva de un maestro.
Este documento presenta varios ejercicios de equilibrio que se pueden realizar en grupo o en parejas. Algunos ejercicios incluyen dar vueltas alrededor de un aro mientras se sostienen de las manos, realizar posturas de equilibrio apoyándose mutuamente, y caminar uno sobre el otro formando una fila. También se proponen juegos como "el ciempiés cojo", atravesar un "río" usando cartulinas, y saltar en círculo al ritmo de una cuerda.
25 novedosas estrategias de trabajo para un grupo de sexto grado de educación...jo53r0
Este documento presenta 25 estrategias de trabajo para un grupo de sexto grado de educación primaria. Cada estrategia incluye un nombre, propósito, instrucciones, materiales necesarios y forma de evaluación. Algunas estrategias involucran juegos y actividades físicas como "Enredados", "Brincando por la respuesta" y "La rueda humana" para fomentar la participación y comprensión de los estudiantes. Otras estrategias se enfocan en el desarrollo de habilidades lingüísticas y cogn
El documento justifica la inclusión del deporte en el currículo escolar de Educación Física en menos de 3 oraciones:
1) El deporte tiene potencial educativo en términos motrices, afectivos y sociales si se desarrolla bajo condiciones que lo hagan educativo y no solo enfocado en resultados.
2) El deporte es una realidad social influyente que debe usarse para favorecer objetivos educativos en lugar de excluirlo y dejar su orientación antieducativa.
3) El deporte está presente en la normativa legal de
Este documento describe un programa para educar en valores a través de juegos y deportes en Educación Física. El programa incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como nuevos instrumentos de evaluación de actitudes y valores. El objetivo es promover valores positivos a través de la práctica de juegos deportivos en escuelas primarias. Los autores discuten cómo el deporte puede ser una herramienta para la transmisión de valores cuando se enfoca en el desarrollo de habilidades, el juego limpio y el respeto a
Este documento discute el concepto de deporte escolar y la iniciación deportiva en el ámbito educativo. Explica que el término "deporte escolar" se refiere generalmente a la práctica deportiva fuera del horario escolar organizada por instituciones externas, mientras que propone que el "deporte educativo" se refiere a la práctica deportiva supervisada por la escuela con fines educativos y recreativos. También analiza los objetivos del deporte educativo y la necesidad de que los profesores enfoquen el
Este documento describe la importancia de la educación física en la escuela secundaria. Señala que la educación física tiene como objetivo principal que los estudiantes disfruten de la actividad física y los deportes como una forma de desarrollo personal. También busca fomentar actitudes positivas hacia el cuerpo, promover un estilo de vida saludable, y enseñar la cooperación y el respeto a través de la práctica de diversos juegos y deportes. La educación física pretende que los estudiantes asuman conductas cooper
Este documento describe la importancia de la educación física en la escuela secundaria. Señala que la educación física tiene como objetivo principal que los estudiantes disfruten de la actividad física y los deportes para promover su desarrollo personal y físico. También busca que los estudiantes desarrollen una actitud de respeto, trabajo en equipo y tolerancia hacia los demás a través de la práctica de diversos juegos y deportes. El documento concluye indicando que la educación física debe proporcionar un ambiente
El documento describe la importancia de la educación física en la escuela secundaria. Señala que la educación física ayuda a los estudiantes a aceptarse a sí mismos, expresarse, apreciar su cuerpo y adoptar un estilo de vida saludable. También busca que los estudiantes desarrollen actitudes de cooperación, tolerancia y respeto hacia los demás a través de la práctica de juegos y deportes. El objetivo es que todos los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades sin discriminación y que la educación fís
El documento describe los objetivos y la importancia de la educación física en la escuela secundaria. Explica que la educación física busca que los estudiantes disfruten de la actividad física y los deportes para su desarrollo personal, y también enseña valores como la aceptación del propio cuerpo, el trabajo en equipo, y una actitud de respeto. Detalla que las clases de educación física incluyen juegos, iniciación deportiva y prácticas motrices para desarrollar habilidades físicas y mentales en los
El documento presenta una propuesta para enseñar el patinaje en línea a través del juego en educación física. Propone dividir el proceso en fases centradas en el desarrollo de habilidades motrices, desde tareas perceptivas sencillas hasta la adquisición de habilidades deportivas complejas. El objetivo es que los estudiantes dominen progresivamente la propulsión y el equilibrio en patines a través de juegos modificados que incorporen retos motrices.
Diferencias entre la educación física y el deporteErika Vega
El documento describe las diferencias entre la educación física y el deporte. La educación física en la escuela se centra en el desarrollo del niño a través de habilidades motoras y valores como el compañerismo, mientras que el deporte es más estratégico, competitivo y se enfoca en el rendimiento físico. Aunque algunos deportes ahora se practican en la escuela, requieren más disciplina y compromiso que la educación física. Ambos son valiosos para la salud y deberían promoverse para motivar a los jóvenes
Este documento presenta una investigación sobre el uso de juegos cooperativos para reducir los niveles de agresión en estudiantes de dos escuelas en Medellín, Colombia. Revisa los antecedentes históricos del uso de la educación y la actividad física para promover la no violencia. Explica que la agresión es un problema en las escuelas que afecta el aprendizaje, y que la educación física a través de juegos cooperativos puede mejorar el ambiente escolar y reducir la agresión entre los estudiantes al fom
Este documento presenta una propuesta de intervención educativa para promover valores mediante juegos colectivos en Educación Primaria. Expone el marco teórico sobre juegos, valores y el papel de la Educación Física en la transmisión de valores. Luego, detalla la estructura de la propuesta, que incluye objetivos, análisis curricular, metodología y evaluación. El objetivo es utilizar los juegos para fomentar valores como el respeto, la resolución de problemas y la motivación en los estudiantes.
Este documento trata sobre la iniciación deportiva y los valores que se transmiten a través de ella. Explica que la iniciación deportiva enseña aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de deportes de manera que promueve valores como la sociabilización, la competición sana, la formación de hábitos saludables y el recreo. También destaca la importancia de que el profesorado modele valores positivos y cree un ambiente inclusivo y de respeto durante las clases de iniciación deportiva.
Este documento discute el lugar del juego en la educación inicial según la perspectiva de los documentos oficiales y las prácticas cotidianas en las salas. Explica que aunque los documentos reconocen el derecho de los niños al juego y lo proponen como contenido valioso, esto a menudo no se refleja en las salas. Analiza cómo diferentes documentos como la Convención de los Derechos del Niño, la Ley de Educación Nacional y los Núcleos de Aprendizaje Prioritario abordan el juego. Finalmente, sug
Este documento discute el potencial del deporte y la educación física para promover valores personales y sociales. Señala que tradicionalmente se ha considerado al deporte como un medio para desarrollar valores como el esfuerzo, el trabajo en equipo y el respeto, pero que recientemente algunos cuestionan esta visión debido a la comercialización del deporte profesional. Argumenta que para aprovechar plenamente este potencial formativo, es necesario que todos los agentes involucrados, incluyendo profesores, entrenadores y familias, se enfo
El documento trata sobre la importancia de la educación física. Explica que la educación física ayuda en la formación integral de las personas y promueve valores como la convivencia y el disfrute de la actividad física. También destaca que la educación física contribuye a la salud, la tolerancia y una vida activa. Finalmente, señala que la educación física es importante en los ámbitos educativos, laborales y sociales porque mejora aspectos como la salud mental, las relaciones interpersonales y la cooperación.
Reporte de lectura- Diferencias entre educación física y deporteLupita Monroy
Este documento describe las diferencias entre la educación física y el deporte. Explica que la educación física se centra en el desarrollo del cuerpo y las habilidades motoras fundamentales de los estudiantes, mientras que el deporte se enfoca en mejorar el desempeño a través de actividades competitivas. Además, señala que aunque son diferentes, la educación física utiliza actividades deportivas y el deporte escolar también promueve aspectos importantes para la formación de los niños.
Iniciación al Cestoball - CADC - Para la iniciación del deporte .docx.pdfgabriela
Este documento discute la enseñanza del deporte Cestoball para niños desde una perspectiva de complejidad. Propone que la enseñanza debe ser comprensiva, contextualizada y lúdica para fomentar el aprendizaje y disfrute de los niños. También destaca la importancia de considerar la lógica interna del deporte al diseñar situaciones de aprendizaje y de equilibrar los aspectos técnicos, tácticos, físicos y socioemocionales.
Este documento discute los problemas con los métodos tradicionales de enseñanza de deportes de equipo y propone un nuevo enfoque basado en el juego. Actualmente, la enseñanza se ha centrado demasiado en la técnica del alto rendimiento y ha tratado a los niños como futuros campeones en lugar de adaptarse a sus necesidades. El autor argumenta que los deportes de equipo son ante todo un juego y que los niños deben iniciarlos a través del propio juego, no solo practicando técnicas. Este libro propone estrateg
La investigación buscó desarrollar un sistema de juegos simplificados de béisbol para niños de 7 a 10 años en Venezuela para facilitar la masificación del deporte. Se diseñó un sistema de 4 momentos basado en la teoría de Meléndez que permitió la participación masiva de los niños independientemente de sus habilidades. Los resultados mostraron que la propuesta facilitó la incorporación de los niños al béisbol y promovió su desarrollo físico, emocional y social. La masificación deportiva es efectiva para fomentar el
La investigación buscó desarrollar un sistema de juegos simplificados de béisbol para niños de 7 a 10 años en Venezuela para facilitar la masificación del deporte. Se diseñó un sistema de 4 momentos basado en la teoría de Meléndez que permitió la participación masiva de los niños independientemente de sus habilidades. Los resultados mostraron que la propuesta facilitó la incorporación de los niños al béisbol y promovió su desarrollo físico, emocional y social. Se concluyó que los juegos simplificados son efect
Similar a El juego no competitivo como recurso didáctico (20)
1. EL JUEGO NO COMPETITIVO COMO RECURSO DIDACTICO
EN EL CURRICULO ESCOLAR DE EDUCACION FISICA
Ma PAZ CACERES GARCIA
Ma INMACULADA FERNANDEZ ARRANZ
Ma DOLORES GARCIA DIEZ
CARLOS VELAZQUEZ CALLADO
RESUMEN
La Educación para la Paz supone la transmisión de una serie de valores desde las diferentes áreas que
conforman el currículo. Los juegos no competitivos se convierten en un excelente recurso didáctico para
inculcar estos valores en nuestros alumnos/as desde el área de Educación Física.
ABSTRACT
Education from peace involves the transmission of some values in the different school subjects. Games
without competitions becames an excellent didactic resort to infuse these values into our pupils in Physical
Education classes.
PALABRAS CLAVE
Juegos, Educación, Educación Física, Educación para la Paz, Cooperativos.
KEYWORDS
Games, Education, Physical Education, Education from peace, Cooperatives.
1. INTRODUCCION
Hace ya algŭn tiempo que el juego ha dejado de ser considerado como una actividad
banal y poco seria. Hoy en día, el juego no sólo está aceptado, sino que se le considera uno
de los principales elementos educativos. La valoración del juego por parte de los
profesionales de la Educación es ya un hecho generalizado y son cada vez más los trabajos
teóricos que destacan las distintas posibilidades que el juego ofrece como medio de
aprendizaje, de transmisión de valores, de relación social, de integración, etc. (GUITART,
1990), (BUCCHIONI Y DE VECCHI, 1991).
El M.E.C., a través del D.C.B. para Educación Primaria y dentro del área de
Educación Física considera el juego como uno de los bloques de contenido, señalando
además que: "es el mejor medio de globalizar e interrelacionar contenidos de la propia
Educación Física y de ésta con otras áreas". (M.E.C., 1989, 234). El juego se convierte,
por tanto, en un fin en sí mismo como bloque de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales; pero también, en un medio para el tratamiento de los contenidos del resto de
Rvta. Interuniversitaria de Formación del Profesorado, n° 22, Enero/Abril 1995, pp. 51-60
2. 52 CACERES, IVI P.; FERNANDEZ, M a I.; GARCIA, M" D. y VELAZQUEZ, C.
los bloques del área de Educación Física y de ne •o de unión entre la Educación Física y
otras áreas curriculares.
Por otra parte, el juego adquiere gran importancia en el tratamiento de los temas
transversales, principalmente por todos los valores que a través de él se transmiten. Si,
como educadores, pretendemos inculcar en nuestros alumnos valores relacionados con la
cooperación, la solidaridad, el respeto a los demás, la aceptación de las diferencias sexuales,
raciales o de cualquier otro tipo, etc., el juego puede convertirse en un excelente recurso
didáctico para lograrlo.
2. EL JUEGO EN EL D.C.B. DE EDUCACION FISICA
Centrándonos en el área de Educación Física el D.C.B. de Educación Primaria señala
la posibilidad de cuatro tipos de juegos:
• Juegos de Destreza y de Adaptación, para el perfeccionamiento de determinadas
habilidades en situaciones l ŭdicas.
• Juegos de cooperación y de cooperación/oposición, para el aprendizaje de las
estrategias básicas en los juegos de equipo.
• Juegos de iniciación a las habilidades deportivas, o simplificaciones l ŭdicas del
reglamento para facilitar la participación de los alumnos.
• Juegos tradicionales y autóctonos, para favorecer el conocimiento y valoración de
su patrimonio cultural.
Observamos que, al menos explícitamente, no se consideran en esta clasificación los
juegos competitivos como tales si bien implícitamente podrían enmarcarse dentro de los
juegos de cooperación/oposición. Ahora bien, el D.C.B. advierte que "la participación por
equipos en juegos y la vinculación de la Educación Física con patrones deportivos suele
tender a convertir los juegos en situaciones de competición". (M.E.C., 1989, 245), con
todo lo que esto conlleva, invitando al planteamiento de otro tipo de situaciones de mayor
valor educativo. Esto nos conduce a pensar en un intento del M.E.C. de favorecer la
utilización de los juegos no competitivos como recurso didáctico para facilitar no sólo la
adquisición de objetivos motóricos sino, al mismo tiempo, actitudinales dentro del marco de
la Educación Etica y Cívica, la Educación para la Igualdad de oportunidades de ambos sexos,
la Educación Intercultural y, por supuesto, la Educación para la Paz.
Si analizamos el Real Decreto 1006/91 de 14 de junio (B.O.E. 26/6/91) que
establece las enseñanzas mínimas de las distintas áreas o la Resolución de 5 de marzo por la
que se regula la elaboración de proyectos curriculares en Educación Primaria (B.O.E. de
24/3/92) observamos que, en ningŭ n momento se habla de situaciones competitivas en
Educación Primaria dentro del área de Educación Física y cuando se habla de competición se
hace siempre insistiendo en sus aspectos negativos, contraponiéndolos a otros positivos que
pueden transmitir los juegos.
"El esfuerzo que cada cual realiza al practicar este tipo de actividades, así como el conjunto
de las relaciones personales que se pueden establecer mediante ellas, se deben considerar como
3. JUEGO NO COMPETITIVO COMO RECURSO DIDACTICO EN EDUCACION FISICA 53
valores muy positivos en detrimento de otro tipo de aspectos propios de la competición" (B.O.E.
24/3/92, p. 9620).
Los libros de las Cajas Rojas, siguiendo en esta línea, tampoco hablan de juegos
competitivos, limitándose dentro de la secuenciación de los contenidos por ciclos a insistir
en la necesidad de conseguir en los niños la superación de las pequerias frustraciones cuando
se pierde y de reconocer "el hecho de ganar o perder y la oposición como elementos propios
del juego!' (M.E.C., 1992, 37).
3. EL JUEGO EN LA EDUCACION FISICA ACTUAL
Analizando objetivamente el D.C.B. y las disposiciones que lo desarrollan
observamos que los juegos competitivos no se consideran necesarios en la etapa de
Educación Primaria; sin embargo, los profesionales de la Educación Física encuentran en
ellos un medio motivante para ciertos alumnos que les permite alcanzar determinados
objetivos motóricos. Esta razón les lleva a emplearlos en sus clases, a veces de forma
indiscriminada.
i, Por,qué está tan extendido el empleo de los juegos competitivos en las clases de
Educación Física? En primer lugar, muchos profesionales identifican la palabra oposición
con la palabra competición, términos que como veremos a lo largo del presente artículo no
son sinónimos. Esto les lleva a relacionar los juegos en los que existe una oposición con
los juegos competitivos. Así, cuando el Real Decreto 1006/91 de 14 de junio habla de
"utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de juégo y de las
estrategias básicas (cooperación, oposición, cooperación-oposición)" (B.O.E. de 26/6/91, p.
15) interpretan que cada una de las estrategias se corresponde con un tipo de juego,
clasificándolos en función del grado de competición en: cooperativos (sin competición),
competitivos individuales y competitivos colectivos, clasificación a todas luces incompleta
e inexacta como analizaremos más adelante.
En segundo lugar, se tiende a considerar el hecho de ganar o perder como exclusivos
de los juegos competitivos, algo que tampoco es cierto. De esta forma, cada vez que en el
D.C.B. o cualquiera de las disposiciones que lo desarrollan se habla de ganar, perder,
victoria, derrota, etc., se asocia inmediatamente al juego competitivo. Nuevamente, esto
nos lleva a considerar la clasificación anterior y así se distinguirían dos tipos de juegos: los
cooperativos (sin ganadores ni perdedores) y los competitivos (con ganadores y perdedores).
En tercer lugar, hemos de considerar la existencia de una gran cantidad de materiales
especializados que aportan infinidad de ideas sobre el trabajo con juegos competitivos para el
tratamiento de los diversos contenidos y objetivos del área de Educación Física, sobre todo
los relacionados con la iniciación deportiva. A ésto se contrapone la inexisten cia de s
materiales que traten esos mismos contenidos y objetivos desde un punto de vista no
competitivo. Normalmente estos materiales, cuando existen, no son exclusivos del área de
Educación Física sino que suelen ir dirigidos al campo de la Animación Sociocultural, por
lo que muchos profesores los desconocen y otros los tachan de poco especializados y
desvinculados de su área de uabajo.
En cuarto lugar, algunos de los alumnos reclaman insistentemente al profesor el uso
de los juegos competitivos. Lógicamente estos alumnos son los que destacan en este tipo de
4. 54 CACERES, M' P.; FERNANDEZ, M I.; GARCIA, M' D. y VELAZQUEZ, C.
actividades y en un porcentaje elevado son los mismos que rechazan otro tipo de situaciones
en los que su nivel de destreza no es tan notablemente superior al del resto de sus
comparieros. A veces resulta más cómodo para el profesor proponer juegos competitivos en
los que estos alumnos se sienten como pez en el agua que buscar nuevas formas de
participación colectiva que les resulten motivantes, no sólo a éstos sino a todos. El
problema reside en que se tiende a pensar que la sesión ha resultado positiva para todos
porque nadie ha manifestado su desagrado y un simple ludograma pone de manifiesto que
algunos alumnos no han tocado el balón, o cualquier otro móvil de juego, en toda la clase.
Por ŭltimo, la formación inicial recibida por la gran mayoría de los profesores ha ido
enfocada en la línea competitiva y muchos de ellos se resisten a cambiar su metodología de
trabajo aŭn cuando reconocen que algunas de las actitudes que promueven las actividades que
proponen a sus alumnos son negativas. Los motivos alegados son el desconocimiento de
otro tipo de actividades o la comodidad de seguir la misma línea de trabajo evitando el
arriesgarse con "algo" que puede o no dar los resultados apetecidos.
4. NUESTRA PROPUESTA
En principio hemos de definir perfectamente los diferentes tipos de juegos que
consideramos para evitar malas interpretaciones, para ello proponemos la siguiente
clasificación de los juegos en función del grado de competición existente:
4.1. Juegos competitivos
Juegos en los que existe uno o varios ganadores y uno o varios perdedores.
4.2. Juegos no competitivos
Juegos en los que existen ganadores o perdedores (todos ganan o todos pierden) o
juegos en los que no existen ni ganadores ni perdedores (nadie gana y nadie pierde).
Dentro de los juegos no competitivos y en función de si existe o no oposición entre
los jugadores, distinguimos dos grupos:
4.2.1. Juegos de cambio de rol
Juegos en los que existe una oposición entre los jugadores. Esta oposición puede ser
activa o pasiva. Es activa cuando los jugadores persiguen distintos objetivos y las acciones
de los unos se oponen a las de los otros; un claro ejemplo lo tenemos en los juegos de
persecución. La oposición es pasiva cuando los jugadores presentan acciones diferentes pero
éstas no se interfieren; por ejemplo, los juegos de comba.
Es interesante destacar que en los juegos de cambio de rol no existen nunca ni
ganadores ni perdedores, sino que se produce un cambio de papeles a lo largo del juego. Este
cambio de papeles es siempre motivado por circunstancias del propio juego, bien por la
intervención de otros jugadores con un papel distinto (oposición activa), bien por un fallo
sin intervención ajena (oposición pasiva).
5. JUEGO NO COMPETITIVO COMO RECURSO DIDACTICO EN EDUCACION FISICA 55
Atendiendo a si este cambio de papeles es temporal o definitivo distinguimos dos
subgrupos dentro de los juegos de cambio de rol:
4.2.1.1. Juegos de cambio reversible
En los que una persona puede pasar, a lo largo del juego, varias veces por el mismo
papel. El juego suele finalizar cuando lo deciden los propios jugadores.
4.2.1.2. Juegos de cambio irreversible
En los que el juego finaliza cuando todos los jugadores adoptan un determinado
papel. No se puede, por tanto, pasar de un papel a otro más que una sola vez.
4.2.2. Juegos cooperativos
Son juegos no competitivos en los que no existe oposición entre los jugadores, sino
que todos buscan un objetivo comŭ n. Dentro de los juegos cooperativos distinguimos dos
tipos de juegos:
4.2.2.1. De objetivo cuantificable
El objetivo, idéntico para todos los jugadores, está perfectamente definido y se puede
comprobar si se cumple o no. En este tipo de juego todos ganan o todos pierden, en función
de si el grupo alcanza o no el objetivo propuesto.
Dentro de este grupo, diferenciamos estos dos subgrupos:
4.2.2.1.1. Cooperativos con tanteo
Juegos de tanteo colectivo. El objetivo com ŭn es hacer el mayor n ŭmero de puntos
posible superando una puntuación determinada que a veces no está definida al comenzar el
juego, sino que se va definiendo en función de los puntos obtenidos por el grupo, de forma
que éste considera que gana cuando supera su propio récord.
4.2.2.1.2. Cooperativa sin tanto:
Juegos en los que el objetivo que hay que superar no es de puntuación, sino que
normalmente se trata de una prueba que debe superar el grupo.
• De objetivo cualificable
Juegos en los que el objetivo no puede ser evaluado por criterios rígidos. No puede
determinarse si se ha cumplido o no. No existen, por tanto, ni ganadores ni perdedores. El
papel de todos los jugadores puede ser el mismo o diferenciarse varios papeles. En este
ŭ ltimo caso pueden existir cambios de rol a lo largo del juego, pero a diferencia de los que
se producían en los juegos de cambio de rol propiamente dichos, en los cooperativos de
objetivo cualificable estos cambios vienen determinados por los propios jugadores y no por
circunstancias propias del juego.
Denuo de los juegos cooperativos de objetivo cualificable pueden distinguirse tantos
subgrupos como tipos de objetivo consideremos. Señalaremos, a modo de ejemplo, los
siguientes:
6. 56 CACERES, Ma P.; FERNANDEZ, M a I.; GARCIA, Ma D. y VELAZQUEZ, C.
De imitación: Uno o varios jugadores imitan a otro u otros. El objetivo suele ser
el hacerlo lo más fielmente posible.
De vértigo: Uno o varios jugadores, con ayuda de otro u otros, tratan de sentir una
sensación especial mediante el juego.
De mantener un objeto en movimiento: El objetivo es que un móvil no se
detenga. No hay puntos. Los jugadores sólo se preocupan por mantener el objeto
en movimiento el mayor tiempo posible o hacerlo tan deprisa como puedan.
Juegos rítmicos: Incluimos aquí todos aquellos juegos de palmas en los que no
existen eliminados, los juegos de corro y los juegos cantados. El objetivo es
realizar una serie de acciones mientras se canta una canción.
Entre los juegos competitivos y los no competitivos señalamos un tercer grupo al
que hemos denominado de:
4.3. Juegos paradójicos
En este grupo se engloban dos tipos de juegos con unas características muy
especiales:
4.3.1. Juegos competitivos sin competición
Serían juegos en los que están presentes todos los elementos de la competición pero
en los que ésta no existe. El ejemplo aclarará la definición: pongamos un grupo de sei ŝ
amigos que se agrupan en dos equipos y comienzan a jugar un "partidillo" de baloncesto en
una canasta. Al cabo de un rato nadie sabe cuál es el tanteo, al fin y al cabo a ellos no les
parece importante dado que están disfrutando del juego.
4.3.2. Juegos competitivos modificados
Son juegos con ganadores y perdedores pero en los que se han introducido una o
varias reglas para favorecer a aquellos menos dotados para la práctica de los mismos.
A partir de esta clasificación podemos deducir una serie de consecuencias:
1 0 Oposición y competición son dos conceptos diferentes. En todos los juegos
competitivos existe una oposición, pero no todos los juegos en los que existe
una oposición son competitivos. El ejemplo lo encontramos en los juegos no
competitivos de cambio de rol.
2° El hecho de ganar y perder no es exclusivo de los juegos competitivos. En los
juegos cooperativos también puede haber ganadores y perdedores pero TODOS
ganamos o TODOS perdemos.
Esto nos lleva a pensar que podemos cumplir todos los objetivos y contenidos del
área de Educación Física recogidos en el D.C.B. y disposiciones que lo desarrollan
utilizando ŭnicamente juegos no competitivos y tratando de llegar hasta la competición
desde la cooperación. Primero enseñaremos a cooperar y después, gradualmente, a competir;
proceso inverso al que se está desarrollando actualmente donde primero se compite y
después, cuando valores como la competitividad, el egoísmo, la violencia, etc. están
7. JUEGO NO COMPETITNO COMO RECURSO DIDACTICO EN EDUCACION FISICA 57
inculcados en el niño en su afán de ganar como sea y a quien sea, pretendemos modificar eSa
conducta tratando de convencerle de lo positivo que resulta pensar también en los demás.
Los juegos cooperativos son aquellos que mayor cantidad de valores positivos
transmiten, sobre todo a nivel grupal: la no discriminación, el respeto a los demás, la
solidaridad, etc., son algunos ejemplos (ORLICK, 1987 y JARES, 1989). Los juegos no
competitivos de cambio de rol permiten un trabajo progresivo del factor
cooperación/oposición sin que haya ganadores lo que nos da una via para ir introduciendo a
los alumnos en los juegos competitivos pero de una forma progresiva, sin frustraciones,
discriminaciones, ni abandonos innecesarios.
El proceso de introducción en la competición a través del juego no competitivo
pasaría por un trabajo en varias fases:
l a Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria. Utilización de juegos
cooperativos principalmente de objetivo cualificable, los de objetivo cuantificable
y los no competitivos de cambio de rol se pueden ir introduciendo
progresivamente.
2a Segundo y Tercer Ciclo de Primaria. Mayor peso de los juegos cooperativos de
objetivo cuantificable y de los no competitivos de cambio de rol.
3 a Prither Ciclo de E.S.O. Continuamos utilizando los juegos cooperativos de
objetivo cuantificable e introducimos de forma progresiva los juegos paradójicos,
sobre todo orientados a la práctica deportiva.
4a Introducción de la competición, dando siempre la posibilidad de recurrir a juegos
paradójicos a aquellos alumnos que lo deseen. Siguen teniendo peso los juegos
cooperativos de objetivo cuantificable.
El objetivo final de este proceso pretende evitar que la escuela provoque el rechazo
hacia la actividad física deportiva por parte de aquellos alumnos menos dotados para la
práctica competitiva, dotándoles de nuevas formas de entender el deporte, como forma de
ocupación del tiempo libre, de salud física y psíquica y de relación con los demás. A la vez
pretende fomentar entre los más capaces actitudes de compañerismo y de colaboración con
los demás evitando actitudes egoístas, reforzadas, en muchas ocasiones, a través de los
juegos competitivos.
5. ACTIVIDADES PRACTICAS
A continuación proponemos algunos ejemplos de actividades de fácil aplicación con
nuestros alumnos en las clases de Educación Física.
Transformamos juegos populares competitivos en no competitivos.
5.1. Juego de las sillas
Descripción: tantas sillas como niños menos uno dispuestas en círculo. Todos dan
vueltas alrededor de las sillas mientras suena la m ŭsica. Cuando la m ŭsica deja de sonar
todos buscan una silla. El que no la encuentra queda eliminado.
8. 58 CACERES, M a P.; FERNANDEZ, M' I.; GARCIA, M D. y VELAZQUEZ, C.
Modificación: todos nos sentamos en las sillas, puede haber más de un niño en cada
silla. Si todos cabemos, eliminamos una silla (ORLICK, 1986). El n ŭmero de puntos del
grupo es igual al n ŭmero de sillas eliminadas durante el juego.
Evaluación: :,Qué juego es más divertido: el competitivo o el no competitivo? Si
alguien responde que el competitivo se le puede preguntar i,te hubieras divertido igual si
hubieras sido el primer niño eliminado? i,Qué problemas hemos tenido para meternos en las
sillas? i,C6mo podemos resolverlos?
Trabajo de las habilidades y destrezas básicas.
5.2. Los exploradores
Descripción: disponemos todo el material disponible: bancos suecos, mesas, sillas,
aros, etc. formando un circuito de aventuras. Los alumnos son exploradores que se mueven
libremente por todo el circuito evitando caer de los bancos, mesas o sillas y pisar fuera de
los aros. Cuando alguien cae, se transforma en estatua de sal hasta que otro compañero lo
salva dándole un beso en la mano.
El profesor hace el papel de pirañas, haciendo cosquillas a todo aquel que se ha
convertido en estatua hasta que lo salvan, también puede realizar encantamientos:
transformar a todos en distintos animales (con lo que se cambia la forma de
desplazamiento), hacerles que caminen de espaldas o en parejas, etc.
A partir de esta base se pueden hacer infinitas modificaciones para trabajar distintas
situaciones motrices.
Evaluación: nos ha salvado? ,Hemos salvado siempre a los mismos? i,Cómo
os las habéis apañado cuando dos de vosotros ibais en sentido contrario en un banco
estrecho? i,Qué podemos hacer para que nadie caiga al lago de las pirañas?
5.3. Iniciación deportiva - Fase de no competición
Baloncesto
• Cada vez que alguien encesta se cambia de equipo. El juego termina cuando todos
forman parte del mismo equipo.
Evaluación: ha ganado? i,Hemos jugado al baloncesto? necesario que
alguien gane• para pasar un buen rato jugando al baloncesto? i,Prefieres el juego
competitivo? (Analizar el grado de destreza de quienes responden afirmativamente). /yor
qué?
Fŭtbol - balonmano
• El que marca gol, se convierte en portero del otro equipo. •
Evaluación: j,Quien ha ganado? (Se da la circunstancia de que los jugadores que han
marcado están en el otro equipo) i,E1 equipo que tiene los goles o el equipo que tiene a los
jugadores que los marcaron?
9. JUEGO NO COMPETITIVO COMO RECURSO DIDACTICO EN EDUCACION FISICA 59
Voleibol - Badminton (Deportes de cancha dividida)
• El jugador que pasa la pelota por encima de la red se cambia de campo. Ganamos si
conseguimos que los dos equipos intercambien sus posiciones.
• Cada vez que la pelota pasa por encima de la red, nos anotamos un punto
colectivo. Seguimos contando puntos hasta que la pelota bota en cualquiera de los campos.
Evaluación: i,Cómo nos las hemos apañado para ganar o para hacer una mayor
puntuación? ,Podemos superarnos? ,Qué problemas nos hemos encontrado? ,Hemos
ayudado a aquellos que tenían más dificultades?
Iniciación deportiva: fase de competición controlada. Juegos parad ŭjicos donde se
favorece a los jugadores menos dotados o al equipo que en ese instante va perdiendo.
Baloncesto
• Los puntos que un equipo obtiene no son la suma de los puntos de cada uno de sus
jugadores, sino los puntos del jugador de ese equipo que menos puntos tenga.
Evaluaciórz: j,Quién prefiere esta forma de jugar a la habitual? j,Quién al contrario?
i,Por qué? ha tocado más veces el balón? Normalmente te pasan mucho la pelota
cuando juegas al baloncesto? Analizar las respuestas comparándolas con el grado de destreza
de los que responden. se ha divertido más?
• El jugador que encesta se transforma en estatua aunque puede seguir jugando
siempre y cuando tenga un pie fijo en el suelo. Gana el equipo que antes transforme en
estatuas a todos sus jugadores.
Evaluación: Cuando éramos estatuas, ,c(Smo hemos ayudado a nuestros compañeros
de equipo? ,Hemos empleado alg ŭn tipo de táctica para tratar de ganar?
Fŭ tbol - Balonmano
• Jugar con dos balones, uno de cada color. Cada equipo trata de marcar con su balón
en la portería del otro. Cuando alguien lo consigue, el juego se reanuda introduciendo un
balón más del color del equipo que ha encajado el gol.
Evaluación: juega con ventaja, el equipo que va ganando o el que va
perdiendo? i,Por qué? i,Habéis podido tocar el bálón muchas veces?
Voleibol - Badminton (Deportes de cancha dividida)
• Los puntos del equipo que, en ese instante, va perdiendo valen doble.
Evaluación: ,Qué te parece esta forma de puntuación? /;Sirve para hacer partidos más
igualados? podría aplicar a otros juegos y deportes?
En las referencias bibliográficas se señalan diversos libros, a cual más interesante,
donde el lector podrá encontrar un amplio abanico de juegos no competitivos que poder
aplicar en sus clases de Educación Física. Sólo así conseguiremos crear un ambiente en el
10. CACERES, M° P.; FERNANDEZ, M° I.; GARCIA, M° D. y VELAZQUEZ, C.
que TODOS se sientan a gusto consigo mismos y con sus comparieros. A partir de ahi, el
trabajo de los distintos objetivos y contenidos que el M.E.C. establece para el área de
Educación Fisica será una labor más gratificante para alumnos y profesores.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BUCCHIONI, F. y DE VECCHI, U. (1991): I 100 giochi. Milán, Edi-Ermes.
GUITART, R.M (1990): 101 juegos no competitivos. Barcelona, Graó.
JARES, X. (1989): Técnicas e xogs cooperativos para táda-las idades. La Coruña, Vía Láctea.
M.E.C. (1989): Disetio Curricular Base. Educación Primaria. Madrid, Servicio de Publicaciones del M.E.C.
• M.E.C. (1992): Primaria. Area de Educación Física. Madrid, Servicio de Publicaciones del M.E.C.
ORLICK, T. (1987): Juegos y deportes cooperativos. Madrid, Popular.
ORLICK, T. (1991): Nuevos juegos y deportes cooperativos. Barcelona, Paidotribo.
REAL DECRETO 1006 (1991) de 14 de julio. B.O.E. del 26/6/91.
RESOLUCION de 5 de marzo (1992). B.O.E. del 24/3/92.