El Liderazgo Educativo y Su Papel En La Mejora.pptx

1. Carla Acuña
Edith Beraud
Inés Gaete
Makarena González
Estefanía Riveros.
5 de diciembre de 2011
“EL LIDERAZGO EDUCATIVO Y SU
PAPEL EN LA MEJORA: UNA
REVISIÓN ACTUAL DE SUS
POSIBILIDADES Y LIMITACIONES”
Antonio Bolívar

2. Introducción
• El mejoramiento de la educación, entre otros factores, pasa por
cambios en el modelo de dirección de los establecimientos
educacionales.
• Modelo administrivista - burocrático
• Liderazgo pedagógico
Los centros educativos deben garantizar a todos los alumnos los
aprendizajes indispensables y la dirección de la escuela esta para
hacerlo posible .

3. 1-. De una dirección burocrática a un liderazgo educativo:
 La primera
responsabilidad del
establecimiento es:
 La dirección escolar tiene que lograr la
mejora de la enseñanza y del aprendizaje
que ofrece el establecimiento.
“La organizaciones con futuro son
aquellas que tengan capacidad para
aprender a desarrollarse y hacer
frente al cambio…..”
“Garantizar el éxito educativo
de todos sus alumnos”

4. Los líderes escolares sólo pueden influir en los resultados de los
estudiantes si cuentan con autonomía suficiente para tomar
decisiones importante acerca del currículum y la selección y
formación de maestro; además, sus principales áreas de
responsabilidad deberán concentrarse en mejoras el aprendizaje
de los alumnos. (Stoll y Temperley:2009:13)

5.  Los cambios deben iniciarse internamente desde
dentro, implicados a la búsqueda de sus propios objetivos
de desarrollo y mejora.
LIDERAZGO
“ La capacidad de
influencia sobre otras
personas, de manera que
éstas puedan tomar las
líneas propuesta como
premisa de su acción”

6. “ Directores se concentran en el liderazgo en instrucción y
no en la administración del establecimiento. Esto contrasta
con los sistemas educativos en que muchos directores
dedican la mayor parte de su tiempo a tareas que no se
relacionan directamente con la mejora de la enseñanza en
sus escuelas, limitando así las capacidades para
capacidades para hacer realidad mejoras concretas en los
resultados de los alumnos” (MacKensey :2007:34)

7. 2. Un Liderazgo centrado en el aprendizaje
Liderazgo Aprendizaje
•Calidad de Enseñanza
•Resultados de Aprendizaje

8. Dirección escolar
Creación de un contexto adecuado para el trabajo del
profesorado y el establecimiento, para la mejora de los
aprendizajes.
 Rol centrado en el director Director / Equipo Docente
 Liderazgo en dos dimensiones para centrarse en el
aprendizaje.
 Liderazgo no es inherente a la persona.
¿Qué
prácticas?

9. Principios para el L.C.A (Macbeath, Swaffield y Frost, 2009)
 Aprendizaje como actividad
 Condiciones favorables para el aprendizaje
 Compartir el liderazgo
 Responsabilidad común por
los resultados
 Creación de una cultura
centrada en el aprendizaje de
los alumnos

10. Cambios y evolución
Directivo
Liderazgo
Liderazgo
Eficaz

11. 3-. El impacto del liderazgo en la mejora de los
aprendizajes: efectos y prácticas.
• “Efecto-director”
• “Efectividad del profesor”
• Liderazgo y líderes.
• Estudios e investigaciones
realizadas en Chile según Garay y Volante a
partir de liderazgo.

12. Los efectos del liderazgo
escolar.

13. V. Robinson define 5 dimensiones de liderazgo
que lo hacen eficaz:
1) Establecimiento de metas y expectativas.
2) Obtención de recursos de forma estratégica.
3) Planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículum.
4) Promoción y participación en
aprendizaje y desarrollo docente.
5) Aseguramiento de un entorno
ordenado y de apoyo.

14. 4-.Hacia una dirección educativa. Chile y
España.
• Liderazgo de los directivos
Desarrollo positivo:
-Cobertura.
-Extensión años de escolaridad.
-Cambios curriculares.
-Incremento del financiamiento.
-Remuneración docente.
No se traduce en una
mejora de
aprendizajes.
(PISA - SERCE)

15. España
• Elección del
Directivo como
impedimento
Directivos Escolares Escasas atribuciones
Modelo Burocrático Dirección Pedagógica
• Comienzan cambios en la dirección reflejados en regulaciones legislativas
• Selección
como
solución.

16. • “Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación
educativa e impulsar planes para la consecución de los objetos
del proyecto educativo…” (LOE)
• Ley de educación en Cataluña y Andalucía promueven
el liderazgo pedagógico.
¿Cómo puede la dirección mejorar la
labor docente?
• La capacidad de liderazgo de los profesionales de la
organización.

17. Chile
• Marco para la buena
dirección (2005)
 Liderazgo
 Gestión curricular
 Gestión de convivencia
 Gestión de recursos
Situación heredada no lo permite.
Reformas en el
marco legal.
Reformas en
evaluación y
calidad.

18. Problemas
• Falta de supervisión.
• Resistencia docente.
• Inviolabilidad de acciones y
decisiones.
• Individualismo.
• Aislamiento.
Necesidades
• Involucrar a los demás.
• Resolver tareas urgentes.
• Considerar otros
requerimientos.
• Acción colectiva.
Soluciones
•Renovar los actuales directivos.
•Traer nuevos y mejores líderes pedagógicos.
•Fomentar la dirección como una profesión
atractiva.

19. Discusión y conclusiones
Weinstein y Muñoz ( 2009)
• Las reformas educativas en Chile no otorgan un rol
significativo a los directivos. No son considerados un
actor clave para el éxito de los cambios.
• Bolívar (2006) (España-INCE)
• El modelo electivo por el consejo escolar en 1985, no
ha resuelto adecuadamente la dirección de las escuelas,
por ausencia de candidato y su carácter no profesional.

20. Para esto:
• Se requiere hacer de la dirección
escolar una profesión atractiva.
• Una capacitación específica.
• Competencia en cuatro grandes
ámbitos
Liderazgo
Gestión
curricular
Gestión de
recursos
Gestión del clima
institucional y
convivencia

21. Liderazgo transformador
Un liderazgo de la dirección que incite, de un modo transformativo, al
desarrollo del establecimiento escolar como organización
• Liderazgo
múltiple
• Estimular y desarrollar un
clima de colegialidad,
contribuir al desarrollo
profesional de sus profesores
e incrementar la capacidad de
la escuela para resolver sus
problemas
• Contribuir una visión
colectiva y generar objetivos
prácticos

22. Liderazgo sostenible
• Hargreaves y Frink (2008)
• Busca como garantizar a toda ala población en la escolaridad obligatoria, como
derecho, como condición de la ciudadanía, aquel conjunto de saberes y
competencias básicas que posibiliten, sin riesgo de exclusión, la integración y
participación activa en la vida pública.
No basta con tener algunas buenas escuelas que
funcionen bien, sino hacer de cada escuela una
gran escuela