Se refiere al proyecto tecnológico relacionado con el área de las Tic's .

1. 2.2. El proyecto tecnológico
El proyecto tecnológico es un proceso creativo que lleva a la ob-
tención de un nuevo producto tecnológico destinado a satisfacer
una determinada necesidad o demanda, como resultado de un tra-
bajo ordenado y metódico.
Los alumnos en el aula pueden llevar a cabo diversos proyectos
tecnológicos, como por ejemplo, la construcción de una hamaca, de
un portarretrato, de un juguete, la elaboración de una comida, el
cultivo de plantas, la cría de animales, la fabricación de un velador
u otro artefacto eléctrico o electrónico, la instalación de equipos
musicales, el mejoramiento de la comunicación entre alumnos, do-
centes y padres, el pintado del aula , la prestación de un determina-

2. 8i
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soc1eda . en un - • 1
. modos de vida. sus habitos y va ores; descifrar si
los usuanos, sus . . .
el producto era de uso extendido o r~stnng1do; profundizar a~erca
de las técnicas con las que se produJO, los recursos que se utiliza-
ron, la organización que establecieron los que lo desarrollaron; los
motivos, las necesidades y los intereses que impulsaron su crea-
ción y sus transformaciones.
Un análisis histórico resulta fundamental porque la tecnología cons-
tituye uno de los componentes universales más importantes de la cul-
tura de todos los pueblos. Cada cultura, en toda época y lugar, ha
desarrollado una base tecnológica que le permitió resolver las deman-
das más urgentes y acuciantes para su subsistencia: alimento, protec-
ción, suministro de agua, seguridad, defensa, salud, etc., lo que pro-
mueve que arqueólogos y antropólogos den un valor muy importante a
este aspecto de la cultura humana y, como tal, el análisis histórico
también debe ocuparse de incorporar algunos de estos elementos del
pasado, en la actividad cotidiana de aula-taller de Tecnología.
A modo de síntesis, transcribimos el siguiente cuadro, extracta-
do del libro La Educación Tecnológica. Aportes para su implementa-
ción, de Aquiles Gay y Miguel Angel Ferreras (adaptado):
InteJ'l'ogantes Etapas del análisis
¿Qué forma tiene? Análisis mo,jológico
¿Cuáles son sus partes y cómo Análisis estructural
se relacionan?
¿Para qué sirve? Análisisfuncional
¿Cómo funciona?
¿Cómo está hecho y de qué
Análisis delfuncionamiento
materiales? Análisis tecnológico
¿Qué valor tiene?
¿En qué se diferencia de
Análisis económico
objetos equivalentes?
¿Cómo está relacionado con
Análisis comparativo
su entorno?
¿~or qué se originó y cuál ha
Análisis relacional
sido su proceso histórico? .
Análisis del surgimiento y la
evolución histórica del producto

3. Prof. José María Mautino
Existen distintas etapas en el análisis de un producto. Cada una
de ellas nos ofrece un tipo de información diferente. Los distintos
tipos de análisis se complementan entre sí, y la información que
podemos obtener de cada uno nos abre la puerta para iniciar otro
análisis. Así, por ejemplo, identificar y describir las partes que com-
ponen un determinado producto tecnológico es un paso previo y
necesario para conocer las funciones de cada una de ellas. Sin em-
bargo, no siempre es necesario que las distintas etapas del análisis
se realicen una tras otra. consecutivamente, en el mismo orden y en
su totalidad.
Como los productos tecnológicos pueden ser bienes (objetos).
procesos o servicios, el análisis presenta diferencias de acuerdo con
el tipo de producto a analizar: muchos de los pasos de este análisis
son comunes a todos los productos, mientras que otros sólo se apli-
can a algunos de ellos.
2.1.3. ¿Para qué analizar los productos tecnológicos?
El análisis de los productos tecnológicos sirve para conocer los
artefactos que forman nuestro mundo, saber cómo funcionan, qué
partes los integran, con qué materiales están hechos, en qué se
parecen a otros productos tecnológicos que cumplen similares o
distintas funciones . Este conocimiento es necesario para poder uti-
lizarlos bien y obtener de ellos el máximo provecho posible, para
comprar los más convenientes y adecuados a nuestras demandas y
para resolver los problemas que puede presentar su uso.
2.2. El proyecto tecnológico
El proyecto tecnológico es un proceso creativo que lleva a la ob-
tención de un nuevo producto tecnológico destinado a satisfacer
una determinada necesidad o demanda, como resultado de un tra-
bajo ordenado y metódico.
Los alumnos en el aula pueden llevar a cabo diversos proyectos
tecnológicos, como por ejemplo, la construcción de una hamaca, de
un portartétrato, de un juguete, la elaboración de una comida, el
cultivo de plantas, la cría de animales, la fabricación de un velador
u otro artefacto eléctrico o electrónico, la instalación de equipos
musicales, el mejoramiento de la comunicación entre alumnos, do-
centes y padres, el pintado del aula, la prestación de un determina-

4. 86 Didáctica de la Educación Tecnológica
do seIVicio para aportar un beneficio económico al colegio, la difu-
sión de normas sobre la recolección de la basura, etc. La metodolo-
gía seguida en su concreción es lo que se suele denominar método
de proyectos.
En los CBC para la EGB. el Consejo Federal de Cultura y Educa-
ción sostiene:
"Cada proyecto consta de las siguientes etapas para su desarro-
llo: identificación de oportunidades, diseño, organización y gestión,
planificación y ejecución, evaluación y perfeccionamiento.
En la identificación de oportunidades se trata de identificar y
formular el problema en cuya solución consistirá el proyecto tecnoló-
gico. ¿Tiene el problema detectado un interés más general? Si se al-
canzara una solución adecuada, ¿podría ofrecerse esta solución a
otras personas que tengan el mismo problema? ¿A cuántas?
El diseño consiste en planear creativamente la forma de realizar
lo que se haya vislumbrado como solución al problema propuesto.
Esta etapa puede comenzar aun antes de que se haya completado la
anterior. En efecto. para decidir entre varias soluciones alternativas
puede ser necesario tener un comienzo de diseño de cada una de las
propuestas, de modo de evaluar mrjor sus ventajas y dificultades.
Los métodos usados son: croquis o planos. cálculos de costos más
detallados que los anteriores, planes de acción, definición de mate-
riales a usar, etc.
Lafase de organización y gestión tiene como propósito la organi-
zación del grupo humano para la planificación y rjecución del proyecto,
establecer el sistema administrativo, organizar y sistematizar los con-
tactos de la organización con los proveedores de insumos (bienes y ser-
vicios) y con los potenciales clientes o beneficiarios del proyecto. Tal
como se señaló para el diseño, estos aspectos se deben tener en cuenta
desde la identificación de oportunidades, ya que puedeformar parte de
estaprimerafase un 'estudio de mercado'.
Durante lafase de planificación y ejecución se construye el pro-
ducto diseñado o se lleva a cabo la operación programada, de acuerdo
con los planos de construcción o parámetros de diseño establecidos o
los planes de acción programados. Durante la rjecución ;e lleva regis-
tro de las acciones emprendidas, de las correcciones y modificaciones
introducidas al diseño, la organización, etc. A continuación, se pone en
funcionamiento y se registra su desempeño. ·Si se trata de un aparato.

5. Prof. José María Mautino 87
se lo hacefuncionar en condiciones normales de
operación y se levantan actas sobre los resulta-
dos obtenidos, así como todas las anomalías y
diferencias observadas, y de las medidas intro-
ducidas para corregirlas.
En la evaluación y el perfeccionamiento,
los resultados de cadafase son examinados crí-
ticamente y comparados con los propósitos del
proyecto explicitados en lasfases iniciales. Esta
comparación incluye los resultados propiamen-
te técnicos: ¿cumplió el proyecto con las expec-
IDENTIFICACIÓN DE
OPORTU,IDADES
DISffÑO
ORGANIZACIÓN
Y GEfiTIÓN
PLANIFICACIÓN
YEJEÚUCIÓN
EVALUACIÓN Y
tativas originalmente planteadas?, ¿bqjo qué PERFECCIONAMIENTO
condiciones drjó defuncionar?, y la evaluación ,._____________,
económica: ¿cuánto costó hacerla?, ¿salió cómo El proyecto tecnológico lleva a la
obtención de un nuevo produc-
se había previsto?, ¿con qué materiales, herra- to tecnológico o a su mejora-
mientas y diseño habría que hacer el proyecto miento.
la próxima vez para que los resultados sean mejores?; con estos nue-
vos datos ¿podría encararse lafabricación masiva comofuente de in-
gresos para la clase o para el colegio?, ¿cuálesfueron las consecuen-
cias no deseadas de la realización del proyecto?, ¿se causó algún daño
al ambiente?, ¿puede repararse?"
Por cierto, es muy importante que estos proyectos sean adecuados
a las motivaciones, posibilidades y capacidades de los alumnos que
los lleven a cabo.
Es probable que la mayoría de los proyectos que se realicen no
sean una idea original, pero sí lo pueden ser para el alumno que los
ejecuta. Por otra parte, el aspecto realmente formativo está dado por
el modo como los educandos lleven a cabo las diversas actividades.
A modo de ejemplo: supongamos que un grupo de
alumnos descubre la necesidad de iluminar un rincón
del aula. Entonces llevan a cabo la etapa de identifi-
cación de oportunidades: ¿cómo se puede solucio-
nar ese problema?, ¿qué otra solución es posible?, ¿cuál
es más cara?, ¿es posible hacerla?, ¿se cuenta con los
recursos necesarios?, etc.. hasta que como resultado
de todas las consideraciones llegan al convencimiento
de que la solución es construir un velador. Luego viene
la etapa del diseño: ¿qué forma es más conveniente?,
Las etapas de un
proyecto
tecnológico varían
de acuerdo con el
contexto donde se
realiza:
alimentación,
mecánica,
biotecnología,
informática,
comunicación, etc.
(

6. 88 Didáctica de la Educación Tecnológica
. -? ·cuál es más estética? Hagamos un dibujo a escala: ¿Qué
0por que. , e, . • • • .
mateiiales necesitamos para hacerlo?, ¿cuál es mas econom1co?, ¿dis-
ponemos del tiempo requeiido?, ¿qué herramienta~ hace_~ falta?, etc.,
así logran completar el diseño del velador. A contmuac10n comienza
ia etapa de la organización y gestión: ¿quiénes se encargan de con-
seguir los mateiiales?, ¿quién lleva el control de los gastos y cómo?,
¿cómo lo hacemos?, ¿por dónde se empieza?, ¿en qué orden se reali-
zan las tareas?, ¿de qué modo se reparten los trabajos que hay que
realizar?, ¿en dónde se hace?, ¿cuánto tiempo lleva cada tarea?, etc.
Una vez organizado el grupo, se pasa a la etapa de planificación y
ejecución: de acuerdo con el plan establecido se van ejecutando las
diferentes tareas. Tal vez aparezcan dificultades y deba modificarse el
diseño, cambiar algún mateiial, necesitar otra herramienta u organi-
zarse de otra manera, pero eso no debe desanimar sino servir de expe-
Iiencia para futuras realizaciones. Ya concluido el producto corres-
ponde efectuar la etapa de evaluación y peifeccionamiento: ¿salió
como lo diseñamos?, ¿funciona bien?, ¿resultó muy caro?, ¿cómo se
puede mejorar?, etc.
De esta manera el alumno logra aprender haciendo, lo cual le per-
mite comprender aspectos fundamentales de la tecnología.
El proyecto tecnológico debe adaptarse a la realidad concre-
ta del aula: nivel de los alumnos, posibilidades económicas
del grupo y carga horaria asignada al área.
El siguiente esquema muestra que el proyecto tecnológico comien-
za como consecuencia de una necesidad y concluye en un producto.
Por el contracto, el análisis empieza por un producto y llega a esta-
blecer la necesidad que lo originó: ·
yvJ)YBCTO TECNol.óo¡,
~ ---::::::,.-,::e:--- Cb
DUCT~
· SIS DE PRODJ

7. Prof. José María Mautino 81
En suma, de acuerdo con lo establecido en los Contenidos Bá-
sicos Comunes del Consejo Federal de Cultura y Educación (1995),
los ejes que articulan todos los bloques de los CBC son los pro-
cedimientos generales: Análisis de Productos y Proyecto Tec-
nológico y en torno a éstos se estructuran y organizan los con-
tenidos conceptuales y actitudinales que tienen vinculación con
aquellos.