El documento habla sobre el reto de vivir y actuar informado en igualdad de oportunidades. Describe las estrategias que funcionaron en la historia personal de la autora para acceder a la información y la cultura a pesar de su discapacidad visual, como la lectura en voz alta y el uso de la tecnología como las grabadoras y la biblioteca hablada. También destaca la importancia de que las políticas públicas garanticen el acceso a la información y la cultura para todas las personas en igualdad de condiciones.

1. EL RETO DE VIVIR Y DE ACTUAR INFORMADO:EL RETO DE VIVIR Y DE ACTUAR INFORMADO:
ACCEDER A LA INFORMACIÓN Y A LA CULTURA ENACCEDER A LA INFORMACIÓN Y A LA CULTURA EN
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
ESTRATEGIAS QUE FUNCIONARON EN MI HISTORIAESTRATEGIAS QUE FUNCIONARON EN MI HISTORIA
PERSONAL.PERSONAL.

2. VIVIR INFORMADO PARAVIVIR INFORMADO PARA
ACTUAR INFORMADOACTUAR INFORMADO
 EsperanzaEsperanza
VillafuerteVillafuerte
 Consultora:Consultora:
PolíticasPolíticas
Públicas yPúblicas y
Personas conPersonas con
Discapacidad.Discapacidad.
 CONVERSATORIOCONVERSATORIO
“LIBROS“LIBROS
INFOLECTOR”.INFOLECTOR”.
 Miércoles 24 deMiércoles 24 de
Julio 2013Julio 2013
 FIL—XVIII—PQUE-FIL—XVIII—PQUE-
LOS PRÓCERES—LOS PRÓCERES—
Jesús María LimaJesús María Lima
 ¡vale todo!.¡vale todo!.
Estrategias yEstrategias y
herramientas a fullherramientas a full
capacidad.capacidad.

3. MIS PRIMERAS EXPLORACIONESMIS PRIMERAS EXPLORACIONES
EN LA COMUNICACIÓN ESCRITAEN LA COMUNICACIÓN ESCRITA
 Transcurrieron con laTranscurrieron con la
participación de misparticipación de mis
padres y su interés enpadres y su interés en
que usara todos losque usara todos los
recursos posibles.recursos posibles.
 Letras y números deLetras y números de
molde en cartón,molde en cartón,
cartulina, plastilina y/ocartulina, plastilina y/o
similares afianzaronsimilares afianzaron
mi habilidad parami habilidad para
escribir en sistemaescribir en sistema
convencional.convencional.

4.  Me diseñaron ingeniosasMe diseñaron ingeniosas
plantillas / guías para escribirplantillas / guías para escribir
aunque no leía, usaba losaunque no leía, usaba los
lápices y lapiceros pero sobrelápices y lapiceros pero sobre
todo mi memoria para seguirtodo mi memoria para seguir
la secuencia.la secuencia.
 El sistema Braille llegóEl sistema Braille llegó
afortunadamente muyafortunadamente muy
temprano, como el único quetemprano, como el único que
además me permitía leer loademás me permitía leer lo
que escribía.que escribía.
 La mecanografía tambiénLa mecanografía también
llegó temprano, me permitióllegó temprano, me permitió
rendir exámenes, percentilesrendir exámenes, percentiles
ortográficos entre otros en laortográficos entre otros en la
escuela ordinaria / regular yescuela ordinaria / regular y
sobre todo comunicarme consobre todo comunicarme con
aquellos profesores que noaquellos profesores que no
aprendieron Braille.aprendieron Braille.

5. MIS PRIMERAS EXPLORACIONESMIS PRIMERAS EXPLORACIONES
EN LA COMUNICACIÓN ESCRITAEN LA COMUNICACIÓN ESCRITA
 El primer libro que yo leí porEl primer libro que yo leí por
mí misma estaba en sistemamí misma estaba en sistema
Braille, era la “Braille, era la “Historia deHistoria de
Ochavito” Cuento deOchavito” Cuento de
Saturnino Calleja editado enSaturnino Calleja editado en
Barcelona.Barcelona.
 MMe lo prestó la madre de une lo prestó la madre de un
estudiante ciegoestudiante ciego
adolescente con la que misadolescente con la que mis
padres habían trabadopadres habían trabado
amistad, terminóamistad, terminó
regalándome ése y otrosregalándome ése y otros
libros más que su hijo (unlibros más que su hijo (un
reconocido abogado delreconocido abogado del
poder judicial), había leído,poder judicial), había leído,
después que pasé el testdespués que pasé el test
contándoles de cabo a rabocontándoles de cabo a rabo
todo el cuento.todo el cuento.

6.  El colegio especial tenía bibliotecaEl colegio especial tenía biblioteca
con libros muy antiguos ycon libros muy antiguos y
gigantescos.gigantescos.
 Los libros no se producían aquí,Los libros no se producían aquí,
se traían del extranjero,se traían del extranjero,
mayoritariamente desde España,mayoritariamente desde España,
las religiosas que regentaban ellas religiosas que regentaban el
colegio, hicieron a algunos el favorcolegio, hicieron a algunos el favor
de traerlos mientras que otros losde traerlos mientras que otros los
trajeron a través de familiares ytrajeron a través de familiares y
amigos.amigos.

7. CAZADORA DE LECTORESCAZADORA DE LECTORES
 La lectura persona aLa lectura persona a
persona se habíapersona se había
instalado mucho antesinstalado mucho antes
que el sistema Brailleque el sistema Braille
en mi vida.en mi vida.
 La familia recuerda miLa familia recuerda mi
niñez como unaniñez como una
cacería de lectores.cacería de lectores.
 Todos, los queTodos, los que
estaban y los queestaban y los que
venían de visita,venían de visita,
sabían que en mi casasabían que en mi casa
se leía, por lo menosse leía, por lo menos
un cuento, ése era elun cuento, ése era el
mejor regalo.mejor regalo.

8.  Yo reconocía todas mis colecciones por las texturasYo reconocía todas mis colecciones por las texturas
de las portadas, por el tamaño, por el volumen, porde las portadas, por el tamaño, por el volumen, por
algún arañoncito, algún pelado y sobre todo poralgún arañoncito, algún pelado y sobre todo por
dónde y cómo las había dejado.dónde y cómo las había dejado.
 Sabía siempre qué exactamente quería leer, usabaSabía siempre qué exactamente quería leer, usaba
mucho mi memoria, recordaba con exactitud lamucho mi memoria, recordaba con exactitud la
secuencia de los títulos, dónde me había quedadosecuencia de los títulos, dónde me había quedado
con el anterior lector y hasta dónde esperaba llegarcon el anterior lector y hasta dónde esperaba llegar
con el de turno.con el de turno.
 Primos adolescentes, tíos, los abuelos, amigos dePrimos adolescentes, tíos, los abuelos, amigos de
mis padres, amigos de mis tíos y primos en finmis padres, amigos de mis tíos y primos en fin
muchos participaron con mucha voluntad y afectomuchos participaron con mucha voluntad y afecto
de este zafarí por la información.de este zafarí por la información.
 Yo era una niña ciega que a menudo en miYo era una niña ciega que a menudo en mi
cumpleaños o en mi ‘no-cumpleaños’ recibía decumpleaños o en mi ‘no-cumpleaños’ recibía de
regalo libros de cuentos con mucha ilusión porqueregalo libros de cuentos con mucha ilusión porque
sabía que encontraría quienes lo leerían para mí.sabía que encontraría quienes lo leerían para mí.

9. LA LECTURA AUDITIVA OLA LECTURA AUDITIVA O
DE VOZ GRABADADE VOZ GRABADA
 Tuve mi primera grabadora al iniciar la secundaria,Tuve mi primera grabadora al iniciar la secundaria,
descubrimos con mi madre que podía ayudarnosdescubrimos con mi madre que podía ayudarnos
mucho y que grabar nos permitía a mí terminarmucho y que grabar nos permitía a mí terminar
autónomamente cuestionarios / resúmenes y a ellaautónomamente cuestionarios / resúmenes y a ella
dedicarle más tiempo a mis hermanos menores.dedicarle más tiempo a mis hermanos menores.
 Lo primero que observó mi tutora en el cole fueLo primero que observó mi tutora en el cole fue
que pese a que terminaba en menor tiempo, seque pese a que terminaba en menor tiempo, se
había desmejorado sensiblemente mi ortografía,había desmejorado sensiblemente mi ortografía,
además mis citas eran menos precisas, errores enademás mis citas eran menos precisas, errores en
la paginación, en nombres de autores además dela paginación, en nombres de autores además de
omisiones o datos incompletos.omisiones o datos incompletos.

10.  Sin embargo con laSin embargo con la
grabadora y la Bibliotecagrabadora y la Biblioteca
Hablada / parlante delHablada / parlante del
Centro de Rehabilitación,Centro de Rehabilitación,
llegaron a mí personajesllegaron a mí personajes
nuevos, Giovanninuevos, Giovanni
Guareschi ‘Don Camilo:Guareschi ‘Don Camilo:
el pequeño mundo’el pequeño mundo’
Arthur Hailey ’Hotel’ yArthur Hailey ’Hotel’ y
‘Aeropuerto’, Mario Puzo‘Aeropuerto’, Mario Puzo
‘el padrino’, ’El último‘el padrino’, ’El último
Don’, Jane Austen ‘prideDon’, Jane Austen ‘pride
& prejudice’, sense && prejudice’, sense &
sensibility’, Johannsensibility’, Johann
Goethe ‘Los sufrimientosGoethe ‘Los sufrimientos
del joven Werter’,del joven Werter’,
‘Fausto’.‘Fausto’.
 En fin… seguíamosEn fin… seguíamos
descubriendo.descubriendo.

11. PERO NADIE PUEDE VIVIRPERO NADIE PUEDE VIVIR
EN UN GLOBO DE CRISTAL.EN UN GLOBO DE CRISTAL.
 Las necesidades deLas necesidades de
información seinformación se
incrementan y seincrementan y se
diversifican conformediversifican conforme
vamos creciendo yvamos creciendo y
reconociendo nuestrareconociendo nuestra
área de actividad.área de actividad.
 La voluntad y el afectoLa voluntad y el afecto
alcanzan su techo dealcanzan su techo de
acción, se hacenacción, se hacen
necesarias políticas denecesarias políticas de
Estado, queEstado, que
garanticen el accesogaranticen el acceso
de las personas conde las personas con
discapacidad visual adiscapacidad visual a
la información y a lala información y a la
cultura en igualdad decultura en igualdad de
oportunidades.oportunidades.

12. ABSTRACT DE ‘ACCEDER A LA INFORMACIÓN Y A LAABSTRACT DE ‘ACCEDER A LA INFORMACIÓN Y A LA
CULTURA EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:CULTURA EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:
MUCHOS RETOS Y UNA UTOPÍA.’MUCHOS RETOS Y UNA UTOPÍA.’
 Implementar el ‘acceso a la información y a la cultura’ enImplementar el ‘acceso a la información y a la cultura’ en
‘igualdad de oportunidades’ impone a la sociedad muchos‘igualdad de oportunidades’ impone a la sociedad muchos
retos y en distintos frentes.retos y en distintos frentes.
 Implica el reconocimiento de la situación de inequidad yImplica el reconocimiento de la situación de inequidad y
de las formas más frecuentes de exclusión.de las formas más frecuentes de exclusión.
 Propiciar que el usuario entrene y agudice susPropiciar que el usuario entrene y agudice sus
habilidades, que haga un adecuado manejo de lashabilidades, que haga un adecuado manejo de las
herramientas a fin que trascienda de receptor yherramientas a fin que trascienda de receptor y
decodificador a emisor y transformador de la informacióndecodificador a emisor y transformador de la información
está asociado a cambios significativos en la educaciónestá asociado a cambios significativos en la educación
formal e informal.formal e informal.
 Las estrategias de acceso a la información sólo puedenLas estrategias de acceso a la información sólo pueden
evaluarse como aceptablemente funcionales, únicas o noevaluarse como aceptablemente funcionales, únicas o no
funcionales en relación con objetivos, materias y sobrefuncionales en relación con objetivos, materias y sobre
todo la percepción del usuario.todo la percepción del usuario.
 En cuanto al tratamiento de la información y suEn cuanto al tratamiento de la información y su
característica de accesible la valoración de lacaracterística de accesible la valoración de la
contribución de la persona con discapacidad visual y elcontribución de la persona con discapacidad visual y el
reconocimiento de su experticia en los asuntos relativos areconocimiento de su experticia en los asuntos relativos a
los cambios que le interesan es decisiva para desactivarlos cambios que le interesan es decisiva para desactivar
la inequidad.la inequidad.

13. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES /IGUALDAD DE OPORTUNIDADES /
EQUIDAD E INCLUSIÓN.EQUIDAD E INCLUSIÓN.
 LLa ‘igualdad dea ‘igualdad de
oportunidades’ es unoportunidades’ es un
concepto que no podríaconcepto que no podría
decirse que es nuevo perodecirse que es nuevo pero
que ha sido largamenteque ha sido largamente
desatendido, y al respectodesatendido, y al respecto
de su presentede su presente
incorporación al diseño eincorporación al diseño e
implementación de políticasimplementación de políticas
públicas de desarrollopúblicas de desarrollo
equitativo / inclusivo global yequitativo / inclusivo global y
local puede decirse que selocal puede decirse que se
ha alcanzado un progresoha alcanzado un progreso
evidente observable en losevidente observable en los
imaginativos diseños deimaginativos diseños de
intervenciones relacionadasintervenciones relacionadas
con situaciones muycon situaciones muy
concretas de inequidad queconcretas de inequidad que
han sido ejecutadas tantohan sido ejecutadas tanto
por instituciones públicaspor instituciones públicas
como privadas.como privadas.

14. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES /IGUALDAD DE OPORTUNIDADES /
EQUIDAD E INCLUSIÓN.EQUIDAD E INCLUSIÓN.
 Sin embargo, este progresoSin embargo, este progreso
no es ni será automático, enno es ni será automático, en
la mayoría de casosla mayoría de casos
relativamente exitosos elrelativamente exitosos el
proceso ha comenzado porproceso ha comenzado por
reconocer al sujeto dereconocer al sujeto de
derecho, a quien se lederecho, a quien se le
proporciona herramientasproporciona herramientas
para participar y de ser elpara participar y de ser el
caso, perfilar su liderazgocaso, perfilar su liderazgo
para gestionar los cambiospara gestionar los cambios
deseados, visibilizando ladeseados, visibilizando la
situación de inequidad quesituación de inequidad que
estuviera impactandoestuviera impactando
negativamente en la calidadnegativamente en la calidad
de vida de un colectivode vida de un colectivo
determinado, así como lasdeterminado, así como las
formas más frecuentes enformas más frecuentes en
que esta situación afecta elque esta situación afecta el
ejercicio de sus derechos.ejercicio de sus derechos.

15.  A través de laA través de la
historia el ‘acceso ahistoria el ‘acceso a
la información y a lala información y a la
cultura’ ha sido uncultura’ ha sido un
privilegio queprivilegio que
consigueconsigue
democratizarse y sedemocratizarse y se
consagraconsagra
posteriormente entreposteriormente entre
los derechoslos derechos
económicos,económicos,
sociales y culturalessociales y culturales
establecidos en laestablecidos en la
DeclaraciónDeclaración
Universal de losUniversal de los
Derechos Humanos.Derechos Humanos.

16.  No obstante, este derecho ha sido dramáticamente impactadoNo obstante, este derecho ha sido dramáticamente impactado
tanto por la tecnología la cual ha generado grandes brechastanto por la tecnología la cual ha generado grandes brechas
entre los que acceden oportunamente, los que acceden conentre los que acceden oportunamente, los que acceden con
restricciones y los que no acceden a la información; como porrestricciones y los que no acceden a la información; como por
la globalización que incide permanentemente en las estrategiasla globalización que incide permanentemente en las estrategias
de acceso, los usos de la información disponible y la relevanciade acceso, los usos de la información disponible y la relevancia
de los contenidos.de los contenidos.
 Este es el contexto en que ha tenido y aún tiene queEste es el contexto en que ha tenido y aún tiene que
desenvolverse con autonomía la persona con discapacidaddesenvolverse con autonomía la persona con discapacidad
visual, nuestro (sujeto de derecho), al acceso a la información yvisual, nuestro (sujeto de derecho), al acceso a la información y
la cultura, al que podríamos ubicar teniendo en cuenta la altala cultura, al que podríamos ubicar teniendo en cuenta la alta
incidencia de los factores brecha tecnológica y globalización,incidencia de los factores brecha tecnológica y globalización,
mayoritariamente entre el grupo poblacional que no accede a lamayoritariamente entre el grupo poblacional que no accede a la
información, con un estrecho sesgo excepcional de aquellos queinformación, con un estrecho sesgo excepcional de aquellos que
sí accedemos a ella con severas restricciones.sí accedemos a ella con severas restricciones.

17. ¿CUÁNTO SÉ DE LO QUE¿CUÁNTO SÉ DE LO QUE
ESTÁ OCURRIENDO?:ESTÁ OCURRIENDO?:
SE AFECTA EL ESTILO DESE AFECTA EL ESTILO DE
VIDA.VIDA.
 Las ediciones radiales yLas ediciones radiales y
televisivas de los noticierostelevisivas de los noticieros
ayudaron mucho con elayudaron mucho con el
asunto de estar informado,asunto de estar informado,
algunos programas dealgunos programas de
debate también, eradebate también, era
utilísimo para intervenir conutilísimo para intervenir con
propiedad en laspropiedad en las
conversaciones.conversaciones.
 Yo experimentaba una granYo experimentaba una gran
inseguridad, solía no decirinseguridad, solía no decir
una sola palabra respectouna sola palabra respecto
de algún tema del que node algún tema del que no
hubiera oído, aunque porhubiera oído, aunque por
intuición o asociación fueraintuición o asociación fuera
predecible.predecible.

18.  Mientras las chicas de los 80’sMientras las chicas de los 80’s
con jeans ajustados y pequeñoscon jeans ajustados y pequeños
bolsos cargaban lobolsos cargaban lo
estrictamente necesario, yoestrictamente necesario, yo
acostumbrada a todas misacostumbrada a todas mis
herramientas, tenía conmigo, laherramientas, tenía conmigo, la
grabadora, la pizarra y elgrabadora, la pizarra y el
punzón para el Braille y unapunzón para el Braille y una
guía y lapiceros por si tenía queguía y lapiceros por si tenía que
escribir en sistemaescribir en sistema
convencional.convencional.
 La información sobre moda yLa información sobre moda y
belleza también me resultababelleza también me resultaba
inaccesible, experimentaba unainaccesible, experimentaba una
gran frustración, el consolidadogran frustración, el consolidado
de conversaciones con diversasde conversaciones con diversas
personas me ayudó a mantenerpersonas me ayudó a mantener
ese vector del retoese vector del reto
medianamente bajo control.medianamente bajo control.

19.  Al llegar a la universidad, yo ya me desplazaba enAl llegar a la universidad, yo ya me desplazaba en
forma autónoma, esa autonomía estaba basada enforma autónoma, esa autonomía estaba basada en
rutas frecuentes. Por esta razón me preocupabanrutas frecuentes. Por esta razón me preocupaban
los cambios físicos que se pudieran hacerlos cambios físicos que se pudieran hacer
repentinamente, sobre todo aquellos querepentinamente, sobre todo aquellos que
potencialmente eran un peligro, zanjas, aniegos,potencialmente eran un peligro, zanjas, aniegos,
etc.etc.
 Yo estaba en la universidad, asistía regularmente aYo estaba en la universidad, asistía regularmente a
mis clases pero sabía poco de la institución,mis clases pero sabía poco de la institución,
desconocía beneficios disponibles para losdesconocía beneficios disponibles para los
estudiantes, oportunidades de desarrollo, me eranestudiantes, oportunidades de desarrollo, me eran
inaccesibles avisos de último minuto como elinaccesibles avisos de último minuto como el
cambio de aula o la suspensión de alguna clase, lacambio de aula o la suspensión de alguna clase, la
mayor parte de la información me llegaba tarde o amayor parte de la información me llegaba tarde o a
destiempo.destiempo.
 La desorganización general de la universidad + laLa desorganización general de la universidad + la
indiferencia de instituciones estudiantiles y deindiferencia de instituciones estudiantiles y de
autoridades no me permitió ganar un controlautoridades no me permitió ganar un control
mínimo de este aspecto del reto.mínimo de este aspecto del reto.

20.  Cosas muy cotidianas como escribir unaCosas muy cotidianas como escribir una
dedicatoria, una nota, un correo electrónico implicadedicatoria, una nota, un correo electrónico implica
conocer la ortografía y las acepciones de unaconocer la ortografía y las acepciones de una
palabra o los sentidos propio y figurado de frasespalabra o los sentidos propio y figurado de frases
que se ponen de moda para usarlas con aceptableque se ponen de moda para usarlas con aceptable
corrección. Identificarse con una tendencia decorrección. Identificarse con una tendencia de
vestir o de uso del tiempo libre (los hobbies) elegirvestir o de uso del tiempo libre (los hobbies) elegir
qué leer, establecer preferencias para artistas,qué leer, establecer preferencias para artistas,
autores, deportes y el qué hacer, admitir o rechazarautores, deportes y el qué hacer, admitir o rechazar
juicios, adoptar posiciones, emitir opiniones,juicios, adoptar posiciones, emitir opiniones,
construir argumentos, ser un ciudadano promedioconstruir argumentos, ser un ciudadano promedio
con relativa autonomía plantea muchos retos quecon relativa autonomía plantea muchos retos que
de acuerdo al enfoque social de la discapacidadde acuerdo al enfoque social de la discapacidad
desarrollado en la Convención ONU sobre losdesarrollado en la Convención ONU sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad,Derechos de las Personas con Discapacidad,
deben ser asumidos por la sociedad.deben ser asumidos por la sociedad.

21.  Mi historia personal es una permanente combinación y reMi historia personal es una permanente combinación y re
combinación de estrategias, materias y objetivos, que mecombinación de estrategias, materias y objetivos, que me
han permitido dividir las estrategias de acceso a lahan permitido dividir las estrategias de acceso a la
información y a la cultura en tres grupos, las queinformación y a la cultura en tres grupos, las que
relativamente funcionan, las que deben usarse porque norelativamente funcionan, las que deben usarse porque no
hay otra alternativa y las que no funcionan.hay otra alternativa y las que no funcionan.
 La lectoescritura Braille para leer y aprender otrosLa lectoescritura Braille para leer y aprender otros
idiomas, es un claro ejemplo de estrategia queidiomas, es un claro ejemplo de estrategia que
relativamente funciona en relación a una materia y a unrelativamente funciona en relación a una materia y a un
objetivo, la lectura informatizada o digitalizadaobjetivo, la lectura informatizada o digitalizada
generalmente es la única posible de usar para una grangeneralmente es la única posible de usar para una gran
cantidad de contenidos y la lectura auditiva o en audiocantidad de contenidos y la lectura auditiva o en audio
para materias como matemáticas, ciencia, tecnología ypara materias como matemáticas, ciencia, tecnología y
ambiente es una estrategia que en mi experiencia noambiente es una estrategia que en mi experiencia no
funciona. Sin embargo la lectura auditiva para lectura defunciona. Sin embargo la lectura auditiva para lectura de
ocio o recreativa me atrevo a decir que es no sólo ad hococio o recreativa me atrevo a decir que es no sólo ad hoc
sino la mejor.sino la mejor.

22.  Por otro lado, el reto de lograr que nuestro (sujeto dePor otro lado, el reto de lograr que nuestro (sujeto de
derecho), trascienda desde el rol pasivo de receptor yderecho), trascienda desde el rol pasivo de receptor y
decodificador de información a emisor y transformador esdecodificador de información a emisor y transformador es
un reto elementalmente para padres y educadores. laun reto elementalmente para padres y educadores. la
experiencia en el acceso a la información y a la culturaexperiencia en el acceso a la información y a la cultura
que mis padres probablemente sin intención propiciaronque mis padres probablemente sin intención propiciaron
para mí se ha caracterizado por ser dinámica y pro activapara mí se ha caracterizado por ser dinámica y pro activa
lo cual la hizo de algún modo excepcional. Los esfuerzoslo cual la hizo de algún modo excepcional. Los esfuerzos
que ellos hicieron por habilitarme en el uso de la escrituraque ellos hicieron por habilitarme en el uso de la escritura
convencional, tanto al pulso / de puño y letra comoconvencional, tanto al pulso / de puño y letra como
usando la máquina de escribir y luego la computadorausando la máquina de escribir y luego la computadora
han generado un valor agregado a la hora de acceder ahan generado un valor agregado a la hora de acceder a
la información y evaluar desde la discapacidad visual lala información y evaluar desde la discapacidad visual la
utilidad de las herramientas usuales para la búsqueda yutilidad de las herramientas usuales para la búsqueda y
la organización de contenidos.la organización de contenidos.

23.  Finalmente, puede que algunos webmasters,Finalmente, puede que algunos webmasters,
líderes de organizaciones y funcionarios de lalíderes de organizaciones y funcionarios de la
educación consideren que han hecho suficiente coneducación consideren que han hecho suficiente con
relación a hacer accesible la información y que esrelación a hacer accesible la información y que es
más bien el colectivo de personas conmás bien el colectivo de personas con
discapacidad visual el que no está respondiendodiscapacidad visual el que no está respondiendo
conforme a la expectativa. Como anécdota puedoconforme a la expectativa. Como anécdota puedo
comentar que he sido invitada en muchascomentar que he sido invitada en muchas
ocasiones a probar la accesibilidad de algún sitioocasiones a probar la accesibilidad de algún sitio
web y cuando tuve la ocurrencia de sugerir algunasweb y cuando tuve la ocurrencia de sugerir algunas
modificaciones a los contenidos o que se añadamodificaciones a los contenidos o que se añada
información a aquello que por estar dependiente deinformación a aquello que por estar dependiente de
una imagen no me resultó claro, he sidouna imagen no me resultó claro, he sido
irrespetuosamente parametrada, con la fraseirrespetuosamente parametrada, con la frase
clásica de la exclusión, “sólo nos interesa saber siclásica de la exclusión, “sólo nos interesa saber si
el software lector de pantalla le lee o no le lee lael software lector de pantalla le lee o no le lee la
información”.información”.

24.  El reto más importante, “involucrar al usuarioEl reto más importante, “involucrar al usuario
final en la elaboración del productofinal en la elaboración del producto
información”, ha sido largamente desestimadoinformación”, ha sido largamente desestimado
incluso por las instituciones que por naturalezaincluso por las instituciones que por naturaleza
debieran promoverlo, esta evidencia medebieran promoverlo, esta evidencia me
permite concluir en que mientras no se valorepermite concluir en que mientras no se valore
la contribución y la experticia de las personasla contribución y la experticia de las personas
con discapacidad en los asuntos relativos a loscon discapacidad en los asuntos relativos a los
cambios que le interesan, “acceder a lacambios que le interesan, “acceder a la
información y a la cultura en igualdad deinformación y a la cultura en igualdad de
oportunidades” seguirá siendo una utopía.oportunidades” seguirá siendo una utopía.
…… Muchas GraciasMuchas Gracias