El documento discute el rol del docente como un profesional de la educación. Se describe al docente como alguien que debe comprender y resolver situaciones complejas en el aula y más allá, extendiendo su labor al campo social y humanístico. Además, su desempeño no se limita al aula sino que incluye actividades de orientación, actualización, participación y más. En resumen, el rol del docente es multidimensional e involucra dominar saberes específicos, enseñar de manera efectiva, y relacionarse positivamente con los estudiantes
Este documento trata sobre las competencias y sus tipos. Define competencia como la capacidad de una persona para realizar una tarea con éxito. Explora diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas, interactivas, sociales, éticas y estéticas. Concluye que los estudiantes asimilaron adecuadamente el tema de las competencias y recomienda aplicarlo seriamente en la práctica educativa.
Este documento trata sobre la gestión pedagógica en la Licenciatura en Psicología Educativa Orientación Vocacional y Familiar de la Universidad Nacional de Chimborazo. Presenta la introducción al tema, los objetivos de la exposición, el marco teórico que incluye la definición de gestión pedagógica y sus características y condiciones necesarias, y finalmente el rol del docente en la gestión pedagógica.
Este documento presenta definiciones y conceptualizaciones de la gestión educativa, gestión administrativa y gestión en general desde diferentes fuentes. Explica que la gestión educativa se refiere a los procesos de toma de decisiones y ejecución de acciones pedagógicas, y requiere la participación de todos los actores educativos. También define la gestión administrativa como el proceso de planificación, organización, dirección y evaluación de los recursos para alcanzar los objetivos de la institución educativa.
Este documento analiza la gestión pedagógica como un proyecto de innovación educativa. Explica que la gestión debe considerar factores como la estructura socioeconómica, las características institucionales, los modelos de organización, las relaciones interpersonales y la participación individual. También discute las dimensiones organizacional e institucional de las escuelas, y cómo dos enfoques -la sociología de organizaciones y la sociología de las burocracias- han estudiado estas instituciones educativas.
Este documento presenta información sobre las competencias, sus características y evaluación. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos en contextos diversos de manera innovadora. Explica que las competencias tienen un carácter teórico-práctico, aplicativo, contextualizado, reconstructivo y combinatorio. También describe las competencias que se deben desarrollar en la escuela como comunicativas, de pensamiento, biofísica, axiológica y tecnológica. Finalmente, resume que la evaluación de competencias se basa en criterios de dese
El documento describe varias competencias clave de los profesores. Identifica seis áreas de competencia: 1) conocimientos de la disciplina, 2) organización de contenidos, 3) habilidades para diferentes estilos de aprendizaje, 4) uso de nuevas tecnologías, 5) evaluación, y 6) aspectos éticos y sociales. Explica que los profesores deben dominar los contenidos de su área pero también facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante diferentes estrategias y el uso de tecnologías.
Este documento discute si la docencia puede considerarse una profesión y describe las competencias clave de los docentes. Identifica dos tipos de conocimientos en la profesión docente: los contenidos académicos y las habilidades para enseñarlos. Luego describe siete grupos de competencias de los docentes, incluyendo dominio de la disciplina, organización de contenidos, uso de tecnología y evaluación. Concluye que la docencia requiere competencias específicas distintas a otras profesiones y que la integración entre la profesión original y
Este documento discute si la docencia puede considerarse una profesión y describe las competencias clave de los docentes. Identifica dos tipos de conocimientos en la profesión docente: los contenidos académicos y las habilidades para enseñarlos. Luego describe siete grupos de competencias de los docentes, incluyendo dominio de la disciplina, organización de contenidos, uso de tecnología y evaluación. Concluye que la docencia requiere conocimientos disciplinarios específicos y que la integración entre la profesión original de uno y la prof
Este documento trata sobre las competencias y sus tipos. Define competencia como la capacidad de una persona para realizar una tarea con éxito. Explora diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas, interactivas, sociales, éticas y estéticas. Concluye que los estudiantes asimilaron adecuadamente el tema de las competencias y recomienda aplicarlo seriamente en la práctica educativa.
Este documento trata sobre la gestión pedagógica en la Licenciatura en Psicología Educativa Orientación Vocacional y Familiar de la Universidad Nacional de Chimborazo. Presenta la introducción al tema, los objetivos de la exposición, el marco teórico que incluye la definición de gestión pedagógica y sus características y condiciones necesarias, y finalmente el rol del docente en la gestión pedagógica.
Este documento presenta definiciones y conceptualizaciones de la gestión educativa, gestión administrativa y gestión en general desde diferentes fuentes. Explica que la gestión educativa se refiere a los procesos de toma de decisiones y ejecución de acciones pedagógicas, y requiere la participación de todos los actores educativos. También define la gestión administrativa como el proceso de planificación, organización, dirección y evaluación de los recursos para alcanzar los objetivos de la institución educativa.
Este documento analiza la gestión pedagógica como un proyecto de innovación educativa. Explica que la gestión debe considerar factores como la estructura socioeconómica, las características institucionales, los modelos de organización, las relaciones interpersonales y la participación individual. También discute las dimensiones organizacional e institucional de las escuelas, y cómo dos enfoques -la sociología de organizaciones y la sociología de las burocracias- han estudiado estas instituciones educativas.
Este documento presenta información sobre las competencias, sus características y evaluación. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos en contextos diversos de manera innovadora. Explica que las competencias tienen un carácter teórico-práctico, aplicativo, contextualizado, reconstructivo y combinatorio. También describe las competencias que se deben desarrollar en la escuela como comunicativas, de pensamiento, biofísica, axiológica y tecnológica. Finalmente, resume que la evaluación de competencias se basa en criterios de dese
El documento describe varias competencias clave de los profesores. Identifica seis áreas de competencia: 1) conocimientos de la disciplina, 2) organización de contenidos, 3) habilidades para diferentes estilos de aprendizaje, 4) uso de nuevas tecnologías, 5) evaluación, y 6) aspectos éticos y sociales. Explica que los profesores deben dominar los contenidos de su área pero también facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante diferentes estrategias y el uso de tecnologías.
Este documento discute si la docencia puede considerarse una profesión y describe las competencias clave de los docentes. Identifica dos tipos de conocimientos en la profesión docente: los contenidos académicos y las habilidades para enseñarlos. Luego describe siete grupos de competencias de los docentes, incluyendo dominio de la disciplina, organización de contenidos, uso de tecnología y evaluación. Concluye que la docencia requiere competencias específicas distintas a otras profesiones y que la integración entre la profesión original y
Este documento discute si la docencia puede considerarse una profesión y describe las competencias clave de los docentes. Identifica dos tipos de conocimientos en la profesión docente: los contenidos académicos y las habilidades para enseñarlos. Luego describe siete grupos de competencias de los docentes, incluyendo dominio de la disciplina, organización de contenidos, uso de tecnología y evaluación. Concluye que la docencia requiere conocimientos disciplinarios específicos y que la integración entre la profesión original de uno y la prof
Trabajo de Doctorado en Educación, ensayo en donde se dan a conocer los conceptos de clima, clima laboral, clima escolar, clima organizacional y clima psicológico.
El documento analiza un nuevo modelo de gestión escolar. Propone que la gestión escolar debe entenderse como un proceso interactivo e intersubjetivo orientado al gobierno de las escuelas. Este proceso incluye tres dimensiones clave: administrativa, curricular y comunitaria. Una gestión integral debe abordar estas tres dimensiones de manera equilibrada para lograr los objetivos institucionales.
El documento define competencias como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados de un programa educativo. Una competencia integra lo cognitivo, lo valorativo y lo procedimental, así como el contexto. Las competencias pueden ser genéricas o específicas de un campo. El desarrollo de competencias sistémicas permite a los individuos ver las relaciones entre las partes de un todo y aprender a mediano y largo plazo.
El documento resume las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. También analiza críticamente la práctica docente y define la práctica docente como una praxis social que involucra a maestros, alumnos y otros actores. Por último, presenta preguntas y respuestas sobre temas relacionados a la práctica y formación docente.
El documento describe cuatro dimensiones clave de la gestión educativa: 1) pedagógico-didáctica, la cual se centra en los procesos de enseñanza y aprendizaje; 2) organizacional, relacionada con la estructura y funcionamiento de la institución; 3) comunitaria, vinculada a la participación de actores y la cultura de la escuela; y 4) administrativa, referida a la gestión de recursos. Cada dimensión debe analizarse de forma integral para comprender y mejorar la realidad educativa.
El documento proporciona definiciones de currículum formal, currículum real y currículum oculto. Explica que el currículum formal se refiere a la planificación educativa, mientras que el currículum real se refiere a su implementación en el aula. El currículum oculto incluye valores y comportamientos no explícitos que transmiten las instituciones educativas. También describe el rol del preceptor como un vínculo importante entre los estudiantes, profesores y padres, y cómo puede apoyar el proceso
El documento define una serie de conceptos clave relacionados con la educación, como estándares, competencias, enseñanza problemática, aprendizaje significativo, pedagogía, didáctica, estrategias de enseñanza, desempeño, criterios de evaluación, enseñanza, saber, constructivismo, interdisciplinariedad, zona de desarrollo próximo, andamiaje, educación, formación, PEI y modelos pedagógicos. Explica brevemente cada uno de estos conceptos.
Dimensiones de la Gestión Educativa original 123Doris975
Este documento presenta un análisis de las dimensiones de la gestión educativa como un conjunto de acciones orientadas a lograr objetivos mediante la movilización de recursos. Describe cuatro dimensiones clave de la gestión educativa: pedagógica-didáctica, institucional, comunitaria y administrativa.
Este documento presenta los fundamentos de un programa de formación docente basado en la investigación-acción. El programa busca actualizar constantemente a los maestros para que utilicen un método de trabajo basado en la investigación que les permita mejorar la calidad de la educación. El programa se centra en seis dimensiones de la práctica docente y propone cinco etapas para analizar y transformar situaciones educativas a través de la reflexión y el trabajo colaborativo entre maestros.
Clima institucional eje transformador de la calidad educativaandavipe
Este documento presenta una propuesta de investigación sobre el clima institucional como eje transformador de la calidad educativa en dos instituciones educativas en Barranquilla, Colombia. El objetivo general es determinar la relación entre el clima institucional y la calidad educativa. Los objetivos específicos son identificar los factores que conforman el clima institucional y precisar su relación con el proceso formativo de los estudiantes. La metodología cualitativa incluirá observación directa y triangulación de datos.
Este documento discute la evaluación de la formación por competencias en la educación superior. Define la evaluación como un proceso social y ético, no solo instrumental. Explica que la evaluación debe integrarse en el proceso de aprendizaje para mejorarlo, no solo medir resultados al final. También resalta la importancia de evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes, no solo contenidos.
Aspectos básicos de la formación basada en competenciasGabriela Orozco
El documento describe los aspectos básicos de la formación basada en competencias. Explica que las competencias son un enfoque educativo que se enfoca en la integración de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el desempeño ante actividades y problemas. También implica cambios en la docencia como pasar del énfasis en conocimientos a centrarse en el desempeño integral ante actividades y problemas, y cambiar el foco de la enseñanza al aprendizaje.
Este documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Explica que la práctica docente implica complejas redes de relaciones con estudiantes, otros profesores, padres, autoridades y la comunidad. Además, está influenciada por factores contextuales como el sistema educativo y la sociedad.
Educacion.ideoneos.com. curriculum formal y curriculum real una transposicion...María Janeth Ríos C.
Este documento discute los conceptos de currículum formal, currículum real y currículum oculto. Explica que el currículum real se refiere a las actividades y tareas que los maestros utilizan para enseñar el currículum formal. También describe cómo el ambiente escolar y las interacciones sociales entre compañeros y maestros forman parte de un currículum oculto que enseña valores y habilidades sociales a los estudiantes.
El documento describe las seis dimensiones de la práctica docente: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral. La práctica docente implica múltiples relaciones entre maestros, alumnos e instituciones educativas. Cada maestro analiza su práctica considerando su contexto histórico y entorno particular para recrear el conocimiento de manera acorde a sus valores personales.
6 antunez la organizacion de centros escolaresAngel Garcia
Este documento describe los componentes clave de una organización escolar y la importancia de considerar la educación como un esfuerzo colectivo. Explica que una escuela está compuesta por objetivos, recursos, estructura, tecnología, cultura y entorno. Además, destaca que los profesores deben trabajar juntos de forma colaborativa y solidaria para proporcionar una educación de calidad a todos los estudiantes.
LIDERAZGO DIRECTIVO COMO ELEMENTO ESTRATÉGICO EN LA EFECTIVIDAD DEL DESEMPEÑ...Bryttanny1993
Este documento describe una investigación sobre el liderazgo directivo como elemento estratégico en la efectividad del desempeño docente en la Unidad Educativa Batalla de Santa Inés. El estudio busca diagnosticar el tipo de liderazgo del director y determinar las características de un líder efectivo, además de describir el desempeño docente. La metodología es descriptiva y se basa en revisar literatura sobre el tema. Los resultados sugieren que el liderazgo del director influye directamente en el desempeño de los maestros y
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las concepciones de la enseñanza según estudiantes del último año de la licenciatura en educación primaria. Analiza las definiciones que dieron los estudiantes sobre la enseñanza y los roles del maestro y el alumno implícitos en estas definiciones. También examina el perfil oficial del maestro según la Secretaría de Educación Pública de México y diferentes teorías sobre los posibles roles de un maestro.
Tipos de competencias a formar en la educación superiorSANDY cadena
El documento habla sobre el diseño curricular por competencias en la educación médica. Explica que el diseño curricular implica seleccionar contenidos esenciales para la formación deseada considerando los rápidos cambios en el conocimiento. Define las competencias como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñarse en diferentes contextos. Indica que el diseño curricular por competencias se está adoptando cada vez más en la educación médica.
Este documento discute el modelo educativo por competencias. Explica que las competencias son un enfoque para la educación que no pretende ser una representación ideal del proceso educativo. Describe las características clave de las competencias como procesos complejos, desempeño idóneo en contexto, y responsabilidad. Finalmente, argumenta que un nuevo modelo educativo debe enfocarse en desarrollar competencias para resolver problemas a nivel social y personal.
Sergio Tobón aspectos básicos para la formación basada en competenciasgaby velázquez
El documento discute los aspectos básicos de la formación basada en competencias. Explica que el concepto de competencias se ha desarrollado a través de múltiples disciplinas y demandas socioeconómicas, lo que ha dado lugar a diversas definiciones. Propone una definición compleja de competencia como procesos complejos de desempeño idóneo en un contexto determinado con responsabilidad. También reconoce críticas como que puede enfocarse demasiado en lo laboral en lugar de la formación disciplinar o centrarse más en el hacer que en
Trabajo de Doctorado en Educación, ensayo en donde se dan a conocer los conceptos de clima, clima laboral, clima escolar, clima organizacional y clima psicológico.
El documento analiza un nuevo modelo de gestión escolar. Propone que la gestión escolar debe entenderse como un proceso interactivo e intersubjetivo orientado al gobierno de las escuelas. Este proceso incluye tres dimensiones clave: administrativa, curricular y comunitaria. Una gestión integral debe abordar estas tres dimensiones de manera equilibrada para lograr los objetivos institucionales.
El documento define competencias como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados de un programa educativo. Una competencia integra lo cognitivo, lo valorativo y lo procedimental, así como el contexto. Las competencias pueden ser genéricas o específicas de un campo. El desarrollo de competencias sistémicas permite a los individuos ver las relaciones entre las partes de un todo y aprender a mediano y largo plazo.
El documento resume las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. También analiza críticamente la práctica docente y define la práctica docente como una praxis social que involucra a maestros, alumnos y otros actores. Por último, presenta preguntas y respuestas sobre temas relacionados a la práctica y formación docente.
El documento describe cuatro dimensiones clave de la gestión educativa: 1) pedagógico-didáctica, la cual se centra en los procesos de enseñanza y aprendizaje; 2) organizacional, relacionada con la estructura y funcionamiento de la institución; 3) comunitaria, vinculada a la participación de actores y la cultura de la escuela; y 4) administrativa, referida a la gestión de recursos. Cada dimensión debe analizarse de forma integral para comprender y mejorar la realidad educativa.
El documento proporciona definiciones de currículum formal, currículum real y currículum oculto. Explica que el currículum formal se refiere a la planificación educativa, mientras que el currículum real se refiere a su implementación en el aula. El currículum oculto incluye valores y comportamientos no explícitos que transmiten las instituciones educativas. También describe el rol del preceptor como un vínculo importante entre los estudiantes, profesores y padres, y cómo puede apoyar el proceso
El documento define una serie de conceptos clave relacionados con la educación, como estándares, competencias, enseñanza problemática, aprendizaje significativo, pedagogía, didáctica, estrategias de enseñanza, desempeño, criterios de evaluación, enseñanza, saber, constructivismo, interdisciplinariedad, zona de desarrollo próximo, andamiaje, educación, formación, PEI y modelos pedagógicos. Explica brevemente cada uno de estos conceptos.
Dimensiones de la Gestión Educativa original 123Doris975
Este documento presenta un análisis de las dimensiones de la gestión educativa como un conjunto de acciones orientadas a lograr objetivos mediante la movilización de recursos. Describe cuatro dimensiones clave de la gestión educativa: pedagógica-didáctica, institucional, comunitaria y administrativa.
Este documento presenta los fundamentos de un programa de formación docente basado en la investigación-acción. El programa busca actualizar constantemente a los maestros para que utilicen un método de trabajo basado en la investigación que les permita mejorar la calidad de la educación. El programa se centra en seis dimensiones de la práctica docente y propone cinco etapas para analizar y transformar situaciones educativas a través de la reflexión y el trabajo colaborativo entre maestros.
Clima institucional eje transformador de la calidad educativaandavipe
Este documento presenta una propuesta de investigación sobre el clima institucional como eje transformador de la calidad educativa en dos instituciones educativas en Barranquilla, Colombia. El objetivo general es determinar la relación entre el clima institucional y la calidad educativa. Los objetivos específicos son identificar los factores que conforman el clima institucional y precisar su relación con el proceso formativo de los estudiantes. La metodología cualitativa incluirá observación directa y triangulación de datos.
Este documento discute la evaluación de la formación por competencias en la educación superior. Define la evaluación como un proceso social y ético, no solo instrumental. Explica que la evaluación debe integrarse en el proceso de aprendizaje para mejorarlo, no solo medir resultados al final. También resalta la importancia de evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes, no solo contenidos.
Aspectos básicos de la formación basada en competenciasGabriela Orozco
El documento describe los aspectos básicos de la formación basada en competencias. Explica que las competencias son un enfoque educativo que se enfoca en la integración de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el desempeño ante actividades y problemas. También implica cambios en la docencia como pasar del énfasis en conocimientos a centrarse en el desempeño integral ante actividades y problemas, y cambiar el foco de la enseñanza al aprendizaje.
Este documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Explica que la práctica docente implica complejas redes de relaciones con estudiantes, otros profesores, padres, autoridades y la comunidad. Además, está influenciada por factores contextuales como el sistema educativo y la sociedad.
Educacion.ideoneos.com. curriculum formal y curriculum real una transposicion...María Janeth Ríos C.
Este documento discute los conceptos de currículum formal, currículum real y currículum oculto. Explica que el currículum real se refiere a las actividades y tareas que los maestros utilizan para enseñar el currículum formal. También describe cómo el ambiente escolar y las interacciones sociales entre compañeros y maestros forman parte de un currículum oculto que enseña valores y habilidades sociales a los estudiantes.
El documento describe las seis dimensiones de la práctica docente: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral. La práctica docente implica múltiples relaciones entre maestros, alumnos e instituciones educativas. Cada maestro analiza su práctica considerando su contexto histórico y entorno particular para recrear el conocimiento de manera acorde a sus valores personales.
6 antunez la organizacion de centros escolaresAngel Garcia
Este documento describe los componentes clave de una organización escolar y la importancia de considerar la educación como un esfuerzo colectivo. Explica que una escuela está compuesta por objetivos, recursos, estructura, tecnología, cultura y entorno. Además, destaca que los profesores deben trabajar juntos de forma colaborativa y solidaria para proporcionar una educación de calidad a todos los estudiantes.
LIDERAZGO DIRECTIVO COMO ELEMENTO ESTRATÉGICO EN LA EFECTIVIDAD DEL DESEMPEÑ...Bryttanny1993
Este documento describe una investigación sobre el liderazgo directivo como elemento estratégico en la efectividad del desempeño docente en la Unidad Educativa Batalla de Santa Inés. El estudio busca diagnosticar el tipo de liderazgo del director y determinar las características de un líder efectivo, además de describir el desempeño docente. La metodología es descriptiva y se basa en revisar literatura sobre el tema. Los resultados sugieren que el liderazgo del director influye directamente en el desempeño de los maestros y
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las concepciones de la enseñanza según estudiantes del último año de la licenciatura en educación primaria. Analiza las definiciones que dieron los estudiantes sobre la enseñanza y los roles del maestro y el alumno implícitos en estas definiciones. También examina el perfil oficial del maestro según la Secretaría de Educación Pública de México y diferentes teorías sobre los posibles roles de un maestro.
Tipos de competencias a formar en la educación superiorSANDY cadena
El documento habla sobre el diseño curricular por competencias en la educación médica. Explica que el diseño curricular implica seleccionar contenidos esenciales para la formación deseada considerando los rápidos cambios en el conocimiento. Define las competencias como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñarse en diferentes contextos. Indica que el diseño curricular por competencias se está adoptando cada vez más en la educación médica.
Este documento discute el modelo educativo por competencias. Explica que las competencias son un enfoque para la educación que no pretende ser una representación ideal del proceso educativo. Describe las características clave de las competencias como procesos complejos, desempeño idóneo en contexto, y responsabilidad. Finalmente, argumenta que un nuevo modelo educativo debe enfocarse en desarrollar competencias para resolver problemas a nivel social y personal.
Sergio Tobón aspectos básicos para la formación basada en competenciasgaby velázquez
El documento discute los aspectos básicos de la formación basada en competencias. Explica que el concepto de competencias se ha desarrollado a través de múltiples disciplinas y demandas socioeconómicas, lo que ha dado lugar a diversas definiciones. Propone una definición compleja de competencia como procesos complejos de desempeño idóneo en un contexto determinado con responsabilidad. También reconoce críticas como que puede enfocarse demasiado en lo laboral en lugar de la formación disciplinar o centrarse más en el hacer que en
Currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docenteSalinas Méndez
El documento describe el concepto de currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docente. Explica que las competencias integran el saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. Un currículo por competencias se enfoca en desarrollar estas áreas a través de contenidos procedimentales y prácticas como toma de decisiones, análisis, resolución de problemas y liderazgo. También requiere que los docentes faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
El documento discute el nuevo rol que se espera del docente ante los cambios sociales. Se espera que el docente sea un mediador del aprendizaje que utilice estrategias activas y centradas en el estudiante, domine las tecnologías, y se actualice continuamente. Esto requiere que desarrolle competencias pedagógicas, didácticas, de gestión y conocimiento del contexto.
El documento discute la necesidad de redefinir el rol del profesor ante los cambios en la sociedad. Se argumenta que el profesor debe adoptar un nuevo papel centrado en facilitar el aprendizaje del estudiante más que en la enseñanza. Esto requiere que desarrolle competencias como la creación de ambientes de aprendizaje, el uso de nuevas tecnologías, y enfocarse en procesos de pensamiento más que en la transmisión de información. También debe entenderse como un "trabajador del conocimiento" con capacidad de
Este documento describe los esfuerzos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia para promover una educación de calidad a través del desarrollo de competencias en los estudiantes. Se detalla un proceso de sistematización de prácticas docentes exitosas para entender mejor cómo los maestros desarrollan competencias. El documento argumenta que los maestros deben ser vistos como intelectuales y profesionales reflexivos, no solo como ejecutores de política. Propone que mediante la reflexión sobre sus propias prácticas, los maest
Este documento describe la importancia de la didáctica para los profesores. Explica que la didáctica provee principios y métodos de enseñanza que guían las prácticas docentes. Además, discute que la didáctica se basa en valores pedagógicos, investigación sobre el aprendizaje y experiencias prácticas. Finalmente, resume la evolución de la didáctica desde sus orígenes hasta enfoques actuales.
El documento reflexiona sobre la importancia de incorporar un enfoque socio-crítico y reflexivo en la formación de docentes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Propone que la teoría pedagógica debe guiarse por criterios como definir el tipo de persona a formar y caracterizar los procesos de formación humana. También analiza los paradigmas educativos y la necesidad de flexibilizar los escenarios educativos para lograr una educación integral.
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe reunir una serie de características personales y profesionales, incluyendo competencias demostradas como conocimientos, habilidades y actitudes. Específicamente, un docente debe poseer sapiencia en la materia que enseña, habilidades metodológicas y de investigación, y la capacidad de orientar a los estudiantes en su desarrollo personal. Además, un docente debe establecer una relación de cooperación y respeto con los estudiantes para transmitirles el am
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe ser capaz de propiciar aprendizajes que permitan el desarrollo y calidad de vida de los estudiantes. Debe reunir una serie de cualidades personales y profesionales como conocimientos, habilidades, actitudes y experiencia. Específicamente, un docente debe tener sapiencia en la materia que enseña, metodología pedagógica, capacidad de resolver problemas relacionados a la enseñanza y colaborar en el proceso educativo.
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe reunir una serie de características personales y profesionales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Además, un docente debe tener competencia profesional demostrada a través de sapiencia, metodología, dominio de la ciencia que imparte y maestría pedagógica. Un docente también debe desempeñar cuatro funciones principales: investigadora, orientadora, de construcción de conocimiento y metodológica.
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe reunir una serie de características personales y profesionales, incluyendo competencias demostradas como conocimientos, habilidades y actitudes. Específicamente, un docente debe poseer sapiencia en la materia que enseña, habilidades metodológicas y de investigación, y la capacidad de orientar a los estudiantes en su desarrollo personal. Además, un docente debe establecer una relación de cooperación y respeto con los estudiantes para transmitirles el am
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe reunir una serie de características personales y profesionales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Además, un docente debe tener competencia profesional demostrada a través de sapiencia, metodología, dominio de la ciencia que imparte y maestría pedagógica. Un docente también debe desempeñar cuatro funciones principales: investigadora, orientadora, de construcción de conocimiento y metodológica.
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe ser capaz de propiciar aprendizajes que permitan el desarrollo y calidad de vida de los estudiantes. Debe reunir una serie de cualidades personales y profesionales como conocimientos, habilidades, actitudes y experiencia. Específicamente, un docente debe tener competencia profesional demostrada a través de sapiencia, metodología, dominio de su ciencia e impartirla, y maestría pedagógica.
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe reunir una serie de características personales y profesionales, incluyendo competencias demostradas como conocimientos, habilidades y actitudes. Específicamente, un docente debe poseer sapiencia en la materia que enseña, habilidades metodológicas y de investigación, y la capacidad de orientar a los estudiantes en su desarrollo personal. Además, un docente debe establecer una relación de cooperación y respeto con los estudiantes para transmitirles el am
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe reunir una serie de características personales y profesionales, incluyendo competencias demostradas como conocimientos, habilidades y actitudes. Específicamente, un docente debe poseer sapiencia en la materia que enseña, habilidades metodológicas y de investigación, y la capacidad de orientar a los estudiantes en su desarrollo personal. Además, un docente debe establecer una relación de cooperación y respeto con los estudiantes para transmitirles el am
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe reunir una serie de características personales y profesionales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Además, un docente debe tener competencia profesional demostrada a través de sapiencia, metodología, dominio de la ciencia que imparte y maestría pedagógica. Un docente también debe desempeñar cuatro funciones principales: investigadora, orientadora, de construcción de conocimiento y metodológica.
Este documento presenta 36 capacidades docentes agrupadas en 6 categorías (aspectos interactivos de la enseñanza, planificación, evaluación, dinámica grupal, organización y disciplina, actividad institucional) que deberían esperarse de un docente de educación básica. Define cada capacidad y ofrece algunos ejemplos. El objetivo es orientar la formación docente y mejorar las prácticas escolares, reconociendo que la lista de capacidades no es exhaustiva y está sujeta a discusión y reelaboración.
Muy buena novela,se trata de una mujer que es ffhjknvvg fgjklkkk jsjsbsbsndnsndndndndn sjjsmsmskzjd s ajam xjsksmiz xbdksnxkosmxjxis sksojsnx s kslsidbd xvdnlsoslsnd sbsklslzjx d sislodjxbx x dbskslskjsbsbsnsnsndndzkkdkdks sjjsmsmskzjd Bienvenido al portapapeles de Gboard; todo texto que copies se guardará aquí.Para pegar un clip en el cuadro de texto, tócalo.Para fijar un clip, manténlo presionado. Después de una hora, se borrarán todos los clips que no estén fijados.Utiliza el ícono de edición para fijar, agregar o borrar cips:vvvb.Muy buena novela,se trata de una mujer que es ffhjknvvg fgjklkkk jsjsbsbsndnsndndndndn sjjsmsmskzjd s ajam xjsksmiz xbdksnxkosmxjxis sksojsnx s kslsidbd xvdnlsoslsnd sbsklslzjx d sislodjxbx x dbskslskjsbsbsnsnsndndzkkdkdks sjjsmsmskzjd Bienvenido al portapapeles de Gboard; todo texto que copies se guardará aquí.Para pegar un clip en el cuadro de texto, tócalo.Para fijar un clip, manténlo presionado. Después de una hora, se borrarán todos los clips que no estén fijados.Utiliza el ícono de edición para fijar, agregar o borrar cips:vvvb.
Protección patrimonial. Personas con discapacidad..pdfJosé María
El objeto de la Ley 41/2003, de 18 de noviembre, de protección patrimonial de las personas con discapacidades es favorecer la aportación a título gratuito de bienes y derechos al patrimonio de las personas con discapacidad y establecer mecanismos adecuados para garantizar la afección de tales bienes y derechos, así como de los frutos, productos y rendimientos de éstos, a la satisfacción de las necesidades
vitales de sus titulares. Tales bienes y derechos constituirán el patrimonio especialmente protegido de las personas con discapacidad.
Diario de Sesiones de la Convención Constituyente - Vigésimo Primera Sesión -...Movimiento C40
En esta sesión de la Constituyente de 1940, comienza la discusión del proyecto constitucional presentado a la Convención.
Se discuten el prologo, artículos 1, 2, 3. Disputa territorial por la Cienaga de Zapata.
REPÚBLICA DE CHILE - FALLO TRIBUNAL CONSTITUCIONAL _Sentencia Rol 15.368-24 C...Baker Publishing Company
CONSTITUCIONALIDAD DEL PROYECTO DE LEY
QUE ESTATUYE MEDIDAS PARA PREVENIR, SANCIONAR Y
ERRADICAR LA VIOLENCIA EN CONTRA DE LAS MUJERES, EN
RAZÓN DE SU GÉNERO, CONTENIDO EN EL
BOLETÍN N° 11.077-07
1. EL ROL DEL DOCENTE
Cada vez es mayor la exigencia que recae sobre la escuela y, en general, sobre el sistema
educativo, a través de posturas políticas y teóricas que configuran el perfil del docente como
un profesional de la educación con capacidad para comprender, atender y resolver la
complejidad de situaciones escolares como parte de su labor pedagógica. En tal sentido, el
rol del docente en una sociedad moderna trasciende de su labor en el aula de clase y se
despliega al campo profesional de la educación, de tal forma que su función y acción no
puede pensarse exclusivamente en un escenario físico, con pupitres, textos escolares y
estudiantes, sino que se extiende a un campo social y humanístico que tiene como
fundamento científico la pedagogía.
El Estatuto de Profesionalización Docente es una de las fuentes apropiadas para
comprender la esencia del docente como profesional de la educación. En este documento
se concibe a la educación como un escenario complejo caracterizado por una serie de
condiciones y al docente como un profesional en constante desarrollo. De igual manera se
deja claro que la condición de profesional de la educación no está definida por un título
universitario, sino que corresponde más al desempeño del docente.
Por su parte, una aproximación a la definición del maestro como profesional es la que
hace Altet (2005), quien considera que se trata de una persona autónoma dotada de
habilidades específicas y especializadas, ligada a una base de conocimientos racionales
procedentes de la ciencia y legitimados por la academia, y de conocimientos explícitos
surgidos de distintas prácticas. Así pues, el maestro profesional es ante todo un
profesional de la articulación del proceso de enseñanza – aprendizaje en situación; un
profesional de la interacción de las significaciones compartidas (Altet, 2005, p. 38).
De igual manera, esta relación teoría y práctica es destacada por Pérez Gómez (1998),
cuando resalta que el conocimiento profesional del docente emerge en y desde la práctica
y se legitima en proyectos de experimentación reflexiva y democrática en el propio
proceso de construcción y reconstrucción de la práctica educativa. Se trata de la compresión
situacional, asumida como un proceso de reconstrucción de la propia experiencia y del
propio pensamiento al indagar las condiciones materiales, sociales, políticas y personales
que configuran el desarrollo de la concreta situación educativa en la que participa el docente
(Pérez Gómez, 1998, p. 190).
Toda profesión se distingue por la función que socialmente se le atribuye y por lo que
concretamente tienen que realizar quienes allí se desempeñen. Ello implica el dominio de
ciertas habilidades muy apropiadas a las condiciones de cada profesión. Para el caso de la
2. docencia, estas habilidades corresponden al conjunto de conocimientos y procedimientos
necesarios para practicar la profesión y ejercer el rol docente. Sin embargo y bajo las
condiciones de una sociedad cuyas dinámicas cambian periódicamente, determinar cuáles
son esas habilidades de alguna manera es un asunto complicado. De ahí que se fije como
base un criterio fundamental asociado con su función principal, “saber enseñar”. Este
saber está determinado por el dominio de los contenidos disciplinares, por la comprensión
de principios pedagógicos que fundamenten su labor profesional, por el conocimiento y
dominio de estrategias de enseñanza contextualizadas, y por la capacidad para comunicar
a través de diversos medios, ideas, saberes o conocimientos. Se trata de asumir el rol de
gestor y ejecutor de las condiciones óptimas para el aprendizaje de sus estudiantes, como
también del control de las relaciones y las dinámicas en el aula de clase.
Así pues, un maestro es valorado y reconocido por la manera como lleva a cabo su
práctica pedagógica, a través de la cual se pone en evidencia la razón de ser del mismo
docente, pues se trata de una cuestión de disposición humana que va más que de la
replicabilidad de técnicas. En ese sentido, la práctica pedagógica no debe entenderse
solamente como simples técnicas para enseñar, sino como las intencionalidades del
ejercicio docente que van de lo posible a las acciones concretas que involucran la ética, la
moral y la política (Barragán, 2012, p. 25).
De esta manera se pueden establecer algunas pautas básicas que permiten definir el rol
del docente, a partir de la definición de una intencionalidad pedagógica, del dominio de
un saber específico en relación con lo que va a enseñar y de la manera como lo va hacer, y
por la relación con sus estudiantes, mediada por el buen trato, la comunicación asertiva y
el diseño de alternativas pedagógicas. Entre tanto, según el Estatuto de Profesionalización
Docente, el desempeño del docente no se limita al aula de clase ya que su función
comprende también actividades de orientación estudiantil y atención a la comunidad, de
interés por su actualización y perfeccionamiento pedagógico, y de participación activa en
la planeación y la evaluación institucional. De igual manera están otras acciones como lo
son la realización de actividades formativas, culturales y deportivas contempladas en el
proyecto educativo institucional y las actividades de dirección, planeación, coordinación,
evaluación, administración y de programación, relacionadas directamente con el proceso
educativo.
En síntesis, es importante reconocer que el rol y la acción del docente es un asunto de orden
multidimensional, desde donde se originan las competencias profesionales y las pautas para
establecer las dinámicas para su evaluación.
3. COMPETENCIAS
Evolución del concepto de competencia
La competencia es un concepto complejo y multifacético sobre el cual se han formulado
múltiples definiciones, así como diversas clasificaciones teóricas, enfoques y usos en
contextos tanto laborales como educativos. Entre los enfoques que se encuentran en la
literatura están:
Enfoque lingüístico
Chomsky plantea el concepto de competencia al establecer la diferencia en la dicotomía
básica de la estructura sintáctica del lenguaje; competencia (competence) y actuación
(performance), en la que el primer componente se asimila al conocimiento y dominio que
el hablante tiene de su lengua y el segundo componente se relaciona con el uso real que
se da a la lengua en situaciones concretas (Charria, Sarsosa, Uribe, López y Arenas, 2011).
Enfoque sociolingüístico
Hymes (1972) diferencia la competencia de la acción y destaca que la competencia es
influida por el contexto mismo (citado en Charria et al, 2011). Autores como Gallart &
Jacinto (1995); Huerta, Pérez y Castellanos (2000) han planteado que la competencia
vendría a ser un sinónimo de habilidad, aptitud, destreza, dominio, atribución, disposición
o idoneidad con la característica de ser demostrable en un contexto al ser inseparable de
la acción y el conocimiento.
Enfoque de repertorios conductuales
El concepto de competencias fue introducido por McClelland (1973) a partir de la
caracterización de niveles de desempeño superiores en los puestos de trabajo asociados a
los comportamientos individuales y a la disposición del individuo para realizar las tareas
propias del cargo. En su momento, McClelland sugirió que las competencias personales,
las cuales definió como motivos y rasgos o características de personalidad, son una mejor
medida para predecir el éxito ocupacional que los instrumentos psicométricos
tradicionales como las pruebas de inteligencia y aptitudes. En este enfoque se integran al
concepto de competencia aspectos como la motivación, rasgos, conocimientos, habilidades,
autoimagen y rol social relacionados con un desempeño efectivo y/o superior; además
se encuentran clasificaciones de la competencia en las que es entendida como rasgo,
4. conjunto de comportamientos observables, o como la integración de éstos últimos con
elementos motivacionales y éticos.
5. La propuesta de Echeverría (2002, citado en Torrelles, 2011) y Cejas (2003) señala que las
competencias se componen del conocimiento especializado y la maestría en la ejecución
de las tareas y contenido de las actividades propias del trabajo (saber); por la capacidad
de dar una respuesta sistemática y oportuna ante las demandas propias de la actividad
laboral (saber hacer); por la orientación al trabajo en equipo, a la colaboración y
comunicación efectiva con la presencia de buenas relaciones interpersonales (saber ser) y
adicionalmente, la capacidad para asumir responsabilidades, organizar y decidir (saber
estar).
Una tipología adicional es la planteada por Spencer y Spencer (1993) en la que se
proponen cinco tipos principales de competencias (motivación, características físicas y
respuestas consistentes, concepto propio o concepto de uno mismo, conocimiento y
habilidades para desempeñar tareas físicas y mentales). Se han planteado también
categorías con base en los elementos que constituyen la competencia, es decir, conducta,
conocimientos, habilidades y otras características individuales.
Otros autores han clasificado las competencias en generales (o transversales) y específicas
(o técnicas). Las competencias generales se refieren a comportamientos asociados con
desempeños comunes a diversas organizaciones, entornos sociales, sectores económicos y
ramas de actividad productiva, y son necesarias para ingresar y adaptarse a un ambiente
laboral, independientemente de aspectos como el dominio de elementos tecnológicos,
conocimientos específicos o una función particular (Charria et al, 2011, p 140). Las
competencias específicas son aquellas que permiten al individuo desempeñarse en las
actividades propias de su profesión, y se relacionan con un conocimiento técnico y
especializado. A su vez, las competencias generales han sido categorizadas en: intelectuales,
interpersonales, personales, organizacionales, tecnológicas y empresariales. Otros autores
las dividen en competencias académicas, profesionales y laborales (Charria et al, 2011, p
141).
Al hacer el análisis del modelo acogido por el MEN, se evidencia que asume varios de los
elementos expuestos por Spencer y Spencer (1993) en la evaluación de competencias en
el trabajo, los cuales determinan qué actuaciones son consideradas como eficaces. Estos
autores identificaron multitud de conductas en los trabajadores que eran considerados
como los mejores en sus empresas, pero sólo un reducido número de ellas constituían
actuaciones de éxito. Así se elaboró un “diccionario de competencias” que incluía 20
competencias organizadas en seis conglomerados, como se muestra en Tabla 2.
6. TABLA 2. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE SPENCER Y SPENCER
Conglomerado Competencias
Logro y acción Orientación al logro
Preocupación por orden, calidad y
precisión
Iniciativa
Búsqueda de información
Apoyo y servicio humano Comprensión interpersonal
Orientación al servicio al cliente
Impacto e influencia Impacto e influencia
Conciencia organizacional
Establecimiento de relaciones
Gerencia Desarrollo de otros
Asertividad y uso del poder posicional
Trabajo en equipo y cooperación
Liderazgo de equipo
Cognitivo Pensamiento analítico
Pensamiento conceptual
Pericia (experticia)
Efectividad personal Autocontrol
Autoeficacia
Flexibilidad
Compromiso organizacional
7. TABLA 3. TIPOS DE COMPETENCIAS A EVALUAR
Tipo de competencias Descripción
Disciplinares Conjunto de conocimientos
y habilidades
relacionadas con el área
de desempeño específica
del docente o directivo
docente.
Pedagógicas Conjunto de conocimientos
y habilidades del
docente o directivo
docente, para formular,
desarrollar y evaluar
procesos de enseñanza y
aprendizaje en las
instituciones educativas.
Comportamentales Conjunto de características
personales que
favorecen el desempeño
de las funciones de
docencia y dirección
educativa.
Tomado de:
(Altet, 2005, p. .... laboral de una persona (nivel de logro y resultados alcanzados en Ma-
yer y Salovey (1993; citado por Cabello, Ruiz y Fernández, 2010)