Este documento discute tres modelos de formación de docentes: uno centrado en las adquisiciones, otro en el proceso, y otro en el análisis. El modelo centrado en las adquisiciones ve la formación como la adquisición de conocimientos y habilidades a través de la teoría y su aplicación en la práctica. El modelo centrado en el proceso enfatiza las experiencias de aprendizaje, incluso aquellas no planificadas. El modelo centrado en el análisis considera lo imprevisible y no dominable, y ve el anális

1. El trayecto de la
formación
los enseñantes entre la teoría y la practica
BENFT
“Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas”
EL SUJETO Y SU FORMACION PROFECIONAL COMO DOCENTE
Profra: Ma. Isabel Amaro Guitiérrez
Lic. En Educacion Primaria
Integrantes:
Nohemi Bernon Gonzalez
Grace Merari Quevedo Espinosa
Mayra Romero Solis

2. introducción
En este libro analizaremos como se hace la
formación de las personas y docentes, sus inicios, el
desarrollo, los problemas a los que se ha
enfrentado, conocer sus características de la
formación de los enseñantes y consta de categorías,
las implicaciones que tiene, el proceso que lleva la
formación, entre algunos aspectos.

3. La tarea de formarse
• Formación • Trabajo por si
mismo
• Imaginado,
deseado,
perseguido
Es una orden
paradójica
Integrar el
saber

4. Se construyó
fuera del
mundo de la
enseñanza
Problemáticas
Formación de
los enseñantes

5. El advenimiento de la formación
 La formación de los enseñantes se inscribe en un ámbito histórico y cultural.
Esta misma llega como un mito.
 Un formación invado todos los dominios es decir cualquier aspecto de la vida.
 La formación se presenta en toda acción educativa
 La formación se ha ido modificando por medio de leyes, comisiones y
proyectos la más antigua es el plan langevin-wallon de 1947 que proponía un
tronco común de formación universitaria para maestros y profesores y el mas
reciente como la reforma integral de maestros que entra en vigor en 1980-
1981 que establece el tiempo en que será el periodo de estudios será guiada
en unidades de formación.
 Formación es como una función social de transmitir de del saber como suele
decir saber –hacer o del saber –ser.

6. 2. Especificidad de la formación de los
enseñantes
 La formación es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir
o perfeccionar capacidades
La formación no debe reducirse a una acción ejercida por un formador
sobre un “formado” maleable que reciba de forma pasiva la configuración
que le imprima el formador.
Es importante hacer notar tres características de la formación de los
enseñantes que plantean tres categorías de problemas: es una formación
doble es una formación profesional, es una formación de formadores.

7. A- Una formación doble
o Una de las especificaciones que tiene la formación de los enseñantes
es que es una formación doble: el oficio de enseñante exige una
información científica, literaria o artística (suele llamar académica) y
una formación profesional que a veces se reduce a una formación
pedagógica.
o La transmisión de los conocimientos como el aspecto prioritario de la
función enseñante, y el nivel de la calificación científica aparece como
primer objetivo, la especialización se impone…

8. B- Una formación profesional
o El que la formación de los enseñantes debe considerarse como una
formación profesional seria una perogrullada si se admitieran
universalmente que los enseñantes son, al igual que los médicos o
abogados, profesionales reconocidos por su competencia y por su
pertenencia a una corporación que detenta la exclusividad de la fusión.
o El acto de la enseñanza aparece como un acto banal que se efectúa
dentro de la continuidad de una actividad especulativa p practica.

9. C- Una formación de formadores
o Existe una analogía estructural entre el lugar físico de la formación y el lugar
físico de la practica profesional hacia la cual conduce esta formación, un
isomorfismo.
o Una formación de formadores conduce a su punto extremo, la antinomia
educativa fundamental: forma sujetos autónomos.

10. Una formación doble, una formación
profesional y una formación de formadores:
estas características estructurales,
constitutivas de la problemática actual de la
formación de enseñantes, aparecieron
sucesivamente en relación con el concepto
histórico cultural.

11. Adquirir, probarse, comprender
Numerosos escritos
relacionados con la pedagogía
en particular escritos sobre la
formación de enseñantes
establecen dos modelos uno
tradicional y el otro de la
nueva pedagogía, donde el
contraste es a la vez el
pasado y el provenir, el de la
rutina y el de la innovación,
del conformismo y de la
autonomía, de lo
reproductivo y de la creativo,
de lo pasivo y de lo activo.
Marcel Lesne al reflexionar
sobre el trabajo pedagógico
en la formación de adultos
comienza por rechazar “este
sistema de referencia bipolar
y mistificador, que no da
cuenta ni de la existencia tal
de las practicas pedagógicas,
ni de su verdadero uno
social”

12. Las técnicas y los métodos no brindan gran auxilio ya que lo que se trata de
ajustarse a cada caso, por lo que se debe desarrollar la capacidad de observar
y analizar situaciones por todos los medios posibles.
 Estudio de los casos
 Análisis de experiencias
 Observaciones de clases
 Reuniones pedagógicas
 Simulaciones, juegos de rol etc.
Se tendrá que adquirir conocimientos, métodos, técnicas y deberá realizar
diversas experiencias.
La tercera perspectiva acomoda las preocupaciones de las otras dos: el análisis
integra los saberes, el saber-hacer, las experiencias vividas, tratando de darles
sentido.

13. 1. Modelo centrado en las adquisiciones
 Formarse, como señala la definición de
formación, es siempre adquirir o
perfeccionar (que también es adquirir)
un saber, una actitud, un
comportamiento, es decir, lograr
capacitación.
 Implica una concepción de la relación
teoría – practica donde la practica es
una aplicación de la teoría.

14. Modelo centrado en el proceso
FORMARSE significa siempre adquirir y aprender.
La noción de aprendizaje incluye también experiencias en donde los efectos de
sensibilización, de liberación o de movilización de energía sean buscados
desde un inicio con o sin claridad
Incluso sin ser reconocido hasta haberlos experimentado y decir después de una
prueba:
“HE APRENDIDO MUCHO”

15. Modelo centrado en el análisis
 El modelo centrado en el análisis se funda en lo imprevisible y lo no
dominable.
 El análisis puede definirse por su objetivo, que es un objetivo de
adquisición: saber analizar.
 Saber analizar es estar dispuesto a determinar los aprendizajes que se
deben realizar en tal o cual momento, es decir aprender a decir que es
lo que conviene enseñar.
 En términos generales analizar significa:
*Definir los componentes de un conjunto.
*Definir sus interacciones
*Sus disposiciones en torno a la manera de aprehender su estructura
y funcionamiento

16.  Para el enseñante en formación el análisis consiste en reunir todo tipo
de información sobre los sistemas escolar, el comportamiento de los
estudiantes. Etc.
 La pedagogía centrada en el análisis fundamentada su formación en
una articulación entre la teoría y practica, donde el tipo de beneficio
que aporta es la regulación.

17. GRACIAS