Este documento describe tres modelos de formación de docentes: un modelo centrado en las adquisiciones, un modelo centrado en el proceso, y un modelo centrado en el análisis. El modelo centrado en las adquisiciones se enfoca en la adquisición de conocimientos y habilidades, mientras que el modelo centrado en el proceso enfatiza las experiencias y el aprendizaje a través de ellas. El modelo centrado en el análisis promueve el análisis de situaciones para decidir qué enseñar.

1. Lic. en educación preescolar
“el sujeto y su formación como docente”
Maestra: Alma Delia Leyva
Integrantes del equipo:
Tania Janet Nájera Hdez.
Ma. Del Socorro García A.
Marielena Ochoa Sotelo
Diana Jacinto Osorio
Diana Laura Valle Cerezo
Sarahi Salgado Mendoza
Esmeralda García García
Presentación del libro “el trayecto de la
formación”

2. GUILLES FERRY
Los enseñantes entre la teoría y la practica.

3. En este libro analizaremos como
se hace la formación de las
personas y docentes , sus inicios
,el desarrollo, los problemas a los
que se ha enfrentado, conocer
sus características de la
formación de los enseñantes y
consta de categorías, las
implicaciones que tiene , el
proceso que lleva la
formación, entre otros aspectos.

4. LA TAREA DE FORMARSE
Formación Es una orden
paradójica
Trabajo por
si mismo
Integrar
el saber
Imaginado, desead
o, perseguido

5. Formación de los
enseñantes
problemáticas
Se construyo fuera del
mundo de la enseñanza

7. La formación de los enseñantes se inscribe en un ámbito histórico y
cultural. Esta misma llega como un mito .
Una formación invade todos los dominios es
decir en cualquier aspecto de la vida.
René kaes dice que la formación se presenta
en toda acción educativa.
La formación se ha ido modificando por medio de
leyes, comisiones y proyectos la más antigua es el plan langevin-
wallon de 1947que proponía un tronco común de formación
universitaria para maestros y profesores y el más reciente como la
reforma integral de maestros que entra en vigor en 1980-1981 que
establece el tiempo en que será el periodo de estudios será guiada en
unidades de formación.
formación es como una función social
de transmisión de del saber como suele
decir saber –hacer o del saber –ser.

8. 2. ESPECIFICIDAD DE LA FORMACION
DE LOS ENSEÑANTES
 La formación es un proceso de
desarrollo individual tendiente
a adquirir o perfeccionar
capacidades.
La formación no debe reducirse a una acción ejercida por un
formador sobre un “formado” maleable que reciba de forma pasiva la
configuración que le imprima el formador.
Es importante hacer notar tres características de la formación de los
enseñantes que plantean tres categorías de problemas: es un
formación doble, es una formación profesional, es una formación de
formadores.

9. A. UNA FORMACION DOBLE
 Una de las especificaciones que tiene la formación de los enseñantes
es que es una formación doble: el oficio de enseñante exige una
información científica, literaria o artística (suele llamar académica) y
una formación profesional que a veces se reduce a una formación
pedagógica
 La transmisión de los conocimientos como el aspecto prioritario de la
función enseñante, y el nivel de la calificación científica aparece como
primer objetivo, la especialización se impone..

10. B. UNA FORMACION PROFESIONAL
 El que la formación de los enseñantes deba
considerarse como una formación profesional
seria una perogrullada si se admitieran
universalmente que los enseñantes son, al
igual que los médicos o
abogados, profesionales reconocidos por su
competencia y por su pertenencia a una
corporación que detenta la exclusividad de la
función.
 El acto de la enseñanza aparece como un
acto banal que se efectúa dentro de la
continuidad de una actividad especulativa o
practica.

11. C. UNA FORMACION DE FORMADORES
 Existe una analogía estructural entre el lugar físico de la
formación y el lugar físico de la practica profesional hacia la
cual conduce esta formación , un isomorfismo.
 Una formación de formadores conduce a su punto extremo, la
antinomia educativa fundamental: formar sujetos autónomos.

12.  Una formación doble, una formación profesional y
una formación de formadores: esta características
estructurales, constitutivas de la problemática
actual de la formación de
enseñantes, aparecieron sucesivamente en
relación con el contexto histórico cultural.

15. Jack Beillerot opone dos modelos de formación de
enseñantes:

16. Georges Belbenoit cuando
distingue dos modelos de
formación: uno inspirado en
una “Pedagogía del
conocimiento” y el otro en
una “pedagogía del pleno
desarrollo”
Marcel Lesne su instrumento de análisis
está construido con referencia al proceso
de socialización de los individuos y
definido como tal. Se distinguen tres
modos de trabajo pedagógico para la
formación de adultos: el tipo transmisión
con orientación normativa, el tipo
incitativo con orientación personal y el tipo
apropiativo centrado en la inserción
social.
Lesne visualiza la formación mas por el
acto educativo que por el lado del
proceso de formación sobre el cual se
ejerce.

17. Los modelos sobre el documento elaborado por el
C.O.P.I.E (consejo franco quebequés de orientación para
la prospectiva y la innovación de educación) se
caracterizan por el tipo de proceso, su dinámica formativa
y su modo de eficiencia. Por lo tanto podemos distinguir:
un modelo de formación centrado en el proceso y un
modelo de formación centrado en el análisis.

18. Se trata de modelos teóricos, es decir que ninguna práctica puede
construirse exactamente sobre uno de este modelo. Como dice Pierre
Bourdieu “La práctica no implica ni excluye el dominio de la lógica que ella se
expresa”
Aquel que desee llegar a ser enseñante, se le
pueden proponer tres tipos de discursos.
Primero debe adquirir los conocimientos y los
modelos de razonamiento propios de la o las
disciplinas que usted tendrá que enseñar. Usted debe
reorganizar este saber desde la perspectiva de su
transmisión e iniciarse en la didáctica. Su capacidad
debe se el doble: es necesario que adquiera los
conocimientos sobre el desarrollo del niño y del
adolescente, la psicología del adulto, sobre los
procesos de aprendizaje, sobre los métodos de
evaluación, sobre el funcionamiento de grupos, sobre
la institución escolar, sobre las desigualdades
socioculturales.

19.  Pero el estudio no es suficiente tendrá que adquirir también un
“Saber hacer” “habilidades”.
 Podrá comprobar en el transcurso de la práctica que no está
suficientemente preparado para ciertas tareas, entonces le será
necesario completar su formación inicial con actividades de reciclaje
o de perfeccionamiento.
 Lo importante para que se pueda preparar el oficio de enseñante es
realizar experiencias de cualquier naturaleza que lo enfrenten con
diversas realidades y que permita probar sus capacidades.
 Formarse es aprender a utilizar todos los recursos para resolver un
problema, poner en práctica un proyecto, abordar situaciones
imprevistas, cooperar con los otros.
 No es posible anticipar los problemas específicos que se
presentaran en la práctica docente; lo importante es ser apto para
afrontarlos.
 Las experiencias le permitirán romper con la rutina, ampliar sus
horizontes, enriquecer sus percepciones y sus modelos de acción.

20. Las técnicas y los métodos no brindan gran auxilio ya que lo que
se trata de ajustarse a cada caso, por lo que se debe desarrollar
la capacidad de observar y analizar situaciones por todos los
medios posibles
 Estudio de los casos
 Análisis de experiencias
 Observación de clases
 Reuniones pedagógicas
 Simulaciones, juegos de rol etc.
Se tendrá que adquirir conocimientos, métodos, técnicas y
deberá realizar diversas experiencias.
La tercera perspectiva acomoda las preocupaciones de las otras
dos: el análisis integra los saberes, el saber-hacer, las
experiencias vividas, tratando de darles sentido.

21. 1. MODELO CENTRADO EN LAS
ADQUISICIONES
 Formarse, como señala la definición
de formación, es siempre adquirir o
perfeccionar (que también es
adquirir) un saber, una actitud, un
comportamiento, es decir, lograr una
capacitación.
 Implica una concepción de la
relación teoría – practica donde la
practica es una aplicación de la
teoría

22. MODELO CENTRADO EN EL PROCESO
FORMARSE significa siempre adquirir y aprender.
La nocion de aprendizaje incluye tambien experiencias en donde los
efectos de sencibilizacion, de liberacion o de movilizacion de energia
sean buscados desde un inicio con o sin claridad.
Incluso sin ser reconocidos hasta haberlos experimentado y decir despues
de una prueba:
“HE APRENDIDO MUCHO”
Esto nos remite a insights: inconciente y conciente.

23. •No es necesario concentrarse en las actividades que se deben realizar
para poder decir que se aprende mas y mejor .
•No es necesario demostrar que uno sabe lo teorico; esto no quiere decir
que uno ha aprendido a actuar y reaccionar ante una situacion dada.
•La formacion es mas bien aprender de los errores, fracaso s , de las
aventuras es decir de las experiencias que uno va adquiriendo con el
tiempo.
•Es my importante vivir las expeciencias sociales, individual o
colectivamente dentro de nuestro campo o fuera de el con sus
placeres, sufrimientos, esfuerzos y fatigas , inconvenientes o sus
descubrimientos.
•Un enseñante no es el distribuidor de conocimientos. El enseñante No es
una bola de cristal que todo lo sabe…

24. Alain sostiene que los examenes, que pretenden ser pruebas de
conocimiento o de inteligencia, son pruebas de carácter.
LA ESCUELA NORMAL DE TVING.- instaura un espacio de dos años
fuera del campo profesional para la formacion de instructor que se
desarrolla en cuatro años.
El primer año llamado internacional
El segundo año llamado nacional
Tercer y cuarto año se efectúa la preparación directa para la
enseñanza según un régimen de secuencias alteradas bajo el
signo de la continuidad.
El modelo centrado sobre el proceso aparece entonces como
aquel que da su pleno sentido a la noción de alternación

26.  El modelo centrado en el análisis se funda en lo
imprevisible y lo no dominable.
 El análisis puede definirse por su objetivo, que es
un objetivo de adquisición: saber analizar.
 Saber analizar es estar dispuesto a determinar los
aprendizajes que se deben realizar en tal o cual
momento, es decir aprender a decidir que es lo que
conviene ensenar.
 En términos generales analizar significa:
• Definir los componentes de un conjunto.
• Definir sus interacciones
• Sus disposiciones en torno a la manera de
aprehender su estructura y funcionamiento

27.  Hay muchos modos de lectura de un análisis:
• análisis organizacional
• Análisis institucional
• Análisis sistémico
• Psicoánalisis
• Socioanalisis
• Sociopsicoanálisis
• Análisis interaccional
• Análisis transaccional

28.  Para el enseñante en formación el análisis consiste
en reunir todo tipo de información sobre los
sistemas escolar, el comportamiento de los
estudiantes, etc.
 La pedagogía centrada en el análisis
fundamentada su formación en una articulación
entre la teoría y la practica, donde el tipo de
beneficio que aporta es la regulación.