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DIDÁCTICA 
Disciplina pedagógica aplicada Comprometida con la 
solución de problemas prácticos sobre el proceso de E y A. 
Componentes esenciales: saber formalizado 
práctica reflexiva 
Objeto esencial: ENSEÑANZA que tiende al logro de 
aprendizajes representativos, de calidad y relevantes; y la mejora 
Profesional del profesorado. 
Relación E y A. 
*Didáctica General 
*Didáctica Específicas
DIDÁCTICA 
Surgimiento Inicio histórico del pensamiento didáctico. 
Comenio 
Dimensiones explicativa y proyectiva (Contreras) 
histórica, teórica y política (Díaz Barriga) 
Conceptualización problemas en la conceptualización (Contreras) 
* Dif. para aclarar y acordar su ámbito de 
referencia y su objeto de estudio. 
* Circunscripción (tradición europea y pers-pectiva 
norteamericana) 
Didáctica heredera y deudora de influencias 
de otros campos (Camilloni) 
Ignorancia del campo de la Didáctica (Ignoran-cia 
social y de interpretación) (Díaz Barriga)
“Docencia y enseñanza” Una 
introducción a la didáctica. 
SONIA ARAUJO
Surgimiento de la Didáctica. 
JUAN AMOS COMENIO (1592-1670) 
Preocupado por: * universalización del mensaje divino 
* lectura de la Biblia 
* moralización de amplias masas de la soc. 
Precursor de ideas de: + globalismo frontalidad 
+ lección de las cosas 
Didáctica Magna * Obra fundante de la Did. escolar moderna. 
* “Enseñar todo a todos” (Enseñanza universal) 
* Valoración del método y orden.
MÉTODO 
• Fundamentado en el orden 
de la naturaleza 
• Aprendizaje escalonado 
según la edad. 
• Aprendizaje de lo fácil a lo 
difícil. 
• Enseñar sólo lo 
fundamental 
• Sin castigos corporales. 
• Hay un solo y mismo 
método. 
ORDEN 
• Disposición de tiempos, 
objetos y métodos. 
• Cada escuela debe seguir el 
mismo orden y 
procedimiento.
Continuidades y rupturas del pensamiento de Comenio en los 
planteamientos didácticos. 
Comenio comienzo de la tradición didáctica como técnica. 
Visión instrumental principios SXX racionalidad técnica, 
pedagogía por objetivos, perspectiva tecnológica. 
DIDÁCTICA interés cómo se enseña 
Conjunto de técnica que dirigen la Enseñanza mediante principios 
y procedimientos aplicables a todas las asignaturas 
(Producción de textos centrados en el desarrollo técnico sin 
considerar las intencionalidades y finalidades de la educación)
Corriente o movimiento crítico reacción contra el 
pensamiento técnico (Aplle, Giroux, Carr, Kemmis, Díaz Barriga, 
Gimeno Sacristán, Perez Gómez, Contreras, Barco) 
 Susana Barco Didáctica no debe presentarse como 
lugar de certezas sino como intersección de propuestas 
teóricas con prácticas educativas que permitan poner en 
tensión los marcos teóricos con la realidad áulica. 
 Salinas Fernández (contexto español, década del 80) 
Aparición de temáticas novedosas en el discurso didáctico 
(función docente, docente como práctico reflexivo, 
diversidad, curriculum, formación del profesorado, etc)
 Domingo Contreras Didáctica dimensiones explicativa 
proyectiva 
propositiva (pensar en los valores como 
componente central) 
problema: dificultad para aclarar su objeto de estudio. 
 Camilloni Didáctica campo difícilmente reconocido 
por otras disciplinas 
obliga a emprender la reconstrucción de los 
límites del campo disciplinar
“EL SABER DIDÁCTICO” 
CAMILLONI Y OTROS.
CAPÍTULO 1: 
“JUSTIFICACIÓN DE LA 
DIDÁCTICA”
DIDÁCTICA: DISCIPLINA NECESARIA CONSIDERANDO QUE: 
1. Educación: asume formas variadas. 
2. Se puede enseñar de diferentes maneras. 
3. Contenidos de la enseñanza: provienen de campos disciplinarios que 
presentan una organización determinada. 
4. Las decisiones sobre qué y para qué aprender en cada ciclo varía 
según marcos sociales, culturales, filosóficos, políticos, etc. 
5. Los aprendizajes no son iguales para todos. 
6. Creencias relacionadas sobre el destino escolar de los alumnos. 
7. Evaluación (concepciones, reglamentaciones) 
8. Tarea de enseñar 
LA DIDÁCTICA RENACE CADA DÍA SOBRE EL ANÁLISIS Y CRÍTICA DE ESTOS 
ELEMENTOS
DIDÁCTICA 
DISCIPLINA TEÓRICA QUE SE OCUPA DE ESTUDIAR 
LA ACCIÓN PEDAGÓGICA, ES DECIR, LAS 
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA, Y QUE TIENE COMO 
MISIÓN DESCRIBIRLAS, EXPLICARLAS Y 
FUNDAMENTAR Y ENUNCIAR NORMAS PARA LA 
MEJOR RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE 
DICHAS PRÁCTICAS PLANTEAN. 
Camilloni
CAPÍTULO 2: “DIDÁCTICA 
GENERAL Y DIDÁCTICAS 
ESPECÍFICAS”
DIDÁCTICA GENERAL 
BRINDA RESPUESTA A LOS ASPECTOS 
MENCIONADOS CON ANTERIORIDAD, SIN 
ESPECIFICAR CAMPOS DE CONOCIMIENTO, 
NIVELES DE EDUCACIÓN, EDADES O TIPOS DE 
ESTABLECIMIENTOS.
DIDÁCTICA ESPECÍFICAS 
Desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico a 
Partir de la delimitación de regiones particulares de la enseñanza. 
Criterios de diferenciación según: 
los distintos niveles del sistema educativo 
las edades de los alumnos 
específicas de las disciplinas 
el tipo de institución (formal – no formal) 
las características de los sujetos
“CORRIENTES DIDÁCTICAS 
CONTEMPORÁNEAS” 
CAMILLONI Y OTROS.
CAPÍTULO 1: “DE 
HERENCIAS, DEUDAS Y 
LEGADOS”
DIDÁCTICA 
Pluralidad de teorías autores y aportes teóricos provienen 
de diferentes áreas disciplinarias o profesionales. 
HEREDERA Y DEUDORA influencias: 
1. Filosofía: aportes de filósofos que abordan temas vinculados a 
la enseñanza y la educación (Sócrates, Platón, Aristóteles, etc) 
2. Otras disciplinas: 
 Biología: Schwab 
 Matemática: Chevallard (Transposición didáctica) 
 Psicología deuda imposible de saldar la didáctica se 
convierte en disciplina científica en el momento en que se 
apoya en la psicología hereda así distintos enfoques, 
teorías o programas de investigación de la psicología.
3. Corriente reconceptualista del curriculum (‘70): aportes de 
teorías filosóficas, sociológicas o políticas retomadas para 
reconstruir la teoría del curriculum. 
4. Corrientes sociológicas y políticas: microsociología, antropología, 
lingüística, entre otras.
Debido a dichas influencias LA DIDÁCTICA : 
CARACTERÍSTICAS: 
 Complejidad 
 Falta de reconocimiento de otras disciplinas 
 Controversia existe como T. de la enseñanza 
Psic. Educacional 
Teoría del curriculum 
OBJETO DE ESTUDIO ENSEÑANZA 
ruptura de la relación E-A pasa a ser E y A 
(objeto polisémico) 
DISCIPLINA GLOBAL no puede ignorar ningún aporte teórico 
que pueda serle útil.
CAPÍTULO 2: “CONFLICTOS 
EN LA EVOLUCIÓN DE LA 
DIDÁCTICA” 
La demarcación entre la 
didáctica general y las didácticas 
específicas. 
Davini
LA CUESTION DE LA BASE NORMATIVA 
DIDÁCTICA : surge como espacio de concreción normativa para la 
realización de la enseñanza. 
Ligada a: 
 Búsqueda de utopías pedagógicas 
 Concreción de reglas de acción para la enseñanza (pasos y 
medios determinados) 
 Desarrollo de sistemas educativos modernos y el optimismo 
pedagógico respecto de la construcción de una sociedad mas 
justa y humana como responsabilidad de los Estados Nacionales.
Principios S XX nuevo enfoque influencias de la Escuela 
Nueva 
Primeras “especializaciones” de las propuestas didácticas (según la 
etapa evolutiva de los alumnos) experiencias metodológicas 
Transformación de estas contribuciones en didácticas especiales 
para diferentes niveles o ciclos desplazamiento del 
sujeto de la enseñanza hacia la organización del sistema escolar.
Enfoque tecnicista 
Exacerbó el criterio normativo. 
Planificación de etapas y metas. 
DIDÁCTICA expresión de la tecnocracia 
“Objetivismo – neutralidad política” 
Desarrollos basados en psicología conductista 
planificación eficientista
Ruptura del enfoque anterior Revolución teórica de la Escuela 
Crítica en Ciencias Sociales (Adorno – Bourdieu – Foucault) 
• Recuperación de la dimensión de la subjetividad en la 
organización de la experiencia. 
• Se destaca el papel de la ideología y sus usos (en lo político) 
• Se abandona el ritualismo y la prescripción técnica del realismo 
ingenuo para favorecer la hermenéutica interpretación 
• Investigación componente del desarrollo del curriculum. 
Participación docente en dicho proceso. 
desarrollo comprensivo y crítico del docente par 
comprender y operar en la enseñanza. 
Esto plantea nuevos problemas para la didáctica y para el desarrollo 
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FUGAS TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS EN LA(S) DIDÁCTICA(S) 
Enfoque eficientista tecnocrático curriculum: instrumento de 
control social. 
Bobbit, Charters, Rice instrumento de homoge-neización 
cultural. 
Ralph Tyler organización del curriculum basado 
en objetivos 
Enfoque crítico o hermenéutico otorgan nuevos significados 
al curriculum 
estudios de sociología del curriculum, análisis etnográficos 
interaccionismo simbólico.
CAMPO DE LA DIDÁCTICA (GENERAL Y ESPECÍFICA) 
FUGA EN DOS ÓRDENES 
1. Construcción de MEGATEORÍAS en el campo de la Didáctica 
General: comprometidas con un discurso interpretativo que 
pretende reunir producciones científicas en el marco global 
comprensivo. 
2. Elaboración de TEORÍAS DIAFRAGMÁTICAS en las Didácticas 
Específicas: reducción del proceso de Enseñanza a una tarea 
formativa en las distintas materias. Teorías fragmentarias. 
(ver ejemplificación páginas 55 a 60)
DE LA DIDÁCTICA GENERAL Y LAS ESPECIALIZACIONES 
ENSEÑANZA plantea nuevos desafíos requieren 
propuestas que sólo pueden elaborarse dentro de la didáctica 
General. 
Analizar estos problemas significa retomar cuestiones significativas 
en la historia de la Didáctica: 
 Formulación de proyectos de organización de la escuela 
 La “disciplina” o las formas de comunicación productiva entre 
generaciones. 
 Estudio y desarrollo de la cuestión metodológica. 
 Sistemas de evaluación. 
 Diseño de curricula en cuanto trayectorias formativas.
CAPÍTULO 3: “EL MÉTODO 
EN EL DEBATE DIDÁCTICO 
CONTEMPORÁNEO” 
Gloria Edelstein.
MÉTODO 
Primera mitad de Siglo se habla de lo METODOLÓGICO en la 
actividad pedagógica 
MÉTODOS construcciones elaboradas 
sobre experiencias educativas concretas. 
(propuestas pedagógicas que exceden la interacción 
en el aula e implican proyectos institucionales) 
Década del 60 interrupción sobre el tema.
CAUSAS DEL SILENCIO 
1. INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA corrimiento 
de lo metodológico a la idea de técnicas, procedimientos, 
recursos y habilidades. 
2. UNIVERSALIDAD DEL MÉTODO (Tesis que se sostuvo durante 
mucho tiempo) + Visión simplificada de lo metodológico. 
+ Mito del orden natural, orden único 
+ Docente como ingeniero conductual. 
Díaz Barriga : Método relación con contenidos 
sujeto que aprende 
Construcción Metodológica 
( construcción relativa)
Avanzi : Método relación con intencionalidades 
posición axiológica e ideológica 
del docente sujeto activo 
no se remite solamente a la interacción en el aula sino 
también a la previsión, actuación y valoración crítica. 
Construcción metodológica propia articulando: 
• Lógica disciplinar 
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3. CONCEPTO DE ESTRATEGIA 
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Didáctica

  • 1. DIDÁCTICA Disciplina pedagógica aplicada Comprometida con la solución de problemas prácticos sobre el proceso de E y A. Componentes esenciales: saber formalizado práctica reflexiva Objeto esencial: ENSEÑANZA que tiende al logro de aprendizajes representativos, de calidad y relevantes; y la mejora Profesional del profesorado. Relación E y A. *Didáctica General *Didáctica Específicas
  • 2. DIDÁCTICA Surgimiento Inicio histórico del pensamiento didáctico. Comenio Dimensiones explicativa y proyectiva (Contreras) histórica, teórica y política (Díaz Barriga) Conceptualización problemas en la conceptualización (Contreras) * Dif. para aclarar y acordar su ámbito de referencia y su objeto de estudio. * Circunscripción (tradición europea y pers-pectiva norteamericana) Didáctica heredera y deudora de influencias de otros campos (Camilloni) Ignorancia del campo de la Didáctica (Ignoran-cia social y de interpretación) (Díaz Barriga)
  • 3. “Docencia y enseñanza” Una introducción a la didáctica. SONIA ARAUJO
  • 4. Surgimiento de la Didáctica. JUAN AMOS COMENIO (1592-1670) Preocupado por: * universalización del mensaje divino * lectura de la Biblia * moralización de amplias masas de la soc. Precursor de ideas de: + globalismo frontalidad + lección de las cosas Didáctica Magna * Obra fundante de la Did. escolar moderna. * “Enseñar todo a todos” (Enseñanza universal) * Valoración del método y orden.
  • 5. MÉTODO • Fundamentado en el orden de la naturaleza • Aprendizaje escalonado según la edad. • Aprendizaje de lo fácil a lo difícil. • Enseñar sólo lo fundamental • Sin castigos corporales. • Hay un solo y mismo método. ORDEN • Disposición de tiempos, objetos y métodos. • Cada escuela debe seguir el mismo orden y procedimiento.
  • 6. Continuidades y rupturas del pensamiento de Comenio en los planteamientos didácticos. Comenio comienzo de la tradición didáctica como técnica. Visión instrumental principios SXX racionalidad técnica, pedagogía por objetivos, perspectiva tecnológica. DIDÁCTICA interés cómo se enseña Conjunto de técnica que dirigen la Enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las asignaturas (Producción de textos centrados en el desarrollo técnico sin considerar las intencionalidades y finalidades de la educación)
  • 7. Corriente o movimiento crítico reacción contra el pensamiento técnico (Aplle, Giroux, Carr, Kemmis, Díaz Barriga, Gimeno Sacristán, Perez Gómez, Contreras, Barco)  Susana Barco Didáctica no debe presentarse como lugar de certezas sino como intersección de propuestas teóricas con prácticas educativas que permitan poner en tensión los marcos teóricos con la realidad áulica.  Salinas Fernández (contexto español, década del 80) Aparición de temáticas novedosas en el discurso didáctico (función docente, docente como práctico reflexivo, diversidad, curriculum, formación del profesorado, etc)
  • 8.  Domingo Contreras Didáctica dimensiones explicativa proyectiva propositiva (pensar en los valores como componente central) problema: dificultad para aclarar su objeto de estudio.  Camilloni Didáctica campo difícilmente reconocido por otras disciplinas obliga a emprender la reconstrucción de los límites del campo disciplinar
  • 9. “EL SABER DIDÁCTICO” CAMILLONI Y OTROS.
  • 10. CAPÍTULO 1: “JUSTIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA”
  • 11. DIDÁCTICA: DISCIPLINA NECESARIA CONSIDERANDO QUE: 1. Educación: asume formas variadas. 2. Se puede enseñar de diferentes maneras. 3. Contenidos de la enseñanza: provienen de campos disciplinarios que presentan una organización determinada. 4. Las decisiones sobre qué y para qué aprender en cada ciclo varía según marcos sociales, culturales, filosóficos, políticos, etc. 5. Los aprendizajes no son iguales para todos. 6. Creencias relacionadas sobre el destino escolar de los alumnos. 7. Evaluación (concepciones, reglamentaciones) 8. Tarea de enseñar LA DIDÁCTICA RENACE CADA DÍA SOBRE EL ANÁLISIS Y CRÍTICA DE ESTOS ELEMENTOS
  • 12. DIDÁCTICA DISCIPLINA TEÓRICA QUE SE OCUPA DE ESTUDIAR LA ACCIÓN PEDAGÓGICA, ES DECIR, LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA, Y QUE TIENE COMO MISIÓN DESCRIBIRLAS, EXPLICARLAS Y FUNDAMENTAR Y ENUNCIAR NORMAS PARA LA MEJOR RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE DICHAS PRÁCTICAS PLANTEAN. Camilloni
  • 13. CAPÍTULO 2: “DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS”
  • 14. DIDÁCTICA GENERAL BRINDA RESPUESTA A LOS ASPECTOS MENCIONADOS CON ANTERIORIDAD, SIN ESPECIFICAR CAMPOS DE CONOCIMIENTO, NIVELES DE EDUCACIÓN, EDADES O TIPOS DE ESTABLECIMIENTOS.
  • 15. DIDÁCTICA ESPECÍFICAS Desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico a Partir de la delimitación de regiones particulares de la enseñanza. Criterios de diferenciación según: los distintos niveles del sistema educativo las edades de los alumnos específicas de las disciplinas el tipo de institución (formal – no formal) las características de los sujetos
  • 17. CAPÍTULO 1: “DE HERENCIAS, DEUDAS Y LEGADOS”
  • 18. DIDÁCTICA Pluralidad de teorías autores y aportes teóricos provienen de diferentes áreas disciplinarias o profesionales. HEREDERA Y DEUDORA influencias: 1. Filosofía: aportes de filósofos que abordan temas vinculados a la enseñanza y la educación (Sócrates, Platón, Aristóteles, etc) 2. Otras disciplinas:  Biología: Schwab  Matemática: Chevallard (Transposición didáctica)  Psicología deuda imposible de saldar la didáctica se convierte en disciplina científica en el momento en que se apoya en la psicología hereda así distintos enfoques, teorías o programas de investigación de la psicología.
  • 19. 3. Corriente reconceptualista del curriculum (‘70): aportes de teorías filosóficas, sociológicas o políticas retomadas para reconstruir la teoría del curriculum. 4. Corrientes sociológicas y políticas: microsociología, antropología, lingüística, entre otras.
  • 20. Debido a dichas influencias LA DIDÁCTICA : CARACTERÍSTICAS:  Complejidad  Falta de reconocimiento de otras disciplinas  Controversia existe como T. de la enseñanza Psic. Educacional Teoría del curriculum OBJETO DE ESTUDIO ENSEÑANZA ruptura de la relación E-A pasa a ser E y A (objeto polisémico) DISCIPLINA GLOBAL no puede ignorar ningún aporte teórico que pueda serle útil.
  • 21. CAPÍTULO 2: “CONFLICTOS EN LA EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA” La demarcación entre la didáctica general y las didácticas específicas. Davini
  • 22. LA CUESTION DE LA BASE NORMATIVA DIDÁCTICA : surge como espacio de concreción normativa para la realización de la enseñanza. Ligada a:  Búsqueda de utopías pedagógicas  Concreción de reglas de acción para la enseñanza (pasos y medios determinados)  Desarrollo de sistemas educativos modernos y el optimismo pedagógico respecto de la construcción de una sociedad mas justa y humana como responsabilidad de los Estados Nacionales.
  • 23. Principios S XX nuevo enfoque influencias de la Escuela Nueva Primeras “especializaciones” de las propuestas didácticas (según la etapa evolutiva de los alumnos) experiencias metodológicas Transformación de estas contribuciones en didácticas especiales para diferentes niveles o ciclos desplazamiento del sujeto de la enseñanza hacia la organización del sistema escolar.
  • 24. Enfoque tecnicista Exacerbó el criterio normativo. Planificación de etapas y metas. DIDÁCTICA expresión de la tecnocracia “Objetivismo – neutralidad política” Desarrollos basados en psicología conductista planificación eficientista
  • 25. Ruptura del enfoque anterior Revolución teórica de la Escuela Crítica en Ciencias Sociales (Adorno – Bourdieu – Foucault) • Recuperación de la dimensión de la subjetividad en la organización de la experiencia. • Se destaca el papel de la ideología y sus usos (en lo político) • Se abandona el ritualismo y la prescripción técnica del realismo ingenuo para favorecer la hermenéutica interpretación • Investigación componente del desarrollo del curriculum. Participación docente en dicho proceso. desarrollo comprensivo y crítico del docente par comprender y operar en la enseñanza. Esto plantea nuevos problemas para la didáctica y para el desarrollo de la acción docente.
  • 26. FUGAS TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS EN LA(S) DIDÁCTICA(S) Enfoque eficientista tecnocrático curriculum: instrumento de control social. Bobbit, Charters, Rice instrumento de homoge-neización cultural. Ralph Tyler organización del curriculum basado en objetivos Enfoque crítico o hermenéutico otorgan nuevos significados al curriculum estudios de sociología del curriculum, análisis etnográficos interaccionismo simbólico.
  • 27. CAMPO DE LA DIDÁCTICA (GENERAL Y ESPECÍFICA) FUGA EN DOS ÓRDENES 1. Construcción de MEGATEORÍAS en el campo de la Didáctica General: comprometidas con un discurso interpretativo que pretende reunir producciones científicas en el marco global comprensivo. 2. Elaboración de TEORÍAS DIAFRAGMÁTICAS en las Didácticas Específicas: reducción del proceso de Enseñanza a una tarea formativa en las distintas materias. Teorías fragmentarias. (ver ejemplificación páginas 55 a 60)
  • 28. DE LA DIDÁCTICA GENERAL Y LAS ESPECIALIZACIONES ENSEÑANZA plantea nuevos desafíos requieren propuestas que sólo pueden elaborarse dentro de la didáctica General. Analizar estos problemas significa retomar cuestiones significativas en la historia de la Didáctica:  Formulación de proyectos de organización de la escuela  La “disciplina” o las formas de comunicación productiva entre generaciones.  Estudio y desarrollo de la cuestión metodológica.  Sistemas de evaluación.  Diseño de curricula en cuanto trayectorias formativas.
  • 29. CAPÍTULO 3: “EL MÉTODO EN EL DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO” Gloria Edelstein.
  • 30. MÉTODO Primera mitad de Siglo se habla de lo METODOLÓGICO en la actividad pedagógica MÉTODOS construcciones elaboradas sobre experiencias educativas concretas. (propuestas pedagógicas que exceden la interacción en el aula e implican proyectos institucionales) Década del 60 interrupción sobre el tema.
  • 31. CAUSAS DEL SILENCIO 1. INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA corrimiento de lo metodológico a la idea de técnicas, procedimientos, recursos y habilidades. 2. UNIVERSALIDAD DEL MÉTODO (Tesis que se sostuvo durante mucho tiempo) + Visión simplificada de lo metodológico. + Mito del orden natural, orden único + Docente como ingeniero conductual. Díaz Barriga : Método relación con contenidos sujeto que aprende Construcción Metodológica ( construcción relativa)
  • 32. Avanzi : Método relación con intencionalidades posición axiológica e ideológica del docente sujeto activo no se remite solamente a la interacción en el aula sino también a la previsión, actuación y valoración crítica. Construcción metodológica propia articulando: • Lógica disciplinar • Posibilidades de apropiación de los sujetos. • Situaciones y contextos particulares
  • 33. 3. CONCEPTO DE ESTRATEGIA Pedagogía vinculada a Filosofía metodológico Pedagogía vinculada a Psicología estrategia