El documento discute el fracaso de enseñar y las posibles causas. Señala que el fracaso a la hora de enseñar puede deberse a que las claves para enseñar efectivamente no se encuentran en los contenidos, la didáctica o el contexto, sino que el aprendizaje depende de la decisión del estudiante. También sugiere que pretender provocar estados en los estudiantes puede llevar a la desproporción y que reconocer esta paradoja fundamental puede aportar cierto alivio al maestro.

1. Sentidos perdidos de la
experiencia escolar
Angustia, desazón y
reflexiones

2. El fracaso de enseñar. Ideas
para pensar la enseñanza y la
formación de los futuros
docentes.
--El ideal mayor parece ser,
justamente, no fracasar, rendir,
poder, triunfar, tener éxito.
--Prestigioso es quien no fracasa
--Escuelas y maestros no son la

3. Producto del fracaso de
enseñar, se subsumen en la
principal, referida a la posibilidad (o
no) de aprender que se dan las
nuevas generaciones. Suponemos
aquí que la imposibilidad o el
fracaso de enseñar, y también de
conducir, de decidir, de girar, tiene
un alto impacto en el aprendizaje.

4. no ha probado aun lo suficiente y
eso no es fracasar en tanto el éxito
esta por verse.
--Otra bien distinta es fracasar
porque no se conocen las claves
para enseñar, que, recordemos, no
parecen estar en el mundo ni en la
mente de los chicos.
--Una cosa es decepcionarse
porque la clase “no sale” y otra
cosa es no saber que hay que

5. como relatos acerca de lo que se
puede hacer, basados en lo que se ha
hecho, corren el peligro, sin embargo,
de acercar la formación al genero de
autoayuda.
--Un docente autorizado, respaldado,
reconocido, respetado. Uno conoce,
sabe, accede, instruye, no es garantía
suficiente para el aprender,
considerando, como dijimos, el
aprendizaje es una decisión y la

6. El fracaso a la hora de enseñar,
finalmente, puede entenderse como la
desproporción de pretender suscitar o
provocar estados en los alumnos. Eso
que Schlink llama lo vano, lo vanidoso,
incluso. Es paradoja fundamental cuyo
reconocimiento puede proporcionar
cierto sosiego al alma enseñante.

7. Se suele afirmar que la enseñanza
fracasa porque no se encuentran las
claves. Hemos visto que tal vez esas
claves no estén en ningún lado; ni en
los contenidos, ni en la didáctica, ni en
el conocimiento del contexto o de los
destinatarios.
No sabes como las calves no nos
libera del asunto. En absoluto.
Una estrategia es la sumatoria que no
ha dado mayores resultados.

8. Una mirada critica sobre la
mecanización de las relaciones
educativas y la calidad educativa
como satisfacción del cliente.
Pensar en la angustia de los
educadores ante la falta de sentido del
día tras día, remite necesariamente a
la cuestión de las posiciones de
subjetividad que se ocupan en el aula.

9. Objetos que hablan. Revisión
de los sentidos de la escuela a
partir de su cultura
La escuela tiene sentido y tiene
sentido pensar en la escuela como
un espacio atravesado de
historia, de política, de
conceptualizaciones.
La disputa silenciosa que portan

10. Los objetos de la escuela
El objeto de los objetos escolares se
inscribe en una tradición de estudios
centrados en la “materialidad de lo
escolar”, que ha sido definida como
cultura material.
El sentido de lo escolar nos conduce
al terreno de la cultura de la
escuela, este conglomerado de
representaciones y practicas, y allí
habitan también los objetos.