La etnografía virtual tiene su origen cuando los investigadores comienzan a mostrar interés ante el fenómeno que representa la generación de espacios de socialidad, producto de la configuración de comunidades virtuales en Internet; una tecnología a través de la cual se favorece la emergencia de canales de comunicación que potencian la interactividad, tanto asincrónica como sincrónica a través de correos electrónicos, las wikis, las redes sociales, los foros, las redes de colaboración, e incluso plataformas educativas donde se usan otros recursos como aulas virtuales, videoconferencias o la mensajería instantánea. Todos estos escenarios han sido motivo de estudio para analizar la forma en cómo se relacionan las personas en términos sociales, afectivos y cognitivos.
El presente documento identifica a la historia oral como un elemento primordial en el análisis de las representaciones cognitivas de los profesores universitarios en su aplicación a través de las teorías implícitas en la integración tecnológica, una integración tecnológica que en la educación superior aún no se ha logrado consolidar o solo se ha logrado en algunos sectores de la sociedad lo cual está muy alejado de la visión global de la denominada “era de la información”. Es a través de la recuperación de los propios protagonistas de la educación y no de los discursos políticos como se conocerá las representaciones, creencias y concepciones que puedan facilitar el proceso de inclusión de las tecnologías de la información a la práctica educativa.
La etnografía virtual tiene su origen cuando los investigadores comienzan a mostrar interés ante el fenómeno que representa la generación de espacios de socialidad, producto de la configuración de comunidades virtuales en Internet; una tecnología a través de la cual se favorece la emergencia de canales de comunicación que potencian la interactividad, tanto asincrónica como sincrónica a través de correos electrónicos, las wikis, las redes sociales, los foros, las redes de colaboración, e incluso plataformas educativas donde se usan otros recursos como aulas virtuales, videoconferencias o la mensajería instantánea. Todos estos escenarios han sido motivo de estudio para analizar la forma en cómo se relacionan las personas en términos sociales, afectivos y cognitivos.
El presente documento identifica a la historia oral como un elemento primordial en el análisis de las representaciones cognitivas de los profesores universitarios en su aplicación a través de las teorías implícitas en la integración tecnológica, una integración tecnológica que en la educación superior aún no se ha logrado consolidar o solo se ha logrado en algunos sectores de la sociedad lo cual está muy alejado de la visión global de la denominada “era de la información”. Es a través de la recuperación de los propios protagonistas de la educación y no de los discursos políticos como se conocerá las representaciones, creencias y concepciones que puedan facilitar el proceso de inclusión de las tecnologías de la información a la práctica educativa.
1. ELABORACIÓN DEL INVENTARIOI DE FUENTES DEL BLOG [1] GrGrup DIGHES (2003), UOC-IN3 (2004) [2] http:// www.cervantesvirtual.com/historia/bnh/4_sugerencias.shtmlerencias.shtmi [3] http://www.historiasiglo20.org/enlaces/espdirectorios.htm DE LA TORRE, J.L. La Historias en Internet. Mayo de 2003. http://www.educahistoria.com/reportajes/web shistoria/webshistoria.htm GRUP DIGHES: Uso de Internet en la Educación Secundaria: Informe sobre Educalia Secundaria. Barcelona: Universitat de Barcelona, octubre 2003. HERNÁNDEZ, F y DONCEL, A: “Internet y didáctica de la historia”, en: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Número,31.Barcelona:2002 PIC. La escuela en la sociedad red. Internet en el ámbito educativo no universitario. Informe de investigación. 2 Vol. UOC-BOFILI. Barcelona, marzo de 2004. http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/pic3.htm Webs http://www.ub.es/histodidactica/ http://www.educahistoria.com/