1. Tema N° 2: La evaluación como
componente de la Didáctica
General. Sus principales funciones.
Dr. Héctor Valdés Veloz
5 DE MARZO DE 2013
CURSO DE CAPACITACIÓN «ELABORACIÓN
DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN»

2. DIDÁCTICA GENERAL
OBJETIVOS
CONTENIDO MÉTODO
MEDIOS
FORMAS DE
ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN
COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA

3. OBJETIVOS:
Los objetivos constituidos en logros a alcanzar
por cada escolar son en sí mismos indicadores
en los que se concretan tales metas o
aspiraciones.
En todo acto pedagógico la categoría rectora es
el objetivo.
Se redacta en términos del alumno y concreta lo
que se espera en el desarrollo de su
personalidad.
Cumple una función esencialmente orientadora,
pues le permite al maestro conocer cómo actuar
en el proceso de enseñanza aprendizaje y al
alumno cómo y hacia dónde dirigir sus acciones
para alcanzar ambos las metas establecidas.

4. OBJETIVOS:
Es necesario realizar una adecuada “derivación
gradual de los objetivos”.
FIN DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS DEL NIVEL
OBJETIVOS DEL AÑO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y DE CADA CLASE

5. OBJETIVOS:
Debe quedar claramente establecido en su
redacción el nivel de asimilación que se exige
del mismo, a saber:
- Familiarización
- Reproductivo
- Aplicación (con modelo o sin modelo)
- Creación
En los objetivos entran a formar parte no solo
los aspectos cognitivos, sino también la parte
referida a la actividad valorativa, en cuya base
están los sentimientos, la parte afectiva,
condiciones esenciales para que se produzca la
relación necesaria entre los aspectos
instructivos y educativos en la clase.

6. CONTENIDO DE ENSEÑANZA:
Un enfoque desarrollador del contenido de
enseñanza se logra si se establece una
decuada relación entre los diferentes
componentes que lo integran, es decir, entre
los conocimientos, las habilidades, el
aprendizaje de los métodos para descubrir el
conocimiento y el proceso de formación de las
orientaciones valorativas que conducen a la
formación de valores en el individuo.
El contenido se estructura en estrecho víncilo
con los objetivos.

7. CONTENIDO DE ENSEÑANZA:
El contenido que se presenta en la clase ha de
ser verdadero, es decir, debe reflejar con
exactitud la realidad.
El contenido de las actividades de la clase
deben demandar niveles crecientes de
complejidad.
El contenido de lo que se enseña debe
vincularse con los antecedentes que tienen los
alumnos, su contexto, sus vivencias y sentidos
personales.
Se debe diagnosticar con profundidad a cada
alumno con respectos a los conocimientos y
habilidades que posee.

8. MÉTODOS DE ENSEÑANZA:
! La clasificación de los métodos de enseñanza teniendo
en cuenta los niveles de asimilación del contenido de
enseñanza es la siguiente:
- Explicativo – ilustrativo
- Reproductivo
- De exposición problémica
- De búsqueda parcial o heurístico
- Investigativo

9. MÉTODOS DE ENSEÑANZA:
! La selección de los métodos y procedimientos
dependerá de los objetivos a lograr y de las
características del contenido.

10. MEDIOS DE ENSEÑANZA:
La retención del conocimiento después de tres
días de enseñado se comporta de la manera
siguiente:
o 10 % los que lo leyeron.
o 20 % los que lo escucharon.
o 30 % los que lo vieron.
o 50 % los que lo vieron y escucharon.
o 70 % los que pudieron además analizar y
discutir.
o 90 % los que vieron y ejecutaron acciones.

11. FORMAS DE ORGANIZACIÓN:
Resulta útil organizar el trabajo en la sala de
clases con dúos de alumnos o grupos pequeños
de estos cuando se tiene en cuenta lo siguiente:
! Partir del interés personal para agruparse.
! Conformar equipos con no más de cuatro
alumnos.
! En cada actividad docente, antes de los
análisis colectivos, promover la reflexión
individual previa en relación con los
conocimientos y a los procedimientos que se
habrán de utilizar.
! El trabajo de cada alumno deberá controlarse
por uno de sus integrantes, responsabilidad que
debe rotarse entre ellos.

12. FORMAS DE ORGANIZACIÓN:
Resulta útil organizar el trabajo en la sala de
clases con dúos de alumnos o grupos pequeños
de estos cuando se tiene en cuenta lo siguiente:
! Propiciar la relación de alumnos de desarrollo
promedio y bajo con los de alto desarrollo, sin
imposiciones de parte del profesor.
! Estimular la formación de acciones de control y
valoración de las actividades realizadas por los
demás, a partir de la autorreflexión, no solo de
los conocimientos sino también de los
procedimientos y las orientaciones valorativas.

13. PRINCIPALES CRÍTICAS REALIZADAS A LA
EVALUACIÓN TRADICIONAL
No constituye una instancia destinada a mejorar
la calidad de los aprendizajes sino que su
objetivo es predominantemente la certificación.
Mide por lo general un momento terminal.
Reduce la gama de aprendizajes a un conjunto
de saberes y habilidades aisladas y
cuantificables.
En desmedro de los conocimientos y
competencias de nivel taxonómico alto que
exigen los actuales programas de estudio,
impide considerar los beneficios pedagógicos
del error.

14. PRINCIPALES CRÍTICAS REALIZADAS A LA
EVALUACIÓN TRADICIONAL
No respeta la diversidad porque crea jerarquías
de excelencia que tienden a distribuir a los
alumnos dentro de una curva normal, sin
informarlos sobre sus conocimientos y
competencias.
Tiene un carácter unidireccional en el cual el
maestro es el único responsable y usuario de
los resultados de la evaluación.

15. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Como una alternativa frente a estas críticas y con el objetivo
de contribuir al cambio de la cultura evaluativa tradicional
surge la “evaluación auténtica”.
La función o propósito principal de la evaluación
auténtica es mejorar la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los
alumnos aprendan.
La idea es considerar la evaluación como una actividad
formativa que:
- Permita regular los aprendizajes.
- Comprender los aprendizajes y retroalimentarlos.
- Mejorar los procesos involucrados en ellos.

16. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN DE DIAGNÓSTICO
FUNCIÓN DE
RETROALIMENTACIÓN
FUNCIÓN INSTRUCTIVA
FUNCIÓN EDUCATIVA
FUNCIÓN DESARROLLADORA
FUNCIÓN DE CERTIFICACIÓN

17. ASPECTOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA AL
PLANIFICAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Estudio y análisis teórico previo del contenido de la
unidad para:
! Precisar el sistema de conceptos y habilidades
esenciales, así como el nivel jerárquico de este en la
unidad y en el programa.
! Considerar el sistema de conceptos y habilidades
antecedentes o previos de cada unidad y que los
alumnos han de dominar.
! Considerar los objetivos, medios de enseñanza o
recursos, las formas de organización y la evaluación y,
de modo particular, las estrategias didácticas y
metodológicas de la unidad vinculadas a la formación
del sistema de conceptos y habilidades esenciales.

18. ASPECTOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA AL
PLANIFICAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Estudio y análisis teórico previo del contenido de la
unidad para:
! Considerar aquellos aspectos del contenido de
enseñanza de la unidad que pueden ser objeto de
vínculos con los contenidos de otras asignaturas, en la
medida que sea posible.
! Considerar las potencialidades educativas del
contenido de enseñanza de la unidad.
! Asegurarse de que el curso cuenta con todos los
requisitos necesarios de partida en cuenta al desarrollo
de los conceptos y las habilidades antecedentes
(homogeneización del curso), de modo que se pueda
avanzar con todos desde sus individualidades.

19. UN MODELO DE PLANIFICACIÓN BASADO EN LAS
FUNCIONES DIDÁCTICAS:
TIEMPO Y FUNCIÓN
DIDÁCTICA
ACTIVIDAD DEL
PROFESOR
ACTIVIDAD DEL
ALUMNO
ORIENTACIÓN HACIA
LOS OBJETIVOS (4
minutos)
Explica brevemente los
objetivos de la clase, la
manera en que se
propone alcanzarlos, así
como la importancia de
esos contenidos para la
vida futura de los
estudiantes.
Escuchan atentamente las
explicaciones del
profesor.