Las pruebas SABER en Colombia son cuestionadas por su capacidad de medir habilidades como la argumentación y proposición. Un formato de selección múltiple limita la posibilidad de dar el punto de vista del estudiante. Además, los resultados pueden verse influenciados por el azar sin medir realmente las capacidades del estudiante. Se proponen acciones como entrenar a estudiantes y docentes en elaboración de preguntas para mejorar la preparación para las pruebas.
El documento resume información sobre el departamento de San Pedro en Paraguay. Describe su ubicación entre otros departamentos, sus principales actividades económicas como la ganadería y el cultivo de algodón, soja y tabaco, y sus principales atracciones turísticas como la Laguna Blanca y sitios históricos en las ciudades de San Pedro y San Estanislao.
Este documento discute las preguntas de ensayo como una herramienta de evaluación. Explica que las preguntas de ensayo evalúan el aprendizaje a través de la expresión escrita y miden el conocimiento de un estudiante sobre un tema amplio. Describe dos tipos de preguntas de ensayo - de respuesta extensa y de respuesta corta - y sus características. También cubre cómo construir y calificar efectivamente las preguntas de ensayo.
Este documento describe las funciones del lenguaje, el signo, el símbolo y la señal. Explica que el lenguaje tiene seis funciones principales: emotiva, conativa, referencial, metalingüística, fática y poética. También define el signo lingüístico, las características del signo y distingue entre indicios, iconos y símbolos. Por último, define la señal y el símbolo, señalando que la señal indica algo material mientras que el símbolo apunta hacia conceptos trascendentes
Este documento presenta las características generales del examen de Estado SABER 11° para el ingreso a la educación superior en Colombia. El examen evalúa competencias genéricas en áreas como lectura crítica, matemáticas, ciencias naturales, sociales y ciudadanas e inglés. Los objetivos son seleccionar estudiantes para la educación superior, monitorear la calidad de la educación media y producir información sobre el valor agregado de la educación superior. El examen lo deben presentar estudiantes que finalizan grado 11 o ya tienen el t
El documento presenta los resultados de una prueba de competencias aplicada a estudiantes de secundaria en la asignatura de Formación Cívica y Ética. La prueba evaluó cinco competencias relacionadas con los derechos humanos a través de preguntas de diferentes niveles de dificultad. Los resultados mostraron que los estudiantes tuvieron un mejor desempeño en las preguntas de nivel receptivo y resolutivo que en las de nivel autónomo y estratégico. El documento concluye que este tipo de pruebas por competencias puede
Resumen en español
Las pruebas por problemas de contexto son instrumentos de evaluación que permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de problemas de la vida real que representen un reto y que exigen análisis, innovación y el logro de una meta.
En este documento se encuentran descritas las características de una prueba por problemas de contexto desde la socioformación. Además se describe un ejemplo de una prueba diseñada con este enfoque. Se trata de una evaluación diagnóstica aplicada a estudiantes de tercero de secundaria mediante la cual los jóvenes pudieron activar conocimientos previos, crear expectativas sobre el trabajo que se realizará a futuro, reflexionar sobre su dominio de los criterios señalados y plantear acciones de mejora. En la prueba los estudiantes debieron analizar un caso hipotético pero relacionado con su entorno y aplicar sus conocimientos para planificar una investigación y difundir información pertinente para evitar que el problema crezca.
El documento presenta una serie de actividades para un tema relacionado con la investigación educativa. La primera actividad describe una situación cotidiana sobre la cual el autor reflexionó e investigó para tomar una decisión. La segunda actividad propone temas, problemas y situaciones en el sistema educativo que podrían mejorarse mediante la investigación aplicada, como la motivación de los profesores, la consideración de los intereses de los estudiantes y la coordinación entre profesores. La tercera actividad presenta preguntas sobre un artículo de investigación relacionado con la evaluación orientada al
Modalidad blended (virtual asistida). mejorando con eficiencia de las formas ...Juan Carlos Ortiz Alzate
Bajo la Modalidad Blended (Virtual Asistida) se propuso una estrategia para mejorar con eficiencia de las formas de aprender y enseñar matemáticas, por medio del aprendizaje basado en problemas (ABP) (Carolina Fernández-Jiménez, 2014), dirigido a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad.(Movilidad reducida).
El documento resume información sobre el departamento de San Pedro en Paraguay. Describe su ubicación entre otros departamentos, sus principales actividades económicas como la ganadería y el cultivo de algodón, soja y tabaco, y sus principales atracciones turísticas como la Laguna Blanca y sitios históricos en las ciudades de San Pedro y San Estanislao.
Este documento discute las preguntas de ensayo como una herramienta de evaluación. Explica que las preguntas de ensayo evalúan el aprendizaje a través de la expresión escrita y miden el conocimiento de un estudiante sobre un tema amplio. Describe dos tipos de preguntas de ensayo - de respuesta extensa y de respuesta corta - y sus características. También cubre cómo construir y calificar efectivamente las preguntas de ensayo.
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Este documento presenta las características generales del examen de Estado SABER 11° para el ingreso a la educación superior en Colombia. El examen evalúa competencias genéricas en áreas como lectura crítica, matemáticas, ciencias naturales, sociales y ciudadanas e inglés. Los objetivos son seleccionar estudiantes para la educación superior, monitorear la calidad de la educación media y producir información sobre el valor agregado de la educación superior. El examen lo deben presentar estudiantes que finalizan grado 11 o ya tienen el t
El documento presenta los resultados de una prueba de competencias aplicada a estudiantes de secundaria en la asignatura de Formación Cívica y Ética. La prueba evaluó cinco competencias relacionadas con los derechos humanos a través de preguntas de diferentes niveles de dificultad. Los resultados mostraron que los estudiantes tuvieron un mejor desempeño en las preguntas de nivel receptivo y resolutivo que en las de nivel autónomo y estratégico. El documento concluye que este tipo de pruebas por competencias puede
Resumen en español
Las pruebas por problemas de contexto son instrumentos de evaluación que permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de problemas de la vida real que representen un reto y que exigen análisis, innovación y el logro de una meta.
En este documento se encuentran descritas las características de una prueba por problemas de contexto desde la socioformación. Además se describe un ejemplo de una prueba diseñada con este enfoque. Se trata de una evaluación diagnóstica aplicada a estudiantes de tercero de secundaria mediante la cual los jóvenes pudieron activar conocimientos previos, crear expectativas sobre el trabajo que se realizará a futuro, reflexionar sobre su dominio de los criterios señalados y plantear acciones de mejora. En la prueba los estudiantes debieron analizar un caso hipotético pero relacionado con su entorno y aplicar sus conocimientos para planificar una investigación y difundir información pertinente para evitar que el problema crezca.
El documento presenta una serie de actividades para un tema relacionado con la investigación educativa. La primera actividad describe una situación cotidiana sobre la cual el autor reflexionó e investigó para tomar una decisión. La segunda actividad propone temas, problemas y situaciones en el sistema educativo que podrían mejorarse mediante la investigación aplicada, como la motivación de los profesores, la consideración de los intereses de los estudiantes y la coordinación entre profesores. La tercera actividad presenta preguntas sobre un artículo de investigación relacionado con la evaluación orientada al
Modalidad blended (virtual asistida). mejorando con eficiencia de las formas ...Juan Carlos Ortiz Alzate
Bajo la Modalidad Blended (Virtual Asistida) se propuso una estrategia para mejorar con eficiencia de las formas de aprender y enseñar matemáticas, por medio del aprendizaje basado en problemas (ABP) (Carolina Fernández-Jiménez, 2014), dirigido a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad.(Movilidad reducida).
Este documento presenta la guía de orientación para la prueba piloto SABER que se aplicará en abril de 2008 a estudiantes de grados 5° y 9° en Colombia. Explica que el propósito de la prueba piloto es validar y mejorar los instrumentos de evaluación que se usarán en las pruebas definitivas SABER. Además, describe la estructura y componentes de las pruebas de ciencias naturales, matemáticas y lenguaje, e incluye ejemplos de preguntas para familiarizar a los estudiantes con los formatos.
El documento discute cinco razones por las que las políticas públicas a menudo fracasan en lograr sus objetivos. Estas incluyen: 1) una definición imprecisa del problema, confundiendo las causas con los síntomas; 2) falta de base empírica para sustentar las acciones; 3) falta de liderazgo efectivo; 4) falta de proyección a largo plazo; y 5) no reconocer los límites y oportunidades de la intervención. El autor argumenta que entender estas razones es clave para mejorar el diseño y ejec
Este documento presenta la guía de aprendizaje para la unidad 2 de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. La unidad se enfoca en la investigación cuantitativa descriptiva, experimental y cuasiexperimental en educación, incluyendo sus enfoques, instrumentos y aplicaciones en el aula. El documento describe las competencias del curso, los objetivos de la unidad y varias situaciones didácticas que involucran la construcción de problemas de investigación, comparaciones entre metodologías cuantitativas y cualitativas, y ejemp
Actividad saber pro DIEGO RAMIREZ Y SANDRA JIMÉNEZSandraJimnez38
Este documento trata sobre tres temas clave: 1) el proceso de realización de proyectos y sus etapas clave como la planificación, ejecución y evaluación; 2) las competencias ciudadanas y su importancia para las relaciones interpersonales y la toma de decisiones; 3) la importancia de definir objetivos claros en una investigación para enfocar el tema y encontrar soluciones.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre las consecuencias de las clases virtuales y presenciales en el desarrollo cognitivo de estudiantes de tercer grado de primaria. El documento define las variables clave, formula preguntas e hipótesis de investigación, y describe el enfoque, tipo y diseño de investigación cualitativa. El objetivo general es conocer las consecuencias de las clases virtuales versus presenciales en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
El documento presenta la agenda de trabajo para una sesión de preparación para las pruebas ICFES SABER del 2011, la cual incluye explicaciones sobre el examen de estado, ejercicios prácticos y descansos. Adicionalmente, define el examen de estado como una prueba obligatoria para cursar estudios superiores que evalúa competencias de estudiantes de once grado y tiene diversos propósitos para diferentes actores educativos. Finalmente, describe la estructura y tipos de preguntas que incluye el examen.
El documento expone argumentos en contra de las pruebas estandarizadas como el SIMCE y la PSU en Chile. Señala que estas pruebas tienen resultados simulados y se ven afectadas por factores como la preparación de los estudiantes y problemas personales el día de la prueba. También indica que estas pruebas no miden realmente la calidad de la educación y enfatizan las debilidades de los estudiantes en lugar de sus fortalezas. El documento concluye que se necesita una reforma educacional que mejore realmente la educación en lugar de depender
Este documento discute los principios de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica implica analizar la práctica docente para descubrir las teorías subyacentes y mejorarla con el objetivo de emancipar a los estudiantes y la sociedad. También describe un proyecto de aprendizaje sobre el juego "gato" que utiliza métodos de la didáctica crítica como la investigación, recolección y representación de datos.
Este documento presenta información sobre el proceso de comprensión integral para analizar una situación o problema considerando todos sus aspectos. Describe los pasos para realizar un análisis completo que incluye considerar los puntos a favor y en contra, las causas y consecuencias, alternativas de solución, y diferentes puntos de vista. El objetivo es examinar analíticamente un tema para argumentar la solución de manera fundamentada.
Este proyecto busca orientar la habilidad de toma de decisiones en estudiantes de segundo, cuarto y quinto grado a través del programa Scratch y actividades lúdicas. El proyecto se desarrolló durante un mes con actividades semanales que evaluaron la capacidad de los estudiantes para definir problemas, generar alternativas, valorar consecuencias y elegir la mejor opción. Los resultados mostraron que las actividades mejoraron la toma de decisiones de los estudiantes.
Las pruebas por competencias desde la socioformación permiten al docente aplicarlas con metodología,ya que estas necesitan del problema del contexto, las competencias y los criterios o aprendizajes esperados, logrando que los estudiantes resuelvan dichas pruebas con una profunda toma de conciencia y que al final ellos pueden mejorar ya que consta de niveles de dominio: receptivo,resolutivo, autónomo, hasta llegar al estratégico.
Este documento discute las concepciones de las maestras sobre el desarrollo de competencias matemáticas en los niños. Explica que las maestras a menudo confunden "adquirir conocimiento" con "desarrollar competencias" y ofrece consideraciones didácticas para ayudar a las maestras a reorientar su enfoque hacia propiciar tanto el conocimiento matemático como el desarrollo de competencias en los niños. También analiza cómo los problemas pueden usarse como una herramienta didáctica efectiva para promover la comprens
Este documento discute las concepciones de las maestras sobre el desarrollo de competencias matemáticas en los niños. Explica que las maestras a menudo confunden "adquirir conocimiento" con "desarrollar competencias" y ofrece consideraciones didácticas para ayudar a las maestras a reorientar su enfoque hacia propiciar tanto el conocimiento matemático como el desarrollo de competencias en los niños. También analiza cómo los problemas pueden usarse como una herramienta didáctica efectiva y resume los hallazgos
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y su aplicación en una sesión de aprendizaje. La didáctica crítica involucra analizar la práctica docente y mejorarla con el objetivo de emancipar a los estudiantes y la sociedad. La sesión describe cómo los estudiantes organizan equipos para investigar cuántos niños saben jugar "gato" en diferentes grados, analizan los resultados y los comunican gráficamente.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para una unidad sobre herramientas básicas para la investigación educativa. La unidad se enfoca en introducir a los estudiantes a la investigación cuantitativa, experimental y cuasiexperimental en educación. Incluye ejemplos de situaciones didácticas como la construcción de problemas de investigación, análisis de videos sobre el planteamiento del problema, y discusión sobre las diferencias entre la investigación cuantitativa y cualitativa. El objetivo general es que los estudiantes utilicen evidencia de investigación para informar
FORMAR MAESTROS CRÍTICOS EN LAS CARRERAS DE EDUCACIÓN Moises Logroño
Este documento discute la importancia de evaluar si las facultades de educación están formando maestros críticos. Propone cuatro estudios para investigar el nivel de pensamiento crítico entre los estudiantes de educación, incluyendo encuestas sobre sus criterios político-ideológicos y creencias, observaciones en el aula, y entrevistas con profesores. Argumenta que la educación tiene un propósito político e ideológico, y que los futuros maestros deben desarrollar un pensamiento crítico para no reforzar pasivamente la ide
El documento critica la educación actual por carecer de contenidos significativos y promover más el memorismo que el pensamiento reflexivo. También señala que los estudiantes no desarrollan habilidades básicas como la lectura crítica ni son capacitados para actividades útiles, enfocándose en carreras universitarias no debidamente organizadas.
El documento critica la educación actual por carecer de contenidos significativos y promover más el memorismo que el pensamiento reflexivo, lo que impide que los estudiantes desarrollen habilidades básicas o se preparen para actividades útiles. También señala que las carreras universitarias no han sido debidamente organizadas ni evaluadas en cuanto a su relevancia social y económica.
Articulo sobre una experiencia de aplicacion pruebas por problemas de contextoJacqueline López
Evidencia en torno a la aplicación de una prueba por problemas del contexto en estudiantes de primer año de la carrera de Ing. en Computación de la UNI.
Este documento presenta la guía de orientación para la prueba piloto SABER que se aplicará en abril de 2008 a estudiantes de grados 5° y 9° en Colombia. Explica que el propósito de la prueba piloto es validar y mejorar los instrumentos de evaluación que se usarán en las pruebas definitivas SABER. Además, describe la estructura y componentes de las pruebas de ciencias naturales, matemáticas y lenguaje, e incluye ejemplos de preguntas para familiarizar a los estudiantes con los formatos.
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Este documento presenta la guía de aprendizaje para la unidad 2 de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. La unidad se enfoca en la investigación cuantitativa descriptiva, experimental y cuasiexperimental en educación, incluyendo sus enfoques, instrumentos y aplicaciones en el aula. El documento describe las competencias del curso, los objetivos de la unidad y varias situaciones didácticas que involucran la construcción de problemas de investigación, comparaciones entre metodologías cuantitativas y cualitativas, y ejemp
Actividad saber pro DIEGO RAMIREZ Y SANDRA JIMÉNEZSandraJimnez38
Este documento trata sobre tres temas clave: 1) el proceso de realización de proyectos y sus etapas clave como la planificación, ejecución y evaluación; 2) las competencias ciudadanas y su importancia para las relaciones interpersonales y la toma de decisiones; 3) la importancia de definir objetivos claros en una investigación para enfocar el tema y encontrar soluciones.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre las consecuencias de las clases virtuales y presenciales en el desarrollo cognitivo de estudiantes de tercer grado de primaria. El documento define las variables clave, formula preguntas e hipótesis de investigación, y describe el enfoque, tipo y diseño de investigación cualitativa. El objetivo general es conocer las consecuencias de las clases virtuales versus presenciales en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
El documento presenta la agenda de trabajo para una sesión de preparación para las pruebas ICFES SABER del 2011, la cual incluye explicaciones sobre el examen de estado, ejercicios prácticos y descansos. Adicionalmente, define el examen de estado como una prueba obligatoria para cursar estudios superiores que evalúa competencias de estudiantes de once grado y tiene diversos propósitos para diferentes actores educativos. Finalmente, describe la estructura y tipos de preguntas que incluye el examen.
El documento expone argumentos en contra de las pruebas estandarizadas como el SIMCE y la PSU en Chile. Señala que estas pruebas tienen resultados simulados y se ven afectadas por factores como la preparación de los estudiantes y problemas personales el día de la prueba. También indica que estas pruebas no miden realmente la calidad de la educación y enfatizan las debilidades de los estudiantes en lugar de sus fortalezas. El documento concluye que se necesita una reforma educacional que mejore realmente la educación en lugar de depender
Este documento discute los principios de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica implica analizar la práctica docente para descubrir las teorías subyacentes y mejorarla con el objetivo de emancipar a los estudiantes y la sociedad. También describe un proyecto de aprendizaje sobre el juego "gato" que utiliza métodos de la didáctica crítica como la investigación, recolección y representación de datos.
Este documento presenta información sobre el proceso de comprensión integral para analizar una situación o problema considerando todos sus aspectos. Describe los pasos para realizar un análisis completo que incluye considerar los puntos a favor y en contra, las causas y consecuencias, alternativas de solución, y diferentes puntos de vista. El objetivo es examinar analíticamente un tema para argumentar la solución de manera fundamentada.
Este proyecto busca orientar la habilidad de toma de decisiones en estudiantes de segundo, cuarto y quinto grado a través del programa Scratch y actividades lúdicas. El proyecto se desarrolló durante un mes con actividades semanales que evaluaron la capacidad de los estudiantes para definir problemas, generar alternativas, valorar consecuencias y elegir la mejor opción. Los resultados mostraron que las actividades mejoraron la toma de decisiones de los estudiantes.
Las pruebas por competencias desde la socioformación permiten al docente aplicarlas con metodología,ya que estas necesitan del problema del contexto, las competencias y los criterios o aprendizajes esperados, logrando que los estudiantes resuelvan dichas pruebas con una profunda toma de conciencia y que al final ellos pueden mejorar ya que consta de niveles de dominio: receptivo,resolutivo, autónomo, hasta llegar al estratégico.
Este documento discute las concepciones de las maestras sobre el desarrollo de competencias matemáticas en los niños. Explica que las maestras a menudo confunden "adquirir conocimiento" con "desarrollar competencias" y ofrece consideraciones didácticas para ayudar a las maestras a reorientar su enfoque hacia propiciar tanto el conocimiento matemático como el desarrollo de competencias en los niños. También analiza cómo los problemas pueden usarse como una herramienta didáctica efectiva para promover la comprens
Este documento discute las concepciones de las maestras sobre el desarrollo de competencias matemáticas en los niños. Explica que las maestras a menudo confunden "adquirir conocimiento" con "desarrollar competencias" y ofrece consideraciones didácticas para ayudar a las maestras a reorientar su enfoque hacia propiciar tanto el conocimiento matemático como el desarrollo de competencias en los niños. También analiza cómo los problemas pueden usarse como una herramienta didáctica efectiva y resume los hallazgos
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y su aplicación en una sesión de aprendizaje. La didáctica crítica involucra analizar la práctica docente y mejorarla con el objetivo de emancipar a los estudiantes y la sociedad. La sesión describe cómo los estudiantes organizan equipos para investigar cuántos niños saben jugar "gato" en diferentes grados, analizan los resultados y los comunican gráficamente.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para una unidad sobre herramientas básicas para la investigación educativa. La unidad se enfoca en introducir a los estudiantes a la investigación cuantitativa, experimental y cuasiexperimental en educación. Incluye ejemplos de situaciones didácticas como la construcción de problemas de investigación, análisis de videos sobre el planteamiento del problema, y discusión sobre las diferencias entre la investigación cuantitativa y cualitativa. El objetivo general es que los estudiantes utilicen evidencia de investigación para informar
FORMAR MAESTROS CRÍTICOS EN LAS CARRERAS DE EDUCACIÓN Moises Logroño
Este documento discute la importancia de evaluar si las facultades de educación están formando maestros críticos. Propone cuatro estudios para investigar el nivel de pensamiento crítico entre los estudiantes de educación, incluyendo encuestas sobre sus criterios político-ideológicos y creencias, observaciones en el aula, y entrevistas con profesores. Argumenta que la educación tiene un propósito político e ideológico, y que los futuros maestros deben desarrollar un pensamiento crítico para no reforzar pasivamente la ide
El documento critica la educación actual por carecer de contenidos significativos y promover más el memorismo que el pensamiento reflexivo. También señala que los estudiantes no desarrollan habilidades básicas como la lectura crítica ni son capacitados para actividades útiles, enfocándose en carreras universitarias no debidamente organizadas.
El documento critica la educación actual por carecer de contenidos significativos y promover más el memorismo que el pensamiento reflexivo, lo que impide que los estudiantes desarrollen habilidades básicas o se preparen para actividades útiles. También señala que las carreras universitarias no han sido debidamente organizadas ni evaluadas en cuanto a su relevancia social y económica.
Articulo sobre una experiencia de aplicacion pruebas por problemas de contextoJacqueline López
Evidencia en torno a la aplicación de una prueba por problemas del contexto en estudiantes de primer año de la carrera de Ing. en Computación de la UNI.
Articulo sobre una experiencia de aplicacion pruebas por problemas de contexto
Ensayo
1. ENSAYO
Euler A. Córdoba Bejarano
PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN, DECRETO 1290 PRUEBAS SABER
DOCENTE: LEÓN VALLEJO OSORIO
MARTES 25 DE ABRIL
CEID ADIDA CON AVAL DE LA UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA LATINOAMÉRICANA
2012
2. Argumentar y proponer, una utopía.
Otros posibles títulos: falencias de las pruebas saber. Vacios de las pruebas saber.
¿son confiables las pruebas saber?
En la actualidad las pruebas SABER son un tema obligado al hablar de la evaluación y la
calidad de la educación pública en Colombia ya que son el indicador que utiliza el
gobierno como base para redefinir sus políticas publicas educativas.
“Las pruebas SABER hacen parte del trabajo desarrollado por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) y el ICFES, desde el año 1991, El propósito de esta
evaluación es obtener, procesar, interpretar y divulgar información confiable y análisis
pertinentes sobre la educación en el país. Ya se han realizado tres pruebas en el 2003,
2006 y la última en 2009, la próxima prueba será en el 2012”.
¿Pero que tan confiables, pertinentes y objetivas son estas pruebas? ¿Pueden medirse
a través de ella todas las capacidades cognoscitivas y sociales que el estudiante ha
desarrollado? Se podría decir que las pruebas SABER no miden en verdad la capacidad
para argumentar y mucho menos de proponer del estudiante.
Si “el interés es evaluar lo que una persona puede hacer con lo que sabe y las
herramientas cognitivas que le permiten usar ese conocimiento en un contexto” una
prueba de selección múltiple con única respuesta no te permite dar tu punto de vista
ni proponer algo, solo puedes tratar de ajustarte a lo que otro pensó y puso como
opciones.
La mente humana contiene misterios incomprensibles en su real dimensión. Un
ejemplo de estos misterios son los poli-funcionales sistemas de comunicación afectiva
y de empatía con el otro que genera la interacción inteligente y social que distinguen y
definen los procesos del pensamiento y que una hoja no podría medir. Supuestamente
con la competencia propositiva se definen ideas propias frente a lo leído, lo que
implica activar conocimientos y opiniones, de este modo el estudiante podría
argumentar a partir de otros conocimientos previos que la prueba no tiene en cuenta.
Uno de los problemas que se derivan de este tipo de prueba es que el azar puede
influir mucho en los resultados sin medir la capacidad de argumentar y proponer del
estudiante. Se ha dado el caso de estudiantes que desconocían completamente los
conceptos en juego y se que dedicaron a aplicar el famoso “mi mamá me dijo que
marcara ésta” obtuvieron puntajes significativos.
Inicialmente debemos tener en cuenta que quien elabora la prueba lo hace desde sus
conocimientos previos, así que ésta puede estar sesgada por el punto de vista de quien
3. la diseña. Como lo manifiesta José Fernando Ocampo en su artículo en la revista electrónica
Tribuna Roja nº 83; ‘En primer lugar, todas las opciones de respuesta a las preguntas son
pertinentes y la respuesta valedera depende de la particular visión del funcionario del Icfes.
¿Cómo hacen, entonces, los estudiantes para acertar? Segundo, La respuesta del estudiante
tiene que coincidir con la concepción del interrogador. Es decir, lo estudiante deben someterse
al pensamiento de un interrogador que ni conoce. En tercer lugar, la respuesta no depende del
conocimiento de los hechos, o sea, de que los hechos hayan sucedido o existan, sino de la
manipulación del lenguaje.
Será que el alumno no argumenta ni propone en otras situaciones externas a las pruebas como
en sus conversaciones cotidianas, futbol, farándula, personales, el juego y otros? No lo hace
con lógica y eficiencia?
Se debe tener en cuenta la incidencia del léxico o vocabulario en los dominios de la
argumentación y proposición.
Después de todo lo expuesto anteriormente se podría afirmar que es bien difícil determinar la
confiabilidad de la evaluación de las pruebas en cuanto a la argumentación y proposición y que
la posibilidad argumentar y proponer en las pruebas SABER son una utopía.
A raíz de esto surgen varios interrogantes:
¿Qué hacer para que nuestros jóvenes reciban una mejor preparación y pongan de su
parte para enfrentar las pruebas?
Para nadie es una novedad que en este país el sistema educativo tiene muchos
altibajos, por lo que necesita una buena reforma, pero una reforma en la cual se tenga
en cuenta la implicación de los padres en la educación de los hijos, lo concientización
de los estudiantes para que superen sus deficiencias cognitivas y acciones decididas de
los docentes para lograr una verdadera evaluación y esta se logra evaluando desde el
aula. Para tal fin se deben emprender acciones institucionales como:
- Dar a conocer a los docentes la estructura de las pruebas a través de
socialización o mesas de trabajo
- Los estudiantes deben elaborar sus propias preguntas cada vez que se culmine
un tema para ello serán entrenados en la elaboración de ítems por parte de los
docentes.
- Seguir enseñando el objeto de conocimiento de las áreas (el docente de
matemáticas debe enseñar las matemáticas…)
- Crear un banco de preguntas en cada área con las preguntas elaboradas por los
estudiantes.
- Incluir esta propuesta en el SIEP para que se convierta en una política de la
institución.
- Hacer seguimiento periódico para constatar que con estas acciones se están
alcanzando los estándares desde el aula
4. BIBLIOGRAFÍA
ADIDA, plantea una postura reflexiva y crítica Frente al decreto 1290
http://tribunaroja.moir.org.co/Los-examenes-del-Icfes-ATROPELLO-A.html