Este proyecto busca orientar la habilidad de toma de decisiones en estudiantes de segundo, cuarto y quinto grado a través del programa Scratch y actividades lúdicas. El proyecto se desarrolló durante un mes con actividades semanales que evaluaron la capacidad de los estudiantes para definir problemas, generar alternativas, valorar consecuencias y elegir la mejor opción. Los resultados mostraron que las actividades mejoraron la toma de decisiones de los estudiantes.

1. I. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Nombre: Creando, creando decisiones voy tomando
Tema: Toma de decisiones
Municipio: Cucunuba
Institución: Divino Salvador sede El Tablón
Área(s): sociales, ética, competencias ciudadanas
Grado(s): 2°, 4° y 5°
II. TIEMPO DE DESARROLLO
El proyecto se realizó en un periodo comprendido entre los días 1 de noviembre a 30 de noviembre. Se trabajó 4 horas
semanales en el desarrollo de las correspondientes actividades.
III. OBJETIVOS
General:
Orientar la habilidad de toma de decisiones en los alumnos de segundo, cuarto y quinto de primaria de la IED DIVINO SALVADOR
SEDE EL TABLON, a través del programa scratch y las actividades lúdicas pedagógicas que guíen sus procesos de elección.

2. Específicos:
• Determinar a través del proceso de observaron las deficiencias y debilidades de los estudiantes en la toma de decisiones.
• Realizar una propuesta pedagógica que orienten los procesos de toma de decisiones.
• Aplicar la propuesta pedagógica con los estudiantes y analizar su impacto y avances en el proceso de toma de decisiones.
IV. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta los nuevos propósitos de la revolución educativa, como ha sido el de ampliar la cobertura educativa mejorar la
calidad de educación y formar personas competentes que aprendan lo que tienen que aprender como personas, para un desarrollo
óptimo dentro del contexto socio cultural en que se desenvuelva.
Esto implica que se debe proporcionar herramientas a los estudiantes, los cuales le permiten tomar decisiones afrontando las
consecuencias de estas, haciéndose más responsables y formándose como lo nuevos líderes de nuestra sociedad
El presente proyecto se desarrollara con niños de la IED DIVINO SALVADOR SEDE EL TABLON, de los grados segundo, cuarto y
quinto de primaria, los oscilan en edades entre 6 a 12 años, con un total de 8 estudiantes, 4 hombres y 4 mujeres.
En esta edad es importante reconocer que los estudiantes pasan por determinadas etapas propias del ser humano como son las
operaciones concretas, en las que están en estos momentos los niños de los grados primero y segundo los cuales se caracterizan
por:

3.  El niño a esta edad consolida múltiples habilidades físicas y cognitivas que contribuyen a tener una posición
constante de su proceso formativo.
 Posee mayor dominio de sí mismo, adopta una actitud más reflexiva ante sus padres, en el colegio, con sus
compañeros de juego.
Es por ello que en este trabajo se ve la necesidad de sensibilizar al educando de la importancia del desarrollo de ciertos
conocimientos que conlleven al manejo de procesos que mejoren el medio ambiente que le rodea, en determinadas situaciones a
partir de trabajos cooperativos, individuales lo cual enriquece sus conocimientos y poder valorar al otro como ser único que
aporta beneficios de otros.
FORMULACION
¿Cómo orientar el proceso de toma de decisiones en alumnos de los grados segundo, cuarto y quinto de la sede El Tablón para
mejorar sus conductas, comportamientos y rendimientos académicos a través del programa scrach?
V. MARCO TEORICO
Los avances científicos, tecnológicos y sociales hacen que la educación y la escuela proporcionen constantes alternativas o
experiencias que contribuyan a los procesos madurativos a partir de las diferentes áreas de conocimiento en este caso de ciencias
sociales, que le permitan a los estudiantes pensar y tomar decisiones, ya que “el pensamiento se ha de concebir en su relación con
los valores humanos y que los valores deben plantearse en términos de elecciones y consecuencias”.

4. Por tanto es necesario guiar a los alumnos para que desarrollen competencias y conocimientos, que les permita participar activa y
responsablemente en las decisiones de su grupo o comunidad, buscando siempre un bien común, basado en su escala de valores,
ya que “el desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada
vez mas autónomas, tras considerar el punto de vista de los otros”. Propiciando así la oportunidad de establecer metas y decidir
durante el proceso los caminos viables a seguir.
Toma Decisiones
En la actualidad, dentro de la escolaridad adquiere gran relevancia enseñar a los niños a pensar por si mismos, autodirigirse,
reflexionar y aplicar conocimientos, que contribuyan al desenvolvimiento de una sociedad. Por tanto es necesario orientar el
desarrollo de la capacidad de elegir entre dos o más opciones, teniendo en cuenta la función de los valores en esas elecciones, ya
que al orientar en los estudiantes la conciencia de las metas que quieren alcanzar, podrá seleccionar, organizar y evaluar sus
creencias pensamientos y opiniones para la solución de problemas.
Cuando hay que tomar una decisión se debe valorar las posibles consecuencias que se pueden derivar de ella y, “si esas
consecuencias pueden ser importantes es recomendable no hacer lo primero que se nos ocurra o dejarse llevar por lo que hace los
demás”.

5. Entonces el maestro en la escuela debe propiciar experiencias que permitan al niño aprender la habilidad para tomar decisiones
buscando siempre que la practique y mejore. “Parece ser que las personas hábiles en la toma de decisiones tienen capacidad para
clasificar las distintas opciones según su ventajas e inconvenientes y, una vez hecho esto, escoger la que parece mejor opción”.
Proceso para la orientación de la toma de decisiones.
Los niños por lo general toman decisiones a la ligera sin tener en cuenta las consecuencias que estas puedan tener a nivel personal
y en su grupo o comunidad, por ello es necesario guiarlos teniendo en cuenta pasos que lo orienten los cuales son:
Definir el problema.
Aquí se busca orientar a los estudiantes a interrogarse sobre las situaciones problemáticas procurando responder a la pregunta de
¿Qué es lo que se desea conseguir en esa situación?
Buscar alternativas.
En este paso es importante guiar en el mayor número de alternativas posibles, que permitan la oportunidad de escoger la mejor
opción. Teniendo en cuenta lo que se sabe, la opinión de otras personas para ver nuevas posibilidades.

6. Valorar las consecuencias de cada alternativa.
Aquí se deben considerar los aspectos positivos y negativos que cada alternativa puede tener, a corto y largo plazo, tanto para
nosotros como para otras personas.
Para llevar a cabo este paso correctamente, muchas veces no es suficiente la información con la que se cuenta. En este caso es
necesario tener en cuenta nuevos datos que ayuden a valorar las distintas alternativas con las que se cuenta.
Elegir la mejor alternativa posible.
Una vez que se ha pensado en las alternativas disponibles y en las consecuencias de cada una de ellas, se escoger la más positiva
o adecuada, después de compararlas entre sí, o la combinación de varias de las propuestas, escoger la que más nos satisfaga.
Aplicar la alternativa escogida y comprobar si los resultados son satisfactorios.
Una vez elegida, se debe orientar al estudiante a responsabilizarse de la decisión tomada y ponerla en práctica. Además debe
evaluar los resultados, con lo que se pueden cambiar aquellos aspectos de la situación que todavía no son satisfactorios y de los
que se puede aprender de la experiencia.
Con los anteriores pasos se busca orientar a los estudiantes en su proceso de pensamiento, ayudándolo a evaluar sus propios
sentimientos, creencias y actitudes frente a una situación problémica para él, ya sea de la cotidianidad o en este proyecto, frente a
la solución de actividades académicas que le permitan organizarse para resolver las actividades con responsabilidad, autonomía,

7. reflexión; teniendo en cuenta principios, reglas, generalizaciones y leyes que conduzcan a la solución del problema. Todo esto a
partir de interrogantes que hace el docente o que se puede plantear el estudiante con orientación de él
MARCO CONCEPTUAL
Problema: “es una operación mediante la cual se especifica claramente y de un modo concreto sobre qué se va a realizar la
investigación”, lo cual implica seleccionar datos para verificar las circunstancias que originan las dificultades, formular hipótesis y
plantear soluciones.
El problema, responde al ¨ POR QUÉ, de la Investigación lo podemos definir como la situación propia de un objeto, que provoca una
necesidad en un sujeto, el cual desarrollará una actividad para transformar la situación mencionada.
Solución: Satisfacción que se da a una duda, o razón con que se disuelve o desata la dificultad de un argumento
Alternativa: Opción entre dos o más cosas, que implica tener en cuenta la opción mas conveniente según el punto de vista del
estudiante.
Decisión: se puede definir como “la capacidad para aplicar hechos y principios a nuevas situaciones”, es decir aprender algo en un
contexto para aplicarlo en otro, donde los estudiantes deben observar relaciones, discriminar lo que es o no adecuado, teniendo en
cuenta el qué y porqué hacerlo de acuerdo a su escala de valores.
Enfoque Teórico:

8. Articulación de la educación con el mundo productivo competencias laborales.
Guía: 21
http://www.tuobra.unam.mx/obrasPDF/publicadas/040921171429.html
Enfoque Pedagógico:
Modelos de la pedagogía constructivista
Pedagogía cognitiva, significativa y colaborativa
VI. ACTIVIDADES DIDACTICAS
EFECTO
ACTIVIDAD METODOLOGIA LOGRO COMPETENCIA RECURSOS TIEMPO EVALUACION
ESPERADO

9. Mis historietas Se organizaran los alumnos en Establece y Competencias Mirar opciones Humanos, 2 horas De acuerdo a la
grupos de tres para trabajar el para compara Comunicativas, y escoger la historietas participación y
emocionales e mas resultados de las
trabajar el programa de scratch y se alternativas para intelectuales conveniente historietas
les expondrán diferentes situaciones tomar decisiones.
a través de historietas, las cuales
deben terminar eligiendo y
argumentando su final.
Me expreso a través Se expondrán situaciones de Utiliza el dialogo Competencias Ponerse en el Humanos 2 horas De acuerdo a la
de las conflictos manejando diversas como medio para Comunicativas lugar de otro y participación y
representaciones profesiones para que en grupos las relacionarse en emocionales e resolver disfraces resolución del
teatrales representen y solucionen a partir de grupo y mantener intelectuales conflictos conflicto en cada
indicaciones dadas por las docentes. la convivencia situación
Entendiendo y En grupo los alumnos iniciaran un Identifica las Competencias Respetar Humanos, 2 horas De acuerdo a la
manejando reglas juego donde tendrán que avanzar de normas y reglas de Comunicativas turnos, normas tablero de participación y
llego a la meta acuerdo a los dados y deberán convivencia grupal emocionales e y reglas juego, dados. desempeño y respeto
solucionar y elegir situaciones de intelectuales de cada grupo
acuerdo a su posición, hasta llegar a durante el juego
la meta
Pensando en mi y En grupo deberán pasar por Reconoce el Competencias Liderar de Humanos 2 horas De acuerdo a la
en los demás, diferentes pruebas y en cada una liderazgo como Comunicativas acuerdo al bien participación y
alcanzo las pruebas habrá diferentes lideres medio para emocionales e común Obstáculos y manejo de roles y
propiciar el bien intelectuales situaciones liderazgo durante las
común. pruebas

10. VII. LIMITACIONES
• La conectividad de internet es nula por esa razón no se puede realizar
actividades complementarias con el tema.
• No contar con los conocimientos suficientes para manejar completamente el
programa scrach.
VIII. RECURSOS
 HUMANOS
- Estudiantes grado segundo, cuarto y quinto
- Docente
 MATERIALES
- Computadores
- Programa scrach
- Papelería
- Marcadores
IX. EVALUACION PROCESO Y RESULTADOS
Sistematización de resultados
De acuerdo a las actividades desarrolladas se deducen los siguientes resultados:
Mis historietas
los estudiantes estuvieron muy motivados con la actividad, ya que esta se desarrollo en un
medio tecnológico que es muy llamativo para ellos, utilizando un programa que les
permitió jugar con imágenes, diálogos y a la vez comprender situaciones cotidianas que a
veces pasan inadvertidas.

11. Con esta actividad pudieron establecer y comparar alternativas para tomar decisiones,
mirar opciones y escoger la más conveniente para llegar a deducir conceptualizaciones.
Me expreso a través de las representaciones teatrales
En esta actividad los estudiantes tuvieron la oportunidad de representar personajes en
situaciones de contextos similares a ellos, a ponerse en el lugar de otro y resolver
conflictos, utilizando el dialogo como medio para relacionarse en grupo y mantener una
buena convivencia, auque les cuesta manifestarse oralmente de forma cordial ante
situaciones conflictivas.
Entendiendo y manejando reglas llego a la meta
En esta actividad los alumnos mostraron dificultad para seguir instrucciones (Anexo 2), se
tuvo que explicar muchas veces la actividad y repetían y copiaban los errores de otros,
por el afán de ganar en ocasiones no respetaba turnos, normas y reglas, sin embargo
luego de dialogar con ellos, explicarles el porque de la importancia de seguir las
instrucciones, de identificar las normas y reglas de convivencia grupal para lograr las
metas que cada persona o grupo se plantea.
Pensando en mí y en los demás, alcanzo las pruebas
Los niños mostraron gran motivación e interés por esta actividad porque les permitió
reconocer el liderazgo como medio para propiciar el bien común y lograr cumplir con

12. todas las pruebas. Se observa que respetan las normas y los planes que sugiere el líder
para llegar a la meta.
X. PLAN DE AULA
- Escoger el área a trabajar
- Definir el tema específico que se va a trabajar
- Buscar las actividades que se pueden desarrollar con el programa para
trabajar el tema escogido
- Identificar los resultados que se dan con el desarrollo de cada una de las
actividades propuestas.
CONCLUSIONES
Es necesario orientar el desarrollo de la toma de decisiones a través del programa scrach
y las actividades lúdicas pedagógicas para garantizar en los estudiantes una buena
capacidad de elección.
Para orientar la solución de conflictos como parte de la toma de decisiones se debe
fomentar el dialogo como medio para relacionarse en grupo y mantener una buena
convivencia.
El identificar las normas y reglas de convivencia grupal permitirá a los estudiantes lograr
metas y saber elegir sus líderes.

13. ANEXOS
. DISEÑO METODOLOGICO
3.1. Diagnostico
Observando a los estudiantes de la IED DIVINO SALVADOR SEDE EL TABLON, en
sus actividades académicas, las relaciones entre ellos, la expresión de sus emociones
sentimientos, proyecciones y decisiones se pueden concluir los siguientes aspectos:
DIFICULTADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS
 Les cuesta  Por la edad y Con la Si los
organizarse para flexibilidad de orientación de estudiantes
realizar las pensamiento de los la toma de no desarrollan
actividades. estudiantes se decisiones los la habilidad
pueden orientar estudiantes se para la toma
 Dependen
procesos para la beneficiaran de decisiones
excesivamente del
toma de decisiones, en: su proceso de
docente o adulto a
planeación y aprendizaje,
cargo.  El manejo de
opciones en el relación con
 Requieren de situaciones y
manejo de los demás y
constante elección de
situaciones. elección de
supervisión y guía alternativas.
oportunidades
en el trabajo.
 La orientación en el  El análisis de se verán
manejo adecuado oportunidades y sus
 Recurren amenazados
para tomar consecuencias.
constantemente a porque:
decisiones permitirá  Desarrollaran la
la copia, porque no
a los estudiantes habilidad para
saben como tomar  Tendrán dificultad
mejorar su establecer y cumplir
la iniciativa en las para resolver
rendimiento metas.
actividades e problemas a nivel
académico y calidad  Desarrollaran
incluso en juegos personal, familiar,
en sus relaciones habilidades para el
libres. académico y
personales y de vida. trabajo en grupo y laboral.
 Les cuesta resolver
 Permitirá a los convivencia social.
 No tendrán en
conflictos.
estudiantes elegir la
cuenta diferentes
 Presentan baja mejor opción luego
opciones para
tolerancia hacia sus de analizar diferentes
poder elegir.
pares alternativas.

14. manifestándolo con  Con el proyecto  Pueden presentar
agresión física. mejoraran su dificultad para
Les cuesta convivencia en mantener buenas
planear y
establecer grupo. relaciones en
opciones  Elevara la autoestima grupo, ponerse en
de cada estudiante. el lugar de otro,
mediar y controlar
 Aprenderán a juzgar
situaciones.
y a controlar
Tendrán dificultad
situaciones para establecer metas
y cumplirlas.
.2. Modelo de investigación
Esta investigación será de corte cualitativo ya que esta “estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema” Además, será de importante uso en el trabajo pues
aportara en el desarrollo de unas encuestas dirigidas a las docentes del preescolar,
permitiéndome establecer la diferencia entre la creatividad desarrollada en la
institución y la propuesta, también utilizare el diario pedagógico dentro de los procesos
que se desarrollan en torno a la creatividad, permitiéndome saber como se ejecuta,
como se trabaja y cuales son sus formas y alternativas.
3.3. Tipo De Investigación:
Para el desarrollo de este proyecto se utilizara la metodología de investigación acción
participativa ``según Elliot 1983, esta investigación constituye el estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de acción de la misma``. Para llevar a
cabo las mejoras es preciso detectar las situaciones criticas a través de un
diagnostico que permita diseñar un plan correctivo, ejecutarlo y controlar a su vez los
efectos del mismo.
Las actividades que incluye la investigación acción son aplicables en cualquier
contexto que pretenda mejorar sus propias acciones, en el ámbito de las instituciones

15. educativas. Esta investigación se utilizará para mejorar la calidad de la a través de un
ciclo de actividades que partirán del reconocimiento de una situación. La elaboración,
planificación, implementación, evaluación de la acción y revisión del plan curricular.
Se toma este tipo de investigación porque con ella se busca comprender los aspectos
de la realidad, la identificación de problemáticas sociales y la relación que existe en
todos los aspectos de la vida humana; permitiendo desarrollar nuevos conocimientos,
identificando claramente las necesidades y las opciones para solucionar la
problemática.
Se define como un enfoque o estrategia general de intervención que se puede plasmar
en muchas practicas concretas que dependerán de la creatividad de los protagonistas
y las circunstancias presentes en cada caso
3.4. Fuentes
3.4.1 fuentes primarias
Para el desarrollo de este proyecto se toma como fuente primaria los niños del grado
segundo de la IED Divino Salvador de la Ramada
3.4.2 fuentes secundarias
Como fuentes secundarias se tuvieron en cuenta las cibergráficas, internet y todos los
recursos físicos, lúdicos y pedagógicos.
3.5. Instrumentos

16. Para este proyecto se tomo como instrumento la encuesta (Anexo 1) que consiste en
un cconjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa, para
averiguar estados de opinión o diversas cuestiones de hecho. Se aplico este
instrumento con el fin de obtener información sobre como es el proceso de toman
decisiones en la población escogida, y a partir de esta crear actividades que mejoren
este proceso.
3.6. Muestra de la población
En la IED DIVINO SALVADOR SEDE EL TABLON se cuenta con una población de 10
estudiantes de los cuales se tomaron 8 como población para el presente proyecto.
3.7. Análisis informativo
 Con la primera pregunta ¿como eliges a tus amigos?, se buscaba indagar que
nivel de conciencia en cuanto a intereses comunes y la formación de ideales tienen los
niños.
Grafica 1 ¿como eliges a tus amigos?
45
40
35
35
30
a: 7 ALUMNOS
25
b: 2 ALUMNOS
20
c: 9 ALUMNOS
15
d: 2 ALUMNOS
10
5
0
RESPUESTAS
De acuerdo a las respuestas se observa que el 45% de los alumnos establecen
amistades por la cercanía de vivienda o consaguinidad, lo cual demuestra que aun no

17. tienen en cuenta intereses particulares para entablar relaciones amistosas; y esto
limitara en un futuro sus niveles de proyección de vida, expectativas de metas e
innovación a nivel laboral o personal.
El 35% manifiesta entablar amistades por que les toca, y un 10% por que los demás
hacen lo que ellos quieren, lo cual demuestra poco interés por su desarrollo y
proyección interpersonal.
Un 10% escogen sus amistades por intereses comunes, lo que muestra que están
desarrollando buenos vínculos a nivel interpersonal.
 Con la segunda pregunta porqué tienes conflictos en el colegio, se buscaba
determinar que dificulta la convivencia entre los alumnos, porque les cuesta ponerse y
entender el punto de vista de otro.
Grafica 2 ¿porqué tienes conflictos en el colegio?
35
35
30
25
a: 7 ALUMNOS
20
b: 7 ALUMNOS
15 c: 5 ALUMNOS
10 d: 1 ALUMNOS
5
0
RESPUESTAS
El 35% de los alumnos manifiestan tener conflictos con los demás porque no hacen lo
que ellos quieren, lo cual muestra un bajo nivel en competencias sociales, ya que
priman los intereses individuales sobre los colectivos; mientras en el mismo porcentaje
responden que tienen conflictos porque no respetan las reglas, lo evidencia que estos
alumnos comienzan a tener conciencia de convivir en sociedad.

18. El 25% tienen conflictos porque los demás son groseros, es decir que estos alumnos
tienen claro que deben existir y cumplir reglas para vivir en comunidad y un 5% por
q1ue los demás son mas pequeños, lo que se podría interpretar como falta de
tolerancia a la diferencia.
 En la tercera pregunta de cómo se solucionan los conflictos, se buscaba
indagar, sobre el desarrollo moral de los alumnos, en la convivencia con otros de su
misma edad o similar.
Grafica 3 ¿cómo se solucionan los conflictos?
60 55
50
40
a: 11 ALUMNOS
30 b: 8 ALUMNOS
c: 1 ALUMNOS
20
d: 0 ALUMNOS
10
0
RESPUESTAS
El 55% de los estudiantes, resuelven sus conflictos a través de la intervención de un
adulto, el 40% con peleas o golpes, el 5% discutiendo y ninguno llegando a acuerdos;
con lo cual se puede concluir que los alumnos requieren desarrollar competencias de
orden y juicio moral que les permita entender y tener en cuenta el punto de vista de los
demás y tomar decisiones en pro de la convivencia social.
 Con la cuarta pregunta ¿como eliges lo que te gusta hacer?, se pretendía
determinar la madurez emocional y cognitiva para elegir lo que les gusta y/o conviene.
Grafica 4 ¿como eliges lo que te gusta hacer?

19. 70
70
60
50
a: 14 ALUMNOS
40
b: 5 ALUMNOS
30 c: 0 ALUMNOS
20 d: 1 ALUMNOS
10
0
RESPUESTAS
El 70% de los alumnos respondió haciendo lo que dicen o quieren los demás, el 25%
haciendo lo que quiero, ninguno mirando que es lo mejor para lo que quiero, y el 5%
todas las anteriores, lo que demuestra que aun requiere desarrollar habilidades a nivel
de competencia emocional y cognitiva que les permita tomar decisiones y poco a poco
ser autónomas, teniendo en cuenta el punto vista de los demás.
 En la quinta pregunta ¿cómo tomas tus decisiones?, se buscaba indagar qué
proceso utilizan los alumnos para elegir entre opciones.
Grafica 5 ¿cómo tomas tus decisiones?
80
70
60
50 a: 0 ALUMNOS
40 b: 4 ALUMNOS
30 c:15 ALUMNOS
20 d: 1 ALUMNO
10
0
0
RESPUESTAS
El 0% respondió mirando opciones o alternativas, el 20 % preguntando a los demás,
el 85% haciendo lo que los demás hacen, y el 85% no saben lo que demuestra que
aun requieren de orientación para mirar opciones y tomar decisiones.

20.  La sexta pregunta “tienes en cuenta las opciones para elegir o tomar
decisiones” busca mirar como orientar a los alumnos para tener en cuenta el mayor
número de alternativas posibles, que permitan escoger la mejor opción.
Grafica 6 ¿tienes en cuenta las opciones para elegir o tomar decisiones?
70
60
50 a: 1 ALUMNOS
40
b:
30 13ALUMNOS
20 c: 6 ALUMNOS
10 5
0
RESPUESTAS
El 5% respondió que si, el 65% que no y el 30% que a veces, con lo cual se deduce
que no tienen en cuenta diversos puntos de vista, opciones ni compromiso consigo
mismo o grupo al que pertenecen para tomar decisiones.
 Con la séptima pregunta “para elegir un líder” se buscaba mirar el nivel de
conciencia que ellos tienen en pro de un bien común.
Grafica 7 ¿para elegir un líder?

21. 80
80
70
60
50 a: 0 ALUMNOS
40 b: 4 ALUMNOS
30 c: 0 ALUMNOS
20 d: 16 ALUMNOS
10
0
0
RESPUESTAS
El 20% respondió que elegían por amistad y el 80% por que los demás apoyan, lo
cual deja ver que se interesan por conocer y escuchar propuestas, analizarlas y
formarse su propia opinión para hacer elecciones.
PROPUESTA
4.1. Identificación
el presente proyecto se desarrollara con niños de la IED DIVINO SALVADOR SEDE
EL TABLON, de los grados segundo, cuarto y quinto de primaria, los oscilan en
edades entre 6 a 12 años, con un total de 8 estudiantes, 4 hombres y 4 mujeres.
En esta edad es importante reconocer que los estudiantes pasan por determinadas
etapas propias del ser humano como son las operaciones concretas, en las que están
en estos momentos los niños de los grados primero y segundo los cuales se
caracterizan por:
 El niño a esta edad consolida múltiples habilidades físicas y cognitivas
que contribuyen a tener una posición constante de su proceso formativo.

22.  Posee mayor dominio de sí mismo, adopta una actitud más reflexiva
ante sus padres, en el colegio, con sus compañeros de juego.
Es por ello que en este trabajo se ve la necesidad de sensibilizar al educando de la
importancia del desarrollo de ciertos conocimientos que conlleven al manejo de
procesos que mejoren el medio ambiente que le rodea, en determinadas situaciones a
partir de trabajos cooperativos, individuales lo cual enriquece sus conocimientos y
poder valorar al otro como ser único que aporta beneficios de otros.
Estándares
Para la presente propuesta se tienen en cuenta los siguientes estándares basados en
las competencias ciudadanas:
 Expreso mis ideas en el salón y escucho respetuosamente los demás
miembros del grupo.
 Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa
y en la vida escolar.
 Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien de mi salón no nos escuchan o
no nos toman en cuenta y lo expreso….sin agredir.
 Respeto que es una norma y que es un acuerdo.
 Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles
conociendo bien cada propuesta antes de elegir.
Competencias
De acuerdo a las necesidades de la población objeto de este trabajo, con relación a la
toma de decisiones se tiene en cuenta el la orientación de desarrollo de las siguientes
competencias:
 Competencias Comunicativas: hace referencia a tomar el dialogo como fuente
de expresión y de relación con los demás, donde es igualmente importante lo que
cada uno expresa, como lo que expresan los demás, en diversas formas simbólicas,
para llegar a acuerdos ya que “entre mas se aprenda a comunicarse de manera

23. descentrada, empática e inteligente, mayores serán las posibilidades de alcanzar la
justicia social” pag 156
 Competencias emocionales: “permiten la identificación y respuesta constructiva
ante las emociones propias y las de los demás” para conocerse mejor así mismo,
manejar sus emociones.
 Competencias integradoras: incluyen todas las competencias para que los
estudiantes puedan manejar los conflictos.
Logros
 Identifica las normas y reglas de convivencia grupal.
 Reconoce la importancia de la convivencia en grupo
 Reconoce, respeta la opinión de otros y hace valer la suya de forma
democrática.
 Participa activa y responsablemente en las decisiones de su grupo o
comunidad
 Establece y compara alternativas para tomar decisiones.
 Reconoce el liderazgo como medio para propiciar el bien común.
 Utiliza el dialogo como medio para relacionarse en grupo y mantener la
convivencia
4.2 Desarrollo
Para el desarrollo de la propuesta se tiene en cuenta las características de la
población y el análisis de datos obtenidos a través de la encuesta, por tanto las
actividades a desarrollar se enfocan hacia la orientación de procesos de toma de
decisiones, donde los alumnos tengan en cuenta las reglas de la convivencia social, el
dialogo como medio de solución de conflictos y el manejo de emociones en la solución
de conflictos y proyección de vida.

24. Esta propuesta tiene como base fundamental el manejo de la lúdica como estrategia
pedagógica, que permitirá a través de la realización de diferentes actividades lograr los
objetivos propuestos a nivel de toma de decisiones.

25. Cuadro de logros:
Objetivo
Objetivos Específicos No Logro Indicador de Logro
General
Orientar la habilidad de toma de 1
• Determinar a través del proceso de  . Identifica las normas y reglas de . Respeta las normas de
convivencia dentro de un
decisiones en los alumnos de observaron las deficiencias y convivencia grupal. grupo.
segundo, cuarto y quinto de debilidades de los estudiantes en la
primaria de la IED DIVINO
 Reconoce la importancia de la
toma de decisiones.
convivencia en grupo
SALVADOR SEDE EL TABLON,
a través de actividades
pedagógicas que guíen sus
procesos de elección.
• Realizar una propuesta pedagógica 2  Reconoce, respeta la opinión de Comprende el sentido de
las reglas dentro d un
que orienten los procesos de toma otros y hace valer la suya de forma grupo para mejorar sus
de decisiones. relaciones sociales.
democrática.
 Participa activa y Valora la importancia de
participar activamente
responsablemente en las decisiones de dentro de un grupo y así
su grupo o comunidad aprender de él.
 Establece y compara alternativas
para tomar decisiones.
• Aplicar la propuesta pedagógica 3  Reconoce el liderazgo como Asume retos con sentido
de liderazgo para un bien
con los estudiantes y analizar su

26. impacto y avances en el proceso de medio para propiciar el bien común. común.
toma de decisiones.  Utiliza el dialogo como medio para Escucha diversas
relacionarse en grupo y mantener la opiniones, utilizándolas
para la resolución de
convivencia conflictos.
Cuadro de Actividades
Labor del
Logros Abordados Descripción Tiempo Responsables Labor del docente Recursos
estudiante
Se organizaran
los alumnos en
Buscar y
grupos de tres y
acomodar
se les expondrán
diversas
diferentes Organizar y dar a
Establece y compara historietas que se Humanos, historietas
situaciones a Estudiantes y conocer el tema
alternativas para tomar 2 horas acomoden al
través de docentes para el desarrollo
decisiones tema para
historietas, las de la actividad computador
ejecutar y
cuales deben
argumentar la
terminar eligiendo
actividad
y argumentando
su final.
Utiliza el dialogo como Se expondrán 2 horas Estudiantes y Orientar el Realizar una Humanos
medio para relacionarse en situaciones de docentes manejo de presentación en
grupo y mantener la conflictos programa Scratch y Programa Scratch
manejando Scratch expondrán

27. diversas
profesiones para
situaciones de
convivencia que en grupos las
conflictos
representen y
manejando
solucionen a partir
diversas
de indicaciones
profesiones
dadas por las
docentes.
En grupo los
alumnos iniciaran
un juego donde
tendrán que
avanzar de
Identifica las normas y Realizar una
acuerdo a los Estudiantes y Orientar la Humanos, tablero de
reglas de convivencia 2 horas presentación en
dados y deberán docentes actividad juego, dados
grupal Scratch
solucionar y elegir
situaciones de
acuerdo a su
posición, hasta
llegar a la meta
En grupo deberán
pasar por Humanos
Reconoce el liderazgo como Realizar una
diferentes pruebas Estudiantes y Orientar la
medio para propiciar el bien 2 horas presentación en
y en cada una docentes actividad Obstáculos y
común. Scratch
habrá diferentes situaciones
lideres